МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ «ЮНОНА»
ПРИ ВИТИ НИЯУ МИФИ» Г.ВОЛГОДОНСКА
(МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска)

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
(протокол №12 от 31.08.2024 г.)

«Утверждаю»
Директор МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска
А.И.Аваков
(приказ №157 от 31.08.2024 г.)

Программы внеурочной деятельности
«Биология. Проектно-исследовательская деятельность» для обучающихся 7 классов
«В поисках прекрасного» для обучающихся 5 – 9 классов
«География. Проектно-исследовательская деятельность
(естественно-научное направление)» для обучающихся 8 классов
«Мир профессий» для обучающихся 5 классов
Начала АН-химии для обучающихся 7 – 9 классов
«Основы финансовой грамотности» для обучающихся 5 – 6 классов
«Основы функциональной грамотности» для обучающихся 5 – 9 классов
«Памятные места моего края» для обучающихся 5 – 9 классов
«Проектно-исследовательская деятельность (гуманитарное направление)»
для обучающихся 5 – 7 классов
«Разговоры о важном» для обучающихся 5 – 9 классов
«Россия – мои горизонты» для обучающихся 6 – 9 классов
«Физика. Проектно-исследовательская деятельность» для обучающихся 9 классов
«Цифроград» для обучающихся 8 – 9 классов
«Я в команде» для обучающихся 5 – 9 классов
«Я лидер» для обучающихся 5 – 9 классов

«БИОЛОГИЯ. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена самой особенностью проектноисследовательской деятельности. Эта деятельность лежит в основе познавательного интереса ребенка, является
залогом умения планировать любые действия и важным условием успешной реализации идей. Любые изменения
современного общества связаны с проектами и исследованиями – в науке, творчестве, бизнесе, общественной
жизни. Поэтому важным элементом развития личности обучающегося является формирование основных навыков
проектно- исследовательской деятельности.
Программой предусмотрено формирование современного теоретического уровня знаний, а также и практического опыта работы с лабораторным оборудованием, овладение приемами исследовательской деятельности.
Методы организации образовательной и научно-исследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся нестандартного творческого мышления, свободы самовыражения и индивидуальности суждений.
Для полного учета потребностей учащихся в программе используется дифференцированный подход, что
стимулирует учащегося к увеличению потребности в индивидуальной, интеллектуальной и познавательной деятельности и развитию научно-исследовательских навыков. Программа станет востребованной в первую очередь
школьниками, которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к изучению предметов естественно-научного цикла, естественным наукам и технологиям.
В подростковом возрасте учащиеся проявляют свою заинтересованность в той или иной области знаний,
научном направлении или профессиональной деятельности. Таким образом происходит формирование познавательной и профессиональной составляющей личности, помогает учащемуся в определении будущего жизненного
пути и в профессиональном выборе после окончания школы. Подобного рода заинтересованность стимулирует
постоянное желание школьника к познанию нового, расширению и углублению соответствующих знаний, и получению новых в том числе практических навыков, а также мотивирует учащегося на профориентацию.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным исследованием или проектом. Программа поможет школьнику в более глубоком изучении интересующей его области естественных наук, а также в приобретении важных социальных навыков, необходимых для продуктивной социализации и формирования гражданской позиции:
навыка самостоятельного решения актуальных исследовательских или практических задач, включающего
в себя умение видеть и анализировать проблемы, нуждающиеся в решении, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать свое продвижение к желаемому результату;
навыка генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму;
навыка уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей,
других авторов – владельцев интеллектуальной собственности;
навыка публичного выступления перед большой аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих
идей;
навыка работы со специализированными компьютерными программами, лабораторным оборудованием,
техническими устройствами, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектно- исследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его
адекватной самооценки.
Реализация программы и формы проведения занятий.
Данная программа рассчитана на работу со школьниками 7 классов. Педагогу важнее акцентировать свое
внимание не столько на качестве результата проекта или исследования, сколько на том, чтобы учащийся получал
знания в том числе и через выполнение практического задания, делал выводы и умозаключения на основании
своего исследования, учился сравнивать его результаты с теоретическим материалом и исследованиями других
школьников. Таким образом, школьник освоит основы проектно-исследовательской деятельности и приобретет
навык критического отношения к материалу.
Программа рассчитана на (34 часа в год) 7 классе.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания, учитывает психолого-педагогические особенности данных
возрастных категорий. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это
проявляется:

в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
в возможности комплектования разновозрастных групп для организации профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых отмечается в примерной программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Основы растениеводства» 7 классы (34 часов)
1. Введение в растениеводство (1 часа)
Что-такое растениеводство: основные факторы выращивания растений. История развития агрохимических знаний (работы М.В. Ломоносова, Ю. Либиха, Буссенго, В.В. Докучаева, К.А. Тимирязева, П.А. Костычева,
Д.Н. Прянишникова и др.). Практическая работа «Бочка Либиха».
2. Агротехнический эксперимент (3 часов)
Правила постановки агроэкспериментов. Постановка экспериментов с растениями. Выбор темы, составление гипотезы, цели и задач эксперимента по выращиванию растений в контролируемой среде. Контроли, повторности, проведение эксперимента. Планирование эксперимента. Оценка результатов эксперимента. Исследовательская работа «Факторы, влияющие на прорастание семян (рост проростков)».
Освоение технологии круглогодичного выращивания салатов и микрозелени в контролируемых искусственных условиях. Сбор установки для выращивания растений в контролируемых условиях.
3. Роль химических элементов в питании растений (10 часов)
Вода. Раствор. Вытяжка. Анионы, катионы, электропроводность и рН раствора. Роль химических элементов в питании растений. Получение питательных веществ растениями. Практическая работа «Схемы питательных
растворов. Расчет доз удобрений для питательных растворов».
Удобрения: органические, минеральные, микробиологические. Типы питания растений. Воздушное и минеральное (корневое) питание растений. Транспорт питательных веществ растений: восходящий и нисходящий
ток. Важнейшие калийные, фосфорные и азотные удобрения, их свойства. Простые и сложные удобрения. Практическая работа «Правила смешивания удобрений» Практическая работа «Питание растений: технология приготовления питательных растворов для разных культур».
Рост и развитие растений: этапы онтогенеза, факторы, влияющие на рост растений: свет, густота посадок,
питание, субстрат. Практическая работа
«Мониторинг минерального питания растений».
Особенности питания растений азотом. Азот и его значение в жизни растений. Формы азота и их превращение в почве.
Источники фосфора для растения. Значение фосфорсодержащих соединений в клетке. Роль макроэргических соединений фосфора в энергетическом обмене.
Влияние калия на физические свойства протоплазмы, на ферменты углеводородного обмена, синтез белков и др. Роль калия в поддержании ионного баланса в тканях, в процессах саморегуляции.
Регуляторная и структурообразовательная роль кальция. Участие в образовании клеточной стенки, поддержании структуры мембран и регуляция их проницаемости.
Значение магния в метаболизме растений. Магний в составе хлорофилла, сходство хлорофилла и гемоглобина как свидетельство единства органического мира.
Сера и его основные соединения, их роль в структурной организации клетки, участие в окислительновосстановительных реакциях.
Микроэлементы. Представления о роли микроэлементов в метаболизме растений. Особенности поступления микроэлементов в растения. Синергизм и антагонизм элементов питания растений.
Растительная диагностика и методы идентификации недостатка/избытка элементов питания. Практическая работа «Растительная диагностика».
Исследовательская работа «Оценка состояния комнатных растений, растений на школьной территории,
установка причин патологических состояний (при наличии)».
Исследовательская работа «Оценка влияния различных элементов на состояние растений (составление
различных подкормок)».
4. Регуляторы роста растений. Защита растений ( 2часа)
Понятие о регуляторах роста растений. Стимуляторы роста – фитогормоны (ауксины, гиббереллины, цитокинины). Ингибиторы роста растений: 1. природные (абсцизовая кислота и некоторые фенольные вещества
(икумаровая, коричная, салициловая к-ты), 2. синтетические (морфактины, ретарданты, дефолианты, десиканты,
гербициды). Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы мониторинга. Практическая
работа «Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы мониторинга».
Исследовательская работа «Влияние гетероауксина на прорастание (рост на разных стадиях, в разных
условиях) различных растений».
Защита растений от вредителей: основы биометода. Практическая работа
«Инсектарии: правила и условия разведения полезных насекомых».
5. Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений. Физиология растений (4часов)
Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений. Проведение воды в

корне и стебле растений. Практическая работа
«Корневое давление».
Водный режим растений: строение устьиц: факторы, влияющие на их раскрытие и закрытие. Значение
механизма регуляции испарения влаги растением. Практическая работа «Приготовление препарата устьиц методом слепка».
Исследовательские работы: «Влияние условий содержания растений на количество устьиц».
Фотосинтез – уникальный процесс растений. Темновая и световая фазы фотосинтеза. Значение фотосинтеза для живых организмов. Практическая работа
«Функциональная диагностика растений по активности хлоропластов» Исследовательская работа «Определение хлорофилла А и Б, оценка фотосинтетической активности растений и факторов, влияющих на нее».
Факторы роста растений: воздух и аэрация. Подземное дыхание растений: состав почвенного воздуха, газообмен. Газообмен при беспочвенном выращивании. Практическая работа «Аэрация, СО2 и О2. Дыхание растений». Практическая работа «Дыхание растений: оценка интенсивности дыхания растений и плодов».
Исследовательские работы: «Влияние способа выращивания (состава питательной смеси, схемы внесения) на рост и развития различных растений».
6. Культурные растения. Современные аспекты селекции (10 часов)
Как человек стал использовать растения? Связь развития цивилизации человека и одомашнивания растений. Доместикация. Дискуссия «Доместикация, все ли растения и животные, которые живут рядом с человеком
им одомашниваются? Можно ли считать таракана одомашненным животным?»
Наследственность и изменчивость – основные свойства живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость. Практическая работа «Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного дерева)».
Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые кислоты. Локализация генетического материала в клетке. Деление клеток. Репликация ДНК. Основная догма молекулярной биологии.
Транскрипция. Трансляция. Мутации. Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на бисере или
конструкторе)». Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой объект из предыдущей работы, где изменение инструкции приведет к изменению внешнего вида объекта)».
Эффект бутылочного горлышка и генетическое разнообразие. Что такое генбанк? Зачем сохранять генетические ресурсы растений? Основные способы сохранения генетических ресурсов растений (ex situ и in situ).
Значение работ Н.И. Вавилова. Закон гомологических рядов. Центры происхождения культурных растений Н.И.Вавилова и П.М.Жуковского. Практическая работа по группам «Откуда на наших столах фрукты/овощи/злаки». Основные методы селекции. Гибридизация. Формы отбора. Основные направления селекции:
улучшение урожайности, устойчивости к биотическим и абиотическим факторам. Практическая работа «Выращиваем горох. Как провести скрещивание у гороха».
Есть ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений. Исследовательская работа «Выращивание растений в пробирке» (можно воспользоваться результатами предыдущих экспериментов по составлению
питательных растворов для растений).
Как человек может модифицировать растения? Генетическое редактирование. Современные подходы и
достижения генетического редактирования растений. Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование
работы системы CRISP-Cas).
7. Растительная продукция. (4 часов)
Надземные и подземные органы растений. Побег и видоизмененный побег растений. Способы размножения растений.
Понятие о качестве продуктов питания. Проблемы конкуренции отечественных продуктов питания с импортными. Логистика доставки и средства сохранения продуктов питания. Практическая работа «Предельно допустимые концентрации (ПДК) и методы контроля безопасности растительных продуктов питания».
Микрозелень: полезность и технология. Исследовательская работа «Оценка качества выращенной микрозелени» (либо своя, либо из магазина).
Химический анализ продукции. Основы спектрофотометрии. Потенциометрия. Хроматография. Практическая работа «Методы оценки качества растительной продукции: хранение и сохранность питательных веществ»
(по доступному оборудованию).
Исследовательская работа «Определение витамина С методом обратного титрования в плодах на разном
сроке (способе) хранения».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
В сфере духовно-нравственного воспитания: готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры; понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
В сфере эстетического воспитания: понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде; сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
В сфере трудового воспитания: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения; развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: адекватная оценка изменяющихся условий; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации; планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и ла-

бораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различия и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта школьников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование

смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы В познавательной (интеллектуальной) сфере:
приобретение опыта использования методов биологической науки с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
формирование умения интегрировать биологические знания со знаниями из других учебных предметов
(физики, химии, географии, истории, обществознания и т. д.);
формирование умений решать учебные задачи биологического содержания, выявлять причинноследственные связи, проводить качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
формирование умения планировать учебное исследование или проектную работу с учетом поставленной
цели: формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи исследования, выбирать адекватно поставленной цели
методы, делать выводы по результатам исследования или проектной деятельности;
формирование интереса к углублению биологических знаний (предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация) и выбору биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования для
будущей профессиональной деятельности, в области биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии,
сельского хозяйства;
владение навыками работы с информацией естественно-научного содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта - иметь четкие представления о материалистической сущности геномов живых организмов и регуляцию их работы;
знание основных факторов окружающей среды, влияющих на развитие и существование живых организмов, адаптаций к факторам окружающей среды;
знание основных подходов биотехнологии, использования ее достижений в современной жизни человека,
особенности использования живых организмов для производственных нужд человека;
знание основных подходов селекции и биотехнологии культурных растений, характеризовать генетически модифицированные растения, оперировать понятиями, гибридизация, отдаленная гибридизация, искусственный отбор, гетерозис, трансформация, мутагенез, генетическое редактирование;
понимание молекулярных механизмов реализации наследственной информации и умение свободно оперировать основными понятиями молекулярной биологии и ее современных направлений — геномики, метагеномики, протеомики;
знание основных заболеваний человека, механизмов их развития, способах их диагностики и лечения;
формирование умения использовать понятийный аппарат и символический язык генетики, грамотное
применение научных терминов, понятий, теорий, законов для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов, позволяющих заложить фундамент научного мировоззрения.
В ценностно-ориентационной сфере:
знание, что применение современных технологий молекулярной биологии позволяет успешно решать такие злободневные проблемы, как охрана окружающей среды, сохранение здоровья человека, контроль и восстановление экосистем.
Темы
Тема 1. Введение в
растениеводство (1 ч)
Тема 2.
Агротехнический
эксперимент (3 ч)

Тема 3. Роль химических элементов в питании растений (10 ч)

Основное содержание
Что-такое растениеводство: основные факторы выращивания растений.
История развития агрохимических знаний (работы М.В. Ломоносова, Ю.
Либиха, Буссенго, В.В. Докучаева, К.А. Тимирязева, П.А. Костычева,
Д.Н. Прянишникова и др.).
Правила постановки агроэкспериментов. Постановка экспериментов с
растениями. Выбор темы, составление гипотезы, цели и задач эксперимента по выращиванию растений в контролируемой среде.
Контроли, повторности, проведение эксперимента. Планирование эксперимента. Оценка результатов эксперимента.
Освоение технологии круглогодичного выращивания салатов и микрозелени в контролируемых искусственных условиях.
Вода. Раствор. Вытяжка. Анионы, катионы, электропроводность и рН
раствора. Роль химических элементов в питании растений. Получение
питательных веществ растениями.
Удобрения: органические, минеральные, растений азотом. Азот и его
значение в жизни растений. Формы азота и их превращение в почве.
Источники фосфора для растения. Значение фосфорсодержащих соединений в клетке. Роль макроэргических соединений фосфора в энергетическом обмене.
Влияние калия на физические свойства протоплазмы, на ферменты углеводородного обмена, синтез белков и др.
Роль калия в поддержании ионного баланса в тканях, в процессах саморегуляции. Регуляторная и структурообразовательная роль кальция.
Участие в образовании клеточной стенки, поддержании структуры мембран и регуляция их проницаемости. Значение магния в метаболизме
растений.

Деятельность школьников
Практическая работа «Бочка Либиха».

Исследовательская работа «Факторы,
влияющие на прорастание семян (рост
проростков)».
Практическая работа «Сбор установки для
выращивания растений в контролируемых
условиях».
Практическая работа «Схемы питательных растворов. Расчет доз удобрений для
питательных растворов». Практическая
работа
«Правила смешивания удобрений» Практическая работа
«Питание растений: технология приготовления питательных растворов для разных
культур».
Практическая работа «Мониторинг минерального питания растений».
Практическая работа «Растительная диагностика». Исследовательская работа
«Оценка состояния комнатных растений,
растений на школьной территории, уста-

Тема 4. Регуляторы
роста растений. Защита растений (2 ч)

Магний в составе хлорофилла, сходство хлорофилла и гемоглобина как
свидетельство единства органического мира.
Сера и его основные соединения, их роль в структурной организации
клетки, участие в окислительно- восстановительных реакциях Микроэлементы.
Представления о роли микроэлементов в метаболизме растений. Особенности поступления микроэлементов в растения. Синергизм и антагонизммикробиологические. Типы питания растений. Воздушное и минеральное (корневое) питание растений. Транспорт питательных веществ
растений: восходящий и нисходящий ток. Важнейшие калийные, фосфорные и азотные удобрения, их свойства. Простые и сложные удобрения.
Рост и развитие растений: этапы онтогенеза, факторы, влияющие на рост
растений: свет, густота посадок, питание, субстрат.
Особенности питания элементов питания растений. Растительная диагностика и методы идентификации недостатка/избытка элементов питания.
Понятие о регуляторах роста растений. Стимуляторы роста – фитогормоны (ауксины, гиббереллины, цитокинины). Ингибиторы роста растений:
1.
природные (абсцизовая кислота и некоторые фенольные вещества
(икумаровая, коричная, салициловая кислоты).
2.
синтетические (морфактины, ретарданты, дефолианты, десиканты,
гербициды). Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы мониторинга.
Защита растений от вредителей: основы биометода.

Тема 5. Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в
выращивании растений. Физиология
растений (4 ч)

Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании
растений.
Проведение воды в корне и стебле растений.
Водный режим растений: строение устьиц: факторы, влияющие на их
раскрытие и закрытие. Значение механизма регуляции испарения влаги
растением.
Фотосинтез – уникальный процесс растений. Темновая и световая фазы
фотосинтеза.
Значение фотосинтеза для живых организмов. Факторы роста растений:
воздух и аэрация. Подземное дыхание растений: состав почвенного воздуха, газообмен. Газообмен при беспочвенном выращивании.

Тема 6. Культурные
растения.
Современные аспекты
селекции (10 ч)

Как человек стал использовать растения? Связь развития цивилизации
человека и одомашнивания растений.
Доместикация. Наследственность и изменчивость – основные свойства
живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость.
Ген –материальный носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые кислоты. Локализация генетического материала в клетке. Деление клеток.
Репликация ДНК. Основная догма молекулярной биологии. Транскрипция. Трансляция. Мутации.
Эффект бутылочного горлышка и генетическое разнообразие. Что такое
генбанк? Зачем сохранять генетические ресурсы растений? Основные
способы сохранения генетических ресурсов растений (ex situ и in situ).
Значение работ Н.И. Вавилова. Закон гомологических рядов.
Центры происхождения культурных растений Н.И. Вавилова и П.М.
Жуковского. Основные методы селекции. Гибридизация. Формы отбора.
Основные направления селекции: улучшение урожайности, устойчивости к биотическим и абиотическим факторам.
Есть ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений.
Как человек может модифицировать растения? Генетическое редактирование. Современные подходы и достижения генетического редактирования растений.

Тема 7. Растительная
продукция (4 ч)

Надземные и подземные органы растений. Побег и видоизмененный
побег растений. Способы размножения растений.
Понятие о качестве продуктов питания. Проблемы конкуренции отечественных продуктов питания с импортными. Логистика доставки и средства сохранения продуктов питания.

новка причин патологических состояний
(при наличии)».
Исследовательская работа «Оценка влияния различных элементов на состояние
растений (составление различных подкормок)».

Практическая работа «Фитомониторинг и
оценка состояния растений. Современные
способы мониторинга». Исследовательская работа
«Влияние гетероауксина на прорастание (рост на разных стадиях, в разных условиях) различных растений».
Практическая работа «Инсектарии: правила и условия разведения полезных
насекомых».
Практическая работа «Корневое давление». Практическая работа
«Приготовление препарата устьиц методом слепка». Исследовательские работы
«Влияние условий содержания растений
на количество устьиц».
Практическая работа «Функциональная
диагностика растений по активности хлоропластов».
Исследовательская работа «Определение
хлорофилла А и Б, оценка фотосинтетической активности растений и факторов,
влияющих на нее».
Практическая работа «Аэрация, СО2 и О2.
Дыхание растений». Практическая работа
«Дыхание растений: оценка интенсивности дыхания растений и плодов».
Исследовательские работы «Влияние
способа выращивания (состава питательной смеси, схемы внесения) на рост и
развития различных растений».
Дискуссия «Доместикация, все ли растения и животные, которые живут рядом с
человеком им одомашниваются? Можно
ли считать таракана одомашненным животным?».
Практическая работа «Модификационная
изменчивость (листья, иголки с одного
дерева)».
Практическая работа «Ген – инструкция
по сборке клетки (на бисере или конструкторе)».
Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой объект из предыдущей
работы, где изменение инструкции приведет к изменению внешнего вида объекта)». Практическая работа по группам
«Откуда на наших столах фрукты/овощи/злаки».
Практическая работа «Выращиваем горох.
Как провести скрещивание у гороха».
Исследовательская работа «Выращивание
растений в пробирке» (можно воспользоваться результатами предыдущих экспериментов по составлению питательных
растворов для растений).
Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование работы системы
CRISP-Cas)».
Практическая работа «Предельно допустимые концентрации (ПДК) и методы
контроля безопасности растительных
продуктов питания».
Исследовательская работа «Оценка каче-

Микрозелень: полезность и технология.
Химический
анализ
продукции.
Основы
Потенциометрия.
Хроматография.

ства выращенной микрозелени» (либо
своя, либо из магазина). Практическая
работа
«Методы оценки качества растительной
продукции: хранение и сохранность питательных веществ» (по доступному оборудованию).
Исследовательская работа «Определение
витамина С методом обратного титрования в плодах на разном сроке (способе)
хранения».
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».
спектрофотометрии.

«В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В поисках прекрасного» разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г.) и с учётом
рабочей программы основного общего образования «Изобразительное искусство» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Цель программы — обеспечить достижение планируемых результатов обучения, создать условия для
развития личности обучающегося через восприятие многообразия видов и жанров визуально-пространственных
искусств, через освоение различных видов художественного творчества и самореализацию в области изобразительного искусства.
Задачи программы:
формирование у обучающихся навыков эстетического ви́дения и преобразования мира;
освоение художественной культуры как формы материального воплощения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов и
техник в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии; работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной художественной культуры.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций программы воспитания.
Это проявляется:
в особой значимости личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, направленной на понимание обучающимися ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества, их ориентации на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве;
в возможности включения обучающихся в деятельность, организуемую образовательной организацией и
направленной, например, на знакомство обучающихся с разными видами творческих профессий в рамках курса
внеурочной деятельности по изобразительному искусству и получение знаний о профессиях, содержание которых
связано с содержанием учебного предмета;
в возможности комплектования разновозрастных групп и в формах организации занятий в данных группах, например, мастер-класс, экскурсии в тематические музеи, художественные галереи, представление опыта
старшеклассников, игры и др., для реализации воспитательного потенциала профориентационной работы, значение которой отмечается в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими участниками деятельность (создание художественных выставочных проектных
работ, проведение творческих конкурсов и др.), а также в возможности образования разных по устремлениям детско-взрослых общностей (сетевое взаимодействие, творческий союз и др.), значение которых для воспитания
подчёркивается программой воспитания.
Материал данной программы внеурочной деятельности распределён и структурно представлен тремя (четырьмя) модулями (тематическими линиями). Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих вариантов учебного плана). Каждый модуль имеет дополнительное название, как самостоятельная
программа по внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Программа «Мир декоративно-прикладного искусства»

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Программа «Мир изобразительного искусства»
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне» (графический и средовой дизайн, дизайн
одежды и элементов декорирования)»
Модуль № 4, 5 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»
Модульный принцип построения учебного материала допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей и принципам компоновки учебных тем. Тематическое наполнение модулей предоставляет возможность объединять, перекомпоновывать, вносить изменения по количеству часов, отводимых на изучение того
или иного раздела, темы в зависимости от учебного плана и возможностей образовательной организации.
Модульный принцип позволяет учителю моделировать программу внеурочной деятельности с учётом
своей рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство», выбирать из соответствующих модулей
изучаемые по календарно-тематическому плану темы и вносить их в свою программу внеурочной деятельности,
словно конструктор. При этом педагог вправе изменить порядок изучения модулей, использовать возможность
перераспределения учебного времени между ними, выбрать раздел и тему для организации внеурочной деятельности. Модульный принцип также даёт возможность использовать содержание отдельных модулей в качестве
самостоятельной программы по внеурочной деятельности.
Для реализации программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству учитель может
применять сетевую, электронную форму обучения, дистанционные образовательные технологии, использовать
возможности как самого образовательного учреждения (компьютерный класс, актовый зал, библиотеку), так и
учреждения дополнительного образования и культуры.
Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в соответствии с данной программой
следующие:
художественно-творческая практика и проектирование;
художественно-творческий проект:
выставка-конкурс;
WEB-квест;
пленэр и фотопленэр;
онлайн-игра;
мастер-класс;
экскурсии и др.
Основным видом деятельности на занятиях изобразительным искусством является практическая художественно-творческая деятельность (индивидуальная, в парах и творческих группах, коллективная), поэтому в программе максимальное количество времени отводится для художественно-творческой практики.
Материал программы предполагает межпредметную связь с такими учебными предметами, как «Литература», «Музыка», «История», «Технология».
Подведение итогов реализации примерной программы осуществляется в следующих формах:
выставки: внутри параллели, класса, группы, общешкольные (в медийном или реальном формате), районные, городские и т. д.;
выставки-конкурсы (от общешкольных до всероссийских и международных);
защита проектов.
Сроки освоения : 5-7 класс 2024-2025 учебного года по 2 ч в неделю в каждом классе, 8-9 класс - по 1 часу в неделю в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО»
Содержание программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству структурировано и
представлено как система тематических модулей.
МОДУЛЬ №1 «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Программа «Мир декоративно-прикладного искусства»
Вводное занятие: общие сведения о декоративно-прикладном искусстве и его видах. Темы, материалы,
инструменты, техники.
Раздел «Древние корни народного искусства»
Содержание: роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта. Образносимволический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: поиск информации и сбор материала об образно-символических знаках и символах, их изображениях и значении; выполнение
рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву и предметам быта, вышивки.
Форма организации: исследовательский квест «Загадка древнего сосуда», художественно-творческий
проект «Школьный электронный иллюстрированный альбом-словарь по декоративно-прикладному искусству».
Раздел «Убранство русской избы»
Содержание: символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.

Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: выполнение рисунков
элементов устройства внутреннего пространства крестьянского дома; выполнение рисунков предметов народного
быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) во Всероссийский музей декоративного искусства в Москве, краеведческий музей своего региона; художественно-творческая практика, коллективная работа
«Предметы русского деревенского быта»; художественно-творческий проект по разработке заданий для викторины к предметной неделе или итоговому контролю.
Раздел «Народный праздничный костюм»
Содержание: образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты. Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: выполнение изображений традиционных праздничных костюмов; поиск информации о народных праздниках и праздничных обрядах;
выполнение рисунков, декоративных изделий на тему традиций народных праздников; орнаментальное построение вышивки (трафарет, компьютерная графика); импровизация по созданию народного праздничного костюма
(коллаж, объёмная аппликация, бумажная пластика).
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) во Всероссийский музей декоративного искусства в Москве, краеведческий музей своего региона; коллективная работа над панно «Народные праздники», художественно-творческий проект по разработке заданий для викторины к предметной неделе или итоговому контролю.
Раздел «Народные художественные промыслы»
Содержание: многообразие видов традиционных художественных промыслов России. Роспись по дереву
(Хохлома, Городец, Мезень). Разнообразие композиций и сюжетов. Роспись по металлу (Жостово). Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра. Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: импровизация
по мотивам росписи по дереву, по металлу; техника папье-маше и роспись изделия; поиск информации по игрушечному художественному промыслу и создание игрушек по мотивам народных промыслов (дымковской, каргопольской, филимоновской игрушек).
Форма организации: творческая мастерская художника декоративно-прикладного искусства, мастеркласс по работе в технике папье-маше, WEB-квест, художественно-творческий проект по разработке заданий для
викторины к предметной неделе или итоговому контролю, выставка.
Раздел «Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов»
Содержание: характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох. Характерные особенности одежды в культурах разных эпох
и народов. Выражение образа человека, его положения в обществе, характера деятельности в его костюме и
украшениях. Украшение жизненного пространства (построек, интерьеров, предметов быта) в культуре разных
эпох.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: импровизация
по созданию костюмов и украшений разных эпох и народов в разных декоративных техниках; коллективная многофигурная композиция в исторических костюмах. Форма организации: коллективная работа по организации
выставки (костюмы, украшения) с мультимедийным сопровождением (история, музыка), конкурс исторического
костюма (работа в творческих группах).
Раздел «Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека»
Содержание: многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды). Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Декор на улицах и декор помещений; декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: создание произведений
декоративного искусства в разных материалах и техниках (батик, изонить, макраме, текстильные сувенирные
куклы, скрапбукинг, папье-маше (декоративные украшения), квиллинг, лепка (керамика) и т. д.).
Форма организации: мастер-классы по работе в разных декоративных техниках, художественнотворческая практика по разным видам декоративного и оформительского искусства, коллективный художественно-творческий проект по организации праздничного оформления школы, выставка.
МОДУЛЬ № 2 «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Программа «Мир изобразительного искусства»
Вводное занятие. Общие сведения о видах искусства. Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства. Приёмы работы и техники.
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) в Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина в Москве, экскурсия в музей региона.
Раздел «Язык изобразительного искусства и его выразительные средства»

Содержание. Рисунок. Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка на листе, выбор формата. Тон и тональные отношения. Ритм и ритмическая организация плоскости листа. Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве, понятие цветовых отношений, колорит в живописи. Композиция. Графические и живописные техники. Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды деятельности.Познавательная деятельность и художественное творчество: изображение форм растительного и животного мира в графической и живописной техниках, рисунки простых предметов с заданными
свойствами, изображение предметов в цвете с заданными свойствами, лепка животных, упражнения по выполнению набросков фигуры человека и лепка фигуры человека, упражнения по композиции и цветоведению.
Форма организации: художественно-творческая практика, полевая художественная практика в зоологическом музее или краеведческом музее региона.
Раздел «Жанры изобразительного искусства»
Вводное занятие. Жанровая система в изобразительном искусстве. Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) в Государственную Третьяковскую галерею в
Москве, в региональный художественный музей.
Натюрморт. Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических техник. Смешанная техника. Живописное изображение натюрморта. Декоративный натюрморт.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: рисунок натюрморта
графическими материалами с натуры или по представлению, создание творческого натюрморта в разных графических техниках, создание живописного и декоративного натюрморта.
Форма организации: художественно-творческая практика; участие в выставке или конкурсе.
Портрет. Разнообразие графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти. Портрет в скульптуре. Портрет в живописи. Опыт работы над созданием живописного портрета. Смешанная техника.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: выполнение портрета
графическими и живописными материалами, создание портретного изображения с помощью разных техник исполнения, работа над скульптурным портретом.
Форма организации: художественно-творческая практика; участие в выставке или конкурсе.
Пейзаж. Правила построения линейной и воздушной перспективы в изображении пространства. Правила
построения планов при изображении пейзажа. Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы. Графический и живописный пейзажи. Городской пейзаж. Многообразие в понимании образа города. Опыт изображения
городского пейзажа. Линогравюра и другие техники. Смешанная техника.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: создание композиционного живописного пейзажа Родины, живописное изображение различных состояний природы, графическая
композиция на темы окружающей природы, изображение городского пейзажа в графической или живописной
технике.
Форма организации: художественно-творческая практика, пленэрная практика, участие в выставке или
конкурсе, мультимедийная выставка лучших работ на сайте школы.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях
искусства разных эпох. Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Смешанная техника.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: работа над сюжетной
композицией (детские игры, жанровые сценки из жизни).
Форма организации: художественно-творческая практика, участие в выставке или конкурсе.
Исторический жанр в изобразительном искусстве. Историческая тема в искусстве как изображение
наиболее значительных событий в жизни общества. Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: сказочно-былинная и мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и
др. Этапы работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами,
уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: поиск информации и
сбор материала на тему выбранного исторического события; работа над композицией по задуманному сюжету на
историческую тему с опорой на собранный материал; создание сказочно-былинной картины в технике, отвечающей идее, замыслу; работа над сюжетной композицией.
Форма организации: художественно-творческий проект, работа в творческих группах, участие в выставке или конкурсе, тематическая мультимедийная выставка на сайте школы.
МОДУЛЬ № 3 «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне» (графический и средовой дизайн, дизайн одежды
и элементов декорирования)
Вводное занятие. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды жизни людей. Функциональность предметно-пространственной среды. Материалы и
инструменты.
Раздел «Графический дизайн»
Содержание. Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Элементы

композиции в графическом дизайне. Виды композиции (глубинная, фронтальная). Формальная композиция. Основные свойства композиции. Цвет в организации композиционного пространства. Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Шрифтовой логотип. Знаковый логотип. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне (соединение текста и изображения). Искусство плаката. Многообразие форм графического дизайна. Декоративные техники проектирования. Граффити
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: практические
упражнения по созданию формальных и неформальных композиций; аналитическая и практическая работа по
теме «Буква — изобразительный элемент композиции»; композиционный монтаж изображения и текста в плакате, поздравительной открытке.
Форма организации: художественно-творческая практика, творческий проект; WEB-квест, онлайн-игра
PLAYMMOMA (Московский музей современного искусства); мастер-класс; выставка-конкурс.
Раздел «Макетирование объёмно-пространственных композиций»
Содержание. Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Макетирование. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете. Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох. Многообразие предметного мира,
создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Цвет в архитектуре и дизайне. Техники и приёмы работы с бумагой (бумагопластика, киригами, фотоколлаж).
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение
практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций; фотоколлаж с отражением элементов
зданий (внутренних и наружных); аналитические зарисовки природных объектов, форм бытовых предметов и их
творческое проектирование с определением их функций и материала изготовления; конструирование объектов
дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета; создание инсталляций; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческая практика; творческий проект; выставка-конкурс в медийном или реальном формате.
Раздел «Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека»
Содержание. Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей. Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Интерьер и предметный мир в доме. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера. Зонирование интерьера. Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа). Организация архитектурноландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: создание образа города (фотоколлаж или коллаж в компьютерной программе); проектирование дизайна пространства городской среды, дизайна объектов городской среды; проектирование дизайна малых архитектурных форм; проектирование предметов интерьера и их стилевое решение; выполнение практической работы по оформлению интерьера
молодёжного кафе; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческий проект, игра «В бюро ландшафтного дизайна (дизайна
интерьеров)», выставка-конкурс в медийном или реальном формате.
Раздел «Образ человека и индивидуальное проектирование»
Содержание. Организация пространства жилой среды как отражение индивидуальности человека, его
вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды. Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проектные
работы по созданию облика частного дома и комнаты; выполнение проекта дизайна интерьера; проектирование
дизайна элементов декорирования интерьера; выполнение практических творческих эскизов костюма, грима,
причёски и создание дизайн-проекта одежды в материале; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческий проект, игра «Бюро дизайна интерьера», игра «Модный
бренд», фотовыставка творческих работ в медийном или реальном формате.
МОДУЛЬ № 4, 5 «ИЗОБРАЖЕНИЕ В СИНТЕТИЧЕСКИХ, ЭКРАННЫХ ВИДАХ ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ» (ВАРИАТИВНЫЙ)
Программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»
Вводное занятие. Синтетические искусства — пространственно-временны́е виды искусства. Коллективность творчества в синтетических искусствах. Роль изображения в синтетических искусствах, соединение изображения со словом, музыкой, движением. Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Раздел «Художник и искусство театра»
Содержание. Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами. Сценический костюм, грим и маска. Образно-пластические композиции.
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке. Художник в театре кукол и его ведущая роль как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа. Виды театральных кукол: тростевые, перчаточные, ростовые. Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация ре-

альности. Театральный плакат-афиша.
Виды деятельности.Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проведение
анализа идеи, сюжета и действий выбранной пьесы-сказки; создание проекта оформления спектакля (сценографические версии в цветной или чёрно-белой графике), выполнение рисунков или коллажей костюмов и грима
действующих лиц; создание образно-пластических композиций, серии фотографий пластических композиций;
создание эскизов кукол — персонажей спектакля и эскизов основных мест действия (фон); выполнение проекта
афиши (эскиз, компьютерная графика)
Форма организации: художественно-творческое проектирование, работа в творческих группах, галерея
пластических образов (мультимедиа).
Раздел «Художественная фотография»
Содержание. Искусство и технология. Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров. Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм. Выразительность
образа в фотографии. Фотопейзаж. Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии. Фотопортрет.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная. Фоторепортаж. Образ события в кадре. Возможности компьютерной обработки фотографий. Фотография и компьютер. Коллаж как жанр
художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение
фотографий простых предметов с целью выявления их формы, фактуры; создание тематической серии фотографий наиболее интересных и выразительных образов (свет, вода, стекло); создание фотографий пейзажа и изменение цветовой среды на чёрно-белую (AdobePhotoshop); съёмка постановочных портретных фотографий; создание
репортажной серии событийно-документальных фотоисторий; создание фотоколлажа для блога.
Форма организации: проектно-съёмочная и художественно-творческая практика; фотопленэр; фотовернисаж; фотоальбом в PowerPoint; выставка фотографий в творческом блоге или группе в соцсети, мультимедийная выставка на сайте школы.
Раздел «Изображение и искусство кино»
Содержание. Синтетическая природа искусства кино, состав творческого коллектива. Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства. Художник-постановщик и его команда художников
в работе по созданию фильма. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ —
видеоряд художественного игрового фильма. Киноязык (кинослово, кинофраза). Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Технологии создания анимации: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация. Этапы создания анимационного фильма.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение
фотоколлажа эпизодов среды для съёмок фильма, изображение костюма персонажа по месту действия (видеоплану) и места действия (видеоплана) по костюму; перевод одной из живописных картин на киноязык — создание
раскадровки; съёмка видеослова и видеофразы; создание видеосюжета и разработка звукоряда.
Форма организации: художественно-творческая практика; полевая видеопрактика; творческий отчёт;
коллективная работа и работа в творческих группах; проектно-съёмочная практика по созданию анимационного
фильма; показ анимации в творческом блоге, группе в соцсети или на сайте школы.
Раздел «Изобразительное искусство на телевидении»
Содержание. Деятельность художника на телевидении: художники по костюму и гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика. Построение видеоряда и художественного оформления. Художнические
роли каждого человека в реальной бытийной жизни. Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь
каждого человека.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проектирование сценографического дизайна студии, создание эскиза костюма телеведущих, выполнение заставки в технике
компьютерной графики; создание видеофраз, видеоэтюдов с подбором звукоряда; разработка и съёмка интервью,
репортажа, видеоочерка; проектирование тематического флэшмоба; разработка идеи и сценарного плана видеоклипа.
Форма организации: проектно-творческая практика, коллективная работа, творческий групповой проект, творческий отчёт, школьное телевидение и студия мультимедиа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ПОИСКАХ
ПРЕКРАСНОГО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (5–9) классы образовательных организаций).
Личностные результаты
Рабочая программа внеурочной деятельности по изобразительному искусству направлена на активное
личностное развитие обучающихся, на приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, на социализацию. Программа будет способствовать достижению обучающимися личностных результатов: формирование основ российской идентичности, ценностных установок и социально значимых качеств личности; духовнонравственное развитие; мотивация к познанию и обучению; готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития

отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются через изучение истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Занятия искусством воспитывают патриотизм в процессе практической художественнотворческой деятельности обучающихся, которые учатся чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию — созданию художественного образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа курса внеурочной деятельности по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и
гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета «Изобразительное искусство» и внеурочной деятельности. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
школьника и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях способствует освоению базовых ценностей —
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание — воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, высокое и низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска
идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом
и условием развития социально значимых отношений школьников, способствует формированию ценностных
ориентиров в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной
жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию, к труду. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи
воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть
окружающий мир, воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе выполнения различных заданий (в том числе культурно-исторической направленности), проектов на занятиях изобразительным искусством.
6.
Экологическое воспитание
Экологическая культура, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, воспитываются в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, а также её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой практике.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе
личной художественно-творческой деятельности, освоения художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, умение преобразовать реальное жизненное пространство, меняя его оформление, создание реального творческого продукта в разных видах искусства. Воспитываются качества упорства,
стремление к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. Обучающиеся учатся сотрудничать, участвовать в коллективной трудовой деятельности, работать в команде.
8.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда .
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания, оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентиров и восприятие жизни.
Метапредметные результаты
В результате обучения в соответствии с рабочей программой курса внеурочной деятельности формируются следующие метапредметные результаты.
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;

характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции. Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации
на основе образовательных задач;
использовать электронные образовательные ресурсы;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и уметь по-разному её представлять (в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях).
1.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
2.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты
Предметные результаты сгруппированы по учебным модулям, характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности и отражают сформированность умений в зависимости от содержания программы внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (программа «Мир декоративно-

прикладного искусства»):
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль, стекло, камень, кость и др.);
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка и др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность,
стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
осваивать конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение
его декора;
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
распознавать примеры произведений декоративного искусства (предметы быта, костюм) разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Средневековье);
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло и др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
уметь определять предметы декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образные особенности;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать
по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
владеть навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (программа «Мир изобразительного искусства»):
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью; иметь практические навыки лепки из пластилина; использовать возможности
применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках работы разными художественными материалами;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета: «освещённая часть», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка; понимать содержание понятий
«тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных
форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самосто-

ятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры.
Натюрморт:
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь начальный опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета.
Пейзаж:
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению.
Бытовой жанр:
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных
средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов,
периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне»):
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о самом себе.
Графический дизайн:
составлять формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий
законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (бук-

вицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции; иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы
на основе соединения текста и изображения.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства
в реальной жизни;
иметь опыт изображения зданий, в которых выражены особенности архитектурно-художественных стилей разных эпох;
иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
иметь опыт творческого проектирования пространства интерьера для конкретных задач жизнедеятельности человека;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании
одежды, ансамбля в костюме;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов на тему дизайна современной одежды, создавать эскизы молодёжной одежды для разных жизненных задач;
различать задачи театрального грима и бытового макияжа;
иметь опыт создания эскизов театрального грима и бытового макияжа.
Модуль № 4, 5 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный) (программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»):
знать о синтетической природе искусств, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества, о коллективности творческого процесса;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь применять
полученные знания при постановке школьного спектакля;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов. Художественная фотография:
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного
искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях в композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и искусство кино:
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров; приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу
по созданию видеоролика;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных программ;
приобрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма. Изобразительное искусство на телевидении:
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать важность зрительской культуры и необходимость зрительских умений.
Тематическое планирование
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
5 класс
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Наименование разделов и тем программы
Раздел «Древние корни народного искусства» Древние образы в народном искусстве.
Древние образы в народном искусстве.
Древние образы в народном искусстве.
Образы, символы, знаки в предметах крестьянского быта (исследовательский квест «Загадка древнего сосуда».
«Школьный электронный иллюстрированный альбом-словарь по декоративно-прикладному искусству»)
«Школьный электронный иллюстрированный альбом-словарь по декоративно-прикладному искусству»)
Раздел «Внутреннее убранство избы» Какая она, русская изба: секреты, тайны и загадки (виртуальная экс-

Теория

Практика
1
1
1
1
1
1

1

курсия)
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Предметы русского деревенского быта (коллективная работа)
Предметы русского деревенского быта (коллективная работа)
Предметы русского деревенского быта (коллективная работа)
Это загадочное ДПИ (разработка заданий по ДПИ для викторины к предметной неделе или итоговому
контролю)
Это загадочное ДПИ (разработка заданий по ДПИ для викторины)
Это загадочное ДПИ (разработка заданий по итоговому контролю)
Раздел «Народный праздничный костюм» Мотивы народной вышивки (орнаментальное построение вышивки: графика, аппликация, трафарет, компьютерная графика)
Мотивы народной вышивки. Придумать эскиз.
Мотивы народной вышивки. Работа в цвете.
Мотивы народной вышивки. Оформление.
Русский народный костюм — красота покроя
Русский народный костюм — красота покроя
Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок в технике по выбору.
Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.
Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.
Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.
Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.
Выставка творческих работ. Оформление.
Выставка творческих работ.
Традиции народных праздников и обрядов .
Традиции народных праздников и обрядов .
Традиции народных праздников и обрядов .
Традиции народных праздников и обрядов .
Традиции народных праздников и обрядов .
Традиции народных праздников и обрядов .
Раздел «Народные художественные промыслы»Чудо народной росписи .
Чудо народной росписи.
Древние образы в современных народных игрушках.
Древние образы в современных народных игрушках
Древние образы в современных народных игрушках
Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов.
Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов.
Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов.
Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов
Это загадочное ДПИ. Оформление.
Это загадочное ДПИ. Выставка работ.
Раздел «Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов» Эпоха, народ, костюм
(создание костюмов и украшений разных эпох и народов)
Эпоха, народ, костюм . Творческая работа.
Эпоха, народ, костюм . Творческая работа.
Эпоха, народ, костюм . Творческая работа
Эпоха, народ, костюм . Творческая работа
Эпоха, народ, костюм . Творческая работа
Эпоха, народ, костюм . Творческая работа
Коллекция исторических костюмов и украшений (коллективная работа над многофигурной композицией)
Коллекция исторических костюмов и украшений (коллективная работа над многофигурной композицией)
Коллекция исторических костюмов и украшений, выставка.
Раздел «Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека» Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.
Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.
Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.
Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.
Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.
Современное декоративное и оформительское искусство.
Современное декоративное и оформительское искусство.
Современное декоративное и оформительское искусство.
Современное декоративное и оформительское искусство
Как украсить школу и класс (художественно-оформительский проект)
Как украсить школу и класс (художественно-оформительский проект)
Как украсить школу и класс (художественно-оформительский проект)

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура
6 класс
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
№
1
2
3
4
5

Наименование разделов и тем программы
Раздел «Язык изобразительного искусства и его выразительные средства»
Растительные мотивы в графике, в живописи (формы растительного и животного мира в графической и
живописной техниках, работа в материале)
Растительные мотивы в графике, в живописи (формы растительного и животного мира в графической и
живописной техниках, работа в материале)
Мир животных и птиц в графике.
Мир животных и птиц в живописи

Теория

Практика

1
1
1
1
1

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

Мир животных и птиц в скульптуре.
Наброски фигуры животного (по фотографии)
Коллекция изображений простых предметов (создание рисунков чёрно-белых или в цвете с заданными
свойствами: линейный рисунок.
Коллекция изображений простых предметов штрихами.
Коллекция изображений простых предметов пятном.
Фигура человека. Быстрые наброски фигур одноклассников с натуры.
Изображение человека из простых геометрических фигур в технике аппликации.
Рисунок фигуры человека в движении.
Лепка фигуры человека в движении или покое.
Лепка фигуры человека в движении или покое.
«Музыкальная палитра». Создание цветовой композиции по музыкальному произведению на выбор.
«Музыкальная палитра». Создание цветовой композиции по музыкальному произведению на выбор.
«Музыкальная палитра». Создание цветовой композиции по музыкальному произведению на выбор.
Изобразительный калейдоскоп (по основной цветовой гамме картины художника (на выбор).
Изобразительный калейдоскоп (по основной цветовой гамме картины художника (на выбор).
Изобразительный калейдоскоп (по основной цветовой гамме картины художника (на выбор).
Композиция-импровизация (по мотивам одного из произведений художника (на выбор).
Композиция-импровизация (по мотивам одного из произведений художника (на выбор).
Композиция-импровизация (по мотивам одного из произведений художника (на выбор).
Раздел «Жанры изобразительного искусства» Вводное занятие (жанровая система в изобразительном искусстве) Виртуальное путешествие по музею.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках графики.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках графики.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках графики.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках живописи.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках живописи.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках живописи.
Оформление творческих работ.
Выставка творческих работ.
Пейзаж. Создание пейзажа в графике (смешанная техника).
Пейзаж. Создание пейзажа в графике (смешанная техника).
Пейзаж-настроение.
Пейзаж-настроение.
Городской пейзаж.
Городской пейзаж.
Городской пейзаж.
Городской пейзаж.
Портрет. Выполнение портрета с натуры с декоративным элементом.
Портрет. Выполнение портрета с натуры с декоративным элементом.
Портрет литературного героя.
Портрет литературного героя.
Исторический портрет.
Исторический портрет.
Автопортрет.
Автопортрет.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Придумать сюжет.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Работа в цвете.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Работа в цвете.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Оформление работы.
Исторический жанр в изобразительном искусстве. Виртуальное путешествие по музею.
Батальная сцена на основе литературных произведений или кинофильмов.
Батальная сцена на основе литературных произведений или кинофильмов.
Батальная сцена на основе литературных произведений или кинофильмов.
Коллективная работа или работа в творческих группах.
Коллективная работа или работа в творческих группах.
Сказочно-былинные темы в изобразительном искусстве.Виртуальное путешествие по музею.
Создание композиции, изображающей вид былинной Руси.
Создание композиции, изображающей вид былинной Руси.
Изображение сказочного героя. Построение.
Изображение сказочного героя. Работа в цвете.
Сказочные сюжеты, подвиги богатырей.
Сказочные сюжеты, подвиги богатырей.
Вернисаж «Мир изобразительного искусства» Организации выставки творческих.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

68

Вернисаж «Мир изобразительного искусства» Организации выставки творческих.

1

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
7 класс
Программа рассчитана на 68 часов (2часа в неделю)
1

1

2

1

3

2

4
5
6
7

3
4
5
6

8
9

7
8

10
11
12
13
14
15

9
10
11
12
13
14

16
17
18

15
16
1

19
20

2
3

21

4

22
23
24
25

5
6
7
8

26

9

27
28
29
30

10
11
12
13

31

14

32

15

33
34
35
36
37
38

16
17
18
19
20
1

39

2

40

3

41
42
43
44
45
46
47

4
5
6
7
8
9
10

48
49
50
51
52

11
12
13
14
15

53

1

54

2

Наименование разделов и тем программы
Вводное занятие (дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды жизни людей)
Раздел «Графический дизайн»Композиция в графическом дизайне (плоскостная композиция фронтальная).
Композиция в графическом дизайне (глубинная, замкнутая, разомкнутая из элементов различных
геометрических форм).
Цвет в плоскостной композиции.
Неформальная композиция и ассоциативная композиция.
Смысл абстрактных линий. Командная игра «Искусство шрифта».
WEB-квест: выбор названия команды; создание эскиза эмблемы, состоящей из одной или двух букв и
символического изображения.
Логотип команды.
Устное народное творчество в шрифтовой композиции. Техника граффити (шрифтовая композиция по
мотивам закличек, дразнилок, пословиц, поговорок; художественно-творческий проект)
Техника граффити.
Художественно-творческая работа по пословице или поговорке.
Плакат, афиша, пригласительный билет .
Плакат, афиша, пригласительный билет .
Плакат, афиша, пригласительный билет .
Электронная поздравительная открытка.

Теория

Практика

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Электронная поздравительная открытка
«Метаморфозы в графическом дизайне», выставка-конкурс.
Раздел «Макетирование объёмно-пространственных композиций»Строительство и архитектура прошлого и настоящего. Макетирование из готовых форм зданий (терем, изба, храм, колокольня).
Макетирование из готовых форм зданий (терем, изба, храм, колокольня)
Архитектурная композиция в технике киригами (современные архитектурные ансамбли, например
Москва-Сити).
Архитектурная композиция в технике киригами (современные архитектурные ансамбли, например
Москва-Сити).
Фантазийный проект «Здание и его архитектурные элементы» (работа в паре).
Фантазийный проект «Здание и его архитектурные элементы» (работа в паре).
Фантазийный проект «Здание и его архитектурные элементы» (работа в паре).
Архитектура и природная форма (использование объекта природы — животных или растений — для
создания образа архитектурного сооружения.
Архитектура и природная форма (использование объекта природы — животных или растений — для
создания образа архитектурного сооружения.
Дизайн-макет «Автомобиль из картона» (чертёж развёртки автомобиля будущего или прошлого).
Создание модели; работа в паре или в творческой группе.
Создание модели; работа в паре или в творческой группе.
Инсталляция на заданную тему: «Дружба», «Машины и механизмы», «Электронный мир», «Мода»,
«Профессии».
Инсталляция на заданную тему: «Дружба», «Машины и механизмы», «Электронный мир», «Мода»,
«Профессии».
Инсталляция на заданную тему: «Дружба», «Машины и механизмы», «Электронный мир», «Мода»,
«Профессии».
Дизайн упаковки (выполнение чертежа развёртки, проекта оформления)
Дизайн упаковки (выполнение чертежа развёртки, проекта оформления)
Дизайн: форма и функция зарисовок форм бытовых предметов: чайника, утюга, самовара и т.д.
Проектирование дизайна бытовых предметов.
«Метаморфозы в архитектуре и дизайне среды». Организация выставки.
Раздел «Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека»Образ знаменитого
города (города мира).Творческий проект в компьютерной программе PowerPoint или Photoshop.
Образ знаменитого города (города мира) .Творческий проект в компьютерной программе PowerPoint
или Photoshop.
Образ знаменитого города (города мира) .Творческий проект в компьютерной программе PowerPoint
или Photoshop.
Творческий проект. Арт-пространство города: сквер, бульвар, парк.
Творческий проект. Арт-пространство города: сквер, бульвар, парк.
Творческий проект. Арт-пространство города: сквер, бульвар, парк.
Проект оформления интерьера молодёжного кафе (выбор стиля).
Проект оформления интерьера молодёжного кафе (выбор стиля).
Проект оформления интерьера молодёжного кафе (выбор стиля).
Мебель в стиле... Мебельный гарнитур (выполнение макета предметов мебели).

1
1
1

Мебель в стиле... Мебельный гарнитур (выполнение макета предметов мебели).
Предмет и стиль (создание дизайнерского решения любого предмета).
Предмет и стиль (создание дизайнерского решения любого предмета).
Предмет и стиль (создание дизайнерского решения любого предмета).
«Метаморфозы в архитектуре и дизайне среды», выставка (выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, в группе в соцсети или в реальном формате)
Раздел «Образ человека и индивидуальное проектирование» Дом моей мечты (выполнение рисунка
или фотоколлажа внешнего вида дома).
Дом моей мечты (выполнение рисунка или фотоколлажа внешнего вида дома).

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

«Колыбельная песенка», дизайн интерьера (разработка дизайна детской комнаты).
«Колыбельная песенка», дизайн интерьера (разработка дизайна детской комнаты .
«Колыбельная песенка», дизайн интерьера (разработка дизайна детской комнаты .
Арт-объект в интерьере (выполнение дизайна элементов декорирования.
Арт-объект в интерьере (выполнение дизайна элементов декорирования.
Дизайн одежды «Модный бренд».
Дизайн одежды «Модный бренд».
Дизайн одежды «Модный бренд».
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм.
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм .
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм .
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм .
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм .
«Метаморфозы в дизайне одежды и элементах декорирования», выставка, фотовыставка.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
8 класс
Программа рассчитана на 34 часа (1час в неделю)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Наименование разделов и тем программы
Вводное занятие (коллективность творчества в синтетических искусствах; темы, формы, приёмы, материалы,
инструменты)
Проектируем спектакль (анализ идеи, сюжета и действий выбранной пьесы-сказки; кто из героев что делает,
как, зачем и где.
Проектируем спектакль (анализ идеи, сюжета и действий выбранной пьесы-сказки; кто из героев что делает,
как, зачем и где.
Сценография (проект оформления сцены; работа в творческих группах)
Сценография (проект оформления сцены; работа в творческих группах
Образ героя и сценический костюм (художественно-творческое проектирование: создание рисунков или
коллажей костюмов и грима)
Образ героя и сценический костюм (художественно-творческое проектирование: создание рисунков или
коллажей костюмов и грима)
Образ героя и сценический костюм (художественно-творческое проектирование: создание рисунков или
коллажей костюмов и грима)
Пластические этюды (выполнение образно-пластических импровизационных сказочных этюдов)
Пластические этюды (выполнение образно-пластических импровизационных сказочных этюдов)
Пластические этюды (выполнение образно-пластических импровизационных сказочных этюдов)
Маленький кукольный театр (создание эскизов основных мест действия, эскизов кукол) .
Маленький кукольный театр (создание эскизов основных мест действия, эскизов кукол) .
Театральный плакат-афиша (выполнение эскиза плаката афиши в технике компьютерной графики)
Предметная фотосъёмка. Свет и тень, композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Предметная фотосъёмка. Свет и тень, композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
«Вода и стекло», «Игра бликов на стекле».
«Вода и стекло», «Игра бликов на стекле».
«Вода и стекло», «Игра бликов на стекле».
«Поэзия света», фотография пейзажа (рассвет, закат, дождь, туман и т. д.) .
«Поэзия света» (влияние естественной световой среды на выразительность образа в фотографии)
«Поэзия света» (эмоциональное воздействие чёрно-белой фотографии; фотовернисаж)
«Поэзия света» (эмоциональное воздействие чёрно-белой фотографии; фотовернисаж)
Студия художественного фотопортрета (передача света, позы, костюма, антуража, фона)
Студия художественного фотопортрета (передача света, позы, костюма, антуража, фона)
Студия художественного фотопортрета (передача света, позы, костюма, антуража, фона)
Репортаж из школьной жизни», серия событийно-документальныхфотоисторий.
Репортаж из школьной жизни», серия событийно-документальныхфотоисторий.
Репортаж из школьной жизни», серия событийно-документальныхфотоисторий.
Фотоколлаж для творческой группы в соцсети или творческого блога.
Фотоколлаж для творческой группы в соцсети или творческого блога.
«Снимаем кино: натура и интерьер для героя», фотоколлаж .
«Снимаем кино: натура и интерьер для героя», фотоколлаж .
Снимаем кино: место действия и костюм персонажа», коллаж.

Теория

Практика

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Модуль № 5 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
9 класс
Программа рассчитана на 34 часа (1час в неделю)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование разделов и тем программы
Вводное занятие (коллективность творчества в синтетических искусствах; темы, формы, приёмы, материалы,
инструменты)
Киноязык; раскадровка живописной картины, язык повествования в фильме — кинокадр.
«Скажи мне хоть видеослово», видеопрактика .
«Скажи мне хоть видеослово», видеопрактика .
Видеоряд на сюжет «Я слушаю музыку», «Зритель рассматривает картину художника». Запись закадрового
текста внутреннего монолога.
«Юные художники», съёмка и монтаж видеофразы.
«Юные художники», съёмка и монтаж видеофразы.
Видеосюжет и звукоряд (примерные темы «Прогулка по городу», «День рождения», «Автогонки»).
Видеосюжет и звукоряд (примерные темы «Прогулка по городу», «День рождения», «Автогонки»).
Фразы и диалог на экране (диалог из двух-трёх фраз на тему: «Весёлый праздник», «Неожиданная встреча

Теория

Практика

1
1
1
1
1
1
1
1
1

друзей».
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
1
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
1
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
1
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
1
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
1
«Телевизионная студия», план, эскиз .
1
«Телевизионная студия», план, эскиз .
1
Заставка для любимой передачи (выполнение эскиза или компьютерного коллажа заставки любимой телепе1
редачи)
19
Видеофраза и звукоряд . Пример тем «Танец», «Прогулка с собакой», «Работа за компьютером» .
1
20
Видеофраза и звукоряд например на тему «Танец», «Прогулка с собакой», «Работа за компьютером» .
1
21
Видеоэтюд и звукоряд на тему «Дети в театре (цирке)» .
1
22
Видеоэтюд и звукоряд на тему «Дети в театре (цирке)» .
1
23
«Снимаем пейзажный или тематический видеоэтюд».
1
24
«Снимаем пейзажный или тематический видеоэтюд».
1
25
Снимаем интервью.
1
26
Снимаем интервью.
1
27
Репортаж или видеоочерк (сценарный план, реализация — съёмка и озвучка; творческий групповой проект.
1
28
Репортаж или видеоочерк(сценарный план, реализация — съёмка и озвучка; творческий групповой проект.
1
29
Репортаж или видеоочерк (сценарный план, реализация — съёмка и озвучка; творческий групповой проект.
1
30
Тематический флешмоб. Творческий групповой проект.
1
31
Тематический флешмоб. Творческий групповой проект.
1
32
Снимаем видеоклип.Творческий коллективно-групповой проект.
1
33
Снимаем видеоклип.Творческий коллективно-групповой проект.
1
34
Снимаем видеоклип.Творческий коллективно-групповой проект.
1
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».
11
12
13
14
15
16
17
18

«ГЕОГРАФИЯ. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской деятельности,
которая лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного прогресса и важным условием индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена таким образом, что любые
более или менее серьезные изменения связаны с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований
— в науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы школа по-настоящему стала «учительницей жизни»,
важно учить школьника основам проектно-исследовательской деятельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в целом —
культуре, межличностным отношениям, социальной солидарности, заботе о людях и т. п.
Для таких детей она окажется значимым подспорьем в реализации их индивидуальных интересов и потребностей, позволит им реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе, вузе и — в перспективе — во взрослой самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область естественных наук, а
также приобрести важные социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации и гармоничного
вхождения в современный мир:
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач, включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому результату;
навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей, других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;

навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки
зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими приспособлениями, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектно-исследовательская
деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его
адекватной самооценки.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или исследования,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования или с
которыми он вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев — историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в деятельности
исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектноисследовательской деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира
для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом или публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектноисследовательской деятельности и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую проектную и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации;
эффективно систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской
работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию
совместной работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление проблемы, требующей решения);
составлять план действий и определять способы решения;
владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов исследовательской или проектной работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (основное общее образова-

ние) представлены с учетом специфики содержания естественных предметных областей, затрагиваемых в ходе
проектно-исследовательской деятельности школьников.
Русский язык:
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения; осознанное
расширение речевой практики;
овладение основными нормами современного русского литературного языка.
Литература:
умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
умение использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи;
применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
Иностранный язык:
участие в исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов;
использование иноязычных словарей и справочников, в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме.
История:
овладение историческими понятиями и их использование для решения исследовательских и проектных
задач;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
умение находить и критически анализировать для решения исследовательской задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом;
умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
характеризовать их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначения в целях решения различных исследовательских или проектных задач;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме проекта или исследования из различных адаптированных источников и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом;
умение, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
приобретение опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 8 класса.

Программа курса рассчитана на 1 час в неделю.
Для реализации данной программы предусмотрены такие формы работы, как:
− беседа
− обсуждение
− дискуссия
− мозговой штурм
− решение кейсов
− упражнение на отработку организаторских навыков
− коммуникативные и деловые игры
− самостоятельная работа школьников
− индивидуальные консультации педагога
− конкурс
− итоговая научно-практическая конференция.
Кроме того, формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется
в:
▪
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в Примерной программе воспитания;
▪
возможности комплектования разновозрастных групп для организации проектноисследовательской деятельности школьников (воспитательное значение таких групп отмечается в Примерной
программе воспитания);
▪
высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности,
что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
▪
ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную
значимость реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и исследований;
▪
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детсковзрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Содержание курса внеурочной деятельности
Введение в проектно-исследовательскую деятельность.
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Детские мечты школьников и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и реалистичные, смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида проектноисследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение нового или отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему; сложность или невозможность предопределения результата; самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за консультациями к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались
другими школьниками) и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности. Коммуникативная игра «Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих
взглядов, интересов и увлечений. Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная
на определение школьником предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках исследовательской деятельности. Совместное обсуждение в группе
предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование
внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности, связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно труднорешаемых или малоактуальных проблем.

Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности. Виды проектов, которые
подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или мероприятие для других: творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Проект как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание наглядных пособий и т. п.
Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиастудии, организация
танцевальных перемен в школе, создание игротеки для малышей и т. п. Консультации для школьников по вопросу определения проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей направления проектной или исследовательской деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы.
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного исследования или реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник хочет
решить, простота, четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные ошибки в
формулировании темы исследовательских или проектных работ. Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных педагогом исследовательских (1-я группа) или практических (2-я группа) проблем. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу выбора темы проекта или исследования, а также
первоначального замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать результаты собственного труда.
Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие успех аргументации в том или ином
начинании. Обоснование актуальности исследовательской или
проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно решать, в чем будет
новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение может быть полезно. Научная
актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или
новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и полезность решения той или иной практической задачи для конкретных людей
(целевой аудитории проекта). Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории, ориентация
проекта на потребности аудитории. Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие
школьники. Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование
актуальности тем, предложенных группами друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч)
для школьников по вопросу обоснования актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы.
Требования к цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры удачных и
неудачных формулировок целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и поэтапность формулируемых задач. Примеры
удачных и неудачных формулировок задач исследований и проектов. Гипотеза в исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе. Гипотеза как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы, как предполагаемая новая информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и
неудачных гипотез и моделей. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу
целей, задач и гипотез/описания предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для
своих исследовательских/проектных работ. Консультации для школьников (по запросу) по
вопросу первых шагов реализации проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы.
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа
школьника над решением поставленных задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы школьника, которая была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач
школьника; предложения педагога по исправлению или корректировке работы; помощь педагога (по запросу
школьника) в преодолении имеющихся у школьника затруднений; повторный анализ результатов работы на дан-

ном этапе и подготовка к работе на следующем этапе; параллельное ознакомление школьников с необходимыми
нюансами реализации проекта или исследования. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или
исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как инструменты конкретизации проблемы.
Составление опросников. Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их
создание. Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его окончания. Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы
получения обратной связи. Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов.
Негативная обратная связь от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных работ.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Анализ разработанности проблемы в
научной литературе как важная часть настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование
высказываний других авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего
плана работы.
Формулировка конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и
их значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не получается». Организация собственной
работы над индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение поручений в группе в зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и
организаторские поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика
источника, тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и
этика проведения опроса,
офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора.
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта.
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если…».
2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию проекта, определение возможных страховок и замен.
Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определение способов связи членов проектной группы в случае реализации проекта как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта.
Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных работ.
Сопровождение реализации проекта школьника. Авторское видение изучаемого объекта или явления: его
возможного устройства, характерных признаков, особенностей
функционирования, причин появления, этапов развития, последствий, классификации, связей с другими
объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т. п. Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого объекта или явления, представленное в его описательной модели. Модель как рассмотренный с
определенной точки зрения упрощенный образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и определены ключевые связи между ними. Особенность гуманитарного исследования — трудность или невозможность объективного описания реальности, тенденциозность и субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем описательной модели изучаемого им объекта или
явления. Возможность сосуществования различных описательных моделей одного и того же объекта или явления,
то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы.
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно

было улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив исследования, предложения по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования. Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием выводов о полученных результатах, список
использованной литературы (для исследовательских работ). Консультации для школьников (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных проектных или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности
предстоящей научно-практической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса проектноисследовательских работ. Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление регламента работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектноисследовательских работ школьников, проводимого в рамках конференции. Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и выступления с комментариями со стороны других школьников, педагогов, приглашенных специалистов. Работа жюри конкурса.
Подведение итогов конференции. Благодарности.
Тематическое планирование
8 класс
№
темы
1

Тема

Содержание

Введение в
проектноисследовательскую деятельность. На пороге интересных
открытий

Открытия и изобретения в нашей жизни. Курс
внеурочной деятельности «Проектно- исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной
взрослой жизни. Суть проектно- исследовательской деятельности. Два вида проектно- исследовательской деятельности. Признаки проектноисследовательской деятельности школьников.
Знакомство с основами проектно- исследовательской деятельности.
Этапы работы над проектом или исследованием.
Выбор темы проектной или исследовательской
работы. Наиболее распространенные ошибки в
формулировании темы исследовательских или
проектных работ. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по
вопросу выбора темы проекта или исследования.
Аргументация актуальности работы.
Обоснование актуальности исследовательской
или проектной работы. Как описать актуальность
исследовательской работы. Примеры удачных и
неудачных обоснований актуальности тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной
сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники.

2

Общий замысел проектноисследовательской работы.

3

Реализация
замысла проектноисследовательской работы.

Консультации (в режиме личных и/или онлайнвстреч) для школьников по вопросу целей, задач
и гипотез / описания предполагаемых свойств
создаваемого продукта, сформулированных ими
для своих исследовательских/проектных работ.
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание
сделанного. Приоритет самостоятельной работы
школьника.

Виды деятельности
учащихся
Знакомство с основами
проектно- исследовательской деятельности. Обсуждение ее роли в жизни человека и общества. Участие в
общей беседе о мечтах,
планах на будущее и детском опыте открытий и
изобретений

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.youtube.com/watch?v
=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/servi
ces/workshops/all-russia/1446individualnyy-proekt-shkolnikausloviya-realizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/progma
terial/casesch1/

Знакомство с правилами
выбора и формулировки
темы исследования или
проекта. Обсуждение примеров тем исследовательских и проектных работ, над
которыми ранее работали
другие школьники, дискуссия об их сильных и слабых
сторонах. Работа в группах
(метод мозгового штурма):
формулировка тем на основе
предложенных исследовательских или практических
проблем. Обучающая игра
«Кому это надо?»
Вопросы школьника педагогу — на понимание или
уточнение отдельных аспектов целеполагания, определения задач, гипотезы /
описаний предполагаемых
свойств создаваемого продукта. Формулирование
школьником цели, задач и
гипотезы / писания предполагаемых свойств создаваемого продукта исследования
/ проекта. Их обоснование.
Беседа с педагогом по вопросам грамотности формулировок и согласование
окончательного варианта.
Знакомство с основными
этапами реализации замысла
проектной или исследова-

https://www.youtube.com/watch?v
=laEacPFqYOw
https://aneks.center/index.php/servi
ces/workshops/all-russia/1446Individualnyy_proekt_shkolnika_v
_usloviyakh_realizatsii_FGOS

https://www.youtube.com/watch?v
=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/servi
ces/workshops/all-russia/1446individualnyy-proekt-shkolnikausloviya-realizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/progma
terial/casesch1/

4

Авторский
путь реализации задуманного проекта.

5

Оформление
итогов проектноисследовательской работы.

Проблемы и потребности людей как исходный
посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных
зон. Опросы как инструменты конкретизации
проблемы. Составление опросников. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание.
Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его окончания. Механизмы
получения обратной связи. Непосредственные и
опосредованные методы получения обратной
связи. Коррекция краткосрочных проектов в
зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной
связи.
Анализ сделанного (групповое обсуждение).
Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и
знание. Структура и правила оформления текста
описания проектной или исследовательской работы.

тельской работы.
Согласование сроков
предоставления работ,
очередности и времени
консультаций
Практикум по составлению
опросника для определения
потребностей целевой
аудитории. Практикум получения обратной связи от
аудитории.

Поочередные выступления с
самоанализом проделанной
работы, групповое обсуждение каждой работы. Знакомство с правилами оформления итогового текста проектной или исследовательской работы. Научно- практическая конференция
школьников.

https://www.youtube.com/watch?v
=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/servi
ces/workshops/all-russia/1446individualnyy-proekt-shkolnikausloviya-realizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/progma
terial/casesch1/

https://www.youtube.com/watch?v
=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/servi
ces/workshops/all-russia/1446individualnyy-proekt-shkolnikausloviya-realizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/progma
terial/casesch1/

8 класс
Программа, расчитана на 34 часа (1 час в неделю)
№

Тема урока

Кол-во
часов

Введение в проектно-исследовательскую деятельность.На пороге интересных открытий.
1
Где найти свой интерес и принести пользу людям: возможные направления исследовательской деятельности.
1
Где найти свой интерес и принести пользу людям: возможные направления проектной деятельности
1
Индивидуальные консультации
1
Общий замысел проектно-исследовательской работы.Как одной фразой сказать обо всем: формулируем тему работы.
1
Индивидуальные консультации.
1
Кому и зачем нужна моя работа: обосновываем актуальность.
1
Индивидуальные консультации.
1
Заглянем в будущее: ставим цель, задачи и разрабатываем исследовательскую гипотезу или описываем предполагаемые
1
свойства создаваемого продукта.
Индивидуальные консультации.
1
Шаг за шагом: этапы и общая схема работы над основной частью проекта и исследования.
1
Индивидуальные консультации.
1
Как лучше понять проблемы и потребности тех, на кого ориентирован проект: изучение целевой аудитории .проекта
1
Индивидуальные консультации.
1
Как не открыть Америку и не изобрести велосипед: изучение научной литературы по проблеме исследования.
1
Индивидуальные консультации.
1
Как сделать проект успешным: поговорим о способах его реализации.
1
Индивидуальные консультации.
1
Как сделать исследование успешным: поговорим об исследовательских методах.
1
Индивидуальные консультации.
1
Мой путь решения проблемы: реализация задуманного.
1
Индивидуальные консультации.
1
Моя исследовательская позиция: описание изучаемого объекта или явления.
1
Индивидуальные консультации.
1
Что я оставлю людям: анализ результатов реализованных проектов и исследований.
1
Что я оставлю людям: анализ результатов реализованных проектов и исследований.
1
Оформление итогового текста проектной или исследовательской работы.
1
Индивидуальные консультации.
1
Подготовка к публичной защите проектно-исследовательской работы.
1
Индивидуальные консультации.
1
Индивидуальные консультации.
1
Научно-практическая конференция школьников.
1
Научно-практическая конференция школьников.
1
Научно-практическая конференция школьников.
1
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«МИР ПРОФЕССИЙ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы. В современном обществе всё более актуальной становится проблема создания
условий для успешного профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учебных заведений. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из направлений
является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии». Его
важнейший аспект – организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учётом их
способностей и интересов, а также потребностей общества.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» (далее – Программа) разработана с
целью реализации систематической профориентационной работы для обучающихся 5 классов.
Настоящая Программа составлена на основе:
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆ Федерации»,
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее –
ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287),
‒ приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675),
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
‒ Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05 июля 2022 г. № ТВ1290/03 «О направлении методических рекомендаций» об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС ООО внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы основного общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
В условиях внеурочной деятельности актуальность образовательной программы «Мир профессий» продиктована реализацией компетентностного подхода в обучении с учетом его приоритетных направлений:
• свободный выбор воспитанниками видов и сфер деятельности;
• ориентацию на личностные интересы, потребности, способности воспитанника;
• возможность самоопределения и самореализации воспитанника;
• единство обучения, воспитания и развития;
• практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Программа обеспечивает информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном,
региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в практической значимости.
Направление программы – социальное.
Цель курса внеурочной деятельности «Мир профессий» – это формирование профориентационной компетентности подростков путем включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Задачи:
1. Активизировать внутренние психологические ресурсы обучающихся для формирования умения составлять и корректировать свою профессиональную перспективу, повышать творческую и деловую активность
обучающихся, стимулировать желания быть первым, полезным в нужной социально-значимой деятельности;
2. Осознать значимость правильного выбора будущей профессии;
3. Развивать навыки конструктивного взаимодействия при выборе будущей профессии, воспитывать
«чувство локтя», ответственности за себя и других;
4. Уметь оценивать свое решение о профессиональном выборе.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным сча-

стьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и
качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий;
знакомство с системой высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в
себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Формы занятий и методы работы Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей и возраста обучающихся, а также специфики содержания данной программы.
Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса,
так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Особенностью данной программы является разнообразие форм проведения:
• Деловые и ролевые игры
• Упражнения на взаимодействия в группе
• Тренинги
• Творческие задания и практика
• Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских)
• Участие в ярмарках рабочих мест
• Дискуссии
• Экскурсии и встречи со специалистами и людьми интересных профессий,
• Экспресс тесты, анкетирования и опросы
• КТД
• Беседы и рассказы и др.
Особенности возрастной группы обучающихся. Программа разработана для обучающихся 5 классов.
Известно, что черты гражданской личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде и формирует в дальнейшем всю жизнь человека.
Основу гражданственности закладывает сфера свободного времени, являющаяся важнейшим фактором социализации личности, формирование ее социальной, асоциальной или антисоциальной направленности. И именно в
возрасте 10-11 лет происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности данной возрастной группы. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию
и самовоспитанию, полная определенность склонностей и различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование жизненно важных коммуникативных и иных умений для успешной социализации ребенка.
Настоящая Программа является частью образовательной программы основного общего образования и
состоит из:
‒ содержания курса внеурочной деятельности,
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ тематического планирования.
Программа внеурочной деятельности дополнена вариативным компонентом, включающим: творческие
проекты обучающихся, исследования, коммуникативные деловые игры, встречи с представителями интересных
профессий.
На изучение Программы в 5 классе отводится по 1 часу в неделю — всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация»
Знакомство участников программы. Игры и упражнения, помогающие познакомиться. Ожидания каждого
школьника и группы в целом от совместной работы. Понятие «профессия». О чём люди думают прежде всего,
когда задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь.
Примеры профессиональных судеб известных учёных, писателей, изобретателей, артистов. Развилки на профессиональном пути. Особенности современного рынка труда страны и региона. Профессии прошлого, настоящего,
будущего. Профессии членов семей школьников и педагогических работников школы. С чего начать проектирование собственного профессионального пути. Первый выбор, связанный с будущей профессией, который делает
школьник после получения аттестата об основном общем образовании. Собственный ранжированный список
предпочитаемых профессий: первая версия. Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из
дома в школу. Общее и особенное каждой профессии. Что важно для людей любой профессии. Профессиональные и надпрофессиональные навыки. Современные исследования об определяющей роли надпрофессиональных
навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии.
Раздел 2. Универсальные навыки
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека. Устная и
письменная речь. Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои
мысли, но и слушать чужие. Невербальные средства общения. Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например, для потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя. Эффективная коммуникация. Что значит быть «активным слушателем»? Основные правила делового этикета. Составление перечня профессий, для представителей которых навык коммуникации является приоритетным. Понимание

как основа взаимоотношений между людьми. Умение поставить себя на место другого человека. Эмпатия как
способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других людей. Перечень профессий,
для представителей которых важно обладать эмпатией. О чём говорят поступки человека. Личная страница в
соцсетях как возможность понять других людей. Что такое «личное пространство человека». Значение личного
пространства для самочувствия, настроения, работоспособности человека. Почему нас раздражает переполненный транспорт или давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных границ. Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной сфере. Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека?
Польза конфликта. Нужно ли и как избегать конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию. Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта. «Я-высказывания» против «ты-высказываний».
Способы взаимодействия в конфликте. Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения конфликта.
«Конфликтоёмкие» профессии. Влияние профессии на здоровье человека. Профессиональные риски, возникающие не только в травмоопасном производстве. Риск возникновения заболеваний, связанных с профессией. Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я?
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития. Учёт психологических особенностей человека в процессе выбора профессии. Игры, развивающие внимание, па- 18 Примерная рабочая программа
курса мять, логику, абстрактное и критическое мышление. Правила командных игр. Профессии, требующие максимальной концентрации внимания. Способность к самопознанию как особенность человека. Возникновение
лженаук астрологии и нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя. Способы получения знаний о
себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из условий успешного профессионального самоопределения. Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные тесты стандартизированной методики
оценки. (При разработке и использовании профориентационной диагностики целесообразно опираться на Российский стандарт тестирования персонала.) О точности их результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии. Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди производят на нас.
Внешняя красота и внутренняя. Проблема неравенства при приёме на работу. Кому и когда важно презентовать
себя. На что обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу. Язык тела. Грамотная речь
как ресурс человека. Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу. Резюме — что это такое и как его составить.
Раздел 4. Образовательная траектория
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок. Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних успехов. Построение траектории собственной жизни. Сегодняшние
успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в карьере. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города. Большая профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного образовательного и профессионального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачи игры.
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона: место расположения, проходной
балл, направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, воз- внеурочной деятельности возможности трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу директором, преподавателем или
студентом колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона. Экскурсия по территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в
колледже, беседы, интервью. Обзор учреждений высшего профессионального образования региона: место расположения, проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза. Встреча с представителями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса
школы. Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в разные годы. Поиск нужной информации на
сайтах вузов. Обзор ведущих предприятий региона. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча с родителями школьников, работающими на предприятиях региона. Потребность региона в кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного роста и повышения квалификации в своём регионе и в соседних регионах. Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с представителями предприятия. Блиц-интервью. Мастер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об отдельных элементах профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с производства». Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном самоопределении. Гранты и проекты региона и страны, которые могут быть интересны школьнику и которые могут помочь в запуске собственного стартапа.
Раздел 6. Изучаем профессии
Что и кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути. Значение ОГЭ для
будущей профессиональной карьеры. Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития,
профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные
технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука
и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы. Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. «Примерка» профессий. Знакомство с ведущими профессиями сферы обеспечения безопасности. Знакомство с основными функциями государства и государственными органами, которые
ответственны за реализацию этих функций. Формирование представлений о компетенциях и особенностях про-

фессий, имеющих отношение к военному делу; о возможностях и ограничениях работы в госструктурах. Формирование представлений об образовательной траектории. Знакомство с ведущими профессиями рабочих специальностей. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной
и смежных технологий. Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями и
перспективами развития страны в сфере промышленности, строительства и производственных технологий. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области промышленности, строительства и смежных
отраслей. Знакомство с ведущими профессиями инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности, с достижениями
страны и перспективами развития в сфере инженерного дела. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области инженерной деятельности и смежных отраслей. Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий сферы инженерного дела и образовательной траектории. Знакомство с ведущими профессиями в сфере медицины. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий, достижениями и перспективами развития
здравоохранения. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных
отраслей. Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий сферы медицины и образовательной траектории. Исследование многообразия творческих профессий. Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Формирование представлений о компетенциях и особенностях творческих профессий и образовательной траектории. Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Мир профессий». Основные эмоции, знания, выводы, сомнения, открытия. Рефлексия по итогам изучения курса в виде коммуникативной деловой игры «Итоговая прессконференция «Мир профессий». Постановка образовательных и карьерных целей посредством выполнения творческого проекта. Формирование планов образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ПРОФЕССИЙ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир профессий» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, понимания чувств других людей;
- принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных убеждений и представителей различных социальных групп нашего города;
- компетентность в решении социальных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение
к собственным поступкам;
- готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии;
- развитие ценностного отношения подростков к труду4
- овладение навыками эффективного сотрудничества со сверстниками и педагогами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир профессий» у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей на основе имеющихся возможностей;
- планировать пути достижения целей;
- планировать свое время и умение им эффективно управлять;
- адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий, аргументируя при этом причины
достижения или отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах) и вносить коррективы как в начале
выполнения действий, так и в ходе их выполнения;
- находить нужную информацию для организации своей деятельности, самостоятельно выбирать формы
деятельности, находить достаточные средства для решения своих учебных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить цели и задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

- формулировать свою лидерскую позицию, аргументировать и координировать ее с позициями своих
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- использовать речевые средства с соблюдением норм публичной речи для решения различных коммуникативных задач, владеть устной речью, умением вести диалог, строить монологическое публичное выступление;
- работать индивидуально и в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать,
способствовать продуктивной кооперации, строить продуктивное взаимодействие как с педагогом, так и со
сверстниками, проявлять свои лидерские качества для решения поставленной задачи и разрешать конфликты;
- ориентироваться в системе моральных норм и принципов в социуме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать различные мнения и интересы, сопоставлять эти мнения со своим мнением;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно, и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
- устраивать эффективное групповое обсуждение и обеспечить обмен знаниями между членами группы
для принятия совместных решений.
А также приобретет опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся приобретет навыки:
- находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в тексте, устанавливать причинноследственные связи между описываемыми событиями и явлениями, делать выводы на основе полученной информации;
- активного использования словарей и других поисковых систем;
- критического оценивания содержания и форм современных текстов.
Обучающийся научится:
- основам реализации социальных проб;
- основам организации коллективно-творческого дела;
- осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет;
- основам реализации социально-образовательных проектов.
Обучающийся получит возможность научиться основам организации школьных и классных коллективнотворческих дел.
С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся профориентационные задачи ставятся с учетом их условного деления на три уровня:
• Когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной
трудовой деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях);
• Мотивационно-ценностный (формирование у школьников всей гаммы смыслообразующих и профессиональных ценностей);
• Деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных
планов).
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися знаний о труде и профессиях (знание и уважение трудовых традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека и т.п.). Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями и родителями (в урочной, внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями профессионального знания и положительного повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к
труду, как базовой ценности общества, ценностного отношения к профессиональной и социально значимой деятельности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной профсоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественно
полезного действия, формирование у подростка социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественно полезном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных профессиональных и социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают эффекты профориентации:
• на первом уровне профориентация приближена к обучению, при этом предметом профориентирования
как учения являются не столько теоретические знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне профориентация осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных профессионально ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в профессионально ориентированной, социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта трудового творческого
сотрудничества и общественно полезного труда.
Таким образом, знания о труде как о ценности переводятся в реально действующие, осознанные мотивы

трудового поведения, его значение присваивается обучающимися и становится их личностным смыслом.
Оценка планируемых результатов освоения программы. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие детей в разработке, организации и проведении различных мероприятий, акции, проектов, конкурсов. Также формами достижения результатов могут быть познавательные беседы,
инструктажи, социальные пробы, поездки, экскурсии, трудовые десанты, социально-значимые акции в классе,
школе, исследовательские работы, социально-значимые акции в социуме (вне ОУ).
Формы контроля:
1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего
отношения к теме.
2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе по теме: «Кем и
каким я хочу стать».
3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся.
Реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволит:
- повысить мотивацию молодежи к труду;
- оказать адресную психологическую помощь учащимся в дальнейшем осознанном выборе будущей профессии;
- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения
на рынке труда;
- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Профориентация»
Раздел 2. Универсальные навыки
Раздел 3. Какой я?
Раздел 4. Образовательная траектория
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего
региона
Раздел 6. Изучаем профессии

Кол-во часов
Всего
Контр.
работы
5

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://allprof.foxford.ru/#offers

4
6
6
4

https://www.znanie.info/portal/ec-main.html
Каталог профессий — Учёба.ру (ucheba.ru)
Каталог профессий — Учёба.ру (ucheba.ru)
https://www.donland.ru/activity/192/

9

Проектория (proektoria.online)

Учебно-методическое обеспечение
Антонов В.В. Изучаем права человека. - М.: Вита-Пресс, 1996.
Бабушкин А.В. Как подростку защитить свои права? - М.: Сам себе адвокат, 2000.
Заика З.В., Сукова Е.Н., Пащенко С.В. Программа деятельности школьного клуба старшеклассников «Лидерство»
г. Шебекино Средняя общеобразовательная школа № 2. – 2004.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2003.
Конвенция о правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. – М., 2002.
Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки.- М., 2002.
Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие. – М.: Новое знание, 2001.
Прутченков А.С. Школа жизни. – М., 2000.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2005.
Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. – М.: Народное образование, 2000.
Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. – М.: Народное образование, 2001.
Селевко Г.К., Селевка А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. – М.: Народное образование, 2001.
Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. - М., 2006.
Фопель К. Создание команды. Психологические игры и тренинги – М.: Генезис, 2003.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М.: Класс, 1999.
Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М., 1999.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

НАЧАЛА АН-ХИМИИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Начала АН-химии» предназначена для учащихся 7-9 классов. Для
реализации программы предполагается использование современных методов обучения и разнообразных форм
организации познавательной деятельности.
Обновление школьного образования, в том числе химического, направлено на создание оптимальных
условий для удовлетворения потребностей каждого ученика, для формирования его всестороннего интереса, для
развития человека с новым уровнем сознания, активно участвующего в преобразовании мира, способного к самооценке и критическому мышлению. Содержание курса химии как учебного предмета формируется, исходя из общих целей образования, воспитания и развития личности, включающих формирование научных взглядов на при-

роду и общество, ценностных социально-значимых ориентаций, привитие гуманных взглядов на окружающую
действительность.
Химические знания необходимы каждому человеку, они определяют рациональное поведение человека в
окружающей среде, необходимы в повседневной жизни. Главной проблемой в преподавании химии является перегруженность курса основной школы. Решить эту проблему можно с помощью пропедевтического курса. Необходимость его введения вызвана несколькими причинами:
сложностью программного материала;
сокращением количества учебных часов;
уменьшение количества химического эксперимента на уроках;
искажением знаний школьников, почерпнутых из средств массовой информации ещё до знакомства с
предметом «Химия».
Реализация предмета способствует повышению мотивации и познавательной активности учащихся при
изучении основного курса химии. Пропедевтический курс химии хотя и носит общекультурный характер и не
ставит задачу профессиональной подготовки обучающихся, тем не менее позволяет им определиться с выбором
профиля обучения в старшей школе.
Аналитическая химия является наукой о методах изучения качественного и количественного состава веществ. В последнее время в практику широко внедряются физико-химические экспериментальные методы исследования, отличающиеся скоростью и высокой чувствительностью, знакомство с которыми позволит осуществить
данный курс. Практической задачей аналитической химии является проведение качественного и количественного
анализа сложных по составу веществ и их смесей. Основу аналитической химии составляют фундаментальные
законы химии и физики: закон действующих масс, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы, закон эквивалентов и другие. В программу изучения аналитической химии включены современные химические методы анализа (раздел Качественный анализ), использование которых понадобится учащимся в дальнейшей учебе и практической деятельности.
Курс построен на идее реализации межпредметных связей химии с другими естественными дисциплинами, позволяет актуализировать химические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии,
географии, физики и других наук о природе. Таким образом, формируется понимание об интегрирующей роли
химии в системе естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных дисциплин. В
конечном счете такая межпредметная интеграция способствует формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.
Актуальность данной программы обусловлена:
необходимостью соединения предметного знания с жизненным контекстом, что является важным условием для формирования внутренней учебной мотивации;
возможностью формирования надпредметного и межпредметного взгляда на природу изучаемого;
развитием самообразовательных умений и навыков;
востребованностью полученных знаний в практической деятельности и в будущей профессии.
В соответствии с требованиями ФГОС в курсе подчеркивается, что химия — наука экспериментальная.
Поэтому в данном курсе рассматриваются такие методологические понятия, как эксперимент, наблюдение, измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.
Предлагаемый курс ориентирует учащихся на поисковую деятельность, прививает культуру проведения
научного эксперимента, дает возможность углубить знания по очень важным вопросам курса химии, помогает
ребятам определиться с выбором профессии. Позволяет расширить представление учащихся о свойствах веществ
и результатах их взаимодействий, закрепить и развить навыки работы в лаборатории и решения количественных
и качественных задач.
Курс рассчитан на ученика увлеченного, желающего получать знания на более высоком уровне. Для
успешной работы необходимо, чтобы учащиеся владели прочными знаниями в рамках школьной программы по
химии.
Предлагаемые задания выполняются в условиях сотрудничества, которое представляется более мощным
орудием поиска оригинального решения, чем в одиночку. Предлагаемый материал, освещает основной круг вопросов, подлежащих разбору, устанавливает логическую последовательность изучения материала, дает возможность унифицировать план проведения практических занятий.
Целью практических занятий является проработка теоретического материала, привитие навыков составления химических уравнений.
Общее число часов, отведённых для изучения данного курса на уровне основного общего образования,
составляет 102 часа: в 7 классе – 34часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Введение в аналитическую химию.
Предмет «Аналитической химии», ее значение и задачи. Развитие аналитической химии, вклад русских
ученых в развитие аналитической химии. Правила работы в химической лаборатории. Посуда для качественного
химического анализа. Оборудование для химического анализа (центрифуга, дозаторы, водяная баня, сушильный
шкаф, микроскоп для рассматривания кристаллов, гомогенизатор, магнитная мешалка, муфельная печь, аналитические весы, электронные весы, дистиллятор, ультразвуковая мойка, нагревательная плитка). Способы и техника
выполнения реакций обнаружения ионов.

Растворы
Понятие об индикаторах. История открытия индикаторов. Природные индикаторы. Синтетические индикаторы: лакмус, фенолфталеин.
Изменение цвета индикатора в кислотной и щелочной среде. Способы выражения состава раствора. Способы выражения концентрации веществ:
молярная, процентная, моляльная концентрация веществ в растворах. Методы определения концентрации
растворов. Титрование. Сущность метода. Установление точки Эквивалентности. Понятие об эквиваленте, эквивалентной массе, нормальной концентрации растворов. Вычисление результатов титрования. Классификация методов титрования по способу проведения титрования (прямое, обратное, титрование заместителя) и по типу реакции, лежащей в основе метода (кислотноосновное титрование, окислительно-восстановительное титрование,
комплексометрическое титрование и титрование по методу осаждения). Стандартный (титрованный) раствор,
способы его приготовления. Стандартизация растворов.
Кислотно-основное титрование. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Типы среды растворов: нейтральная, кислотная, щелочная. Растворимость. Произведение растворимости (ПР). Гидролиз солей,
его роль в анализе.
Закон действующих масс и его применение в химической химии.
Закон действующих масс. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа равновесия — мера глубины протекания процесса. Константы химического равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Влияние изменения внешних условий на положение химического равновесия. Принцип Ле Шателье
— Брауна. Буферные растворы. Сущность буферного действия. Буферная ёмкость. Значение буферных растворов
в почвоведении и биологии.
Основы проведения качественного анализа.
Введение в качественный анализ. Цели и задачи качественного анализа. Аналитические реакции,признаки качественных реакций. Оборудование и посуда в качественном анализе. Реакции обнаружения катионов I группы. Реакции обнаружения катионов II группы. Отделение катионов II группы от катионов I группы.
Реакции обнаружения катионов III группы. Реакции обнаружения катионов IV группы. Реакции обнаружения катионов V группы.
Основы количественного анализа.
Методы количественного анализа. Классификация методов количественного анализа. Химические методы количественного анализа. Весовой
(гравиметрический) анализ. Сущность метода. Осаждаемая и весовая формы, требования к ним. Обработка осадков. Высушивание и прокаливание осадков. Достоинства и недостатки весового метода. Примеры весового анализа. Спектроскопические методы анализа. Хроматография. Сорбция.
Виды и варианты хроматографии
Практические работы
Практическая работа №1 «Реакции в пробирке, микрокристаллоскопические реакции, капельные реакции, пирохимические реакции (окрашивание пламени горелки).
Практическая работа №2 «Определение концентрации раствора по его плотности».
Практическая работа №3 «Приготовление растворов и определение их концентрации титрованием».
Практическая работа №4 «Определение молярной концентрации растворов гидроксида натрия и соляной
кислоты методом титрования»
Практическая работа №5 «Определение рН растворов с одинаковой молекулярной концентрацией следующих солей KNO2, KF, CH3COOK».
Практическая работа №6 «Вычисление рН в буферных растворах, образованных слабой кислотой и ее солью от сильного основания, и сильной кислотой и ее солью от слабого основания».
Практическая работа №7 «Химическое равновесие в водных растворах электролитов».
Практическая работа №8 «Определение водородного показателя водных растворов».
Практическая работа №9 «Ионы K+, Na+, NH4 +, Mg2+»
Практическая работа №10 «Ионы Ba2+, Ca2+».
Практическая работа №11 «Отделение катионов II группы от катионов I группы».
Практическая работа №12«Ионы Zn2+, Cr3+, Mn2+, Fe2+, Fe3+ »
Практическая работа №13 «Ионы Cu2+, Cd2+»
Практическая работа №14 «Ионы Ag+, Pb2+»
Практическая работа №15 «Взвешивание веществ. Проведение осаждения. Фильтрование и промывание
осадка».
8 КЛАСС
Введение в аналитическую химию.
Предмет «Аналитической химии», ее значение и задачи. Развитие аналитической химии, вклад русских
ученых в развитие аналитической химии. Правила работы в химической лаборатории. Посуда для качественного
химического анализа. Оборудование для химического анализа (центрифуга, дозаторы, водяная баня, сушильный
шкаф, микроскоп для рассматривания кристаллов, гомогенизатор, магнитная мешалка, муфельная печь, аналитические весы, электронные весы, дистиллятор, ультразвуковая мойка, нагревательная плитка). Способы и техника
выполнения реакций обнаружения ионов.
Растворы
Понятие об индикаторах. История открытия индикаторов. Природные индикаторы. Синтетические инди-

каторы: лакмус, фенолфталеин.
Изменение цвета индикатора в кислотной и щелочной среде. Способы выражения состава раствора. Способы выражения концентрации веществ:
молярная, процентная, моляльная концентрация веществ в растворах. Методы определения концентрации
растворов. Титрование. Сущность метода. Установление точки Эквивалентности. Понятие об эквиваленте, эквивалентной массе, нормальной концентрации растворов. Вычисление результатов титрования. Классификация методов титрования по способу проведения титрования (прямое, обратное, титрование заместителя) и по типу реакции, лежащей в основе метода (кислотноосновное титрование, окислительно-восстановительное титрование,
комплексометрическое титрование и титрование по методу осаждения). Стандартный (титрованный) раствор,
способы его приготовления. Стандартизация растворов.
Кислотно-основное титрование. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Типы среды растворов: нейтральная, кислотная, щелочная. Растворимость. Произведение растворимости (ПР). Гидролиз солей,
его роль в анализе.
Закон действующих масс и его применение в химической химии.
Закон действующих масс. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа равновесия — мера глубины протекания процесса. Константы химического равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Влияние изменения внешних условий на положение химического равновесия. Принцип Ле Шателье
— Брауна. Буферные растворы. Сущность буферного действия. Буферная ёмкость. Значение буферных растворов
в почвоведении и биологии.
Основы проведения качественного анализа.
Введение в качественный анализ. Цели и задачи качественного анализа. Аналитические реакции,признаки качественных реакций. Оборудование и посуда в качественном анализе. Реакции обнаружения катионов I группы. Реакции обнаружения катионов II группы. Отделение катионов II группы от катионов I группы.
Реакции обнаружения катионов III группы. Реакции обнаружения катионов IV группы. Реакции обнаружения катионов V группы.
Основы количественного анализа.
Методы количественного анализа. Классификация методов количественного анализа. Химические методы количественного анализа. Весовой
(гравиметрический) анализ. Сущность метода. Осаждаемая и весовая формы, требования к ним. Обработка осадков. Высушивание и прокаливание осадков. Достоинства и недостатки весового метода. Примеры весового анализа. Спектроскопические методы анализа. Хроматография. Сорбция.
Виды и варианты хроматографии
Практические работы
Практическая работа №1 «Реакции в пробирке, микрокристаллоскопические реакции, капельные реакции, пирохимические реакции (окрашивание пламени горелки).
Практическая работа №2 «Определение концентрации раствора по его плотности».
Практическая работа №3 «Приготовление растворов и определение их концентрации титрованием».
Практическая работа №4 «Определение молярной концентрации растворов гидроксида натрия и соляной
кислоты методом титрования»
Практическая работа №5 «Определение рН растворов с одинаковой молекулярной концентрацией следующих солей KNO2, KF, CH3COOK».
Практическая работа №6 «Вычисление рН в буферных растворах, образованных слабой кислотой и ее солью от сильного основания, и сильной кислотой и ее солью от слабого основания».
Практическая работа №7 «Химическое равновесие в водных растворах электролитов».
Практическая работа №8 «Определение водородного показателя водных растворов».
Практическая работа №9 «Ионы K+, Na+, NH4 +, Mg2+»
Практическая работа №10 «Ионы Ba2+, Ca2+».
Практическая работа №11 «Отделение катионов II группы от катионов I группы».
Практическая работа №12«Ионы Zn2+, Cr3+, Mn2+, Fe2+, Fe3+ »
Практическая работа №13 «Ионы Cu2+, Cd2+»
Практическая работа №14 «Ионы Ag+, Pb2+»
Практическая работа №15 «Взвешивание веществ. Проведение осаждения. Фильтрование и промывание
осадка».
9 КЛАСС
Введение
Научный эксперимент и его роль в познании. Техника безопасности при проведении лабораторных и
практических работ. Правила оказания первой медицинской помощи при ожогах и отравлениях химическими
реактивами. Лабораторное оборудовании. Химические реактивы.
Демонстрации. Аптечка кабинета химии. Химические реактивы и лабораторное оборудовании.
Практические работы
Измерение объемов воды с помощью мерной посуды.
2. Методы очистки веществ
Основные способы разделения смесей: намагничивание, фильтрование, выпаривание, упаривание, кристаллизация.
Очистка загрязнённой поваренной соли.

3. Способы получения неорганических веществ и их свойства
Основные свойства важнейших классов неорганических соединений. Знакомство с образцами оксидов,
кислот, оснований и солей. Распознавание оснований. Распознавание кислот. Гидролиз солей.
Практические работы
Общие способы получения металлов. Получение металлов реакцией замещения из растворов солей;
Получение кислорода разложением перекиси водорода;
Получение водорода;
Получение оксида меди и углекислого газа разложением малахита;
Получение нерастворимых оснований и их свойства;
Общая характеристика способов получения кислот: серной, соляной, азотной, фосфорной кремниевой;
Общие способы получения солей. Получение солей реакцией обмена между кислотой и оксидом;
Изучение минеральных удобрений
4. Окислительно-восстановительные процессы и их применение в анализе
Окислительно-восстановительные функции веществ и направление окислительновосстановительных реакций. Окислитель. Восстановитель. Стандартные электродные потенциалы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Зависимость электродного потенциала от природы реагирующих веществ, от их концентрации, температуры, рН среды, растворимости, присутствия в системе комплексообразователя.
Практические работы
Окислительно-восстановительные свойства перманганата калия с пероксидом водорода;
Окисление ионов хрома (III) пероксидом водорода;
Окисление ионов хрома (III) перманганатом калия в кислой среде
5. Растворы и способы их приготовления
Значение растворов в химическом эксперименте. Понятие истинного раствора. Правила приготовления
растворов. Технохимические весы и правила взвешивания твердых веществ.
Массовая доля растворенного вещества в растворе. Расчет и приготовление раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Определение объемов растворов с помощью мерной посуды и плотности растворов неорганических веществ с помощью ареометра. Таблицы плотностей растворов кислот и щелочей. Расчет массы растворенного вещества по известной плотности, объему и массовой доле растворенного вещества.
Демонстрации. Химическая посуда для приготовления растворов (стаканы, конические колбы, мерные
цилиндры, мерные колбы, стеклянны палочки, стеклянные воронки и т.д.). Технохимические весы, разновесы.
Набор ареометров.
Демонстрационный эксперимент. Определение плотности раствора с помощью ареометра. Определение
концентрации растворов кислот и оснований с помощью таблицы «Массовая доля растворенного вещества (в %)
и плотность растворов кислот и оснований при 20 0 С». Увеличение концентрации раствора гидроксида натрия
при добавлении дополнительного количества щелочи в раствор, проверка изменения концентрации с помощью
ареометра. Уменьшение концентрации гидроксида натрия в растворе за счет его разбавления, проверка изменения
концентрации с помощью ареометра.
Практические работы
Взвешивание хлорида натрия на технологических весах. Приготовление раствора хлорида натрия с заданной массовой долей соли в растворе. Определение объема раствора хлорида натрия с помощью ареометра.
Определение массовой доли кислот и щелочей в растворах по значениям их плотностей с помощью таблицы
«Массовая доля растворенного вещества (в %) и плотность растворов кислот и оснований при 20 0 С». Смешивание растворов хлорида натрия различной концентрации и расчет массовой доли соли в полученном растворе.
6. Основы качественного анализа
Понятие качественной реакции. Качественные реакции на катионы и анионы. Определение веществ с помощью таблицы растворимости кислот, оснований и солей в воде, характеристики видимых изменений процессов. Классификация анионов. Обнаружение катионов (кислотно-щелочной метод качественного анализа). Катионы первой аналитической группы. Катионы второй аналитической группы. Катионы третьей аналитической группы. Катионы четвёртой аналитической группы. Катионы пятой аналитической группы. Катионы шестой аналитической группы. Обнаружение ионов. Анионы первой аналитической группы. Анионы второй аналитической
группы. Анионы третьей аналитической группы.
Определение неорганических веществ, находящихся в разных склянках без этикеток, без использования
дополнительных реактивов. Осуществление цепочки превращения неорганических веществ.
Демонстрационный эксперимент. Идентификация растворов сульфата железа (II), сульфата меди (II),
хлорида алюминия, нитрата серебра с помощью растворов гидроксида натрия. Идентификация растворов хлорида
натрия, иодида калия, фосфата натрия, нитрата кальция с помощью раствора нитрата серебра и азотной кислоты.
Практические работы. Качественные реакции на наиболее важные катионы и анионы.
Обнаружение катионов 1 аналитической группы (Na+, K+, NH4+).
Обнаружение катионов 2 аналитической группы (Ag+ , Pb2+ ).
Обнаружение катионов 3 аналитической группы ( Са2+, Ва2+).
Обнаружение катионов 4 аналитической группы (Al3+, Cr3+, Zn2+ ).
Обнаружение катионов 5 аналитической группы (Fe2+, Fe3+, Mn2+, Mg2+).
Обнаружение катионов 6 аналитической группы (Со2+ , Cu2+ , Ni2+ , Cd2+ ).
Анализ смеси катионов всех аналитических групп”.

Обнаружение анионов Аналитической группы (SO42-, SO32-, CO32-, PO4 3-).
Обнаружение анионов 2 аналитической группы (Cl- , Br- , Г- , S2- ).
Обнаружение анионов 3 аналитической группы (NO3-,MnO4-, CH3COO- ).
7.Экспериментальное решение задач
Экспериментальное решение задач. Выполнение индивидуальных исследовательских проектов. Защита
проектных работ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АН-ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные УУД:
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
Умение конструктивно разрешать конфликты;
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
Готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные УУД:
Сличают свой способ действия с эталоном;
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия
от эталона;
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
усвоения;
Осознают качество и уровень усвоения;
Оценивают достигнутый результат;
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
Составляют план и последовательность действий;
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные УУД:
Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами;
Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного
пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации;
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи;
Умеют заменять термины определениями;
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных;
Выделяют формальную структуру задачи;
Анализируют условия и требования задачи;
Выражают структуру задачи разными средствами;
Выполняют операции со знаками и символами;
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи;
Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности;
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи
Коммуникативные УУД:
Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией:
Умеют слушать и слышать друг друга;
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями;
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
Интересуются чужим мнением и высказывают свое;
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия:
Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
2) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
3) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике;
4) использование различных источников для получения химической информации.
5) Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предви-

деть возможные результаты своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов, умение
наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные
пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих
данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их
комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и письменных
текстах; делать презентацию результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по
оценке качества выполненной работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при
необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты,
предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) формирование химической картины мира, посредством расширения кругозора учащихся, закрепления,
совершенствования и углубления химических понятий о веществах и химических процессах;
2) обобщение и углубление содержания базового учебного предмета;
3) развитие творческих способностей учащихся, посредством решения нестандартных задач;
4) формирование навыков выполнения более сложного химического эксперимента, в сравнении со
школьным курсом химии, на примере учебного курса «Аналитическая химия»;
4) совершенствование у учащихся важнейших вычислительных навыков и навыков решения стандартных
задач, а также сложных многоступенчатых задач;
5) владение техникой обычных аналитических операций;
6) обоснованный выбор методов анализа;
7) использование профессионального оборудования и приборов;
8) выполнение качественных реакций на катионы и анионы;
9) проведение качественного анализа веществ неизвестного состава;
10) проведение количественного анализа веществ;
11) наблюдение, обобщение, сравнение, математическая обработка экспериментальных данных;

12) планирование, анализ, оценивание и оформление результатов проведенного химического эксперимент
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование
как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Кол-во часов
Всего
Практ.
работы
5
1

1

Введение в аналитическую химию

2

Растворы

10

4

3

Закон действующих масс и его применение в химии

5

3

4

Основы проведения качественного анализа

8

6

5

Основы количественного анализа

3

1

3
34

15

Резервное время
Общее количество часов по программе

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Кол-во часов
Всего
Практ.
работы
5
1

1

Введение в аналитическую химию

2

Растворы

10

4

3

Закон действующих масс и его применение в химии

5

3

4

Основы проведения качественного анализа

8

6

5

Основы количественного анализа

3

1

3
34

15

Резервное время
Общее количество часов по программе

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Кол-во часов
Всего
Практ.
работы
1
1

1

Введение

2

Методы очистки веществ

2

1

3

8

5

5

Способы получения неорганических веществ и их
свойства
Окислительно-восстановительные процессы и их
применение в анализе
Растворы и способы их приготовления

4

4

6

Основы качественного анализа

12

11

3
2
34

22

4

7
Экспериментальное решение задач
Резервное время
Общее количество часов по программе

2

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый класс
http://www.openclass.ru/

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Габриелян О.С. Химия. 9 класс: тетрадь для лабораторных опытов и практических работ / О.С. Габриелян, А. В.
Яшукова. - М.: Дрофа, 2018.

Габриелян О.С. Химия. 9 класс: химический эксперимент в школе/ О.С.Габриелян, Н.Н. Рунов, В.И. Толкунов.. М.:Дрофа, 2016.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://him. 1september.ru/ Газета "Химия" и сайт для учителя "Я иду на урок химии"
http://www.openclass.ru/ сайт образовательный Открытый класс
http://pedsovet.su/ сайт Педсовет.ру ( презентации, разработки...)
https://teachin.ru/course/analitchem - Электронные образовательные ресурсы по химии
http://www.chem.msu.ru/rus/?_ga=2.40819364.761010716.1542034139-1620339153.1542034138 - Электронные образовательные ресурсы по химии
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher - Электронные образовательные ресурсы по химии
Для учащихся:
1.Степин БД., Аликброва Л.Ю. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. Москва. Дрофа. 2006
2.Электронные ресурсы (CD): Виртуальная химическая лаборатория. Неорганическая химия. Органическая химия. 9класс», «Общая химии»
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 6 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» для 5-6 класса разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.)
Основные документы, используемые при составлении рабочей программы:
• Федеральный закон от29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
• Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ».
• Авторская программа по финансовой грамотности, 5—7 классы, авторы программы: Е. А. Вигдорчик,
И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017
Цели изучения курса «Финансовая грамотность»:
• удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в области финансов, формирование активной жизненной позиции, основанной на приобретённых знаниях, умениях и способах финансово грамотного
поведения;
• приобретение опыта в сфере финансовых отношений в семье; применение полученных знаний и умений
для решения элементарных вопросов в области экономики семьи; развитие собственной финансовой грамотности
и выработка экономически грамотного поведения, а также способов поиска и изучения информации в этой области;
• воспитание интереса учащихся к дальнейшему получению знаний в сфере финансовой грамотности, к
учебно-исследовательской и проектной деятельности в области экономики семьи.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется на уроках через:
установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией;
демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих задач для решения.
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 5–6
классов в сфере экономики семьи. Курс рассчитан на 34 часа в неделю в 5 классах и 34 часа в 6 классах.

Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в соответствии с данной программой
следующие:
беседы, дискуссии, мастер - классы;
художественно-творческий проект:
выставка-конкурс;
WEB-квест;
онлайн-игра;
Лекции
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов. В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма
обучения, используются дистанционные образовательные технологии.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и
участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного
бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях;
- участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы,
схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
- умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и
обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять
простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых
примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
СОДЕРЖАНИЕ

5 КЛАСС
Что такое финансовая грамотность
ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» Базовые понятия: финансовая грамотность,
благосостояние, финансовое поведение. Личностные характеристики и установки — осознание необходимости
развития собственной финансовой грамотности для участия в повседневном принятии финансовых решений в
своей семье.
Доходы и расходы семьи
Базовые понятия: потребности, деньги, бартер, товарные и символические деньги, наличные и безналичные деньги, купюры, монеты, фальшивые деньги, товары, услуги, семейный бюджет, доходы, источники доходов
(заработная плата, собственность, пенсия, стипендия, пособие, проценты по вкладам), расходы, направления расходов (предметы первой необходимости, товары текущего потребления, товары длительного пользования, услуги,
коммунальные услуги), личный доход, личные расходы, сбережения, денежный долг
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД): ¸ называть основные источники доходов семьи; ¸ составлять задачи, требующие денежных расчётов; ¸ считать доходы и расходы
семейного бюджета и делать выводы о его сбалансированности;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД): описывать свойства предмета, играющего роль денег; ¸ объяснять назначение денег, в том числе историю их возникновения; ¸ называть
функции Центрального банка РФ в управлении денежной системой страны; ¸ называть регулярные и нерегулярные источники дохода, направления расходов семьи, указывать их примерную величину с учётом региона проживания; ¸ объяснять, как формируется семейный бюджет; ¸ подсчитывать доли расходов на разные товары и услуги
(товары и услуги первой необходимости, товары длительного пользования, товары текущего потребления); ¸ подсчитывать в общих расходах семьи долю расходов на обязательные платежи; ¸ объяснять, из чего могут складываться планируемые и непредвиденные расходы семейного бюджета.
6 КЛАСС
Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься.
Базовые понятия: страхование, цели и функции страхования, виды страхования, страховой полис, страховая компания, больничный лист.
Личностные характеристики и установки:
• осознание возможности возникновения особых жизненных ситуаций (рождение ребенка, потеря работы,
болезнь, несчастные случаи, форс-мажорные ситуации), которые могут привести к снижению личного благосостояния;
• понимание роли страхования и сбережений для решения финансовых проблем семьи в особых жизненных ситуациях.
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД): ¸ анализировать
финансовые последствия особых жизненных ситуаций для семьи; ¸ соотносить вид страхования и его цель; ¸ рассчитывать стоимость страховки жилья, имущества, автомобиля, жизни, здоровья с помощью калькулятора на сайте страховой компании; ¸ находить актуальную информацию о страховых компаниях и их услугах;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД): ¸ описывать особые жизненные ситуации, которые могут приводить к снижению благосостояния семьи; ¸ объяснять, как сбережение и страхование могут смягчить последствия особых жизненных ситуаций; ¸ объяснять, что такое страхование и для чего
оно необходимо; ¸ описывать виды страхования; ¸ приводить примеры добровольного страхования и указывать
примерную стоимость страховки; ¸ высчитывать долю годовых страховочных выплат в семейном бюджет
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
1

Тема
Доходы и расходы семьи
Риски потери денег и имущества и как человек
может от этого защититься
Семья и государство: как они взаимодействуют

2
3

Виды деятельности
определять цели развития собственной финансовой грамотности и планировать
способы их достижения;
выдвигать версии решения проблем экономики семьи, экономических отношений
семьи и общества
объяснять, от чего зависит финансовое благосостояние человека;

6 КЛАСС
№

2

Тема
Почему возникают риски потери денег и имущества и как от этого защититься
Что такое страхование и для чего оно необходимо

3
4

Как определить надёжность страховых компаний
Как работает страховая компания

1

Виды деятельности
анализировать финансовые последствия особых жизненных ситуаций для семьи;
объяснять, что такое страхование и для чего оно необходимо; соотносить вид страхования и его цель
находить актуальную информацию о страховых компаниях и их услугах;
описывать виды страхования; ¸ приводить примеры добровольного страхования

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Тема
Почему важно развивать свою финансовую грамотность.
Почему важно развивать свою финансовую грамотность.
От чего зависит благосостояние семьи.
От чего зависит благосостояние семьи.
Учимся оценивать финансовое поведение людей.
Учимся оценивать финансовое поведение людей.
Учимся оценивать своё финансовое поведение.

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Учимся оценивать своё финансовое поведение.
Деньги: что это такое.
Деньги: что это такое.
Учебные мини-проекты «Деньги».
Учебные мини-проекты «Деньги».
Из чего складываются доходы семьи
Из чего складываются доходы семьи
Учимся считать семейные доходы.
Учимся считать семейные доходы.
Исследуем доходы семьи
Исследуем доходы семьи
Учебные мини-проекты «Доходы семьи».
Учебные мини-проекты «Доходы семьи».
Как появляются расходы семьи
Как появляются расходы семьи
Учимся считать семейные расходы
Учимся считать семейные расходы
Исследуем расходы семьи.
Исследуем расходы семьи.
Учебные мини-проекты «Расходы семьи»
Учебные мини-проекты «Расходы семьи»
Как сформировать семейный бюджет.
Как сформировать семейный бюджет.
Ролевая игра «Семейные советы по составлению бюджета».
Ролевая игра «Семейные советы по составлению бюджета».
Учебные мини-проекты «Семейный бюджет».
Учебные мини-проекты «Семейный бюджет».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

6 КЛАСС
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Тема

Кол-во
часов
Роль денег в нашей жизни.
1
Современные деньги в России
1
Финансовое благополучие семьи.
1
Финансовое благополучие семьи.
1
Бюджет семьи.
1
Бюджет семьи.
1
Как сформировать семейный бюджет.
1
Как сформировать семейный бюджет.
1
Ролевая игра «Семейные советы по составлению бюджета».
1
Ролевая игра «Семейные советы по составлению бюджета».
1
Учебные мини-проекты «Семейный бюджет».
1
Учебные мини-проекты «Семейный бюджет».
1
Обобщение результатов изучения модуля
1
Обобщение результатов изучения модуля
1
Почему возникают риски потери денег и имущества и как от этого защититься.
1
Почему возникают риски потери денег и имущества и как от этого защититься.
1
Что такое страхование и для чего оно необходимо.
1
Что такое страхование и для чего оно необходимо.
1
Что и как можно страховать.
1
Что и как можно страховать.
1
Ролевая игра «Страхование».
1
Исследуем, что застраховано в семье и сколько это стоит.
1
Исследуем, что застраховано в семье и сколько это стоит.
1
Как определить надёжность страховых компаний.
1
Как определить надёжность страховых компаний.
1
Как работает страховая компания.
1
Как работает страховая компания.
1
Учебные мини-проекты «Страхование».
1
Учебные мини-проекты «Страхование».
1
Обобщение результатов изучения модуля
1
Обобщение результатов изучения модуля
1
Презентация портфолио «Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься»
1
Презентация портфолио «Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься»
1
Презентация портфолио «Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься»
1
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы.
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему
образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, её включённости в различные социальные сферы и социальные отношения. Для

успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для
решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость
формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром
компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, её готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений».
Курс создаёт условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а
также спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации,
рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных
предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий.
Программа реализуется в работе с обучающимися 5-9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников
в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, своё место среди
других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки
функциональной
грамотности,
размещенные
на
портале
Российской
электронной
школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/) и портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), материалы из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу всего коллектива
школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы
воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы
ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениях функциональной
грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое,
экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания
– полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
Особенности работы педагогов по программе.
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов. Это
обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной грамотности, как интегрального
результата личностного развития школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное
развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной
для него деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и

социальных партнеров школы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. О шести составляющих функциональной грамотности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность,
естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность
этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и
разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение
приёмам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной
информации, приёмам соотнесения графической и текстовой информации, приёмам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надёжность источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического образования в Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приёмы геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и
графиков, принимать решения в ситуациях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на уроках математики, причем, как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых,
это связано с потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой
штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулировванным в
международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления; демонтрировать понимание особенностей естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиа ресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной
активности учащихся.

Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей
поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений» (5-7 классы) и «Основы финансового
успеха» (8-9 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих
однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных последствий сделанного выбора
с учётом возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий создаёт условия
для применения финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в число задач,
рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам
глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования входит в программы естественнонаучных, общественно-научных предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным
компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей и их воздействие
на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на
современную систему научных представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального
окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности. Введение
этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям
достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о
креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех сферах человеческой жизни.
Содержание занятий направлено на формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного
мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного мышления.
Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебноисследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объёме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для функционально грамотного человека умения и
способы действия. Последние занятия каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения
диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5-9 классов), включая и интегрированные занятия.
Содержание курса по шести направлениям функциональной грамотности для 5-9 классов
5 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
1.
Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
2.
Работаем над проектом (Школьная жизнь)
3.
Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
4.
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
5.
Мир моего города (Человек и технический прогресс)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
1.
Мои увлечения
2.
Растения и животные в нашей жизни
3.
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1.
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с

содержательными и тематическими областями
2.
Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны креативные идеи
4.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1.
Путешествия и отдых
2.
Транспорт
3.
Здоровье
4.
Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Собираемся за покупками: что важно знать
2.
Делаем покупки: как правильно выбирать товары
3.
Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
4.
Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Деньги – не щепки, счетом крепки»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с
глобальными проблемами» (5 ч)
1.
Мы умеем дружить
2.
Общаемся с одноклассниками и живем интересно
3.
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально компетентным?
4.
Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать.
Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой грамотностью по теме «Покупки»

6 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
1.
Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле)
2.
Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
3.
Открываем мир науки (Человек и природа)
4.
По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей страны)
5.
Наши поступки (межличностные взаимодействия)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
1.
Мои увлечения
2.
Растения и животные в нашей жизни
3.
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1.
Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и ситуации.
Модели заданий:
-названия и заголовки
-рисунки и формы, что скрыто за рисунком?
-межличностные отношения
-исследовательские вопросы
2.
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные образы и ассоциации
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи
4.
От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1.
Спорт
2.
Геометрические формы вокруг нас
3.
Здоровый образ жизни
4.
В школе и после школы (или Общение)
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Семейный бюджет: по доходам - и расход
2.
Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых затруднений
3.
На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет
4.
Самое главное о правилах грамотного ведения семейного бюджета
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Копейка к копейке – проживет семейка»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить
природу » (5 ч)
1.
Мы разные, но решаем общие задачи
2-3.
Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила. Участвуем в самоуправлении
4.
Глобальные проблемы в нашей жизни
5.
Заботимся о природе

7 класс
Модуль: Читательская грамотность: «В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
1.
Смысл жизни (Я и моя жизнь)
2.
Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и
интересы других» по «Глобальным компетенциям»
3.
Человек и книга
4.
Будущее (Человек и технический прогресс)
5.
Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
1.
Наука и технологии
2.
Мир живого

3.
Вещества, которые нас окружают
4.
Мои увлечения
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1.
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
-сюжеты, сценарии (ПС),
-эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
-проблемы экологии (СПр),
-выдвижение гипотез (ЕНПр),
2.
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные сюжеты.
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда возникает необходимость доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.
4.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В домашних делах: ремонт и обустройство дома
2.
В общественной жизни: спорт
3.
На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения
4.
В профессиях: сельское хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Как финансовые угрозы превращаются в финансовые неприятности
2.
Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защититься
3
Заходим в интернет: опасности для личных финансов
4
Самое главное о правилах безопасного финансового поведения
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Покупать, но по сторонам не зевать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся общаться с друзьями и вместе решать проблемы » (5 ч)
1.
С чем могут быть связаны проблемы в общении
2.
Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы друга.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с читательской грамотностью
3.
Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
4-5.
Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем профессию

8 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
1.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2.
Человек и книга
3.
Познание
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
1.
Наука и технологии
2.
Мир живого
3.
Вещества, которые нас окружают
4.
Наше здоровье
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1.
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
-тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
-схемы, опорные конспекты (ВС),
-социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
-изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).
2.
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении школьных проблем. Использование
имеющихся знаний для креативного решения учебных проблем.
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда на уроке мне помогла креативность?
Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при выполнении задания.
4.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В профессиях: книгоиздание
2.
В общественной жизни: общественное питание
3.
В общественной жизни: перевозка пассажиров
4.
В профессиях: строительство
Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
1.
Финансовые риски и взвешенные решения
2.
Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять
3.
Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать
4.
Самое главное о сбережениях и накоплениях
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
«Сосчитать – после не хлопотать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и
действуем для будущего» (5 ч)
1.
Социальные нормы – основа общения
2-3.
Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих целей
4.
Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
5.
Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы

9 класс
Модуль: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
1.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2.
Самоопределение

3.
Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
1.
Наука и технологии
2.
Вещества, которые нас окружают
3.
Наше здоровье
4.
Заботимся о Земле
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1.
Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального проектирования. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
-диалоги (ПС),
-инфографика (ВС),
-личностные действия и социальное проектирование (СПр),
-вопросы методологии научного познания (ЕНПр).
2.
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении жизненных проблем.
3.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В какой жизненной ситуации мне помогла креативность? Моделируем жизненную ситуацию: когда может понадобиться креативность
4.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания.
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В общественной жизни: социальные опросы
2.
На отдыхе: измерения на местности
3.
В общественной жизни: интернет
4.
В домашних делах: коммунальные платежи
Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4ч)
1.
Мое образование- мое будущее
2.
Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
3.
Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
4.
Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая стабильность
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся цифровом
мире. » (5 ч)
1.
Какое общение называют эффективным. Расшифруем 4к
2-3.
Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща
4-5.
Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях
функциональной грамотности, при этом определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным,
интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознанием важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои
поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через

практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают:
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями;
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
Базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов

между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3). Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2)
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических,
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы,
схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения
решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать
и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач
и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и
навыки:
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия
с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять

значения числовых выражений; использовать калькулятор;
Решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб
и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора;
Оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
Пользоваться
геометрическими
понятиями:
отрезок,
угол,
многоугольник,
окружность,
круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия, подобие; использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
Находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить
измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда
по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни
единицы величины через другие;
Использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей;
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат;
использовать неравенства при решении различных задач;
Решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать свойства
последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и закономерности для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных технологических
процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой сфере
общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового благополу-

чия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении преимуществ и недостатков
различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг)
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления личными финансами, определения
моделей целесообразного финансового поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в области межличностных
взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по изобретательству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№

Тема

Кол-во
часов

Основное содержание

Введение в курс «Функциональная грамотность».
1.
Введение
1
Знакомство участников программы. Обсуждение понятий «функциональная грамотность», «составляющие
функциональной грамотности (читательская, математическая, естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные компетенции,
креативное мышление).
Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы. Обсуждение
планов и организации работы
в рамках программы.

Основные виды деятельности

Развить мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
Сформировать внутреннюю позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
Сформировать установку на активное участие в решении практических задач, осознанием важности образования на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
2.
Путешеству1
Приемы поиска и извлечения
Соотносить визуальное изображеем и познаем
информации разного вида
ние с вербальным текстом.
мир (Путе(текстовой, графической) по
Понимать фактологическую
шествие по
заданной теме из различных
информацию
России)
источников. Приемы выделения главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте
3.
Работаем над
1
Приемы работы с множеСоотносить визуальное изображепроектом
ственным текстом по выявние с вербальным текстом. Ис(Школьная
лению явной и скрытой инпользовать информацию из текста

Формы
проведения
занятий

Образовательные ресурсы, включая электронные (цифровые)

Игры и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.
ru/);
портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в
проекте «Мониторинг
формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из пособий
«Функциональная грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение».

Работа в
группах

«Необыкновенный путешественник»: Демонстрационный вариант
2019
(http://skiv.instrao.ru)

Деловая игра

«Моя Россия: большое в
малом»: Читательская
грамотность. Сборник

жизнь)

4.

Хотим участвовать в
конкурсе
(Школьная
жизнь)

1

5.

По страницам
биографий
(Великие
люди нашей
страны)

1

Мир моего
города (Человек и технический
прогресс)

1

формации, представленной в
разных частях текста. Приемы выявления визуальной
информации, представленной
на карте, и приемы сопоставления информации, выявленной в тексте, с информацией,
содержащейся в графическом
объекте (географическая
карта, фотография)
Приемы работы с множественным текстом, представленным на сайте. Приемы
поиска информации, представленной вербально и визуально, расположенной в
разных частях множественного текста
Приемы анализа информации
учебно-научного текста (биография), представленной в
виде таблицы. Приемы
комментирования текста,
включающего визуальный
объект (фотографию)

Приемы извлечения информации из различных источников (художественный и
публицистический тексты,
заметки с сайта), включающих визуальный объект; ее
осмысление и оперирование
ею
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.
Мои
1
Выполнение заданий «Звуки
увлечения
музыки» и «Аня и ее собака»
6.

для решения практической задачи

Интегрировать и интерпретировать информацию, представленную в разной форме и в разных
частях текста. Использовать
информацию из текста для
решения практической задачи

Работа в
группах

«Конкурс сочинений»:
Открытый банк заданий
2020
(http://skiv.instrao.ru)

Выявлять фактологическую информацию (последовательность
событий), представленную в разных частях текста. Выявление
роли визуальных объектов для
понимания сплошного текста.

Самостоятельное выполнение работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

Устанавливать взаимосвязи между текстами. Формулировать на
основе полученной из текста информации собственную гипотезу,
прогнозировать события, течение
процесса, результаты эксперимента на основе информации текста.

Играрасследование

«Маршал Победы»:
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. ‒
Москва, СанктПетербург:
«Просвещение», 2020.
«Мост»
Открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

Использование полученных (из
самих заданий) знаний для объяснения явлений. Проведение и/или
интерпретация экспериментов.

Работа индивидуально или
в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Работа индивидуально или
в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

8.

Растения и
животные в
нашей жизни

2

Выполнение заданий «Чем
питаются растения» и «Хищные птицы»

Получение выводов на основе
нтерпретации данных (графических, числовых), построение рассуждений. Объяснение явлений с
использованием приобретенных
знаний. Анализ результатов экспериментов (описанных или проведенных самостоятельно).

9.

Загадочные
явления

2

Выполнение заданий «Лазерная указка и фонарик» и «Что
такое снег»

Проведение простых исследований и анализ их результатов.

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.
Креативное
1
Общее представление о креаСовместное чтение текста задамышление:
тивности (на примерах проний. Маркировка текста с целью
Модели и
стейших заданий и бытовых
выделения главного. Совместная
ситуации
ситуаций). Знакомство с
деятельность по анализу предлосодержательными и
женных ситуаций. Выдвижение
тематическими областями
идей и обсуждение различных
способов проявления креативности:
-самовыражение с помощью текстов, рисунков, мимики и пластики, танца и др.
-решение проблем социального и
научного характера.

13.

Выдвижение
разнообразны

1

Обсуждение проблемы: Для
чего бывает нужно выдвигать

эталонных заданий.
Выпуск 1. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 1. ‒ Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение», 2020.

Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
исследования.
Работа в парах
и малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Работа в парах
и малых груп-

Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.r
u
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1: учеб. пособие
для общеобразовательных организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. — М. ;
СПб. : Просвещение,
2020.
Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.r
u

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Письменное самовыражение:
5 кл., Необычная картина, задание 1,
Визуальное самовыражение:
5 кл, Что скрыто за рисунком, задание 2,
Решение социальных
проблем:
5 кл, Класс, задание 2,
Решение научных проблем:
5 кл, Изобретаем соревнование, задания 1, 2
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

х идей

разные идеи и варианты.
Разные, похожие,
одинаковые.

14.

Выдвижение
креативных
идей и их
доработка

1

Обсуждение проблем:
-Для чего нужны нестандартные идеи.
-Когда и кому бывают нужны
креативные идеи?

15.

От выдвижения до доработки идей

1

Использование навыков креативного мышления для
создания продукта.

16.

Диагностика
и рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 5
класса.

выделения основных требований.
Совместная деятельность по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей и обсуждение
причин, по которым требуется
проявлять беглость мышления,
гибкость и разнообразие мышления.
Выполнение теста «Круги» по
методике «Вартега», подсчёт
количества выдвинутых идей и
количества различающихся идей.
Подведение итогов:
-Что означает выдвигать идеи?
-Чем отличаются разнообразные
идеи?
-Пояснять на примерах, когда, при
каких условиях требуется предлагать разные варианты решений?
Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Совместная деятельность
-по подбору синонимов к слову
«оригинальный»
-по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей и обсуждение
причин, по которым требуется
проявлять оригинальность и нестандартность мышления.
Подсчет количества оригинальных идей по результатам выполнения теста «Круги» по методике
«Вартега».
Подведение итогов:
-Что означает, что идея креативная? Что её отличает?
-Как можно выявить оригинальные идеи
-Пояснять на примерах, когда, при
каких условиях требуется предлагать необычные, нестандартные
варианты решений?
Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Создание школьной газеты;
-Создание сюжета для инсценировки в классе;
-Подготовка праздника осени;
-Подготовка выставки «Нет вредным привычкам»;
-Подготовка необычного спортивного соревнования;
-Подготовка выставки «Школа
будущего».
Выполнение итоговой работы.
Обсуждение результатов. Взаимои самооценка результатов выполнения

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение
1
Самооценка уверенности при
Оценивать результаты своей деяитогов перрешении жизненных протельности.
вой части
блем.
Аргументировать и обосновывать
программы.
Обсуждение результатов
свою позицию.
Самооценка
самооценки с целью достиЗадавать вопросы, необходимые
результатов
жения большей уверенности
для организации собственной
деятельности
при решении задач по функдеятельности.
на занятиях
циональной грамотности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18.
Путешествие
1
Действия с величинами (выИзвлекать

пах.
Презентация
результатов
обсуждения

Работа в парах
и малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Письменное самовыражение:
5 кл., Выдуманная страна, задание 1,
5 кл., Праздник осени,
задание 1,
5 кл, Класс, задание 1
Визуальное самовыражение:
5 кл., Эмблема для первоклассников, задание 1,
Решение социальных
проблем
5 кл, Точность – вежливость королей, задание 1
Решение научных проблем
5 кл, Мяч будущего,
задание 1
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Письменное самовыражение:
5 кл., Необычная картина, задание 3,
Визуальное самовыражение: 5 кл, Улыбка
осени, задание 1,
Решение социальных
проблем:
5 кл, Класс, задание 4,
5 кл, Буккроссинг - обмен книгами, задание 4
Решение научных проблем:
5 кл, Прогулка в парке,
задание 1, 3

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
5 кл., Трудный предмет,
5 кл, Сюжет для спектакля,
5 кл., Праздник осени,
5 кл, Нет вредным привычкам,
5 кл, Изобретаем соревнование,
5 кл, Школа будущего

Индивидуальная работа.
Работа в парах.

Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.r
u
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Диагностическая работа
для 5 класса. Креативное
мышление.
Вариант 1. День рождения
Вариант 2. День игры и
игрушки

Беседа

Приложение

Беседа, груп-

«Петергоф»: открытый

и отдых

анализировать, интерпретировать
информацию (из текста, таблицы,
диаграммы), Распознавать математически
е объекты, (числа, величины,
фигуры),
Описывать ход и результаты действий, Предлагать и обсуждать способы решения, Прикидывать, оценивать,
вычислять результат, Устанавливать и
использовать зависимости между
величинами, данными,
Читать, представлять,
сравнивать математические объекты (числа, величины, фигуры), Применять правила, свойства
(вычислений, нахождения результата), Применять приемы проверки результата, Интерпретировать ответ, данные,
Выдвигать и обосновывать гипотезу, Формулировать обо
бщения и выводы, Распознавать истинные и
ложные высказывания об объектах,
Строить высказывания, Приводить при
меры и контрпримеры, Выявлять сходства и различия
объектов, Измерять объекты,
Моделировать ситуацию математически.
Планировать ход решения задачи
в 2-3 действия.

Работа с информацией (выбор данных).
Решение текстовой задачи.
Метод перебора вариантов.
Действия с величинами (вычисление, переход от одних
единиц к другим, нахождение
доли). Прикидка результата
выполнения действий с величинами.
Многозначные числа, действия с натуральными числами.
Сравнение долей числа.
20.
Здоровье
1
Действия с натуральными
числами.
Действия с числовой последовательностью (составление, продолжение).
Метод перебора возможных
вариантов.
Соотношения между величинами, размеры объекта.
Единицы времени.
Зависимости между величинами, прямо пропорциональная зависимость величин при
решении задачи.
21.
Домашнее
1
Размеры реального объекта,
хозяйство
единицы длины.
Площадь, сравнение площадей данных фигур.
Перевод единиц длины и
площади.
Зависимости между величинами.
Деление с остатком, округление результата по смыслу
ситуации. Доля числа.
Измерения и объём прямоугольного параллелепипеда,
сравнение объемов, переход
от одних единиц объёма к
другим.
Представление данных: чтение и интерпретация данных
диаграммы.
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.
Собираемся
1
Финансы. Значение финанВыявлять и анализировать финанза покупкасовой грамотности.
совую информацию.
ми: что важДеньги. Виды денег. НаличОценивать финансовые проблемы.
но
ные и безналичные деньги.
Применять финансовые знания.
знать
Запланированная покупка.
Незапланированная покупка.
Финансовая выгода.
Финансовый риск.
Финансовое планирование.
23.
Делаем по1
Покупки. Виды покупок.
Выявлять и анализировать финанкупки: как
Товар.
совую информацию.
правильно
Планирование покупки товаОценивать финансовые проблемы.
выбирать
ра.
Применять финансовые знания.
товары
19.

24.

Развлечения
и хобби

числения, переход от одних
единиц к другим, нахождение
доли величины).
Действия с многозначными
числами. Числовая последовательность (составление,
продолжение).
Интерпретация результатов
вычислений, данных диаграммы.
Решение текстовой задачи,
составленной на основе ситуации.

Приобретаем
услуги: зна-

1

1

Услуга. Планирование
покупки услуги.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.

повая работа,
индивидуальная работа

банк заданий
2019/2020
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Аккумулятор радиотелефона»:
открытый банк заданий
2021
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
«Кросс»:
открытый банк заданий
2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Земляника»:
открытый банк заданий
2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Спортивный праздник»
- в Приложении

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Выкладывание плитки»:
открытый банк заданий
2019/2020
(http://skiv.instrao.ru)

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Дискуссия/
Проект/ Игра

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Способы
оплаты» (2021, 5 класс)
Комплекс «Наличные и
безналичные деньги»
(2020, 5 класс)

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Практическая работа/ Работа в
парах/ Игра
Решение ситуативных и

Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.r
u
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплекс «Интересный
журнал» (2022, 5 класс)
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovaya-

ем, умеем,
практикуем

Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

проблемных
задач
Беседа/ Практическая работа/ Работа в
группах/ Игра
Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ деловая игра

gramotnost
Комплекс «Поездка в
зоопарк» (2021, 5 класс)

Самое глав1
Финансовое планирование.
Выявлять и анализировать финанhttp://skiv.instrao.ru/bankное о правиЭкономия денег.
совую информацию.
zadaniy/finansovayaлах поведеАкции на товары и услуги.
Оценивать финансовые проблемы.
gramotnost
нии грамотСкидка на покупку.
Применять финансовые знания.
Комплекс «Прогулка по
ного покупаПравила поведения грамотмагазину» (2020, 5
теля
ного покупателя.
класс)
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
26«Деньги – не
2
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность: ВыявРешение ситуhttp://skiv.instrao.ru/bank27.
щепки, счеФинансы.
лять и анализировать финансовую
ативных и
zadaniy/finansovayaтом крепки»
Финансовая выгода. Финанинформацию.
проблемных
gramotnost
совый риск.
Оценивать финансовые проблемы. задач
Комплекс «Новые джин«Велопрокат
Финансовое планирование
Применять финансовые знания
Беседа / играсы» (2019, 5 класс)
»
Математическая грамотМатематическая грамотность:
соревнование
Комплекс «Велопрокат»
ность:
Читать текст, разбирать инструк(2022, 5 класс)
Зависимости «цена – количецию и обсуждать ситуации
ство-стоимость», «скоростьВыявлять информацию в финанвремя-расстояние».
совом контексте.
Измерение и единицы длины, Выявлять зависимости, вычислять
времени, стоимости,
стоимость.
скорости.
Графически представлять алгоритм.
Планировать порядок выполнения действий, составлять арифметическое выражение.
Выполнять вычисления с натуральными числами, сравнивать
результаты.
Конкретизировать тариф, выбирать выгодный тариф.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с
глобальными проблемами» (5 ч)
28.
Мы умеем
1
Межкультурное взаимодейПриводить примеры ситуаций
Беседа / обhttp://skiv.instrao.ru
дружить
ствие: *
уважительного и неуважительносуждение /
Ситуация «Как подрууспешное и уважительное
го, эффективного и неэффективигровая деяжиться с новенькой»
взаимодействие между
ного, взаимодействия между
тельность /
Открытый банк заданий
людьми. Традиции и обычаи:
людьми.
решение по2020)
многообразие культур и
Оценивать последствия этих взазнавательных
Ситуации «Футбол и
идентификация с определенимодействий.
задач и разбор
дружба»
ной культурой. **
Выявлять и оценивать различные
ситуаций
«Случай в гостях»
Виды социальных
мнения и точки зрения о роли
взаимодействий.
дружбы в жизни человека.
Дружба в жизни человека
Аргументировать свое мнение о
роли дружбы в жизни человека.
29.
Общаемся с
1
Межкультурное взаимодейВыявлять и оценивать различные
Беседа / обhttp://skiv.instrao.ru
одноклассствие: успешное и уважимнения и точки зрения о взаимосуждение /
Ситуации «Соседи»
никами и
тельное взаимодействие
действии в школьном коллективе.
игровая дея«В детском лагере»
живем интемежду людьми, действия в
Объяснять причины возникноветельность /
ресно
интересах коллектива.
ния конфликтных ситуаций в
решение поСемья и школа.
школьном коллективе.
знавательных
Основы совместной деятельОбосновывать способы их
задач и разбор
ности.
решения.
ситуаций
Роль школы в нашей жизни
30.
Какие про1
Глобальные проблеПриводить примеры глобальных
Обсуждение
Глобальные компетенблемы назымы: изучение глобальных и
проблем.
информации,
ции. Сборник эталонных
вают глолокальных проблем.
Объяснять, какие проблемы назыпредложенной
заданий. Выпуск 1. Стр.
бальными?
Понятие «глобальные
ваются глобальными.
руководителем
4–10
Что значит
проблемы»
занятия / реhttp://skiv.instrao.ru
быть глошение познаСитуация «Один в поле
бально комвательных
воин»
петентным?
задач и разбор
ситуаций
31Можем ли
2
Глобальные проблеОписывать ситуации проявления
Беседа / обhttp://skiv.instrao.ru
32.
мы решать
мы: изучение глобальных и
глобальных проблем на местном
суждение /
Ситуации «Найденыш»,
глобальные
локальных проблем.
(локальном) уровне.
решение по«Загрязнение Мирового
проблемы?
Глобальные проблемы в
Оценивать влияние глобальных
знавательных
океана»
Начинаем
нашей жизни
проблем на жизнь каждого челозадач и разбор
Глобальные компетендействовать.
века, на развитие общества.
ситуаций
ции. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1. Стр.
11–19
Ситуации «Добываем
марганец в Зедландии»,
«Дом для кошек и собак»,
«Чистая вода»
http://skiv.instrao.ru
25.

Ситуации «Лечим
скворца»
«Покупаем новое»
«Планета будет
зеленой»
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение
1
Оценка (самооценка) уровня
итогов просформированности функциограммы.
нальной грамотности по
Самооценка
шести составляющим. Обрезультатов
суждение возможных дейдеятельноствий, направленных на пости на занявышение уровня ФГ отдельтиях
ных учащихся и группы в
целом.
34.
Итоговое
1
Демонстрация итогов внезанятие
урочных занятий по ФГ (открытое мероприятие для
школы и родителей).

Оценивать результаты своей деятельности.
Аргументировать и обосновывать
свою позицию.
Осуществлять сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные мнения.

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдельных
уровней ФГ используются примеры заданий
разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной деятельности,
активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за совместную работу.

Театрализованное представление,
фестиваль,
выставка работ

Основные виды деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Игры и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут
посещать занятия.
Беседа, работа
в группах,
планирование
работы.

Портал Российской электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.r
u/);
портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в
проекте «Мониторинг
формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из пособий
«Функциональная грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение».

Работа в
группах

«Знакомьтесь: Тула»:
Открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

Самостоятельное выполнение работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

«Континент-призрак»:
Открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

Играрасследование

«В переводе на человеческий»:
Открытый банк заданий
2021 (http://skiv.instrao.ru)

Работа в

«Люди, сделавшие люди

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№

Тема

Кол-во
часов

Основное содержание

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 класса.
1.
Введение
1
Знакомство участников проРазвить мотивацию к целенаграммы. Обсуждение поняправленной социально значимой
тий «функциональная градеятельности; стремление быть
мотность», составляющие
полезным, интерес к социальнофункциональной грамотному сотрудничеству;
сти (читательская, математиСформировать внутреннюю поческая, естественно-научная,
зиции личности как особого ценфинансовая грамотность,
ностного отношения к себе,
глобальные компетенции,
окружающим людям и жизни в
креативное мышление).
целом;
Ожидания каждого школьниСформировать установку на акка и группы в целом от совтивное участие в решении пракместной работы. Обсуждение тических задач, осознанием важпланов и организации работы ности образования на протяжев рамках программы.
нии всей жизни для успешной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
2.
Нас ждёт
1
Понятия «факт», «мнение»:
Устанавливать связи между сопутешествие
работа со словарной статьей.
бытиями или утверждениями.
(ПутешеПриемы различения фактов и
Понимать значение слова или
ствие по
мнений в множественном
выражения на основе контекста.
родной земтексте
Обнаруживать противоречия,
ле)
содержащиеся в одном или нескольких текстах
3.
Открываем
1
Языковые маркеры предъявРазличать факты и мнения с учетайны плаления фактов и мнений в
том языковых маркеров.
неты (Изутексте: работа со словарной
Устанавливать связи между сочение планестатьей. Приемы различения
бытиями или утверждениями
ты)
фактов и мнений в
(причинно-следственные отномножественном тексте
шения, отношения аргумент –
контраргумент, тезис – пример,
сходство – различие и др.)
4.
Открываем
1
Приемы распознавания факДелать выводы на основе интемир науки
тов и мнений в текстеграции информации из разных
(Человек и
интервью, в тексте-рекламе
частей текста или разных текстов.
природа)
на сайте.
Сопоставлять факты и мнения в
тексте-интервью, в текстерекламе на сайте
5.
По страни1
Приемы распознавания факСопоставлять факты и мнения в

цам биографий (Великие люди
нашей страны)

тов и мнений в текстеаннотации фильма, в текстеинтервью

тексте-аннотации фильма, в тексте-интервью Делать выводы на
основе интеграции информации
из разных частей текста или разных текстов.

Наши
1
Приемы распознавания факРаспознавать факты и мнения в
поступки
тов и мнений в художественхудожественном тексте. Устанав(межличност
ном тексте. Фактические
ливать скрытые связи между
ные
ошибки как художественный
событиями или утверждениями
взаимодейст
прием автора
(причинно-следственные отновия)
шения)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
7.
Мои
1
Выполнение заданий «Мир
Объяснение происходящих проувлечения
аквариума» и «Зеркальное
цессов.
отражение»
Анализ методов исследования и
интерпретация результатов экспериментов.
6.

группах

Ролевая игра

Работа индивидуально или
в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

8.

Растения и
животные в
нашей жизни

2

Выполнение заданий «Как
растения пьют воду» и
«Понаблюдаем за тиграми»

Проведение простых исследований и анализ их результатов.
Получение выводов на основе
нтерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений.
Выдвижение и анализ способов
исследования вопросов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

9.

Загадочные
явления

2

Выполнение заданий «Загадка магнитов» и «Вода на
стеклах»

Проведение простых исследований и анализ их результатов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
исследования.

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.
Креатив1
Модели заданий:
Совместное чтение текста заданость в бы-названия и заголовки,
ний. Маркировка текста с целью
товых и
-рисунки и формы, что скрывыделения главного.
учебных
то за рисунком?
Совместная деятельность по
ситуациях:
-межличностные отношения,
анализу предложенных ситуаций.
Модели и
-исследовательские вопросы.
Выдвижение идей и обсуждение
ситуации
различных способов проявления
креативности в ситуациях:
-создания названий и заголовков.
-анализа рисунков и форм,
-решения проблем межличностных отношений,
-выдвижения исследовательских
вопросов и/или гипотез.
13.

Выдвижение
разнообразных идей.
Учимся
проявлять
гибкость и
беглость
мышления.

1

Разные группы и категории.
Такой же, но другой. Разные
образы и ассоциации. Два
основных способа, которыми
могут различаться идеи для
названий и заголовков:
-Связи названия с иллюстрацией или текстов основаны
на разных деталях и/или
образах, на разных смысловых ассоциациях, ИЛИ
-названия основываются на
одних и тех же деталях, образах, однако каждое название

Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций
и сюжетов.
Выдвижение идей своих заданий
по подбору названий и заголовков к иллюстрациям. Работа с
поисковой системой Интернета
по подбору /коллажу интересных
иллюстраций.
Подведение итогов:
-Чем могут различаться схожие

Работа в парах
и малых группах над различными комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения

Работа в парах
и малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

круглой»: Сборник эталонных заданий. Выпуск
2. Учеб. пособие для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. ‒
Москва, СанктПетербург:
«Просвещение», 2021.
«В новой школе»
Открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.ru
Естественнонаучная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуски 1 и 2:
учеб. пособие для общеобразовательных организаций / под ред. Г. С.
Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2020, 2021
Естественнонаучная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб.
пособие для общеобразовательных организаций /
под ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М. ;
СПб. : Просвещение,
2020.
Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.ru
Естественнонаучная грамотность.
Сборник эталонных заданий. Выпуски 2: учеб.
пособие для общеобразовательных организаций /
под ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М. ;
СПб. : Просвещение,
2021.
Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
6 кл, Кружок по музыке,
задания 1, 2, 3
6 кл, Друдлы, задания 14,
6 кл., Новенький в классе, задания 1, 2, 3
6 кл., Питание растений,
задания 1, 2, 3
5 кл., Вопросы Почемучки, Креативное мышление, выпуск 1, Просвещение
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
6 кл., Марафон чистоты,
задания 2, 3
6 кл., Посткроссинг,
задания 1, 3
6 кл., Создай персонажа,
задания 1, 4,
6 кл., На седьмом небе,
задание 1,
6 кл., Сломать голову,
задание 1

реализуется своим способом, например, за счёт использования различных языковых средств.

14.

Выдвижение
креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и проработанность. Обсуждение проблемы:
-Как вдохнуть в идею жизнь?

15.

От выдвижения до
доработки
идей

1

Использование навыков креативного мышления для
создания продукта.

16.

Диагностика
и рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 6
класса.

названия, заголовки?
- Некоторые названия состоят
из буквального описания изображ
ения или его элементов, а другие
названия состоят из абстрактных
ассоциаций или образных выражений.
- Каждое название отражает различные точки зрения или
интерпретации иллюстрации в
целом или ее отдельных элементов.
- В названиях для создания различных значений использована
пунктуация, заглавные буквы,
орфографические особенности
или другие грамматические элементы.
Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Выполнение теста «Круги» по
методике «Вартега». Подсчёт
количества оригинальных и проработанных идей.
Моделируем ситуацию: нужны
оригинальные идеи
Подведение итогов:
-Что помогает оживить идею?
(Юмор, детальные проработки,
учёт интересов различных людей,
другие факторы)
-Есть ли особенности в подходе к
выдвижению идей у разных членов вашей группы? Какие?
-Как составить «идеальную группу» по выдвижению идей?
-Каких правил мы будем придерживаться при выдвижении и
доработке идей?
Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Создание школьной газеты (о
помощи в учебе, о правилах поведения и др.)
-Подготовка и проведение социально значимого мероприятия
(например, обмен книгами, или
сохранение природы, друзья по
переписке)
-Создание классного журнала или
классного уголка по вопросам
здоровья и профилактике вредных привычек;
-Социальное проектирование.
Конкурс идей «Школа будущего».
Выполнение итоговой работы.
Обсуждение результатов. Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение
1
Самооценка уверенности при
Оценивать результаты своей
итогов перрешении жизненных продеятельности.
вой части
блем.
Аргументировать и обосновывать
программы.
Обсуждение результатов
свою позицию.
Самооценка
самооценки с целью достиЗадавать вопросы, необходимые
результатов
жения большей уверенности
для организации собственной
деятельности
при решении задач по функдеятельности.
на занятиях
циональной грамотности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18.
Новое об
1
Зависимости между величиИзвлекать информацию (из тек-

Индивидуальная работа по
выполнению
теста «Круги».
Взаимооценка
результатов.
Работа в малых
группах способом «перекрестная
наметка идей».
Работа в парах
и малых группах по анализу
и моделированию ситуаций,
по подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
6 кл., В шутку и всерьёз,
задание 1,
6 кл., Марафон чистоты,
задания 2, 3
6 кл., Посткроссинг,
задания 1, 3
6 кл., Создай персонажа,
задания 1, 4,

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
6 кл., В шутку и всерьёз
6 кл., Марафон чистоты,
6 кл., Наша жизнь зависит от природы.
6 кл, Посткроссинг,

Индивидуальная работа.
Работа в парах.

Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.ru
Диагностическая работа
для 6 класса. Креативное
мышление.
Вариант 1. Ёлка
Вариант 2. Наш театр

Беседа

Приложение

Беседа, груп-

«Электробус»:

известном
(«Футбольное поле»,
«Электробус»)

нами.
ста, таблицы, диаграмСравнение чисел и величин.
мы), Распознавать математически
Действия с натуральными
е объекты, Описывать ход и речислами, с десятичными
зультаты действий, Предлагать и
дробями.
обсуждать способы решеНахождение процента от
ния, Прикидывать, оценивать,
числа, отношения двух чисел. вычисЧисловая последовательность лять результат, Устанавливать и
(правило составления послеиспользовать зависимости между
довательности).
величинами, данными,
Читать, записывать, сравни19.
Геометриче1
Размеры пространственной и
вать математические объекты
ские формы
плоской геометрических
(числа, величины, фигувокруг нас
фигур.
ры), Применять правила, свой(«Поделки из
Действия с геометрическими
ства (вычислений, нахождения
пластиковой
величинами - длиной, плорезультата), Применять приемы
бутылки»,
щадью, объемом (вычисле«Ковровая
ние, переход от одних единиц проверки результата, Интерпретировать ответ, дандорожка»)
к другим, сравнение).
ные,
Прямо пропорциональная
Выдвигать и обосновызависимость величин.
вать гипотезу, Формулировать об
Действия с натуральными
общения и вывочислами, десятичными дроды, Распознавать истинные и
бями.
ложные высказывания об объекПроцент от числа.
тах,
20.
Здоровый
1
Действия с натуральными
Строить высказывания, доказыобраз жизни
числами, десятичными дровать их соответствие условиям
(«Калорийбями (вычисление, округлезадачи
ность питание, сравнение).
Приводить примеры и контрприния», «Игра
Прямо пропорциональная
меры, Выявлять сходства и разна льду»)
зависимость величин.
личия объекПлощадь прямоугольника.
тов, Измерять объекты, Конструи
Представление данных: табровать математические отношелица, столбчатая диаграмма.
ния,
Метод перебора вариантов.
Моделировать ситуацию матема21.
В школе и
1
Числовое выражение, значетически, Доказывать истинность
после школы
ние выражения.
утверждения на основе данных и
(«Игры в
Единицы времени.
решения
сети», «ЗаняМасштаб карты, оценка расПланировать ход
тия Алины»)
стояния.
и контролировать результат
Прямо пропорциональная
решения математической задачи
зависимость величин.
Фиксировать ответ в заданной
Признаки делимости натуформе
ральных чисел.
Чтение диаграммы.
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.
Семейный
1
Бюджет семьи, доходы и
Выявлять и анализировать фибюджет: : по
расходы семьи, постоянные и нансовую информацию.
доходам – и
переменные доходы, обязаОценивать финансовые проблерасход
тельные и необязательные
мы.
расходы.
Применять финансовые знания

Непредвиденные расходы: как
снизить
риски финансовых
затруднений

1

24.

На чем можно сэкономить: тот без
нужды живет, кто
деньги бережет

1

25.

Самое глав-

1

23.

Непредвиденные расходы,
финансовый риск.

повая работа,
индивидуальная работа

открытый банк заданий,
2021
(http://skiv.instrao.ru)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Поделки из пластиковой
бутылки»:
открытый банк заданий,
2021
(http://skiv.instrao.ru)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Калорийность питания»:
открытый банк заданий,
2019/2020
(http://skiv.instrao.ru)

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Занятия Алины»:
открытый банк заданий,
2021
(http://skiv.instrao.ru)

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Минипроект/
Работа в группах/ Составление словаряглоссария по
теме.

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Доходы семьи» (2021, 5 класс)
Комплекс «Две семьи»
(Просвещение,
вып1: Финансовая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск
1: Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций. Под редакцией Г. С. Ковалёвой, Е.
Л. Рутковской. – М.;
СПб.: Просвещение,
2020.)
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Непредвиденная трата», (2022, 5
класс)
Комплекс «Интересные
выходные» (2021, 6
класс)
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Как составляли семейный бюджет»
(2020, 5 класс)
Комплекс «Экономичные
и неэкономичные привычки» (2021, 7 класс)
http://skiv.instrao.ru/bank-

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/
Командная
игра/ минидиспут.

Финансовое планирование,
рациональное поведение,
экономия семейного бюджета

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

Решение ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ конкурс плакатов.

Семейный бюджет, финансо-

Выявлять и анализировать фи-

Решение ситу-

Что такое и зачем нужна
финансовая подушка безопасности.

ное о правилах ведения
семейного
бюджета

вое планирование, доходы и
расходы семьи.
Рациональное поведение.

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика
26«Копейка к
2
Финансовая грамотность:
27.
копейке –
Семейный бюджет, финансопроживет
вое планирование, доходы и
семейка»
расходы семьи, рациональное
поведение.
«Семейный
Математическая грамотбюджет»
ность:
Зависимость «цена – количество-стоимость».
Вычисления с десятичными и
обыкновенными дробями.
Вычисление процентов.

нансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания

ативных и
проблемных
задач
Беседа/
Дискуссия/
мини-проект/
Составление
советов по
рациональному
планированию
семейного
бюджета для
публикации
поста в социальных сетях
(название,
хэштеги, иллюстрации,
текст).

zadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Нужен ли
семье автомобиль»,
. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2, часть
1: Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций. Под редакцией Г. С. Ковалёвой, Е.
Л. Рутковской. – М.;
СПб.: Просвещение,
2020.

(2 ч)
Финансовая грамотность:
Решение ситуhttp://skiv.instrao.ru/bankВыявление и анализ финансовой
ативных и
zadaniy/finansovayaинформации
проблемных
gramotnost
Оценка финансовых проблем
задач
Комплекс «Дорога в
Применение финансовых знаний
Беседа/ Играшколу» (2022, 6 класс)
Математическая грамотность:
квест.
Комплекс «День рождеИзвлекать информацию (из текГрупповая
ния мечты» (2022, 6
ста, таблицы, диаграмработа,
класс)
мы), Распознавать математически индивидуальна
е объекя работа
ты, Моделировать ситуацию
математически,
Устанавливать и использовать
зависимости между величинами,
данными,
Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать, вычислять результат.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить
природу » (5 ч)
28.
Мы разные,
1
Межкультурное взаимодейПриводить примеры взаимодейБеседа / обhttp://skiv.instrao.ru/
но решаем
ствие: успешное и уважиствия между людьми, представсуждение /
Ситуации «И как вы там
общие задательное взаимодействие
ляющими различные культуры.
игровая деяживете»
чи
между людьми, понимание и
Выявлять и оценивать различные
тельность /
«Привет, меня зовут
оценка различных взглядов и
мнения и точки зрения о роли
решение поГрун»
мировоззрений.
традиций и обычаев в общении
знавательных
«Учим иностранный»
Обычаи и традиции разных
между людьми.
задач и разбор
стран и народов.
Аргументировать свое мнения.
ситуаций
Объяснять сложные ситуации и
проблемы, которые могут возникнуть при незнании или игнорировании традиций представителей других народов.
Оценивать их последствия и
предлагать пути решения возникших проблем.
29Узнаем тра2
Межкультурное взаимодейВыявлять и оценивать различные
Беседа / обhttp://skiv.instrao.ru/
30.
диции и
ствие: изучение проблем
мнения и точки зрения о роли
суждение /
«Как отметить день рожобычаи и
межкультурного взаимодейнорм и правил в жизни семьи,
решение подения»
учитываем
ствия, успешное и уважишкольного коллектива, общества
знавательных
«Кого выбрать в школьих в общетельное взаимодействие
в целом.
задач и разбор
ный совет»
нии. Соблюмежду людьми.
Аргументировать свое мнения.
ситуаций
«Тишина в библиотеке»
даем правиНормы и правила в школе и
Объяснять пути решения слож«Подарок»
ла. Участвудома.
ных ситуаций и проблем, котоем в самоПравила поведения в общерые могут возникнуть в коллекуправлении
стве.
тиве.
Самоуправление в школьном
коллективе
31.
Глобальные
1
Глобальные проблеАнализировать локальные ситуаРешение поhttp://skiv.instrao.ru/
проблемы в
мы: изучение взаимосвязи
ции, в которых проявляются
знавательных
Ситуации «Руководство
нашей жизни
глобальных и локальных
глобальные проблемы.
задач и разбор
для лентяев»
проблем, проявления глоПриводить примеры взаимосвязи
ситуаций /
«Новая игра»
бальных проблем на локальглобальных и локальных (местигровая дея«В лесу родилась елочном уровне;
ных) проблем.
тельность
ка»
действия в интересах общеГлобальные компетенственного благополучия и
ции. Сборник эталонных
устойчивого развития.
заданий. Выпуск 1.
Экологические проблемы.
Ситуации «Здоровье»
Глобальные проблемы, свя«Новенькая»
занные со
здравоохранением. Отношен

32.

Заботимся о
природе

1

ие к здоровью как ценности.
Глобальные проблемы: возможности общества в преодолении воздействия глобальных проблем или в их
решении.
Экологические проблемы и
возможности их решения.

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение
1
Оценка (самооценка) уровня
итогов просформированности функциограммы.
нальной грамотности по
Самооценка
шести составляющим. Обрезультатов
суждение возможных дейдеятельности
ствий, направленных на пона занятиях
вышение уровня ФГ отдельных учащихся и группы в
целом.
34.
Итоговое
1
Демонстрация итогов внезанятие
урочных занятий по ФГ (открытое мероприятие для
школы и родителей).

Приводить примеры участия в
решении экологических проблем.
Аргументировать свое мнение о
необходимости и возможности
решения экологических
проблем.
Оценивать действич, которые
ведут к преодолению глобальных
проблем.

Беседа / обсуждение /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

http://skiv.instrao.ru/
Ситуации «Спасем орангутанов»
«Зачем так много животных»
«Где мне посадить дерево»
Глобальные компетенции. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
Ситуация «Зоопарк»

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и обосновывать
свою позицию.
Осуществлять сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные мнения.

Групповая
работа

Для конкретизации проявления сформированности отдельных уровней
ФГ используются примеры заданий разного
уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.

Театрализованное представление,
фестиваль,
выставка работ

Основные виды деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Игры и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут
посещать занятия.
Беседа, работа
в группах,
планирование
работы.

Портал Российской электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.r
u/);
портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного взаимодействия субъектов
Российской Федерации в
проекте «Мониторинг
формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из пособий
«Функциональная грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение».

Дискуссия

«Чудо на своём месте»
Демонстрационный вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
«Справочное бюро»
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Сгущёнка»
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№

Тема

Кол-во
часов

Основное содержание

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 класса.
1.
Введение
1
Знакомство участников проРазвить мотивацию к целенаграммы. Обсуждение поняправленной социально значимой
тий «функциональная градеятельности; стремление быть
мотность», «составляющие
полезным, интерес к социальнофункциональной грамотному сотрудничеству;
сти (читательская, математиСформировать внутреннюю поческая, естественно-научная,
зиции личности как особого ценфинансовая грамотность,
ностного отношения к себе,
глобальные компетенции,
окружающим людям и жизни в
креативное мышление).
целом;
Ожидания каждого школьниСформировать установку на акка и группы в целом от совтивное участие в решении пракместной работы. Обсуждение тических задач, осознанием важпланов и организации работы ности образования на протяжев рамках программы.
нии всей жизни для успешной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
2.
Смысл жиз1
Авторский замысел и читаИнтегрировать и
ни (Я и моя
тельские установки (художеинтерпретировать информацию
жизнь)
ственный текст)
3.

Человек и
книга

1

Особенности чтения и понимания электронных текстов
(учебно-справочный текст)

Использовать информацию из
текста для решения практической
задачи

Практикум в
компьютерном
классе

4.

Проблемы
повседневности (выбор
товаров и
услуг)

1

Чтение и понимание несплошных текстов (инструкция, этикетка)

Использовать информацию из
текста для решения практической
задачи

Ролевая игра

Будущее
1
Особенности чтения и пониИнтегрировать и
(человек и
мания смешанных текстов
интерпретировать информацию
технический
(соотнесение текста статьи и
прогресс)
инфографики)
6.
Планета
2
Особенности чтения и пониИнтегрировать и
людей (взамания множественных текинтерпретировать информацию
имоотношестов (публицистический
ния)
текст)
Интегрированные занятия: Читательская
грамотность+ Глобальные
компетенции
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
7.
Наука и
1
Выполнение заданий «Луна»
Объяснение процессов и принцитехнологии
и «Вавилонские сады»
пов действия технологий.
5.

8.

Мир живого

1

Выполнение заданий «Зеленые водоросли» и «Трава
Геракла»

Объяснение происходящих процессов.
Анализ методов исследования и
интерпретация результатов экспериментов.

9.

Вещества,
которые нас
окружают

1

Выполнение задания
«Заросший пруд»

Проведение простых исследований и анализ их результатов.
Получение выводов на основе
нтерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений.
Выдвижение и анализ способов
исследования вопросов.

10.

Мои
увлечения

2

Выполнение заданий «Мячи»
ИЛИ «Антиграв и хватка
осьминога»

Проведение простых исследований и анализ их результатов.

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.
Креатив1
Анализ моделей и ситуаций.
Совместное чтение текста заданость в
Модели заданий:
ний. Маркировка текста с целью
учебных
-сюжеты, сценарии,
выделения главного.
ситуациях и
-эмблемы, плакаты, постеры,
Совместная деятельность по
ситуациях
значки,
анализу предложенных ситуаций.
межлич-проблемы
Выдвижение идей и обсуждение
ностного
экологии,
различных способов проявления
взаимодей-выдвижение гипотез.
креативности в ситуациях:
ствия
-создания сюжетов и сценариев.
-создания эмблем, плакатов,
постеров и других аналогичных
рисунков,
-решения экологических проблем
(ресурсо- и энергосбережения,
утилизации и переработки и др.),
-выдвижения гипотез.
13.
Выдвижение
1
Разные сюжеты. Два основСовместное чтение текста задаразнообразных способа, которыми моний. Маркировка текста с целью
ных идей.
гут различаться идеи для
выделения основных требований.
Учимся
историй:
Совместная деятельность по
проявлять
-Связи идей с легендой осноанализу предложенных ситуаций
гибкость и
ваны на разных смысловых
и сюжетов.
беглость
ассоциациях, что явно отраВыдвижение идей своих заданий
мышления.
жается на сюжете, ИЛИ
по созданию сюжетов и сценари-Идеи имеют схожие сюжеев, на основе иллюстраций, коты, однако каждая идея осномиксов. Работа с поисковой сивана на своём способе востемой Интернета по подбору
площения.
/коллажу интересных иллюстраций.

Прессконференция
Дискуссия

Работа индивидуально или
в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Работа индивидуально или
в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
экспериментов
.

«Погружение»
Демонстрационный вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru )
«Тихая дискотека»
Открытый банк заданий
2020
(http://skiv.instrao.ru )

Естественно- научная грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 2: учеб. пособие
для общеобразовательных организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. — М. ; СПб.
: Просвещение, 2021.
Портал РЭШ (Российская
электронная школа) https://fg.resh.edu.ru

Естественно- научная грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 2: учеб. пособие
для общеобразовательных организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. — М. ; СПб.
: Просвещение, 2021.
Естественно- научная грамотность. Сборник эталонных заданий.
Выпуск 1: учеб. пособие
для общеобразовательных организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой, А.
Ю. Пентина. — М. ; СПб.
: Просвещение, 2020.

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
7 кл., В поисках правды, задания 1, 2, 3
7 кл., Поможем друг
другу, задания 1, 2
7 кл., Хранители природы, задания 1, 2
7 кл., За чистоту воды,
задания 1, 2, 3

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
7 кл., Путь сказочного
героя,
7 кл., Фотохудожник,
7 кл., Геометрические
фигуры
7 кл., Танцующий лес,
задание 1

Выдвижение идей своих заданий
по ресурсо- и энергосбережению,
утилизации и переработки отходов.
Подведение итогов:
-Чем могут различаться схожие
сюжеты?
- Каждая история описана с иной
точки зрения, и это влияет на то,
как представлен сюжет;
- В каждой истории есть различающееся место действия, что
влияет на взаимодействие героев
или на значимость предметов и
событий;
- Каждая история отражает различные взаимоотношения между
героями, что влияет на взаимодействие героев или на значимость предметов и событий;
- Действия и/или выбор, совершаемые героями в каждой истории отличаются, из-за чего сюжет
развивается по-разному;
- Характеристики героев в каждой из историй отличаются,
влияя на их мотивацию или роль,
которую они играют в истории
(например, у героев может быть
разное происхождение, способности, характеры и т.д.).
-Какие решения социальных
проблем относятся к разным
категориям? (Нормативное
регулирование, экономия,
экологическое просвещение,
профилактика и др.)
Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: нужна
доработка идеи.
Подведение итогов:
-По каким причинам бывает нужна доработка идеи? (появилась
дополнительная информация,
надо сказать яснее, надо устранить/смягчить недостатки, нужно
более простое/удобное/красивое
и т.п. решение, …)

14.

Выдвижение
креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и проработанность.
Обсуждение проблемы: Когда возникает необходимость
доработать идею?

15.

От выдвижения до
доработки
идей

1

Использование навыков креативного мышления для
создания продукта.

Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Создание игры для пятиклассников «Знакомство со школой»,
-Социальное проектирование.
«Как я вижу своё будущее?»,
-Подготовка и проведение социально значимого мероприятия
(например, книжной выставки),
-Подготовка и проведение классного часа с выбором девиза класса,
-Планирование и организация
системы мероприятий по помощи
в учёбе.

16.

Диагностика
и рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 7
класса.

Выполнение итоговой работы.
Обсуждение результатов. Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Работа в малых
группах по поиску аналогий,
связей, ассоциаций
Игра типа «Что?
Где? Когда?»
Работа в парах и
малых группах
по анализу и
моделированию
ситуаций, по
подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения
Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Индивидуальная
работа.
Работа в парах.

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
7 кл., В поисках правды
7 кл., Кафе для подростков
7 кл., Поможем друг
другу
7 кл., За чистоту воды

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
7 кл., Путешествие по
школе, Креативное
мышление, выпуск 1,
Просвещение,
7 кл., Нужный предмет,
7 кл., Книжная выставка,
7кл., Мечтайте о великом,
7 кл., Как помочь отстающему. Креативное
мышление, выпуск 1,
Просвещение,
7 кл., Поможем друг
другу
Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.
ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.r
u
Диагностическая работа для 7 класса. Креативное мышление.
Вариант 1. Настольные

игры
Вариант 2. Книжный
магазин
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение
1
Самооценка уверенности при
Оценивать результаты своей
итогов перрешении жизненных продеятельности.
вой части
блем.
Аргументировать и обосновывать
программы.
Обсуждение результатов
свою позицию.
Самооценка
самооценки с целью достиЗадавать вопросы, необходимые
результатов
жения большей уверенности
для организации собственной
деятельности
при решении задач по функдеятельности.
на занятиях
циональной грамотности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4ч)
18.
В домашних
1
Геометрические фигуры и их
Извлекать информацию (из текделах: ресвойства, Измерение длин и
ста, таблицы, диаграммонт и обурасстояний, периметр фигумы), Распознавать математически
стройство
ры,
е объекты, Описывать ход и редома
Вычисления с рациональнызультаты действий, Предлагать и
Комплексми числами, округление,
обсуждать способы решеные задания
Зависимость «ценания, Прикидывать, оценивать,
«Ремонт
количество-стоимость»
вычискомнаты»,
лять результат, Устанавливать и
«Покупка
использовать зависимости между
телевизора»
величинами, данными,
Читать, записывать, сравни19.
В обще1
Представление данных: табвать математические объекты
ственной
лицы, диаграммы,
(числа, величины, фигужизни: спорт
Статистические характериры), Применять правила, свойКомплексстики,
ства (вычислений, нахождения
ные задания
Сравнение величин,
результата), Применять приемы
«Футбольная
Процентные вычисления
проверки результакоманда»,
та, Интерпретировать ответ, дан«Мировой
ные,
рекорд по
Выдвигать и обосновыбегу», «Пивать гипотезу, Формулировать об
тание самбиобщения и вывоста»
ды, Распознавать истинные и
20.
На отдыхе:
1
Зависимость» «скоростьложные высказывания об объекдосуг, отвремя-расстояние», измеретах, Строить высказывания, Прив
пуск, увление времени и скорости,
одить примеры и контрпримечения
Графики реальных
ры, Выявлять сходства и разлиКомплексзависимостей
чия объекные задания
тов, Измерять объекты, Конструи
«Бугельные
ровать математические отношеподъемниния,
ки», «КреМоделировать ситуацию матемасельные
тически, Наблюдать и провоподъемники»
дить аналогии
21.
В професси1
Статистические характериях: сельское
стики,
хозяйство
Представление данных (диаКомплексное
граммы, инфографика)
задание
«Сбор черешни»
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.
Финансовые
1
Финансовый риск
Выявлять и анализировать фириски и
Инвестиции
нансовую информацию.
взвешенные
Инфляция и её последствия.
Оценивать финансовые проблерешения
Виды инвестирования
мы.
Ценные бумаги: акции, облиПрименять финансовые знания.
гации.
Обосновывать финансовое
Что является грамотным
решение.
финансовым решением?
23.
Делаем фи1
Банк как финансовый инстиВыявлять и анализировать финансовые
тут, инфляция и её последнансовую информацию.
вложения:
ствия: виды банковских
Оценивать финансовые проблекак привкладов, кредит, банковские
мы.
умножить и
проценты, источники банков- Применять финансовые знания.
не потерять
ской прибыли, банковский
Обосновывать финансовое
договор.
решение.
Правила пользования различными банковскими продуктами
24.
Уменьшаем
1
Страховая компании как
Выявлять и анализировать фифинансовые
финансовый институт;
нансовую информацию.
риски: что и
виды страхования; страховой
Оценивать финансовые проблекак можем
полис.
мы.
страховать
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое

Беседа

Приложение

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, практическая работа
(измерение)

Математическая грамотность http://skiv.inst
rao.ru
7 класс, 2019/20:
«Ремонт комнаты»,
7 класс, Демонстрационный вариант:
«Покупка телевизора»

Групповая работа, индивидуальная работа,
конференция,
круглый стол
(спортивных
экспертов)

РЭШ, 7 класс: «Футбольная команда»,
Математическая грамотность http://skiv.inst
rao.ru
7 класс, 2021:
«Мировой рекорд по
бегу», «Питание самбиста»

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, презентация (колонка
блогера)

Математическая грамотность http://skiv.inst
rao.ru
7 кл., Демонстрационный вариант:
«Бугельные подъемники»,
8 класс, 2019/20:
«Кресельные
подъемники»

Групповая работа, индивидуальная работа,
круглый стол,
презентация
(информационное сообщение в
СМИ)

Математическая грамотность http://skiv.inst
rao.ru
РЭШ «Сбор черешни»

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
ролевая игра/
дебаты

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Акция или облигация
(2020, 9 класс)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра /
дискуссия

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Как приумножить
накопления (2020, 7
класс)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ ролевая

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Страховка для спортсмена (2021, 7 класс)
Медицинская страхов-

25.

Самое главное о сбережениях и
накоплениях

1

Сбережения и накопления:
общее и разница
Правила рациональных
сбережений и накоплений

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика
26«Сосчитать,
2
Финансовая грамотность:
27.
после не
Финансовый рынок и похлопотать»
средники
«СберегаФинансовый риск
тельные
Грамотное финансовое решевклады»
ние
Математическая грамотность:
Зависимость «цена – количество-стоимость»,
Действия с числами и величинами,
Вычисление процентов,
Вычисление процента от
числа и числа по его проценту

решение.

игра/ дискуссия/
дебаты

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра

ка – 7 класс ( Просвещение, выпуск 2, часть
2
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Инвестиции (2021, 7
класс)

(2 ч)
Финансовая грамотность:
Решение ситуаhttp://skiv.instrao.ru/
Выявлять и анализировать фитивных и про7 класс, 2021:
нансовую информацию.
блемных задач
«Сберегательные вклаОценивать финансовые проблеБеседа/
ды»
мы.
практическая
«Где взять деньги?»
Применять финансовые знания.
работа/игра
(2020, 8 класс)
Обосновывать финансовое решегрупповая рабо«Как взять кредит и не
ние.
та, индивидуальразорться?» )2020, 7
Математическая грамотность:
ная работа
класс)
Извлекать информацию (из текМатематическая граста, таблицы, диаграммотность (instrao.ru)
мы), Распознавать математически
7 класс
е объек«Сберегательные
ты, Моделировать ситуацию
вклады»
математически,
Устанавливать и использовать
зависимости между величинами,
данными,
Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать, вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28.
Социальные
1
Что такое стереотипы и как
Анализировать примеры социБеседа / обсужhttp://skiv.instrao.ru/
нормы —
они проявляются в нашей
ального взаимодействия, связандение / решение
Ситуации
основа
жизни.
ного с соблюдением или нарушепознавательных
«Поговорим вежливо»
общения
нием социальных норм, со стезадач и разбор
«Пост хвастовства»
реотипами.
ситуаций
«Самоуправление в
Выявлять и оценивать различные
школе»
мнения и точки зрения о необхо«Рождение детей и
димости соблюдения семейных и
СМИ»
общественных традиций.
Глобальные компетенАргументировать свое мнение о
ции. Сборник эталонроли традиций в поддержании
ных заданий. Выпуск 2.
культурного многообразия.
Стр. 8–9, 25–30, ситуаОценивать риски и последствия
ция «Новый ученик»
отказа от соблюдения традиций.
29Общаемся со
2
Межкультурное взаимодейОпределять стратегии поведения
Дискуссия /
http://skiv.instrao.ru/
30.
старшими и с
ствие: роль и причины пров конфликтных социальных взарешение познаСитуации
младшими.
тиворечий в межкультурном
имодействиях.
вательных задач
«Связь поколений»
Общаемся
взаимодействии.
Выявлять и оценивать различные
и разбор ситуа«Детская площадка»
«по правиПроблемы различных социмнения и точки зрения о причиций
Глобальные компетенлам»
альных групп в современном
нах конфликтных ситуаций.
ции. Сборник эталони достигаем
мире. Демографические
ных заданий. Выпуск 2.
общих целей
группы. Миграция и
Стр. 17–30 (трениромигранты
вочные задания № 2 и
№3).
Ситуация «Миграция и
мигранты»
31.
Прошлое и
1
Глобальные проблемы: приВыявлять и оценивать различные
Обсуждение
Глобальные компетенбудущее:
чины возникновения, осомнения и точки зрения, связанинформации,
ции. Сборник эталонпричины и
бенности проявления в разные с проявлением глобальных
предложенной
ных заданий. Выпуск 2.
способы
личных регионах Земли.
проблем в различных регионах
руководителем
Стр. 31–38 (ситуация
решения
Земли.
занятия / реше«Африка как зеркало
глобальных
Объяснять сложные региональние познавательглобальных проблем»).
проблем
ные ситуации и проблемы.
ных задач и
Ситуация «ЦивилизаОценивать действия по преодоразбор ситуаций
ция и мусор»
лению сложных ситуаций и их
http://skiv.instrao.ru/
последствий
Ситуации «Леса или
сельскохозяйственные
угодья» «Озелененные
территории»
«Пластик, о котором
все знают»
32.
Действуем
1
Глобальные проблемы:
Объяснять сложные ситуации и
Обсуждение
Глобальные компетендля будущеконцепция устойчивого разпроблемы, связанные с устойчиинформации,
ции. Сборник эталонго: сохраняем
вития и решение глобальных
вым развитием.
предложенной
ных заданий. Выпуск 2.
природные
проблем.
Аргументировать свое мнение о
руководителем
Стр. 12–16.
ресурсы
Сущность концепции устойвозможности преодоления энерзанятия / решеhttp://skiv.instrao.ru/

чивого развития.
Возможности решения глобальных проблем на примерах энергетической и сырьевой проблем

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение
1
Оценка (самооценка) уровня
итогов просформированности функциограммы.
нальной грамотности по
Самооценка
шести составляющим. Обрезультатов
суждение возможных дейдеятельности
ствий, направленных на пона занятиях
вышение уровня ФГ отдельных учащихся и группы в
целом.
34.
Итоговое
1
Демонстрация итогов внезанятие
урочных занятий по ФГ (открытое мероприятие для
школы и родителей).

гетической и сырьевой глобальных проблем.
Оценивать действия людей и
сообществ с позиций достижения
устойчивого развития

ние познавательных задач и
разбор ситуаций

Ситуации «Шопоголик»
«Бензин или метан»
«Цель № 7»
«Энергетическая проблема»
«Этичное производство
и потребление»

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и обосновывать
свою позицию.
Осуществлять сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные мнения.

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдельных
уровней ФГ используются примеры заданий
разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.

Театрализованное представление,
фестиваль, выставка работ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
1.
Введение
1
Знакомство участников проРазвить мотивацию к целенаграммы. Обсуждение поняправленной социально значимой
тий «функциональная градеятельности; стремление быть
мотность», «составляющие
полезным, интерес к социальнофункциональной грамотному сотрудничеству;
сти (читательская, математиСформировать внутреннюю поческая, естественно-научная,
зиции личности как особого ценфинансовая грамотность,
ностного отношения к себе,
глобальные компетенции,
окружающим людям и жизни в
креативное мышление).
целом;
Ожидания каждого школьниСформировать установку на акка и группы в целом от совтивное участие в решении пракместной работы. Обсуждение тических задач, осознанием важпланов и организации работы ности образования на протяжев рамках программы.
нии всей жизни для успешной
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
2-3.
Человек и
2
Особенности чтения и пониИспользовать информацию из
книга
мания электронных текстов
текста для различных целей

4-5.

Познание

2

Научная информация: анализ
и оценка

Использовать информацию из
текста для различных целей

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Игры и упражнения, помогающие объединить участников
программы,
которые будут
посещать занятия.
Беседа, работа в
группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни» издательства «Просвещение».

Практикум в
компьютерном
классе

«Книга из интернета»
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Исчезающая пища»
(Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. ‒ Москва,
СанктПетербург:
«Просвещение», 2021).
«Новости»
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskaya-

Конференция

6.

Смысл жизни
(я и моя
жизнь)

1

Художественный текст как
средство осмысления действительности

Интегрировать и
интерпретировать информацию

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
7-8.
Наука и
2
Выполнение заданий «ПоОбъяснение принципов действия
технологии
ехали на водороде» и «На
технологий.
всех парусах»
Выдвижение идей по использованию знаний для разработки и
совершенствования технологий.

Творческая
лаборатория

Работа индивидуально или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

9.

Мир живого

1

Выполнение задания «Что вы
знаете о клонах?»

Объяснение происходящих процессов на основе полученных
новых знаний.
Анализ методов исследования и
интерпретация результатов экспериментов.

Работа индивидуально или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

10.

Вещества,
которые нас
окружают

1

Выполнение задания «От
газировки к «газированному»
океану»

Получение выводов на основе
нтерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений.
Проведение простых исследований и анализ их результатов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

11..

Наше
здоровье

1

Выполнение задания
«Экстремальные профессии»

Объяснение происходящих процессов.
Анализ методов исследования и
интерпретация результатов экспериментов.

Работа индивидуально или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.
Креативность
1
Анализ моделей и ситуаций.
Совместное чтение текста задав учебных
Модели заданий:
ний. Маркировка текста с целью
ситуациях и
-тематика и названия, слогавыделения главного.
ситуациях
ны, имена героев
Совместная деятельность по
социального
-схемы, опорные конспекты,
анализу предложенных ситуаций.
взаимодей-социальные инициативы и
Выдвижение идей и обсуждение
ствия
взаимодействия
различных способов проявления
-изобретательство и
креативности в ситуациях:
рационализаторство.
-создания сюжетов и сценариев,
-создания эмблем, плакатов,
постеров и других аналогичных
рисунков,
-решения экологических проблем
(ресурсо- и энергосбережения,
утилизации и переработки и др.),
-выдвижения гипотез.
13.
Выдвижение
1
Выдвижение разнообразных
Совместное чтение текста задаразнообразны
идей. Проявляем гибкость и
ний. Маркировка текста с целью
х идей.
беглость мышления при ревыделения основных требований.
шении школьных проблем.
Совместная деятельность по
Использование имеющихся
анализу предложенных ситуаций
знаний для креативного реи сюжетов.
шения учебных проблем.
Моделирование ситуаций, требующих применения дивергентного мышления.
Примеры:
Описание областей применимости,
Выявление разных точек зрения
Преобразование утверждений,
например, «Скажи по-другому»,

gramotnost/
«За тенью»
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
Естественнонаучная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под ред.
Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ (Российская электронная школа) https://fg.resh.edu.ru
Естественнонаучная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под ред.
Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Естественнонаучная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под ред.
Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся» http://skiv.in
strao.ru

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение итогов

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
8 кл., Название книги,
8 кл., Рекламный слоган,
8 кл., Фанфик,
8 кл., Лесные пожары
8 кл., Быть чуткими
7 кл., Одни дома

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение итогов

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
(задания на выдвижение разнообразных
идей, оценку и отбор
идей)
8 кл., Говорящие имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литературные
места России,
8 кл., Вращение Земли,
8 кл., Зоопарк, Креативное мышление,

14.

Выдвижение
креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда на уроке мне помогла
креативность?

15.

От выдвижения до доработки идей

1

Использование навыков креативного мышления для
создания продукта.

16.

Диагностика
и рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 8
класса.

Поиск альтернатив,
Поиск связей и отношений
Подведение итогов:
Для ответа на какие вопросы на
уроке обычно требуется выдвижение разнообразных идей? (Кому нужно/важно это знание? Где
это применяется? Как это связано
с …? И т..п.)
Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью
выделения основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: как можно проявить креативность при
выполнении задания?
Моделирование ситуаций, требующих применения креативного
мышления при изучении нового
материала.
Примеры:
Описание свойств изучаемого
объекта с опорой на воображение,
Преобразование утверждений,
Проверка утверждений «на прочность», определение границ применимости,
Выявление главного,
Представление результатов,
Поиск связей и отношений
Подведение итогов:
-Для ответа на какие вопросы на
уроке обычно требуется выдвигать креативные идеи? (Какой
ответ напрашивается? А как ещё
можно рассуждать? Какой другой
ответ можно дать?)
-Для ответа на какие вопросы на
уроке обычно требуется доработка идей? (Удобно ли это решение? Можно ли сделать лучше/
быстрее / экономнее …?)
Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Конкурс идей «Знакомимся с
эпохой писателя»,
-Социальное проектирование.
«Как я вижу своё будущее?»,
-Подготовка и проведение социально значимого мероприятия
(например, охраны лесов от пожаров),
-Подготовка и проведение классного часа для младших подростков «Физика/биология … в твоей
жизни»,
-Планирование и организация
системы мероприятий по помощи
в учёбе.
Выполнение итоговой работы.
Обсуждение результатов. Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение
1
Самооценка уверенности при
Оценивать результаты своей
итогов первой
решении жизненных продеятельности.
части проблем.
Аргументировать и обосновывать
граммы.
Обсуждение результатов
свою позицию.
Самооценка
самооценки с целью достиЗадавать вопросы, необходимые

выпуск 2, Просвещение,
8 кл., Теплопередача

Работа в малых
группах по поиску аналогий,
связей, ассоциаций
Работа в парах и
малых группах
по анализу и
моделированию
ситуаций, по
подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
(задания на выдвижение креативных идей,
доработку идей)
8 кл., Говорящие имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литературные
места России,
8 кл., Вращение Земли,
8 кл., Зоопарк, Креативное мышление,
выпуск 2, Просвещение,
8 кл., Теплопередача

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
8 кл., Литературные
места России
7 кл., Нужный предмет,
8 кл., Лесные пожары,
8 кл., Зоопарк. Креативное мышление,
выпуск 2, Просвещение,
8 кл., Вращение Земли,
7 кл., Поможем друг
другу

Индивидуальная
работа.
Работа в парах.

Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.
ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.r
u
Диагностическая работа для 8 класса. Креативное мышление.
Вариант 1. Пока не
пришла мама
Вариант 2. Космос в
повседневной жизни

Беседа

Приложение

результатов
деятельности
на занятиях

для организации собственной
деятельности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.
В професси1
Геометрические фигуры,
Извлекать информацию (из текях: книгоизвзаимное расположение фиста, таблицы, диаграмдание
гур,
мы), Распознавать математически
Комплексное
Числовые закономерности,
е объекты, Описывать ход и резадание
Дроби
зультаты действий, Предлагать и
«Формат
обсуждать способы решекниги»
ния, Прикидывать, оценивать,
вычис19.
В обществен1
Перебор возможных варианлять результат, Устанавливать и
ной жизни:
тов, Множества, Числовые
использовать зависимости между
общественное
выражения и неравенства,
величинами, данными. Читать,
питание
Геометрические фигуры,
записывать, сравниКомплексные
измерение длин и расстояний
вать математические объекты
задания «До(числа, величины, фигуставка оберы), Применять правила, свойда», «Столиства (вычислений, нахождения
ки в кафе»
результата), Применять приемы
20.
В обществен1
Статистические характериной жизни:
стики, Представление данных проверки результата, Интерпретировать ответ, данперевозка
(таблица), Вычисления с
ные. Выдвигать и обосновыпассажиров
рациональными числами
вать гипотезу, Формулировать об
Комплексное
общения и вывозадание
ды, Распознавать истинные и
«Пассажироложные высказывания об объекпоток аэротах, Строить высказывания, Прив
портов»
одить примеры иконтрприме21.
В професси1
Геометрические фигуры и их
ры, Выявлять сходства и разлиях: строисвойства (треугольник, прячия объектельство
моугольник), Измерение
тов, Измерять объекты, Конструи
Комплексные
геометрических величин,
ровать математические отношезадания
Тригонометрические соотния. Моделировать ситуацию
«Освещение
ношения в прямоугольном
математически, Наблюдать и
зимнего сатреугольнике
проводить аналогии
да», «Установка зенитных фонарей»
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.
Финансовые
1
Финансовый риск
Выявлять и анализировать фириски и взвеИнвестиции
нансовую информацию.
шенные реИнфляция и её последствия.
Оценивать финансовые проблешения
Виды инвестирования
мы.
Ценные бумаги: акции, облиПрименять финансовые знания.
гации.
Обосновывать финансовое
Что является грамотным
решение.
финансовым решением?
23.
Делаем фи1
Банк как финансовый инстиВыявлять и анализировать финансовые
тут, инфляция и её последнансовую информацию.
вложения: как
ствия: виды банковских
Оценивать финансовые проблеприумножить
вкладов, кредит, банковские
мы.
и не потерять
проценты, источники банков- Применять финансовые знания.
ской прибыли, банковский
Обосновывать финансовое
договор.
решение.
Правила пользования различными банковскими продуктами
24.
Уменьшаем
1
Страховая компании как
Выявлять и анализировать фифинансовые
финансовый институт;
нансовую информацию.
риски: что и
виды страхования; страховой
Оценивать финансовые проблекак можем
полис.
мы.
страховать
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
26«Сосчитать,
2
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность:
27.
после не
Финансовый рынок и поВыявлять и анализировать фихлопотать»
средники
нансовую информацию.
«СберегаФинансовый риск
Оценивать финансовые проблетельные
Грамотное финансовое решемы.
25.

Самое главное о сбережениях и
накоплениях

жения большей уверенности
при решении задач по функциональной грамотности.

1

Сбережения и накопления:
общее и разница
Правила рациональных
сбережений и накоплений

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, практическая работа
(моделирование)

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2021:
«Формат книги»

Групповая работа, индивидуальная работа, мозговой штурм

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2019/20:
«Доставка обеда»,
8 класс, 2021:
«Столики в кафе»

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, исследование источников информации,
презентация
(инфографика)

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2021:
«Пассажиропоток
аэропортов»

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, практическая работа
(моделирование),
презентация
(техническое
задание, смета)

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2021
«Освещение зимнего
сада»,
РЭШ:
«Установка зенитных
фонарей»

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
ролевая игра/
дебаты

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Акция или облигация
(2020, 9 класс)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра /
дискуссия

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Как приумножить
накопления (2020, 9
класс)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ ролевая
игра/ дискуссия/
дебаты

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Страховка для спортсмена (2021, 9 класс)
Медицинская страховка – 8 класс ( Просвещение, выпуск 2, часть
2
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Инвестиции (2021, 9
класс)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра
Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая

http://skiv.instrao.ru/
9 класс, 2021:
«Сберегательные вклады»
«Где взять деньги?»

вклады»

ние
Математическая грамотность:
Зависимость «цена – количество-стоимость»,
Действия с числами и величинами,
Вычисление процентов,
Вычисление процента от
числа и числа по его проценту

Применять финансовые знания.
работа/игра
(2020, 8 класс)
Обосновывать финансовое решегрупповая рабо«Как взять кредит и не
ние.
та, индивидуальразорться?» )2020, 9
Математическая грамотность:
ная работа
класс)
Извлекать информацию (из текМатематическая граста, таблицы, диаграммотность (instrao.ru)
мы), Распознавать математически
9 класс
е объек«Сберегательные
ты, Моделировать ситуацию
вклады»
математически,
Устанавливать и использовать
зависимости между величинами,
данными,
Предлагать и обсуждать способы
решения, Прикидывать, оценивать, вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28.
Социальные
1
Что такое стереотипы и как
Анализировать примеры социБеседа / обсужhttp://skiv.instrao.ru/
нормы —
они проявляются в нашей
ального взаимодействия, связандение / решение
Ситуации
основа
жизни.
ного с соблюдением или нарушепознавательных
«Поговорим вежливо»
общения
нием социальных норм, со стезадач и разбор
«Пост хвастовства»
реотипами.
ситуаций
«Самоуправление в
Выявлять и оценивать различные
школе»
мнения и точки зрения о необхо«Рождение детей и
димости соблюдения семейных и
СМИ»
общественных традиций.
Глобальные компетенАргументировать свое мнение о
ции. Сборник эталонроли традиций в поддержании
ных заданий. Выпуск 2.
культурного многообразия.
Стр. 8–9, 25–30, ситуаОценивать риски и последствия
ция «Новый ученик»
отказа от соблюдения традиций.
29Общаемся со
2
Межкультурное взаимодейОпределять стратегии поведения
Дискуссия /
http://skiv.instrao.ru/
30.
старшими и с
ствие: роль и причины пров конфликтных социальных взарешение познаСитуации
младшими.
тиворечий в межкультурном
имодействиях.
вательных задач
«Связь поколений»
Общаемся
взаимодействии.
Выявлять и оценивать различные
и разбор ситуа«Детская площадка»
«по правиПроблемы различных социмнения и точки зрения о причиций
Глобальные компетенлам»
альных групп в современном
нах конфликтных ситуаций.
ции. Сборник эталони достигаем
мире. Демографические
ных заданий. Выпуск 2.
общих целей
группы. Миграция и
Стр. 17–30 (трениромигранты
вочные задания № 2 и
№3).
Ситуация «Миграция и
мигранты»
31.
Прошлое и
1
Глобальные проблемы: приВыявлять и оценивать различные
Обсуждение
Глобальные компетенбудущее:
чины возникновения, осомнения и точки зрения, связанинформации,
ции. Сборник эталонпричины и
бенности проявления в разные с проявлением глобальных
предложенной
ных заданий. Выпуск 2.
способы
личных регионах Земли.
проблем в различных регионах
руководителем
Стр. 31–38 (ситуация
решения
Земли.
занятия / реше«Африка как зеркало
глобальных
Объяснять сложные региональние познавательглобальных проблем»).
проблем
ные ситуации и проблемы.
ных задач и
Ситуация «ЦивилизаОценивать действия по преодоразбор ситуаций
ция и мусор»
лению сложных ситуаций и их
http://skiv.instrao.ru/
последствий
Ситуации «Леса или
сельскохозяйственные
угодья»
«Озелененные территории»
«Пластик, о котором
все знают»
32.
Действуем
1
Глобальные проблемы:
Объяснять сложные ситуации и
Обсуждение
Глобальные компетендля будущеконцепция устойчивого разпроблемы, связанные с устойчиинформации,
ции. Сборник эталонго: сохраняем
вития и решение глобальных
вым развитием.
предложенной
ных заданий. Выпуск 2.
природные
проблем.
Аргументировать свое мнение о
руководителем
Стр. 12–16.
ресурсы
Сущность концепции устойвозможности преодоления энерзанятия / решеhttp://skiv.instrao.ru/
чивого развития.
гетической и сырьевой глобальние познавательСитуации «ШопогоВозможности решения глоных проблем.
ных задач и
лик»
бальных проблем на примеОценивать действия людей и
разбор ситуаций
«Бензин или метан»
рах энергетической и сырьесообществ с позиций достижения
«Цель № 7»
вой проблем
устойчивого развития
«Энергетическая проблема»
«Этичное производство
и потребление»
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение
1
Оценка (самооценка) уровня
Оценивать результаты своей
Групповая
Для конкретизации
итогов просформированности функциодеятельности.
работа
проявления сформирограммы.
нальной грамотности по
Аргументировать и обосновывать
ванности отдельных
Самооценка
шести составляющим. Обсвою позицию.
уровней ФГ использурезультатов
суждение возможных дейОсуществлять сотрудничество со
ются примеры заданий
деятельности
ствий, направленных на посверстниками.
разного уровня ФГ
на занятиях
вышение уровня ФГ отдельУчитывать разные мнения.
(http://skiv.instrao.ru/)

34.

Итоговое
занятие

1

ных учащихся и группы в
целом.
Демонстрация итогов внеурочных занятий по ФГ (открытое мероприятие для
школы и родителей).

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.

Театрализованное представление,
фестиваль, выставка работ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.
1.
Введение
1
Знакомство участников проРазвить мотивацию к целенаграммы. Обсуждение поняправленной социально значимой
тий «функциональная градеятельности; стремление быть
мотность», «составляющие
полезным, интерес к социальнофункциональной грамотному сотрудничеству;
сти (читательская, математиСформировать внутреннюю поческая, естественно-научная,
зиции личности как особого ценфинансовая грамотность,
ностного отношения к себе,
глобальные компетенции,
окружающим людям и жизни в
креативное мышление).
целом;
Ожидания каждого школьСформировать установку на акника и группы в целом от
тивное участие в решении праксовместной работы.
тических задач, осознанием важОбсуждение планов и
ности образования на протяжеорганизации работы в рамках нии всей жизни для успешной
программы.
профессиональной деятельности
и развитием необходимых умений;
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и
других творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
2.
Смысл жизни
1
Авторский замысел и читаИнтегрировать и
(я и моя
тельские установки
интерпретировать информацию
жизнь)

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Игры и упражнения, помогающие объединить участников
программы,
которые будут
посещать занятия.
Беседа, работа в
группах, планирование работы.

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.ed
u.ru/);
портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни» издательства «Просвещение».

Творческая
лаборатория

«Зарок»
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Киберспорт»
(Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. ‒ Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение», 2020).
«Походы»
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Выигрыш» (Читательская грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть
2. ‒ Москва, СанктПетербург:
«Просвещение», 2021).

3-5.

Самоопределе
ние

3

Альтернативные точки зрения и их основания

Интегрировать и интерпретировать информацию, осмыслять
содержание и форму текста

Дискуссия

6.

Смыслы,
явные и
скрытые

1

Коммуникативное намерение
автора, манипуляция в коммуникации

Осмыслять содержание и форму
текста

Играрасследование

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
7.
Наука и
1
Выполнение заданий «Сесть
Объяснение принципов действия
технологии
на астероид» и «Солнечные
технологий.
панели»
Выдвижение идей по использованию знаний для разработки и

Работа индивидуально или в
парах.
Обсуждение

Портал РЭШ (Российская электронная школа)
https://fg.resh.edu.ru

совершенствования технологий.

результатов
выполнения
заданий.
Работа индивидуально или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

8.

Вещества,
которые нас
окружают

1

Выполнение заданий «Лекарства или яды» и «Чай»

Объяснение происходящих процессов и воздействия различных
веществ на органаизм человека.

9.

Наше
здоровье

1

Выполнение заданий «О чем
расскажет анализ крови»
и/или «Вакцины»

Объяснение происходящих процессов.
Анализ методов исследования и
интерпретация результатов «экспериментов.

Работа индивидуально или в
парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

1011.

Заботимся о
Земле

2

Выполнение заданий «Глобальное потепление» и
«Красный прилив»

Получение выводов на основе
нтерпретации данных (графиков,
схем), построение рассуждений.
Проведение простых исследований и анализ их результатов.
Выдвижение идей по моделированию глобальных процессов.

Работа в парах
или группах.
Мозговой
штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.
Креативность
1
Анализ моделей и ситуаций.
Совместное чтение текста задав учебных
Модели заданий:
ний. Маркировка текста с целью
ситуациях,
-диалоги,
выделения главного.
ситуациях
-инфографика,
Совместная деятельность по
личностного
-личностные действия и
анализу предложенных ситуаций.
роста и социсоциальное проектирование,
Самостоятельное выдвижение
ального про-вопросы методологии
идей и моделирование жизненектирования
научного познания
ных ситуаций:
-создания диалогов (на основе
комиксов, рисунков, описания
случаев и т.д.)
-создания инфографики (например, на основе текста параграфа),
-проектирования личностных
действий (самопознания, самооценки и др.),
-научного познания.
13.
Выдвижение
1
Оригинальность и прорабоСовместное чтение текста задаразнообразны
танность.
ний. Маркировка текста с целью
х идей.
Обсуждение проблемы: Ковыделения основных требований.
гда на уроке мне помогла
Совместная деятельность по
креативность?
анализу предложенных ситуаций
и проблем.
Моделирование жизненных ситуаций, требующих применения
дивергентного мышления.
Примеры:
·
Как поступить?
·
Какое принять решение?
·
Преобразование ситуации,
·
Поиск альтернатив,
·
Поиск связей и отношений
Подведение итогов:
-Когда в жизни может выручить
гибкость и беглость мышления?
14.

Выдвижение
креативных

1

Оригинальность и проработанность.

Совместное чтение текста заданий. Маркировка текста с целью

Портал РЭШ (Российская электронная школа) https://fg.resh.edu.ru
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся» http://skiv.in
strao.ru
Естественно- научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под ред.
Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ (Российская электронная школа) https://fg.resh.edu.ru
Естественно- научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под ред.
Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ (Российская электронная школа) https://fg.resh.edu.ru

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение итогов

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
6 кл., Марафон чистоты, задание 2,
8 кл., Инфографика.
Солнечные дни,
9 кл., Помогите младшим школьникам полюбить чтение
9 кл., Утренние вопросы
9 кл., Вечное движение

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение итогов

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
(задания на выдвижение разнообразных
идей, оценку и отбор
идей)
9 кл., Фантастический
мир,
9 кл., Социальная реклама,
9 кл., NB или Пометки
на полях,
9 кл., Видеть глазами
души,
9 кл., Как защищаться
от манипуляций,
9 кл., Транспорт
будущего
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

Работа в малых
группах по поис-

идей и их
доработка.

Обсуждение проблемы:
В какой жизненной ситуации
мне помогла креативность?

выделения основных требований.
Совместная деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: когда в
жизни может понадобиться креативность?
Подведение итогов:
-В каких ситуациях наилучшим
решением проблемы является
традиционное, а в каких креативное?

ку аналогий,
связей, ассоциаций
Работа в парах и
малых группах
по анализу и
моделированию
ситуаций, по
подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

15.

От выдвижения до доработки идей

1

Использование навыков
креативного мышления для
создания продукта.

Выполнение проекта на основе
комплексного задания (по выбору
учителя):
-Конкурс идей «Благодарим своих учителей»,
-Социальное проектирование.
«Как я вижу своё будущее?»,
-Футуристическая выставка
-Подготовка и проведение социально значимого мероприятия
(например, помощи людям с
особенностями здоровья),
-Планирование и организация
системы мероприятий по помощи
в учёбе.

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

16.

Диагностика и
рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление. Диагностическая работа для 9
класса.

Выполнение итоговой работы.
Обсуждение результатов. Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Индивидуальная
работа.
Работа в парах.

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение
1
Самооценка уверенности при Оценивать результаты своей
итогов первой
решении жизненных продеятельности.
части проблем.
Аргументировать и обосновывать
граммы.
Обсуждение результатов
свою позицию.
Самооценка
самооценки с целью достиЗадавать вопросы, необходимые
результатов
жения большей уверенности
для организации собственной
деятельности
при решении задач по функдеятельности.
на занятиях
циональной грамотности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.
В обществен1
Статистические характериИзвлекать информацию (из текной жизни:
стики, Представление инста, таблицы, диаграмсоциальные
формации (диаграммы)
мы), Распознавать математически
опросы и
е объекты, Описывать ход и реисследования
зультаты действий, Предлагать и
Комплексные
обсуждать способы решезадания
ния, Прикидывать, оценивать,
«Домашние
вычисживотные»,
лять результат, Устанавливать и
«Здоровое
использовать зависимости между
питание»
величинами, данными,
Читать, записывать, сравни19.
На отдыхе:
1
Измерение геометрических
вать математические объекты
измерения на
величин, Геометрические
(числа, величины, фигуместности
фигуры и их свойства, Рары), Применять правила, свойКомплексное
венство и подобие
ства (вычислений, нахождения
задание «Как
результата), Применять приемы
измерить
проверки результаширину реки»
та, Интерпретировать ответ, дан20.
В обществен1
Представление данных (табные,
ной жизни:
лицы, диаграммы), ВероятВыдвигать и обосновыинтернет
ность случайного события
вать гипотезу, Формулировать об
Комплексное
общения и выводы, Распознавать
задание «Поистинные и ложные высказывакупка подарка

Комплексные задания
(задания на выдвижение креативных идей,
доработку идей)
9 кл., Фантастический
мир,
9 кл., Социальная реклама,
9 кл., NB или Пометки
на полях,
9 кл., Видеть глазами
души,
9 кл., Как защищаться
от манипуляций,
9 кл., Транспорт
будущего
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
9 кл., Благодарность,
7 кл., Нужный предмет,
9 кл., Фантастический
мир,
9 кл., Транспорт будущего
9 кл., Вещества и материалы
9 кл., Рисунок
9 кл., Видеть глазами
души,
9 кл., Солнечные дети
7 кл., Поможем друг
другу
Портал
РЭШ https://fg.resh.edu.
ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao.r
u
Диагностическая работа для 9 класса. Креативное мышление.
Вариант 1. Экспедиция
на Марс.
Вариант 2. Социальная
инициатива

Беседа

Приложение

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, исследование информационных источников, опрос,
презентация,
круглый стол

http://skiv.instrao.ru/
9 класс, 2021:
«Домашние животные», «Здоровое питание»

Групповая работа, индивидуальная работа, практическая работа
(измерение на
местности)

http://skiv.instrao.ru/
9 класс, 2019/20:
«Как измерить ширину
реки»

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, изучение
интернетресурсов, пре-

http://skiv.instrao.ru/
9 класс, 2021:
«Покупка подарка в
интернет-магазине»

21.

в интернетмагазине»
В домашних
делах: коммунальные платежи
Комплексное
задание «Измерение и
оплата электроэнергии»

1

Вычисления с рациональными числами с использованием электронных таблиц

ния об объектах, Строить высказывания, Прив
одить примеры и контрпримеры, Выявлять сходства и различия объектов, Измерять объекты, Конструи
ровать математические отношения. Моделировать ситуацию
математически, Наблюдать и
проводить аналогии

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.
Я1
Права потребителей
Выявлять и анализировать фипотребитель.
Защита прав потребителей
нансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.
23.
Человек и
1
Трудоустройство: факторы
Выявлять и анализировать фиработа: что
выбора профессии, факторы
нансовую информацию.
учитываем,
выбора места работы
Оценивать финансовые проблекогда делаем
Образование и самообразомы.
выбор
вание как условия финансоПрименять финансовые знания.
вой стабильности
Обосновывать финансовое
Успешное трудоустройстворешение.
основной фактор финансовой
стабильности
24.
Налоги и
1
Что такое налоги и зачем
Выявлять и анализировать фивыплаты: что
они нужны
нансовую информацию.
отдаем и как
Основные социальные
Оценивать финансовые проблеполучаем
выплаты, предоставляемые
мы.
государством
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.

1

Образование, работа и финансовая стабильность

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение

Беседа, групповая работа, индивидуальная
работа, практическая работа
(вычисления с
использованием
электронных
таблиц), презентация (рекомендаций)

http://skiv.instrao.ru/
«Измерение и оплата
электроэнергии» - в
Приложении

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра
Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Защита прав потребителей (2020, 8 класс)
Опоздавший миксер
(2021, 9 класс)
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Заработная плата
(2021, 9 класс)
Первая работа Издательство просвещение
(вып 2 часть 2)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Ежегодные налоги
(2021, 9 класс)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Транспортный налог
(Просвещение вып 2,
часть 2)
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/finansovayagramotnost
Зарплатная карта
(2020, 9 класс)
Работа для Миши
Издательство
просвещение (вып 2
часть 2)

Решение ситуативных и проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ дискуссия/ игра
«Агентство по
трудоустройству»
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч). Финансовая грамотность+ Математика + Естественно -научная(1 ч) – за
рамками выделенных 5 часов на финграмотность
26.
«Что посеешь, 1
Финансовая грамотность и
Выявлять и анализировать фиРешение ситуаhttp://skiv.instrao.ru/ban
то и посоциальная ответственность
нансовую информацию.
тивных и проk-zadaniy/finansovayaжнешь» //
Оценивать финансовые проблеблемных задач
gramotnost
«Землю увамы.
Беседа / практиКлиматический
жай – поПрименять финансовые знания.
ческая работа
магазин – 9 класс жнешь уроОбосновывать финансовое
/ игра
2021
жай»
решение.
27.
«Труд, зар2
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность:
Решение ситуаhttp://skiv.instrao.ru/
плата и налог
Образование, работа и фиВыявлять и анализировать фитивных и про«Новая работа» (2021,
— важный
нансовая стабильность
нансовую информацию.
блемных задач
9 класс)
опыт и урок»
Определение факторов, влиОценивать финансовые проблеБеседа/
«Налог на новую кваряющих на размер выплачива- мы.
практическая
тиру» (2021, 8 класс)
емой заработной платы
Применять финансовые знания.
работа/ игра,
«Пособие на ребенка»
Налоговые выплаты
Обосновывать финансовое решегрупповая рабо(8 класс, 2019/20)
Социальные пособия
ние.
та, индивидуальМатематическая грамотМатематическая грамотность:
ная работа
ность:
Извлекать информацию (из текЗависимость «цена – количеста, таблицы, диаграмство-стоимость»,
мы), Распознавать математически
Действия с числами и велие объекчинами,
ты, Моделировать ситуацию
Вычисление процентов,
математически,
Вычисление процента от
Устанавливать и использовать
числа и числа по его процензависимости между величинами,
ту
данными. Предлагать и обсуждать способы решения, Прикидывать, оценивать,
вычислять результат.
25.

Самое главное
о профессиональном выборе: образование, работа
и финансовая
стабильность

зентация

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся цифровом
мире» (5 ч)
28.
Какое обще1
Межкультурное взаимодейПриводить примеры «твердых» и
Обсуждение
Глобальные компетенние называют
ствие: успешное и уважи«мягких» навыков. Объяснять
информации,
ции. Сборник эталонэффективным.
тельное взаимодействие
причины возрастания значения
предложенной
ных заданий. Выпуск 2.
Расшифруем
между людьми, действия в
«мягких навыков» в современной
руководителем
Стр. 8–9, 45–47, 53–58
«4к»
интересах общественного
жизни. Объяснять понятия «кризанятия / игровая (тренировочное задаблагополучия и устойчивого
тическое мышление», «аналитидеятельность
ние №2).
развития. Понятие об «уническое мышление». АргументиСитуация «Интернет в
версальных навыках» («мягровать свое мнение о значении
современном мире».
ких навыках»). Как развивать «мягких навыков» в современном
http://skiv.instrao.ru/ban
критическое и аналитическое мире. Объяснять, как определить
k-zadaniy/globalnyeмышление? Как работать с
достоверность информации, отkompetentsii/
информацией?
личить факт и мнение.
Ситуация «Ищем
причины»
29Общаемся в
2
Межкультурное взаимодейВыявлять и оценивать различные
Дискуссия /
http://skiv.instrao.ru/ban
30.
сетевых соствие: успешное и уважимнения и точки зрения, связанрешение познаk-zadaniy/globalnyeобществах,
тельное взаимодействие
ные со стереотипами.
вательных задач
kompetentsii/
сталкиваемся
между людьми в социальных
Оценивать ситуации межкульи разбор ситуаСитуации «Гендерное
со стереотисетях, понимание роли стетурного общения с ценностных
ций
равенство и стереотипами, дейреотипов в межкультурном
позиций.
пы»
ствуем сообща
взаимодействии, роль ценноОбъяснять сложные ситуации и
«Плюсы и минусы
стей в оценке различных
проблемы, возникающие в общестереотипов»
взглядов, точек зрения и
нии в социальных сетях.
«Сетикет»
мировоззрений.
Аргументировать свое мнение о
«Сегодня у нас презенвозможностях и рисках участия в
тация»
сетевых сообществах
Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Ситуация «Новый
ученик»
31Почему и для
2
Глобальные проблемы: пути
Объяснять сущность глобальных
Дискуссия /
http://skiv.instrao.ru/ban
32.
чего в совреи возможности их решения
проблем и вызовов, которые они
конференция /
k-zadaniy/globalnyeменном мире
глобально компетентными
создают современному человечерешение познаkompetentsii/
нужно быть
людьми в условиях династву.
вательных задач
Глобальные компетенглобально
мично развивающегося неОценивать действия по решению
и разбор ситуации. Сборник эталонкомпетентопределенного мира.
глобальных проблем в современций
ных заданий. Выпуск 2.
ным?
ном мире. Определять и обосноСтр. 6–11
Действуем для
вывать собственную стратегию
будущего:
поведения, связанную с участием
учитываем
в решении глобальных проблем.
цели
устойчивого
развития
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение
1
Оценка (самооценка) уровня
Оценивать результаты своей
Групповая
Для конкретизации
итогов просформированности функциодеятельности.
работа
проявления сформирограммы.
нальной грамотности по
Аргументировать и обосновывать
ванности отдельных
Самооценка
шести составляющим. Обсвою позицию.
уровней ФГ использурезультатов
суждение возможных дейОсуществлять сотрудничество со
ются примеры заданий
деятельности
ствий, направленных на
сверстниками.
разного уровня ФГ
на занятиях
повышение уровня ФГ отУчитывать разные мнения.
(http://skiv.instrao.ru/)
дельных учащихся и группы
в целом.
34.
Итоговое
1
Демонстрация итогов внеРешение практических задач,
Театрализованзанятие
урочных занятий по ФГ (отуспешное межличностного общеное представлекрытое мероприятие для
ние в совместной деятельности,
ние,
школы и родителей).
активное участие в коллективных фестиваль, выучебно- исследовательских, проставка работ
ектных и других творческих
работах. Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во
время занятий. Благодарности
друг другу за совместную работу.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа внеурочной деятельности «Памятные места моего края» (далее Программа) для 5–9
классов составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», а

также с учетом:
– федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»; – Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.);
– письма Министерства культуры Российской Федерации от 28.02.2017 № 49-01.1-39-НМ «О направлении Методических рекомендаций по отнесению историко-культурных территорий к объектам культурного наследия в виде достопримечательного места»;
– письма Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования»);
– федеральной рабочей программы по истории для 5–9 классов образовательных организаций.
При разработке данной программы использовались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 25.06.2002 г. № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории
и культуры) народов Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);
2. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
Актуальность программы «Памятные места моего края» Актуальность курса внеурочной деятельности
«Памятные места моего края» обусловлена необходимостью формирования российской гражданской идентичности, патриотизма, приобщения обучающихся к исторической памяти многих поколений россиян. Создание программы продиктовано важностью стоящих перед школой задач исторического просвещения подрастающего поколения россиян, формирования у них способности к восприятию и бережному отношению к историческому и
культурному наследию, сохранения исторической памяти о подвигах и достижениях предков, о ключевых исторических событиях и их участниках.
Основное внимание в программе уделено современным подходам к организации деятельности, нацеливающих школьников не на пассивное восприятие сообщаемой педагогом информации, а на самостоятельный поиск и исследование, формирующие умение работать с многообразными источниками исторической и современной информации.
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний, получаемых обучающимися в ходе изучения учебного курса «История России», призвана обеспечить целостное и эмоционально окрашенное восприятие
отечественной истории посредством обращения к знаковым личностям и памятным событиям из истории родного
края и малой родины.
Цель курса «Памятные места моего края»
Курс имеет историко-просветительскую цель, ориентирован на сохранение исторической памяти, понимание общности исторических судеб различных народов и регионов России, формирование у обучающихся личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему своей страны на примере памятных мест родного края
и малой родины.
Основные задачи курса «Памятные места моего края»
– дать дополнительные знания по отечественной истории, акцентируя внимание на единстве исторических судеб различных народов и регионов России при сохранении уникальности их развития и культурной самобытности;
– расширить знания обучающихся об отечественной истории посредством привлечения внимания к хорошо известным, знаковым для их родного края достопримечательным местам, связанным с историей формирования народов и иных этнических общностей России, с историческими (в том числе военными) событиями, жизнью выдающихся исторических личностей;
– стимулировать познавательный интерес обучающихся к материальным, культурным и духовным ценностям предыдущих поколений, развивать умения поисковой, исследовательской, аналитической работы на основе широкого круга источников и в первую очередь – на региональном материале;
– способствовать осознанию обучающимися своей социальной идентичности одновременно как граждан
России и жителей своего края посредством сообщения информации о личностях, событиях, процессах и памятных местах, наиболее значимых для истории страны, региона, местности;
– формировать у обучающихся личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого, понимание
«человеческого измерения истории» посредством изучения памятных мест, связанных с деятельностью выдающихся соотечественников – деятелей в сферах искусства, науки, политики, военного дела и др.;
– формировать у обучающихся способность определять историкоархитектурную, художественную, научную и мемориальную ценность достопримечательных, памятных мест края, выявлять их значение для истории и
культуры России, региона, местности;
– способствовать развитию у обучающихся понимания историкокультурной ценности памятных мест
края и необходимости сохранения природно-культурных ландшафтов, памятных объектов археологического и
культурного наследия, историко-градостроительной и природной среды как достояния региона и страны в целом
– формировать у обучающихся чувство принадлежности к богатейшему общероссийскому культурно-

историческому пространству, уважение к культурным достижениям и лучшим традициям (боевым, трудовым,
художественным, нравственным и др.) народов России и края
Место курса «Памятные места моего края»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного учебного года в составе разновозрастной группы из обучающихся 5–9 классов. Программа является содержательным и методическим ориентиром для составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной деятельности. Предложенные в программе элементы содержания и алгоритм деятельности обучающихся могут быть конкретизированы (детализированы или обобщены) с учетом преобладающего возрастного состава учебной группы,
условий школьной информационно-образовательной среды и возможностей доступа к работе с краеведческими
материалами. При проведении занятий предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, виртуальные
экскурсии и др.
Особенностью программы является привлечение и активное использование в образовательном процессе
традиционных источников информации (учебники по истории края, ресурсы местных библиотек и краеведческих
музеев) и современных цифровых информационных ресурсов (порталы и сайты историкопросветительской и историко-культурной направленности – Открытые данные Министерства культуры Российской Федерации, Археолог.РУ, Культура.РФ, История.РФ и др.), которые содержат текстовые, видео- и фотоматериалы о памятных историко-культурных объектах и наиболее значимых событиях и личностях российской и региональной истории.
Содержательные элементы программы предполагают организацию вокруг них поисково-исследовательской деятельности обучающихся, результаты которой могут быть оформлены в виде учебных исследований и проектов и
представлены для презентации и оценки в рамках основного курса обучения «История России»
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания,
предполагает объединение учебной и воспитательной деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных групп образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных. Программа носит историко-просветительскую и гражданско - патриотическую направленность, что позволяет обеспечить достижение
следующих целевых ориентиров воспитания на уровне основного общего образования:
– осознанное принятие обучающимися своей российской гражданской идентичности в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе;
– понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
– проявление обучающимися уважения к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
– сознательное отношение и проявление обучающимися уважения к духовно-нравственным ценностям
российского общества, к достижениям России в науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым достижениям,
к героям и защитникам Отечества в прошлом и современности
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ
МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Содержание программы «Памятные места моего края» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: активное участие в жизни местного сообщества, родного края, страны; представление о правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
– патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов нашей страны;
– духовно-нравственное воспитание: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора;
– эстетическое воспитание: восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
– физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии;
– трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач в рамках организации, города, края; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
– экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных наук для решения задач в
области окружающей среды; повышение уровня экологической культуры;
– ценность научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представле-

ний; овладение основными навыками исследовательской деятельности; осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
– базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
систематизировать и обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
– базовые исследовательские действия: проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование на основе регионального материала; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, определять новизну и обоснованность полученного результата;
– работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации, извлекать информацию из источника; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
– совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные исследования и проекты по истории на основе регионального материала; определять свое
участие в общей работе, координировать свои действия с другими членами группы, оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу. Универсальные учебные регулятивные действия:
– самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение; – самоконтроль: владеть способами самоконтроля и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; вносить коррективы в деятельность; оценивать соответствие результата цели и условиям;
– эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; – принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– целостные представления об историческом пути России и входящих в нее народов, о месте и роли России в мировой истории;
– базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории; – способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
– умение работать с основными видами современных источников исторической информации и с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками;
– способность представлять устное и письменное описание событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий; – владение
приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной, в
том числе региональной истории;
– способность применять исторические знания в общении как основу диалога в поликультурной, многонациональной и многоконфессиональной среде;
– умение устанавливать взаимосвязь событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями
ХХ – начала XXI в.;
– осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и своего
региона
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Тема 1. «Откуда есть пошла…» Историческая память и памятные места: понятия, специфика, примеры (1
ч)
Историческая память как представления о прошлом, закрепленные в схематизированных образах (объективированная память) и в социальной, коллективной практике (память в действии). Историческая память как
средство осознания российской гражданской идентичности. Мемориальные (памятные) объекты как один из способов сохранения исторической памяти народа. Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные) места
как основные виды объектов культурного наследия России: общее и особенное. Достопримечательные места как

культурно-природные территориальные комплексы, имеющие историко-культурную ценность. Связь со значимыми историческими процессами/событиями и деятельностью выдающихся личностей как главный отличительный признак памятного места. Российские объекты из списка Всемирного наследия ЮНЕСКО. Объекты природного наследия России как уникальные, особо охраняемые территории (заповедные зоны, природные парки, уникальные горы, озера и др.): озеро Байкал; вулканы Камчатки; Золотые горы Алтая и др. Объекты культурного
наследия России как особенно ценные памятники истории и культуры: Московский Кремль и Красная площадь;
исторический центр СанктПетербурга; Кижский погост и др. Важность сохранения объектов природного и культурного наследия России и края. Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как
важный источник информации о памятных местах России и края.
Тема 2. «…История, вооруженная лопатой». Археологические объекты края, связанные со значимыми
процессами и событиями начального периода истории России (2 ч)
Археология как отрасль исторической науки, изучающая прошлое человечества по вещественным источникам. Объекты археологического 13 наследия как частично или полностью скрытые в земле и под водой следы
существования человека в прошлых эпохах, включающие все предметы и культурные слои. Электронная археологическая карта России как важнейший информационный ресурс для изучения археологического наследия страны. Специфика поиска, анализа и отбора информации о памятных местах России и края на цифровых археологических картах России и регионов. Объекты археологического наследия края до I н.э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними процессы и события древнейшей истории. Сайты региональных и местных краеведческих музеев как важные источники информации для изучения историко-культурного наследия края. Важность использования региональных информационных ресурсов в качестве источников информации для изучения
историко-культурного наследия страны и края. Объекты археологического наследия края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними процессы и события древней и средневековой истории России. Работа с традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и использования материалов из различных источников информации (учебные, научные, СМИ, «сетевые» и др.). Объекты археологического наследия края XVII–XIХ
вв. и связанные с ними значимые процессы и события новой истории России.
Тема 3. «Кто к нам с мечом придет…» Памятные места края, связанные с борьбой Руси и России с внешними угрозами в XIII–XVII вв. (2 ч)
Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный источник информации о памятных местах России и края. Места ратной славы как территории, связанные со значимыми для истории Руси/России военными сражениями и включающие в себя мемориальные объекты и фоновые пространства
(ландшафты). Историческая реконструкция как процесс и результат воссоздания события или объекта материальной и духовной культуры определенной исторической эпохи, местности. Важность и актуальность исторической
реконструкции мест ратной памяти. Русские земли под постоянной внешней угрозой с Востока и Запада в XIII–
XVII: причины, основные события, итоги. Наиболее известные места ратной славы, связанные с событиями российской истории XIII–XVII вв.: Куликово поле, Бородино и др. Места ратной славы и мемориальные объекты на
территории края, связанные с борьбой Руси с внешней агрессией в XIII–XVI вв. Важность сохранения территории
и «фоновых» пространств (ландшафтов) памятных мест и достоверной исторической реконструкции известных
событий. Места ратной славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с борьбой России против
иностранного завоевания и за укрепление границ государства в XVII в.
Тема 4. Единое государство – единая культура Памятные места края, связанные с выдающимися личностями Руси и России XII–XVII вв. (1 ч)
Культурное пространство как сфера взаимодействия различных ценностей культуры и специфические
отношения между людьми, которые воплощаются в материальных и духовных носителях и создают своеобразную духовную атмосферу в определенную историческую эпоху. Формирование единого культурного пространства как духовная основа сохранения прочных связей русских земель в период раздробленности (XII–ХV вв.).
Вопрос о роли личности в истории и его важность для понимания специфики человеческой истории, ее отличия
от природной эволюции. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей политики, религии, культуры XII–ХV вв. Формирование единого централизованного
государства как важнейшая тенденция цивилизационного развития России в XVI–XVII вв. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических и религиозных
деятелей XVI–XVII вв. Историческая значимость для России вопроса колонизации и освоения новых земель в
XVI–XVII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся землепроходцев, деятелей искусства и науки XVI–XVII вв
Тема 5. «О, ваши дни благословенны! Дерзайте…»
Памятные места края, связанные со знаковыми событиями и личностями российской истории XVIII в. (1
ч) Превращение России в империю и особенности имперской политики. Внешняя политика России XVIII в.: основные направления и достижения. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями военной истории России XVIII в. Роль личности в истории страны: специфика петровского времени и «эпохи дворцовых переворотов». Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся политических, военных и религиозных деятелей XVIII в. Эпоха Просвещения в России XVIII в.: специфика воплощения западноевропейских идей на российской почве. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей искусства
и науки XVIII в. Превращение России в одну из ведущих сил системы международных отношений как важная
тенденция развития страны в XVIII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся первооткрывателей, исследователей новых земель в XVIII в.

Тема 6. «Жизнь свою за други своя…»
Памятные места края, связанные с событиями военной истории России XIХ – начала ХХ в. (2 ч) Россия в
системе внешнеполитических отношений XIХ в.: противоречия, конфликты, итоги. Отечественная война 1812 г. и
Крымская война 1853–1855 гг. как ключевые события политической и военной истории России XIX в., как источники проявления несгибаемого народного духа и героизма. Места воинской славы и мемориальные объекты на
территории края, связанные с важнейшими событиями, героизмом русской армии и населения во время Отечественной войны 1812 г. и освободительного похода русской армии 1813–1815 гг. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями и героизмом русской армии в военных 16 кампаниях XIХ в.: война с Турцией за независимость Греции; Крымская война; война с Турцией за независимость балканских народов. Нарастание глобальных противоречий в мировой политике в конце XIХ – начале
ХХ в.: причины и главные противоборствующие силы. Роль и место России на международной арене до начала,
во время и после окончания Первой мировой войны. Первая мировая война как судьбоносное событие в истории
России начала ХХ века. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с событиями и личностями героев фронта и тыла в годы русско-японской и Первой мировой войн начала ХХ века.
Тема 7. «Мой друг, Отчизне посвятим…»
Памятные места края, связанные с выдающимися личностями истории России XIХ – начала ХХ в. (1 ч)
Модернизация как исторический процесс перехода общества от традиционного (аграрного) уклада жизни к
структуре общества, основанного на индустриальных, демократических, урбанистических и светских началах.
Политическая, экономическая и культурная модернизация России XIХ – начала ХХ в.: причины, основные события и результаты. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с жизнедеятельностью выдающихся политических, военных и религиозных деятелей XIХ – начала ХХ в. Единое мемориальное
пространство как территория, тесно связанная с биографией и творчеством исторической личности, сохранившая
основные признаки исторически сложившегося культурного и природного ландшафта. Важность мемориального
пространства для понимания целостности достопримечательного места, его тесной связи с биографией и деятельностью исторической личности. «Золотой» и «серебряный» века русской литературы. Выдающиеся достижения
российской художественной культуры XIХ – начала ХХ в. и ее вклад в развитие мировой культуры. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей литературы и искусства России XIХ – начала ХХ в. 17 Влияние процесса модернизации на развитие научных воззрений на
природу и общество. Достижения российской науки XIХ – начала ХХ в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся российских ученых, первооткрывателей и исследователей новых земель XIХ – начала ХХ в.
Тема 8 Великая Отечественная война в истории Ростовской области (2ч)
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с военными событиями и
боевым героизмом в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.) Вклад СССР в разгром фашистской
Германии. Важность недопущения намеренного искажения и фальсификации истории Второй мировой войны.
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечиванием памяти выдающихся
государственных деятелей, военачальников и воинов – героев Великой Отечественной войны
Тема 9 Миус (битва за Донбасс в истории Великой Отечественной войны) (8ч)
Рельеф местности, ее географические особенности. Оборонительные укрепления Миус фронта. Появление Миус фронта. Захват Таганрога. Первое наступление на Ростов. Герои Миусских рубежей. Двухлетняя оккупация Таганрога в тылу Миус фронта. Освобождение Ростова в 1943г. Прорыв Миус фронта. Мемориалы советским воинам погибшим на Миус фронте (Ростовская область)
Тема 10 Самбекские высоты (2ч)
Штурм Самбекских высот и полное освобождение Ростовской области от фашистских захватчиков в августе 1943. Герои Самбекских высот.
Тема 11 Битва за Донбасс сегодня (2ч)
Территория Донбасса захваченная ВСУ. Военная техника используемая при освобождении Донбасса. Герои Донбасса
Тема 12 Подготовка проекта, посвященного 80 – летию Великой Победы (6ч)
Обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории,
формулировку выводов и их аргументацию. Содержание проекта должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным.
Тема 13 Подготовка и защита коллективного проекта класса (4ч)
Подготовка и защита проекта, согласно выбранной темы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
1. «Откуда есть
пошла…» (1 час)

Основное содержание
Мемориальные (памятные) объекты как один из способов сохранения исторической памяти народа. Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные) места
как основные виды объектов культурного наследия
России: общее и особенное. Связь со значимыми историческими событиями и личностями как признак памятного места. Объекты природного и культурного
наследия России: примеры, признаки, важность их сохранения. Портал открытых данных Министерства
культуры Российской Федерации как важный источник
информации о памятных местах России и края

Основные виды деятельности
Объяснять содержание понятий: историческая память; мемориальные объекты; памятник; ансамбль; памятное (достопримечательное) место; объект природного наследия; объект культурного наследия. Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных терминов по
теме, содержащей сведения об основных объектах природного и
культурного наследия России. Приводить примеры, объяснять
различие объектов природного и культурного наследия России.
Давать аргументированную оценку тезису о необходимости
сохранения исторической памяти для народа и конкретного
человека

2.
«…История,
вооруженная
лопатой» (2ч)

Объекты археологического наследия края до I н. э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними
процессы и события древнейшей истории. Сайты региональных и местных краеведческих музеев как важные
источники информации для изучения историкокультурного наследия края. Объекты археологического
наследия края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними процессы и события древней и средневековой истории
России. Работа с традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и
использования материалов. Объекты археологического
наследия края XVII–XIХ вв. и связанные с ними значимые процессы и события новой истории России

3. «Кто к нам с
мечом придет…»
(2 часа)

Русские земли под постоянной внешней угрозой с Востока и Запада в XIII–XVII вв.: причины, основные
события, итоги. Наиболее известные места ратной славы, связанные с событиями российской истории XIII–
XVII вв. Места ратной славы и мемориальные объекты
на территории края, связанные с борьбой Руси с внешней агрессией в XIII–XVI вв

4
Единое
государство
–
единая культура

Формирование единого культурного пространства как
духовная основа сохранения прочных связей русских
земель в период раздробленности (XII–ХV вв.). Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся деятелей политики, религии, культуры XII–ХV вв

5 «О, ваши дни
благословенны!
Дерзайте…» (1ч)

Превращение России в империю и особенности имперской политики. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями военной истории России XVIII Памятные места и
мемориальные объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся первооткрывателей, исследователей и освоителей новых земель XVIII в. в

6. «Жизнь свою за
други своя…» (2ч)

Россия в системе внешнеполитических отношений XIХ
в.: противоречия, конфликты, итоги. Места воинской
славы и мемориальные объекты на территории края,
связанные с важнейшими событиями, героизмом русской армии и населения во время Отечественной войны
1812 г. и европейского освободительного похода 1813–
1815г Места воинской славы и мемориальные объекты
на территории края, связанные с важнейшими событиями и героизмом русской армии в военных кампаниях
XIХ в.: война с Турцией за независимость Греции;
Крымская война; война с Турцией за независимость
балканских народов

7. «Мой друг,
Отчизне
посвятим…» (1ч)

Политическая, экономическая и культурная модернизация России XIХ – начала ХХ в.: причины, основные
события и результаты. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических, военных и религиозных деятелей XIХ – начала ХХ в. Понятие «единое
мемориальное пространство» и его важность для понимания целостности достопримечательного места, его
тесной связи с биографией и деятельностью исторической личности
Места воинской славы и мемориальные объекты на
территории края, связанные с военными событиями и
боевым героизмом в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.) Вклад СССР в разгром фашистской
Германии. Важность недопущения намеренного искажения и фальсификации истории Второй мировой вой-

8 Великая Отечественная война в
истории Ростовской области (2ч)

Объяснять содержание понятий: археология; объект археологического наследия; памятник истории и культуры. Осуществлять
поиск, критический анаинформации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, сообщающей сведения об объектах
археологического наследия России и края. Приводить примеры
известных объектов архитектурного наследия России и края,
раскрывать связь объектов со значимыми процессами и событиями истории России на начальном этапе. Систематизировать в
цифровом формате в виде таблицы или инфографики информацию различных источников об объектах археологического
наследия края. Давать аргументированную оценку историкокультурной ценности объектов археологического наследия края,
степени их сохранности. Формулировать и обсуждать предложения по сохранению (реставрации, реконструкции) и развитию
территорий, на которых расположены объекты археологического наследия края
Объяснять содержание понятий: рать; места ратной славы; фоновое пространство; историческая реконструкция. Осуществлять
поиск, критический анализ и отбор информации, раскрывающей
содержание основных терминов по теме, содержащей сведения о
местах ратной славы и мемориальных объектах края, связанных
с борьбой Руси/России за независимость и укрепление своих
границ в XIII–XVII вв. Приводить примеры наиболее известных
мест ратной славы России и края, раскрывать связь памятных
мест и мемориальных объектов края со значимыми процессами
и событиями в истории XIII–XVII вв. Систематизировать в цифровом формате в виде таблицы или инфографики информацию
различных источников о местах ратной славы и мемориальных
объектах края, связанных с военной историей Руси/России XIII–
XVII вв.
Объяснять содержание понятий: раздробленность; единое централизованное государство; культурное пространство; историческая личность. Осуществлять поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание основных терминов по
теме, содержащей сведения о памятных местах и мемориальных
объектах края, связанных с деятельностью известных исторических личностей XII–XVII вв. Приводить примеры наиболее
известных памятных мест и мемориальных объектов края, раскрывать их связь со значимыми процессами и событиями в истории XII–XVII вв.
Объяснять содержание понятий: империя; регулярная армия;
имперская политика; эпоха дворцовых переворотов; Просвещение. Осуществлять поиск, критический анализ и отбор информации, раскрывающей содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и мемориальных объектах края, связанных с событиями военной истории России и
деятельностью известных исторических личностей XVIII в.
Приводить примеры наиболее известных памятных мест и мемориальных объектов края, раскрывать их связь со значимыми
событиями военной истории России, а также деятельностью
известных исторических личностей XVIII в.
Объяснять содержание понятий: Отечественная война; Крымская война; Первая мировая война; места воинской славы. Осуществлять поиск, критический анализ и отбор информации,
раскрывающей содержание основных терминов по теме, содержащей сведения о местах воинской славы и мемориальных объектах края, связанных с событиями военной истории России XIХ
– начала ХХ в. Приводить примеры наиболее известных мест
воинской славы и мемориальных объектов края, раскрывать их
связь со значимыми событиями военной истории России XIХ –
начала ХХ в. Систематизировать в цифровом формате в виде
таблицы или инфографики информацию различных источников
о местах воинской славы и мемориальных объектах края, связанных со значимыми событиями военной истории России XIХ –
начала ХХ в.
Объяснять содержание понятий: модернизация; единое мемориальное пространство; мемориальный комплекс. Осуществлять
поиск, критический анализ и отбор информации, раскрывающей
содержание основных терминов по теме, содержащей сведения о
памятных местах и мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических личностей XIХ – начала
ХХ в. Приводить примеры наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их связь с деятельностью известных исторических личностей XIХ – начала ХХ в
Объяснять содержание понятий: советская история; Вторая
мировая война; фашизм; Великая Отечественная война; фальсификация истории. Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор информации, раскрывающей содержание основных терминов по теме, содержащих сведения о памятных местах и мемориальных объектах края, связанных с военными событиями и

ны. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечиванием памяти выдающихся государственных деятелей, военачальников и
воинов – героев Великой Отечественной войны
9 Миус (битва за
Донбасс в истории
Великой
Отечественной войны)
(8ч)

Тема
Самбекские
высоты (2ч)

10

Тема 11 Битва за
Донбасс сегодня
(2ч)
Тема 12 Подготовка проекта, посвященного 80 –
летию
Великой
Победы (6ч)

Рельеф местности, ее географические особенности.
Оборонительные укрепления Миус фронта. Появление
Миус фронта. Захват Таганрога. Первое наступление на
Ростов. Герои Миусских рубежей. Двухлетняя оккупация Таганрога в тылу Миус фронта. Освобождение
Ростова в 1943г. Прорыв Миус фронта. Мемориалы
советским воинам погибшим на Миус фронте (Ростовская область)
Штурм Самбекских высот и полное освобождение Ростовской области от фашистских захватчиков в августе
1943. Герои Самбекских высот.
Территория Донбасса захваченная ВСУ. Военная техника используемая при освобождении Донбасса. Герои
Донбасса

увековечиванием памяти героев фронта, тыла и жертв фашизма
в годы Великой Отечественной войны. Приводить примеры
наиболее известных памятных мест и мемориальных объектов
края, раскрывать их связь с ключевыми событиями Великой
Отечественной и Второй мировой войны
Формировать российскую гражданскую идентичность, уважительное отношение к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России. Характеризовать основные сражения на Дону; Зверства фашистов на Донбассе, исторические персонажи защитников Донского края.
Раскрывать содержание основных терминов по теме, содержащих сведения о памятных местах и мемориальных объектах,
связанных с военными событиями и увековечиванием памяти
героев высот
Характеризовать особенности развития военной экономики,
сравнивать по карте территорию земель Донбасса и других областей. Характеризовать
особенности Территориальноадминистративного
устройства Донбасса. Герои нашего
времени.
Уметь работать с таблицами, схемами и дополнительной литературой при подготовке сообщений и докладов. Анализировать
особенности военной службы

Проект предполагает обзор литературы по избранной
теме, изложение современного состояния вопроса, его
краткой истории, формулировку выводов и их аргументацию. Содержание проекта должно соответствовать
теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно
аргументировать. Следует стремиться к тому, чтобы
изложение было ясным, простым, точным и при этом
выразительным.
Тема 13 Подготов- Этапы проектно-исследовательской деятельности:
Уметь самостоятельно определять цели / задачи, задавать парака и защита кол-1. постановка цели;
метры и критерии, по которым можно определить, что цель
лективного проек-2. выявление проблемы, противоречия, формулировка
достигнута. Уметь выстраивать индивидуальную образовательта класса (4ч)
задач;
ную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
3. обсуждение возможных вариантов исследования, выбор
участников и ресурсные ограничения. Уметь развёрнуто, логичспособов;
но и точно излагать свою точку зрения с использованием адек4. самообразование при помощи преподавателя;
ватных (устных и письменных) языковых средств
5. продумывание хода деятельности, распределение
обязанностей;
6.
исследование: решение отдельных задач, компоновка;
7.
обобщение результатов, выводы;
8.
анализ успехов и ошибок, коррекция.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 7 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской деятельности,
которая лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного прогресса и важным условием индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена таким образом, что любые
более или менее серьезные изменения связаны с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований
— в науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы школа по-настоящему стала «учительницей жизни»,
важно учить школьника основам проектно-исследовательской деятельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в целом —
культуре, межличностным отношениям, социальной солидарности, заботе о людях и т. п.
Для таких детей она окажется значимым подспорьем в реализации их индивидуальных интересов и потребностей, позволит им реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе, вузе и — в перспективе — во взрослой самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область гуманитарных наук, а
также приобрести важные социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации и гармоничного

вхождения в современный мир:
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач, включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому результату;
навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей, других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки
зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими приспособлениями, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектно-исследовательская
деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его
адекватной самооценки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ГУМАНИТАРНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или исследования,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования или с
которыми он вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев — историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в деятельности
исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектноисследовательской деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира
для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом или публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектноисследовательской деятельности и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:

ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую проектную и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации;
эффективно систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской
работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию
совместной работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного ре-

зультата по своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление проблемы, требующей решения);
составлять план действий и определять способы решения;
владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов исследовательской или проектной работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (основное общее образование) представлены с учетом специфики содержания гуманитарных предметных областей, затрагиваемых в ходе
проектно-исследовательской деятельности школьников.
Русский язык:
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения; осознанное
расширение речевой практики;
овладение основными нормами современного русского литературного языка.
Литература:
умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
умение использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи;
применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
Иностранный язык:
участие в исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных материалов;
использование иноязычных словарей и справочников, в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме.
История:
овладение историческими понятиями и их использование для решения исследовательских и проектных
задач;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
умение находить и критически анализировать для решения исследовательской задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом;
умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
характеризовать их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, по-

нимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначения в целях решения различных исследовательских или проектных задач;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме проекта или исследования из различных адаптированных источников и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом;
умение, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
приобретение опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 6 класса.
Программа курса рассчитана на 1 час в неделю.
Кроме того, формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется
в:
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в Примерной программе воспитания;
возможности комплектования разновозрастных групп для организации проектно-исследовательской деятельности школьников (воспитательное значение таких групп отмечается в Примерной программе воспитания);
высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и исследований;
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)»
Введение в проектно-исследовательскую деятельность.
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Детские мечты школьников и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и реалистичные, смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида проектноисследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение нового или отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему; сложность или невозможность предопределения результата; самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за консультациями к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались
другими школьниками) и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности. Коммуникативная игра «Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих
взглядов, интересов и увлечений. Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная
на определение школьником предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках исследовательской деятельности. Совместное обсуждение в группе
предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование
внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности, связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно труднорешаемых или малоактуальных проблем.
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими

школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности. Виды проектов, которые
подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или мероприятие для других: творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Проект как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание наглядных пособий и т. п.
Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиастудии, организация
танцевальных перемен в школе, создание игротеки для малышей и т. п. Консультации для школьников по вопросу определения проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей направления проектной или исследовательской деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы.
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного исследования или реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник хочет
решить, простота, четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные ошибки в
формулировании темы исследовательских или проектных работ. Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных педагогом исследовательских (1-я группа) или практических (2-я группа) проблем. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу выбора темы проекта или исследования, а также
первоначального замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать результаты собственного труда.
Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие успех аргументации в том или ином
начинании. Обоснование актуальности исследовательской или
проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно решать, в чем будет
новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение может быть полезно. Научная
актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или
новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и полезность решения той или иной практической задачи для конкретных людей
(целевой аудитории проекта). Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории, ориентация
проекта на потребности аудитории. Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие
школьники. Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование
актуальности тем, предложенных группами друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч)
для школьников по вопросу обоснования актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы.
Требования к цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры удачных и
неудачных формулировок целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и поэтапность формулируемых задач. Примеры
удачных и неудачных формулировок задач исследований и проектов. Гипотеза в исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе. Гипотеза как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы, как предполагаемая новая информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и
неудачных гипотез и моделей. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу
целей, задач и гипотез/описания предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для
своих исследовательских/проектных работ. Консультации для школьников (по запросу) по вопросу первых шагов
реализации проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы.
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа
школьника над решением поставленных задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы школьника, которая была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач
школьника; предложения педагога по исправлению или корректировке работы; помощь педагога (по запросу
школьника) в преодолении имеющихся у школьника затруднений; повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе; параллельное ознакомление школьников с необходимыми

нюансами реализации проекта или исследования. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или
исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как инструменты конкретизации проблемы.
Составление опросников. Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их
создание. Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его окончания. Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы
получения обратной связи. Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов.
Негативная обратная связь от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных работ.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Анализ разработанности проблемы в
научной литературе как важная часть настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование
высказываний других авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего
плана работы.
Формулировка конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и
их значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не получается». Организация собственной
работы над индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение поручений в группе в зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и
организаторские поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика
источника, тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и
этика проведения опроса,
офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора.
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта.
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если…».
2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию проекта, определение возможных страховок и замен.
Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определение способов связи членов проектной группы в случае реализации проекта как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта.
Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных работ.
Сопровождение реализации проекта школьника. Авторское видение изучаемого объекта или явления: его
возможного устройства, характерных признаков, особенностей
функционирования, причин появления, этапов развития, последствий, классификации, связей с другими
объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т. п. Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого объекта или явления, представленное в его описательной модели. Модель как рассмотренный с
определенной точки зрения упрощенный образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и определены ключевые связи между ними. Особенность гуманитарного исследования — трудность или невозможность объективного описания реальности, тенденциозность и субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем описательной модели изучаемого им объекта или
явления. Возможность сосуществования различных описательных моделей одного и того же объекта или явления,
то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы.
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно
было улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив исследова-

ния, предложения по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования. Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием выводов о полученных результатах, список
использованной литературы (для исследовательских работ). Консультации для школьников (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных проектных или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности
предстоящей научно-практической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса проектноисследовательских работ. Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление регламента работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектноисследовательских работ школьников, проводимого в рамках конференции. Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и выступления с комментариями со стороны других школьников, педагогов, приглашенных специалистов. Работа жюри конкурса.
Подведение итогов конференции. Благодарности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№
темы
1.

Тема
Введение в проектно- исследовательскую деятельность.
На пороге интересных открытий

2.

Общий замысел
проектно- исследовательской работы.

3.

Реализация замысла
проектноисследовательской
работы.

Содержание
Открытия и изобретения в нашей жизни. Курс
внеурочной деятельности «Проектно- исследовательская деятельность» как возможность
воплотить детские мечты и подготовиться к
успешной взрослой жизни. Суть проектноисследовательской деятельности. Два вида
проектно-исследовательской деятельности.
Признаки проектно- исследовательской деятельности школьников. Знакомство с основами проектно-исследовательской деятельности.
Этапы работы над проектом или исследованием. Выбор темы проектной или исследовательской работы. Наиболее распространенные
ошибки в формулировании темы исследовательских или проектных работ. Консультации
(в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
школьников по вопросу выбора темы проекта
или исследования. Аргументация актуальности работы. Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы. Как
описать актуальность исследовательской
работы. Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем исследовательских
и проектных работ в гуманитарной сфере, в
том числе тех, над которыми ранее работали
другие школьники.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу
целей, задач и гипотез / описания предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для своих исследовательских/проектных работ. Исследовательская и
проектная работа как поэтапное решение
поставленных задач и описание сделанного.
Приоритет самостоятельной работы
школьника.

Виды деятельности
учащихся
Знакомство с основами
проектно- исследовательской деятельности. Обсуждение ее роли в жизни человека и общества. Участие
в общей беседе о мечтах,
планах на будущее и детском опыте открытий и
изобретений

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.youtube.com/watc
h?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/s
ervices/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/pr
ogmaterial/casesch1/

Знакомство с правилами
выбора и формулировки
темы исследования или
проекта. Обсуждение примеров тем исследовательских и проектных работ,
над которыми ранее работали другие школьники,
дискуссия об их сильных и
слабых сторонах. Работа в
группах (метод мозгового
штурма): формулировка тем
на основе предложенных
исследовательских или
практических проблем.
Обучающая игра «Кому это
надо?»
Вопросы школьника педагогу — на понимание или
уточнение отдельных аспектов целеполагания,
определения задач, гипотезы / описаний предполагаемых свойств создаваемого
продукта. Формулирование
школьником цели, задач и
гипотезы / писания предполагаемых свойств создаваемого продукта исследования / проекта. Их обоснование. Беседа с педагогом по
вопросам грамотности
формулировок и согласование окончательного варианта.
Знакомство с основными

https://www.youtube.com/watc
h?v=laEacPFqYOw
https://aneks.center/index.php/s
ervices/workshops/allrussia/1446Individualnyy_proekt_shkolnika_v_uslov
iyakh_realizatsii_FGOS

https://www.youtube.com/watc
h?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/s
ervices/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/pr
ogmaterial/casesch1/

4.

Авторский путь
реализации задуманного проекта.

https://www.youtube.com/watc
h?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.php/s
ervices/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru/pr
ogmaterial/casesch1/

Поочередные выступления
https://www.youtube.com/watc
с самоанализом проделанh?v=-p8o76qf5gE
ной работы, групповое
https://aneks.center/index.php/s
обсуждение каждой работы. ervices/workshops/allЗнакомство с правилами
russia/1446-individualnyyоформления итогового
proekt-shkolnika-usloviyaтекста проектной или исrealizatsii-fgos
следовательской работы.
http://contest.schoolnano.ru/pr
Научно- практическая
ogmaterial/casesch1/
конференция школьников.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».
5.

Оформление итогов
проектноисследовательской
работы.

Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как
инструменты конкретизации проблемы.
Составление опросников. Выбор аудитории
для опроса. Гугл-формы и их создание.
Способы обработки полученных данных.
Обратная связь от целевой аудитории в ходе
реализации проекта и после его окончания.
Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы получения обратной связи. Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной
связи. Коррекция долгосрочных проектов в
зависимости от обратной связи.
Анализ сделанного (групповое обсуждение).
Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа
и возможность передать другим людям свои
опыт и знание. Структура и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы.

этапами реализации замысла проектной или исследовательской работы.
Согласование сроков
предоставления работ,
очередности и времени
консультаций
Практикум по составлению
опросника для определения
потребностей целевой
аудитории. Практикум
получения обратной связи
от аудитории.

«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
В формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован

05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован
05.07.2021 № 64101).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован
17.08.2022 № 69675).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» .
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован
12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры о важном"». 10.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в
некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и
позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому
тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во
время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага
Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в

дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной
(работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика), практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество). В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир, направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и наполняет её смыслами. Образ будущего страны
– сильная и независимая Россия. Будущее страны зависит от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент будущего. Знания – это возможность найти своё место в обществе и быть полезным людям и стране. Россия
– страна возможностей, где каждый может реализовать свои способности и внести вклад в будущее страны. Век
информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное телеграфное агентство
России (ИТАР-ТАСС) это крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны.
Агентство неоднократно меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и
функции – быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне важен
навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки
и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Российские железные дороги вносят огромный вклад в совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы стратегически важно для будущего страны, а профессии в этих направлениях очень перспективны и востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей страны, главной
задачей которой является производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России выполняет
важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать
пшеницей треть всего населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя – социальное
служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов общества. Учитель – советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание истории страны,
историческая правда, сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих близких и свою
страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение принимать решения и осознавать
их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека.
Финансовая самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина страны. Знания и навыки для
построения крепкой семьи в будущем. Почему важна крепкая семья? Преемственность поколений: семейные
ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о
предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество, объединяющее все
народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись без налогов, это основа
бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые дела граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и об
окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо, образ «Родины-матери». Материнство – это
счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» –
высшее звание Российской Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем страны.
Защита материнства на государственном уровне.

Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и
т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди, которые
любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление
уважения к героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от древних времён
до наших дней. Законодательная власть в России. От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры). Участие молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России. Новый год –
любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём
люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Информационные источники формируют общественное мнение. Профессиональная этика журналиста. Издание печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История основания
Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации. Перспективы получения высшего образования.
Как сделать выбор? Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире. БРИКС –
символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества.
Россия успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры
для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Экономика: от структуры хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития экономики России? Цифровая экономика – это
деятельность, в основе которой лежит работа с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование
цифровой экономики для развития страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое предпринимательство как особая сфера бизнеса. Значимость технологического предпринимательства для будущего страны и её
технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня
рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития страны. Почему для
России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России. Российские исследователи Арктики. Россия –
мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с
проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в истории
России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть
жизни современного человека. Условия развития массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и традиции Артека.
После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И. Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека: музыка
сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная страна,
каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими и другими ресурсами.

Любовь к родному краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда большого
коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как мечта
летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских
лётчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни.
Врач – не просто профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и профессия человека: семейные
династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества. Человек должен
иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные
слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о которой
передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы Великой
Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных, целеустремлённых ребят. Участники
детских общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в общественном движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для человека
и общества. Духовно -нравственные ценности России, объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; формирование ценностного отношения к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к государственным символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.

В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе развитие умения учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; развитие умений анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; развитие умения оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлениюи координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решений в группе, принятие решений группой); делать
выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение ин-

формации; овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение главной
и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать в
диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях
народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов; развитие умений выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; формирование умения рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; развитие умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX – начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур уважения к историческому наследию
народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, о характерных
чертах общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской
Федерации, об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства,
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; развитие умения
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие умений с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности; развивать умения анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить
её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; развитие умений оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географи-

ческих объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды
на планете Земля, в решении современных практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; формирование умения устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
№ п/п

Темы занятий

Кол-во
час
1

1

Образ будущего. Ко Дню
знаний

2

Век информации.
120 лет
Информационному агентству
России ТАСС

1

3

Дорогами
России

1

4

Путь зерна

1

5

День учителя

1

6

Легенды о
России

1

7

Что значит

1

Основное содержание
Иметь образ будущего – значит иметь ориентир, направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и наполняет её смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия. Будущее
страны зависит от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент будущего. Знания – это возможность
найти своё место в обществе и быть полезным людям и
стране.
Россия – страна возможностей, где каждый может реализовать свои способности и внести вклад в будущее страны.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАРТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных служб страны. Агентство
неоднократно меняло названия, но всегда неизменными
оставались его государственный статус и функции – быть
источником достоверной
информации о России для всего мира. В век информации
крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их. Формирующиеся
ценности: историческая память и преемственность
поколений
РЖД – компания с большой историей, обеспечивающая
пассажирские и транспортные перевозки. Российские
железные дороги вносят огромный вклад в совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт –
самый устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы стратегически важно для будущего страны, а профессии в этих направлениях очень перспективны
и востребованы. Формирующиеся ценности:
коллективизм, патриотизм, единство народов России
Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей страны, главной задачей которой
является производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию
по обеспечению всех россиян продовольствием, а его
мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство – это отрасль,
которая объединила в себе традиции нашего народа с
современными технологиями: роботами, информационными системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские
хозяйства и т. п.). Формирующиеся ценности: созидательный труд
Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение учителя – социальное служение, образование
и воспитание подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Формирующиеся
ценности: патриотизм, гражданственность
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина
России. Знание истории страны, историческая правда,
сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль
России в мировой истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Формирующиеся ценности: патриотизм

Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих

Виды деятельности
обучающихся
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа
в группах, выполнение творческих заданий

Электронные
ресурсы
https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа
в группах, выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение интерактивных заданий,
работа
в группах, выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий, работа
в группах, выполнение творческих заданий
Эвристическая бесе-

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds

быть
взрослым?

8

Как создать
крепкую
семью

1

9

Твой вклад в
общее дело

1

10

С заботой к
себе и окружающим

1

11

День матери

1

12

Миссиямилосердие (ко
Дню волонтёра)

1

13

День Героев
Отечества

1

14

Как пишут
законы?

1

15

Одна страна –
одни традиции

1

близких и свою страну. Активная жизненная позиция,
созидательный подход к жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно- нравственными ценностями общества – основа
взрослого человека. Финансовая самостоятельность и
финансовая грамотность. Формирующиеся ценности:
высокие нравственные идеалы
Семья как ценность для каждого гражданина страны.
Знания и навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему важна крепкая семья? Преемственность
поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании
детей). Память о предшествующих поколениях семьи.
Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Формирующиеся ценности: крепкая
семья. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных традиций. Формирующиеся ценности: единство народов
России, крепкая семья
Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и
общества. Ни одно государство не может обойтись без
налогов, это основа бюджета страны, основной источник
дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее
страны процветание России. Каким будет мой личный
вклад в общее дело? Формирующиеся ценности:
гражданственность, взаимопомощь и взаимоуважение,
единство народов России
Доброта и забота – качества настоящего человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об
окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и
об окружающих. Формирующиеся ценности: жизнь, взаимопомощь, взаимоуважение, коллективизм
Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо, образ «Родины–
матери». Материнство – это счастье и ответственность.
Многодетные матери: примеры из истории и современной
жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем страны. Защита материнства на государственном уровне. Формирующиеся ценности: крепкая
семья
Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Милосердие и забота –
качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Формирующиеся ценности: милосердие, взаимопомощь и взаимоуважение
Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные
люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо
Отчизны. Качества героя – человека, ценою собственной
жизни и здоровья, спасающего других: смелость, и отвага,
самопожертвование и ответственность за судьбу других.
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники СВО – защитники
будущего нашей страны. Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу
Для чего нужны законы? Как менялся свод российских
законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. От инициативы людей до закона: как
появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к
решению (позитивные примеры). Участие молодёжи в
законотворческом процессе. Формирующиеся ценности:
жизнь и достоинство
Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в России. Участие
детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и

да, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих
заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерак-

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

пожелания на Новый год. История создания новогодних
игрушек. О чём люди мечтают в Новый год. Формирующиеся ценности: крепкая семья, единство народов России
16

День
российской
печати

1

Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем,
кто в той или иной степени связан с печатью. Российские
традиции издательского дела, история праздника. Информационные источники формируют общественное мнение.
Профессиональная этика журналиста. Издание печатных
средств информации – коллективный труд людей многих
профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные
средства массовой информации.
День российского студенчества: история праздника и его
традиции. История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие
годы – это путь к овладению профессией, возможность
для творчества и самореализации. Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор? Студенчество и технологический прорыв. Формирующиеся ценности: служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
коллективизм Формирующиеся ценности: высокие нравственные идеалы, гуманизм
Роль нашей страны в современном мире. БРИКС – символ
многополярности мира. Единство и многообразие стран
БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями
и опытом в различных сферах жизни общества. Россия
успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров.
Значение российской культуры для всего мира.
Формирующиеся ценности: многонациональное единство
Экономика: от структуры хозяйства к управленческим
решениям. Что сегодня делается для успешного развития
экономики России?
Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой
лежит работа с цифровыми технологиями. Какое значение
имеет использование цифровой экономики для развития
страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое предпринимательство как особая сфера бизнеса.
Значимость технологического предпринимательства для
будущего страны и её технологического суверенитета.
Формирующиеся ценности: патриотизм, созидательный
труд
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в
России, оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает
только при условии, если сам человек обладает хорошими
знаниями и критическим мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ. Формирующиеся ценности: патриотизм, высокие нравственные идеалы
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование. Формирующиеся
ценности: патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Арктика – стратегическая территория развития страны.
Почему для России важно осваивать Арктику? Артика –
ресурсная база России. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути.
Знакомство с проектами развития Арктики.
Формирующиеся ценности: патриотизм

7

День студента

1

18

БРИКС (тема о
международных отношениях)

1

19

Бизнес и
технологическ
ое
предпринимате
льство

1

20

Искусственный интеллект
и человек.
Стратегия
взаимодействия

1

21

Что
значит
служить Отечеству? 280 лет
со дня рождения Ф. Ушакова

1

22

Арктика –
территория
развития

1

23

Международн
ый женский
день

1

Международный женский день – праздник благодарности
и любви к женщине. Женщина в современном обществе –
труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию. Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным

24

Массовый
спорт в России

1

Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ
жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия

тивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение интерак-

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

развития массового спорта в России. Формирующиеся
ценности: жизнь

25

День воссоединения
Крыма и Севастополя с Россией. 100летие Артека

1

История и традиции Артека. После воссоединения Крыма
и Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый
год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и
самореализации. Формирующиеся ценности: историческая
память и преемственность поколений

26

Служение
творчеством.
Зачем людям
искусство? 185
лет со дня
рождения
П. И. Чайковского

1

27

Моя малая
Родина (региональный
и местный
компонент)

1

28

Герои
космической
отрасли

1

29

Гражданская
авиация
России

1

30

Медицина
России

1

31

Что такое
успех? (ко
Дню труда)

1

32

80-летие Победы в Великой
Отечественной
войне

1

33

Жизнь в
Движении

1

Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека: музыка
сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку.
Россия – страна с богатым культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством. Формирующиеся ценности: приоритет духовного над материальным
Россия – великая и уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой и беречь её –
часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и
культуру. Формирующиеся ценности: патриотизм,
приоритет духовного над материальным
Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат огромного
труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в
освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в
освоении новых материалов и создании новых технологий. Формирующиеся ценности: патриотизм, служение
Отечеству
Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов.
Мировые рекорды российских лётчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Формирующиеся ценности: служение Отечеству
Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики страны. Современные поликлиники и
больницы. Достижения российской медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения обществу.
Волонтёры-медики. Преемственность поколений и профессия человека: семейные династии врачей России.
Формирующиеся ценности: историческая память и
преемственность поколений, милосердие
Труд – основа жизни человека и развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране,
когда я вырасту? Формирующиеся ценности:
созидательный труд
День Победы – священная дата, память о которой передаётся от поколения к поколению.
Историческая память: память о подвиге нашего народа в
годы Великой Отечественной войны. Важно помнить
нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших
тяготы войны.
Бессмертный полк. Страницы героического прошлого,
которые нельзя забывать. Формирующиеся ценности:
единство народов России, историческая память и преемственность поколений
19 мая – День детских общественных организаций. Детские общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных, целеустремлённых ре-

тивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа в группах,
выполнение творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий
Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа
в группах, выполнение творческих заданий

https://razgovor.eds
oo.ru

Эвристическая беседа, просмотр видеофрагментов, вы-

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

https://razgovor.eds
oo.ru

бят. Участники детских общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные дела и ощущают себя
частью большого коллектива.
Участие в общественном движении детей и молодежи,
знакомство с различными проектами. Формирующиеся
ценности: дружба, коллективизм
Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовно- нравственные ценности
России, объединяющие всех граждан страны. Формирующиеся ценности: традиционные российские духовнонравственные ценности

полнение интерактивных заданий,
работа
в группах, выполнение творческих заданий
34
Ценности,
1
Эвристическая бесеhttps://razgovor.eds
которые нас
да, просмотр виoo.ru
объединяют
деофрагментов, выполнение интерактивных заданий,
работа
в группах, выполнение творческих заданий
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее – Программа) составлена на основе:
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆ Федерации»,
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее –
ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№287,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413,
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
‒ Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 6-9 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования,
‒ Методических рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6-9 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года 1 одним из направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия профессиональному
самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-9 классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта
«Билет в будущее» (далее – проект).
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования предусмотрена через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является обязательной частью образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования и формируется с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем
и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными
и этнокультурными особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство
с системой высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся

самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на сочетании мотивационно-активизирующего, информационнообучающего, практико-ориентированного и диагностико-консультативного подходов к формированию готовности к профессиональному самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие возможность развития
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в том числе
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся 6–
11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
‒ содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального образовательнопрофессионального маршрута в зависимости от интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования
(включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуального образовательно-профессионального
маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
МЕСТО И РОЛЬ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ» В ПЛАНЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего общего образования и состоит из:
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности, ‒ тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при переходе обучающихся с 6 по 9 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных (тематических), отраслевых, практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года со школьниками
6-9 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ –
МОИ ГОРИЗОНТЫ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа.

В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы
профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального
самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуального образовательно-профессионального маршрута и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий,
установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для
остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и
факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные образовательные формы,
правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/, возможности личного кабинета обучающегося.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
6 класс
Три базовые компонента, которые необходимо учитывать при выборе профессии:
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
«МОГУ» – ваши способности;
‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
7 класс
Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь, в чем роль самого ученика. Как могут
быть связаны школьные предметы, профиль обучения и дальнейший выбор профессионального пути. Формула «5
П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов, Продукт (решение), Презентация.
8 класс
Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности. Профессиональные
компетенции, «мягкие» и «твердые» навыки.
9 класс
Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего образования (ООВО), так и в профессиональных образовательных организациях (ПОО).
Возможные профессиональные направления для учащихся.
Как стать специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального образования.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие.
Приемы построения маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего образования (ООВО), профессиональной образовательной организации (ПОО) как первого шага для формирования персонального образовательно профессионального маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик для самостоятельного
прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/

6, 8 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления как: полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в растениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом", географическая представленность корпорации, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны, достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые профессионально важные
качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и
высшего образования в подготовке специалистов для отрасли: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для облегчения поиска
профессии по критериям: предмет профессиональной деятельности, направление дополнительного образования,
условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и ценности, а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание (1 час)
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая промышленность и общественное питание.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая промышленность и общественное питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях «биотехнологии», «экология», актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны. Достижения России в

рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как
полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор): - пищевая промышленность и общественное питание; биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в отрасли
«Транспорт», их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в ней. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли предпринимательства, актуальные задачи и перспективы развития. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли,

актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к более активному
проектированию собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий список вопросов для беседы
и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
6, 8 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о значимости личностных
качеств в жизни человека и в его профессиональном становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных профессиональных обязанностей. Средства компенсации личностных особенностей, затрудняющих профессиональное развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека, проявления темперамента и его влияние на профессиональное самоопределение.
8 кл. Обсуждение профессионально важных качеств и их учет в профессиональном выборе: требования
профессии к специалисту.
7, 9 кл.
Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в выборе
профессиональной деятельности и профильности общего обучения, дополнительное образование. Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор
профессии. Повышение мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике профессиональных интересов и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей страны. Достижения
России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления,
как добыча и переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)

Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор): - добыча и переработка, легкая промышленность; наука и образование.
Тема 22.
Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности
и машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая промышленность и машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в тяжелой
промышленности и машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в

профессиональных образовательных организациях.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
тяжелая промышленность и машиностроение;
военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях программирования и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование и телекоммуникации.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в программировании и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации; - строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в
сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны. Достижения России в

отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
сервис и туризм;
искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых
отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
животноводство, селекция и генетика;
вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие действия в области выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и внеурочной деятельности, практико-ориентированном мо-

дуле, дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.

Тема, раздел курса

Вид занятия

Тема 1. Установочное
занятие «Моя Россия
– мои горизонты, мои
достижения» (1 час)

Установочное

2.

Тема 2. Тематическое
профориентационное
занятие «Открой свое
будущее» (1 час)

Тематическое
профориентационное

3.

Тема 3. Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю
себя» (1 час)

Тематическое
профориентационное

4.

Тема 4. Россия аграрная: растениеводство,
садоводство (1 час)

Отраслевое

5.

Тема 5. Россия индустриальная: атомная
промышленность
(1 час)

Отраслевое

Основное содержание
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и
факты о развитии и достижениях страны. Разделение
труда как условие его эффективности. Разнообразие
отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”,
виды занятий, основные образовательные формы,
правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/,
возможности личного кабинета обучающегося.
6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо
учитывать при выборе профессии: ‒ «ХОЧУ» – ваши
интересы; ‒ «МОГУ» – ваши способности; ‒ «БУДУ»
– востребованность обучающегося на рынке труда в
будущем. 7 кл. Профиль обучения, выбор профиля
обучения. Кто в этом может помочь, в чем роль самого ученика. Как могут быть связаны школьные предметы, профиль обучения и дальнейший выбор профессионального пути. Формула «5 П»: Проблема,
Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов,
Продукт (решение), Презентация. 8 кл. Соотнесение
личных качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности. Профессиональные
компетенции, «мягкие» и «твердые» навыки. 9 кл.
Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего образования (ООВО), так и в профессиональных образовательных организациях
(ПОО). Возможные профессиональные направления
для учащихся. Как стать специалистом того или иного
направления. Как работает система получения профессионального образования.
Составляющие готовности к профессиональному
выбору, особенности диагностик для самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/
6, 8 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления как: полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство. Значимость отраслей в экономике
страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в растениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший
работодатель отрасли - корпорация "Росатом", географическая представленность корпорации, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Вариан-

Основные виды деятельности
обучающихся
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии, выполнение тематических заданий,
прохождение инструктажа.
Работа с памятками и материалами занятия.
Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.
Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии, выполнение тематических заданий,
заполнение анкет самооценки.
Работа с памятками и материалами занятия. Работа под
руководством педагога, самостоятельная работа. Просмотр
видеороликов, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, заполнение
анкет самооценки.

Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии, выполнение тематических заданий,
прохождение инструктажа.
Работа с памятками и материалами занятия. Работа под
руководством педагога, самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсужде-

6.

Тема 6. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентированное

7.

Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание
(1 час)

Отраслевое

8.

Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии,
экология (1 час)

Отраслевое

9.

Тема 9. Россия безопасная: полиция,
противопожарная
служба, служба спа-

Отраслевое

ты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее
значимость в экономике страны, достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в атомной
отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной
отрасли, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и
высшего образования в подготовке специалистов для
отрасли: профильность общего обучения, направления
подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме
описания профессии, созданной для облегчения поиска профессии по критериям: предмет профессиональной деятельности, направление дополнительного
образования, условия работы, школьные предметы,
личные качества, цели и ценности, а также компетенции.
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной
сферы, актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности работодателей, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как пищевая промышленность и общественное питание.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая
промышленность и общественное питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых
отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях «биотехнологии», «экология»,
актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология. Значимость отраслей в экономике
страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны. Достижения России в
рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей их

ние. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
участие в дискуссии, выполнение тематических заданий,
прохождение инструктажа.
Групповая работа.
Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискус-

сения, охрана
(1 час)

14.

Тема 14. Россия комфортная: энергетика
(1 час)

Отраслевое

18.

Тема 18. Россия индустриальная: добыча
и переработка (1 час)

Отраслевое

19.

Тема 19. Россия индустриальная: легкая
промышленность (1
час)

Отраслевое

географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как полиция, противопожарная
служба, служба спасения, охрана.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
7, 9 кл. Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в
выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения, дополнительное образование.
Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные
различия и выбор профессии. Повышение мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс возможности самостоятельного участия в
диагностике профессиональных интересов и их возможного соотнесения с профильностью обучения
«Мои качества».
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике нашей страны. Достижения
России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как добыча и переработка
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и
переработка. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образо-

сии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.

20.

Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)

Отраслевое

21.

Тема 21. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован ное

22.

Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность,
машиностроение
(1 час)

Отраслевое

вания.
6--7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность. Значимость отраслей в экономике
страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях науки и образования, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и
образование. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - добыча и переработка, легкая промышленность; - наука и образование.
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности
и машиностроении, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая промышленность и машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в тяжелой промышленности и машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.

Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Знакомство с профессиями из
изученных отраслей на основе материалов от работодателей. Выполнение практикоориентированных заданий
различной направленности
(аналитических, исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

23.

Тема 23. Россия безопасная: военнопромышленный
комплекс (1 час)

Отраслевое

24.

Тема 24. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован ное

25.

Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации
(1 час)

Отраслевое

26.

Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1
час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с ролью военнопромышленного комплекса в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях военнопромышленного комплекса, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военнопромышленный комплекс. Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - тяжелая промышленность и машиностроение; - военно- промышленный комплекс.
Знакомство обучающихся с ролью программирования
и телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях программирования и
телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование и телекоммуникации. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в программировании
и телекоммуникациях. 8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность
общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и
архитектуры в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура. Значимость отраслей в экономике
страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отраслях строительства и
архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, пред-

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Знакомство с профессиями из
изученных отраслей на основе материалов от работодателей. Выполнение практикоориентированных заданий
различной направленности
(аналитических, исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

27.

Тема 27. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентированное

28.

Тема 28. Россия социальная: сервис и
туризм (1 час)

Отраслевое

29.

Тема 29. Россия креативная: искусство и
дизайн (1 час)

Отраслевое

30.

Тема 30. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован ное

ставленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - программирование и телекоммуникации; - строительство и архитектура.
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в
сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и
туризм. Значимость отраслей в экономике страны,
основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы
в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели:
агрохолдинги, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и
дизайн. Значимость отраслей в экономике страны,
основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - сервис и туризм;

Знакомство с профессиями из
изученных отраслей на основе материалов от работодателей. Выполнение практикоориентированных заданий
различной направленности
(аналитических, исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Знакомство с профессиями из
изученных отраслей на основе материалов от работодателей. Выполнение практикоориентированных заданий
различной направленности
(аналитических, исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

31.

Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и
генетика (1 час)

Отраслевое

32.

Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)

Отраслевое

33.

Тема 33. Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован ное

Тема 34.
Рефлексивное
занятие
(1 час)

Рефлексивное

- искусство и дизайн.
Знакомство обучающихся с ролью животноводства,
селекции и генетики в экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые
силы, гражданская оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные
задачи и перспективы развития. Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых
отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий из отраслей (на выбор): - животноводство,
селекция и генетика; - вооруженные силы, гражданская оборона.
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные
и впечатляющим. Какие действия в области выбора
профессии совершили ученики за год (в урочной и
внеурочной деятельности, практико-ориентированном
модуле, дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов. Оценка курса
обучающимися, их предложения.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в игровой форме, участие в игреразминке, участие в дискуссии, выполнение тематических заданий, прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа, обсуждение. Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Знакомство с профессиями из
изученных отраслей на основе материалов от работодателей. Выполнение практикоориентированных заданий
различной направленности
(аналитических, исследовательских, моделирующих).
Анализ профессий из изученных отраслей на основе
«формулы профессий».

Участие в дискуссии, выполнение тематических заданий.
Групповая, индивидуальная,
парная работа. Работа под
руководством педагога, самостоятельная работа. Ретроспективная и перспективная
рефлексия.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».
34.

«ФИЗИКА. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только
на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно- исследовательской деятельности,
которая лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного прогресса и важным условием индивидуального раз-вития человека связанного с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований — в науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому важно учить школьника основам проектноисследовательской деятельности.
Программа ориентирована на создание условий для стойкого интереса и мотивацию к предметам школьного курса и жизни общества в целом. Способствует реализации индивидуальных интересов и потребностей учащихся в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь в освоении основ организации и осуществления собственной проектноисследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом, который будет востребован.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область наук, приобрести
важные социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач, включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому результату;
навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей, других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки
зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими приспособлениями, оборудованием, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектноисследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его
адекватной самооценки.
Реализация программы и формы проведения занятий
По учебному плану МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г. Волгодонска программа внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность: естественно-научное направление-ФИЗИКА» в 9 классе рассчитана
на 1 час в неделю
В ходе обучения по данному направлению уделяется большое внимание не только качеству результата
проекта и исследования, но освоению проектно-исследовательской деятельности и приобретению опыта такого
рода деятельности.
В рамках программы курса предусмотрены такие формы занятий, как беседа, обсуждение, дискуссия,
мозговой штурм, решение кейсов, работа с оборудованием, упражнение на отработку организаторских навыков,
коммуникативные и деловые игры, самостоятельная работа школьников, индивидуальные консультации педагога,
конкурс, итоговая научно-практическая конференция. Формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и
групповой работы школьников, предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельности.
На каждом этапе работы над проектом (исследованием) школьник опирается на помощь педагога.
Результат проектно-исследовательской деятельности — это забота школьника, а развитие личности
школьника — забота педагога, педагогический результат.
Примерная схема действий педагога
1. Объяснение школьникам особенностей их работы на предстоящем этапе. Предупреждение возможных сложностей. Обращение к примерам из уже реализованных детских проектов или исследований.
2. Индивидуальные консультации для школьников, которые в них нуждаются.
3. Совместный анализ с ребенком той части работы, которая была выполнена им на данном этапе. Подчеркивание успехов школьника и сильных сторон его работы. Обращение внимания на слабые стороны. Предложение
исправить, скорректировать, усилить их. Самоанализ учащегося, затем при помощи других детей (если этот
анализ проводится не индивидуально, а в группе, и при условии, что автор будет не против), а затем уже с педагогом.
4. Повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем.
Таким образом, шаг за шагом школьник при поддержке учителя осуществляет проектноисследовательскую деятельность обучаясь на своих ошибках и благодаря своим успехам.
Оценить результаты проектно-исследовательской деятельности школьников можно в процессе защиты
ими подготовленных работ в рамках школьной научно-практической конференции.

Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом программы воспитания МБОУ «ИТ
Гимназия «Юнона» г. Волгодонска. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребенка, что проявляется в:
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в программе воспитания МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г. Волгодонска;
высокой степени самостоятельности школьников в данной деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается в программе воспитания МБОУ «ИТ
Гимназия «Юнона» г. Волгодонска.
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Основы проектно- исследовательской деятельности»
Введение в проектно-исследовательскую деятельность
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Мир взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности «Проектноисследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить новое знание или создать новый продукт, который поможет решить эту проблему.
Два вида проектно-исследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового
знания (исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников:
- направленность на решение сложной практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий;
- предложение нового или отчасти нового решения этой проблемы;
- получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта нового или
отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему
- сложность или невозможность предопределения результата;
- самостоятельность выполнения, с возможностью обратиться за консультациями к взрослым.
Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в (в том числе те, которые ранее решались другими школьниками)
и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности.
Коммуникативная игра «Никто не знает, что я...», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих взглядов, интересов и увлечений.
Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная на определение школьником предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для
решения в рамках исследовательской деятельности.
Совместное обсуждение в группе предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности, связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно трудно решаемых
или мало актуальных проблем.
Примеры практических проблем в различных сферах (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности.
Виды проектов, которые подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект
как дело или мероприятие для других: творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Проект как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание наглядных пособий и т. п. Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиа студии, организация танцевальных перемен в школе, создание
игротеки для малышей и т. п.
Консультации для школьников по вопросу определения проблемы, которую они хотели бы попытаться
решить, и выбора, соответствующего ей направления проектной или исследовательской деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного исследования или реали-

зованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник хочет
решить, простота, четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные ошибки в
формулировании темы исследовательских или проектных работ.
Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том
числе тех, над которыми ранее работали другие школьники.
Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на
основе предложенных педагогом исследовательских (1-я группа) или практических (2-я группа) проблем.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу выбора темы проекта
или исследования, а также первоначального замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать результаты собственного труда.
Примеры из производства, бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие успех аргументации в
том или ином начинании.
Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы
проблемы, почему ее нужно решать, в чем будет новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение,
чем новое решение может быть полезно.
Научная актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении, или новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и полезность решения той или иной практической задачи
для конкретных людей (целевой аудитории проекта). Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и
масштаб аудитории, ориентация проекта на потребности аудитории.
Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем исследовательских и проектных работ в
гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники.
Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование актуальности тем, предложенных группами друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для
школьников по вопросу обоснования актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла
его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы.
Требования к цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения.
Примеры удачных и неудачных формулировок целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и поэтапность
формулируемых задач.
Примеры удачных и неудачных формулировок задач исследований и проектов. Гипотеза в исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе.
Гипотеза как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы, как предполагаемая новая информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования. Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и неудачных
гипотез и моделей.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу целей, задач и гипотез / описания предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для своих исследовательских/проектных работ. Консультации для школьников (по запросу) по вопросу первых шагов реализации
проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника.
Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа школьника над решением поставленных задач;
совместный анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы школьника, которая
была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога по исправлению
или корректировке работы; помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у школьника
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе;
параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами реализации проекта или исследования.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как инструменты конкретизации проблемы. Составление опросников. Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание.
Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его окончания. Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы
получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов

в зависимости от обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов.
Негативная обратная связь от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн- встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Подбор оборудования, обучение работы с оборудованием, необходимым для выполнения проекта.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Проблемы в научной литературе как
важная часть настоящего исследования.
Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний других авторов. Правила оформления ссылок
на использованную литературу.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта.
План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего плана работы. Формулировка
конкретных этапов работы.
Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не получается».
Организация собственной работы над индивидуальным проектом.
Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение поручений в группе в
зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и организаторские поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава проектной группы.
Как стать хорошим организатором? Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или
онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика
источника, тенденциозность источника.
Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и этика проведения опроса, офлайн- и
онлайн-опросы.
Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора.
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта. 1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта.
Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если...». 2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию проекта, определение возможных страховок и замен. Подготовка необходимого оборудования.
Настрой проектной группы. Определение способов связи членов проектной группы в случае реализации проекта
как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта. Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ. Сопровождение реализации проекта
школьника.
Авторское видение изучаемого объекта или явления: его возможного устройства, характерных признаков,
особенностей функционирования, причин появления, этапов развития, последствий, классификации, связей с другими объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т. п.
Исследование как авторское видение изучаемого объекта или явления, представленное в его описательной модели.
Модель как рассмотренный с определенной точки зрения упрощенный образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и определены ключевые связи между ними.
Особенность исследования — трудность или невозможность объективного описания реальности, тенденциозность и субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем описательной модели изучаемого им объекта или явления. Возможность сосуществования различных описательных
моделей одного и того же объекта или явления, то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у
детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно
было улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив исследования, предложения по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования.
Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность
передать другим людям свои опыт и знание.
Структура и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создавае-

мого продукта (для проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием выводов о полученных результатах, список использованной литературы (для исследовательских работ).
Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста
выполненных проектных или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией.
Особенности предстоящей научно-практической конференции школьников и проводимого в ее рамках
конкурса проектно-исследовательских работ.
Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление регламента работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектноисследовательских работ школьников, проводимого в рамках конференции.
Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и выступления с комментариями со
стороны других школьников, педагогов, приглашенных специалистов.
Работа жюри конкурса. Подведение итогов конференции.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или исследования,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования или с
которыми он вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России, к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в деятельности
исследователя; готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектноисследовательской деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом или публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектноисследовательской деятельности и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе исследования.

В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую проектную и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других);
- навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты
1.
Овладение универсальными познавательными действиями выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации; эффективно систематизировать информацию.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской
работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию
совместной работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников вза-

имодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными регулятивными действиями
- владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление проблемы, требующей решения);
- составлять план действий и определять способы решения;
- владеть приемами самоконтроля;
- осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов исследовательской или
проектной работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (основное общее образование) представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе проектноисследовательской деятельности школьников.
Физика
Исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути
от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема

Кол-во
часов
4

Формы проведения
занятий
Секция НОУ Практикум Лекция Мозговой
штурм Интеллектуальный марафон Самоподготовка Тренинг Просмотр видеоролика

1

Введение в проектноисследовательскую деятельность

1.1

На пороге интересных
открытий

1

1.2

Возможные направления
проектной деятельности

1

1.3

Виды проектов

1

Коммуникативная игра
«Никто не знает, что
я…»
Деловая игра
«Проблемы, которые я
хотел бы решить»
Дискуссия

1.4

Консультация для
школьников
Общий замысел
проектно- исследовательской работы

1

Секция НОУ

6

Секция НОУ Практикум Лекция Мозговой
штурм Интеллектуальный марафон Самоподготовка Тренинг Просмотр видеоролика

Этапы работы над проектом или исследованием

1

Консультация

2

2.1

Электронные (цифые) образовательные ресурсы
Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные учебники: https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной грамотности:
https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория проектов»: https://media.prosv.ru/lsp/ Интерактивные
виртуальные лабораторные и практические работы на углубленном
уровне основного общего образования https://content.edsoo.ru/lab/
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные учебники: https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной грамотности:
https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория проектов»: https://media.prosv.ru/lsp/ Интерактивные
виртуальные лабораторные и практические работы на углубленном
уровне основного общего образования https://content.edsoo.ru/lab/
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6
3

3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9
3.10
3.11

3.12
3.13
3.14

Выбор темы
проектной или исследовательской работы
Обоснование актуальности
исследовательской или
проектной работы
Отличие задач от цели,
соотношение цели и задач.
Гипотеза, как описанное
предположения о результатах исследовательской
работы
Первые шаги реализации
проекта или исследования
Реализация замысла проектно- исследовательской
работы

1

Практикум:
групповая работа «Коротко обо всем»
Обучающая игра
«Кому это надо?»

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Тренинг

1

Тренинг

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Консультация

14

Секция НОУ Практикум Лекция Мозговой
штурм Интеллектуальный марафон Самоподготовка Тренинг Просмотр видеоролика

Общий план работы: поэтапная самостоятельная
работа над решением поставленных задач
Инструменты изучения
проблемных зон. Опросы,
как инструменты конкретизации
проблемы.
Способы обработки. полученных данных
Коррекция проектов в
зависимости полученных
данных
Подбор оборудования о
обучение работы с оборудованием, необходимым
для выполнения проекта
Обзор литературы и анализ
литературы: отличие одного от другого
Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний других авторов
Визуализация плана и
реализация задач. Организация собственной работы
над проектом.
Методы проведения
исследования
Оформление результатов

1

Секция НОУ

1

Практикум

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Лекция

1

Интеллектуальный
марафон

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Практикум

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Самоподготовка

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Тренинг

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Интеллектуальный
марафон

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Секция НОУ

1

Практикум

Демонстрация замысла
проекта представителям
целевой группы
Подготовка необходимого
оборудования
Сопровождение
реализации проекта
Исследование, как авторское видение изучаемого
объекта или явления,
представленное в его описательной модели.

1

Презентация

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

1

Практикум

1

Консультация

1

Секция НОУ

1

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные учебники: https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной грамотности:
https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория проектов»: https://media.prosv.ru/lsp/
Интерактивные виртуальные лабораторные и практические работы
на углубленном уровне основного общего образования
https://content.edsoo.ru/lab/
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

4

Оформление итогов проектно- исследовательской
работы

10

Секция НОУ Практикум Лекция Мозговой
штурм Интеллектуальный марафон Самоподготовка Тренинг Просмотр видеоролика
Конференция

4.1

Анализ сделанного

1

Секция НОУ

Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные учебники: https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной грамотности:
https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория проектов»: https://media.prosv.ru/lsp/
Интерактивные виртуальные лабораторные и практические работы
на углубленном уровне основного общего образования
https://content.edsoo.ru/lab/
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта

Описание проделанной
1
Практикум
проектной или исследовательской работы как способ самоанализа
4.3
Структура и правила
1
Лекция
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
оформления текста описаСириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
ния проектной или исследовательской работы
4.4
Заключение с формулиро1
Интеллектуальный
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
ванием выводов о полумарафон
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
ченных результатах
4.5
Список использованной
1
Самоподготовка
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
литературы
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
4.6
Мультимедийное сопро1
Просмотр видеоролика
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
вождение защиты, правила
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
создания мультимедийной
презентации
4.7
Секреты публичного
1
Самоподготовка
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
выступления
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
4.8
Критерии оценки проект1
Практикум
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
но- исследовательской
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
работы
4.9
Научно-практическая
1
Конференция
Сириус – Сочи https://sochisirius.ru
конференция
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа развития таланта
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».
4.2

«ЦИФРОГРАД»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "ЦИФРОГРАД"
Учебный курс «Цифроград» создан для усвоения пройденного материала по новому учебному предмету
"Вероятность и статистика" являющимся разделом курса "Математика". Учебный курс рассчитан для обучающихся 8-9 классов и разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся.
В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры
нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и
применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий. Одновременно с расширением сфер применения математики в совре-

менном обществе все более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые.
В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления. Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления Необходимым компонентом
общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных
наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, матеатическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Современном цифровом мире вероятность и статистика при обретают вес большую значимость, как с
точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам.
Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в
том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика»
основной школы выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законам позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в
других математических курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 8-9 классах изучается курс «Цифроград», в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводится по 1 часу в неделю в течение каждого года обучения, всего 34
учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ЦИФРОГРАД"
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диа-

грамм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации
из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения
набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом
вершин и числом ребер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события.
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение курса «Цифроград», как учебного предмета «Вероятность и статистика», раздела области "Математики" должно обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Вероятность и статистика» характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации; овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об

объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы «Цифроград» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских
операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях
и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают форсированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками вза-

имодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных
навыков личности.
Самоорганизация: самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса «Цифроград» характеризуются следующими умениями.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
Представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил
и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Тема урока
Представление данных в таблицах.
Практические вычисления по табличным данным.
Извлечение и интерпретация табличных
Практическая работа «Таблицы».
Графическое представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм.
Чтение и построение диаграмм.
Примеры демографических диаграмм.
Практическая работа «Диаграммы»
Числовые наборы.
Среднее арифметическое.
Медиана числового набора.
Устойчивость медианы.
Практическая работа «Средние значения».
Наибольшее и наименьшее значения числового набора.
Размах.

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Случайная изменчивость (примеры).
Частота значений в массиве данных.
Группировка.
Гистограммы.
Практическая работа «Случайная изменчивость»
Граф, вершина, ребро.
Представление задачи с помощью графа.
Степень (валентность) вершины.
Число рёбер и суммарная степень вершин.
Цепь и цикл.
Путь в графе.
Представление о связности графа.
Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированных графах.
Случайный опыт и случайное событие.
Вероятность и частота события.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Практическая работа «Частота выпадения орла»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

9 КЛАСС
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Тема урока
Представление данных в таблицах. Практические вычисления по табличным данным
Извлечение представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм
Числовые наборы. Среднее арифметическое
Медиана числового набора. Устойчивость медианы
Наибольшее и наименьшее значения числового набора. Размах
Графическое представление данных в виде диаграмм
Случайная изменчивость (примеры)
Частота значений в массиве данных
Группировка
Гистограммы
Граф, вершина, ребро. Представление задачи с помощью графа
Степень (валентность) вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Цепь и цикл
Цепь и цикл. Путь в графе. Представление о связности графа
Представление об ориентированных графах
Случайный опыт и случайное событие
Вероятность и частота события. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе
Классические модели теории вероятностей: монета и игральная кость
Отклонения
Дисперсия числового набора
Стандартное отклонение числового набора
Диаграммы рассеивания
Множество, подмножество
Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения
Графическое представление множеств
Элементарные события. Случайные события
Благоприятствующие элементарные события. Вероятности событий
Дерево
Свойства дерева: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер
Правило умножения. Противоположное событие
Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий
Несовместные события. Формула сложения вероятностей
Правило умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события
Представление случайного эксперимента в виде дерева

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математическая вертикаль. Теория вероятностей и статистика. 7-9 классы: учеб. пособие для общеобразовательных организаций М.: Просвещение, 2023.
Макаров А. А., Ященко И. В., Высоцкий И. Р., Тюрин Ю. Н. Под общей редакцией: Ященко И. В Электронная
версия
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математическая вертикаль. Теория вероятностей и статистика. 7-9 классы: учеб. пособие для общеобразовательных организаци М.: Просвещение, 2023.
Макаров А. А., Ященко И. В., Высоцкий И. Р., Тюрин Ю. Н. Под общей редакцией: Ященко И. В Электронная
версия
Бунимович Е.А., Булычев В.А., Калманович В.В. Вероятность и статистика в школьном курсе математики. Методическое пособие для учителя. – М., 2008. – 139 с.
Вероятность и статистика в школьном курсе математики. Учебник для 7-11 классов общеобразовательных учреждений. Часть 2. – М., 2008. – 172 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
«Учи.ру» — https://uchi.ru/
«Яндекс. Учебник» https://education.yandex.ru/home/

«ЯКласс» . https://www.yaklass.ru/
Фоксфорд https://foxford.ru/about
«Сириус. Онлайн» . https://edu.sirius.online
«Маркетплейс образовательных услуг»
«Яндекс», «1С», «Учи.ру», «Скайенг», «Кодвардс»,
издательство «Просвещение» и другие. https://elducation.ru/
«ИнтернетУрок» —. https://interneturok.ru/
Образовательная платформа «Лекта». https://lecta.rosuchebnik.ru/ https://edu.skysmart.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«Я В КОМАНДЕ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Я в команде» для 5-9 классов представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития
и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Основной целью программы «Я в команде» является формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности двигательной активности для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и
активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на
основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения
к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков
и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и педагогами в организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей содержания и планируемых результатов образования на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Общее число часов, отведённых для изучения физической культуры на уровне основного общего образования – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 КЛАСС
1.Общая физическая подготовка. Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Ходьба на носках, пятках, в полу
приседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с изменением направления и скорости. Высокий
старт и бег со старта по команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, бег до 8 минут.
Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места, со скакалкой, с высоты до 40 см, напрыгивание на скамейку. Метание
малого мяча на дальность и в цель. Метание на дальность отскока от стены, щита. Лазание по гимнастической
стенке, канату. Кувырки, перекаты, стойка на лопатках, акробатическая комбинация. Упражнения в висах и упорах.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Основные части тела. Мышцы, кости и суставы. Как укрепить свои кости и мышцы.
Физические упражнения. Режим дня и режим питания.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке, Остановка в движении. Броски мяча
двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади над головой);

передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и летящего
на уровне головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Охотники и утки», «Летает – не летает»; игровые упражнения «Брось – поймай»,
«Выстрел в небо» с малыми и большими мячами.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Волейбол – игра для всех. Основные линии разметки спортивного зала. Положительные и отрицательные черты характера. Здоровое питание. Экологически чистые продукты. Утренняя физическая
зарядка.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке. Специальная разминка
волейболиста. Броски мяча двумя руками стоя в стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча
вверх и ловля его на месте и после перемещения. Подача мяча. Передачи мяча партнёру в парах и тройках - прием
мяча на месте и в движении – низколетящего и летящего на уровне головы. Учебная игра. Групповые, командные
взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Брось и попади», «Сумей принять»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Кто
лучший?»
4. Футбол
1.Основы знаний. Влияние занятий футболом на организм школьника. Причины переохлаждения и перегревания организма человека. Признаки простудного заболевания.
2. Специальная подготовка. Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одногодвух шагов; по мячу, катящемуся навстречу. Передачи мяча в парах. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Точная передача», «Попади в ворота».
6 КЛАСС
1.Общая физическая подготовка. Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Ходьба на носках, пятках, в полу
приседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с изменением направления и скорости. Высокий
старт и бег со старта по команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, бег до 8 минут.
Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места, со скакалкой, с высоты до 40 см, напрыгивание на скамейку. Метание
малого мяча на дальность и в цель. метание на дальность отскока от стены, щита. Лазание по гимнастической
стенке, канату. Кувырки, перекаты, стойка на лопатках, акробатическая комбинация. Упражнения в висах и упорах.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Основные части тела. Мышцы, кости и суставы. Как укрепить свои кости и мышцы.
Физические упражнения. Режим дня и режим питания.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке. Остановка в движении по звуковому
сигналу.
Броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади над головой), ведение мяча,
бросок после ведения;
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и летящего
на уровне головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3.Подвижные игры: «Охотники и утки», «Летает – не летает»; игровые упражнения «Брось – поймай»,
«Выстрел в небо» с малыми и большими мячами.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Волейбол – игра для всех. Основные линии разметки спортивного зала. Положительные и отрицательные черты характера. Здоровое питание. Экологически чистые продукты. Утренняя физическая
зарядка.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке. Специальная разминка
волейболиста. Броски мяча двумя руками стоя в стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча
вверх и ловля его на месте и после перемещения. Подача мяча. Передачи мяча партнёру в парах и тройках – прием мяча на месте и в движении – низколетящего и летящего на уровне головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Брось и попади», «Сумей принять»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Кто
лучший?»
4. Футбол
1.Основы знаний. Влияние занятий футболом на организм школьника. Причины переохлаждения и перегревания организма человека. Признаки простудного заболевания.
2. Специальная подготовка. Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одногодвух шагов; по мячу, катящемуся навстречу. Передачи мяча в парах. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Точная передача», «Попади в ворота».
7 КЛАСС
1. Общая физическая подготовка. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Ходьба на носках, пятках, в полуприседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с изменением направления и скорости. Бег с высокого старта на 30, 40 метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 3х15 метров, бег до 10 минут. Опорные прыжки, со скакалкой, с

высоты до 50 см, в длину с места и в высоту с разбега, напрыгивание на скамейку. Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг. Лазание по гимнастической стенке, канату. Кувырки, перекаты. стойка на лопатках, акробатическая комбинация. Упражнения в висах
и упорах.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Товарищ и друг. В чём сила командной игры. Физические упражнения – путь к здоровью, работоспособности и долголетию.
2. Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста. Остановка
прыжком. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении. Ведение мяча правой и левой
рукой по прямой, по дуге, с остановками по сигналу. Бросок мяча двумя руками от груди с отражением от щита с
места, после ведения и остановки. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», эстафеты с ведением мяча и с броском мяча после
ведения и остановки.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Основные правила игры в волейбол. Что такое безопасность на спортивной площадке.
Правила безопасности при занятиях спортивными играми. Гигиенические правила – как их соблюдение способствует укреплению здоровья.
2. Специальная подготовка. Прямая нижняя, верхняя и боковая подача. Подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища. Атакующий удар. Блокирование. Учебная игра. Групповые, командные
взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
4. Футбол
1.Основы знаний. Утренняя физическая зарядка. Пред матчевая разминка. Что запрещено при игре в футбол.
2. Специальная подготовка. Остановка катящегося мяча. Ведение мяча внешней и внутренней частью
подъёма по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек. Удар по катящемуся
мячу внутренней частью стопы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Футбольный бильярд».
8 КЛАСС
1. Общая физическая подготовка. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с высокого старта на 30, 40, 50
метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 6х10 метров, бег до 10 минут. Опорные
прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега, напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель. метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1
кг. Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая комбинация.
Упражнения с гантелями.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Антропометрические измерения. Питание и его значение для роста и развития. Что
общего в спортивных играх и какие между ними различия? Закаливание организма.
2. Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста. Остановка в
два шага и прыжком. Ловля и передача мяча двумя руками от груди с шагом и со сменой мест, в движении. Ведение мяча правой и левой рукой с изменением направления. Бросок мяча двумя руками от груди с отражением от
щита с места, бросок одной рукой после ведения. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите
и нападении.
3.Подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка мяча», эстафеты с ведением мяча и с броском мяча после
ведения.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Основные правила игры в волейбол. Самоконтроль и его основные приёмы. Мышечная
система человека. Понятие о здоровом образе жизни. Режим дня и здоровый образ жизни. Утренняя физическая
зарядка.
2. Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками вперёд-вверх. Атакующий удар. Блокирование. Нижняя прямая подача. Верхняя подача. Учебная игра. Групповые,
командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
4. Футбол
1.Основы знаний. Различие между футболом и мини-футболом (фут залом). Физическая нагрузка и её
влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма зимой.
2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную
(полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров)
мишень. Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Передал – садись», «Передай мяч головой».
9 КЛАСС
1. Общая физическая подготовка. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с высокого старта на 60 - 100

метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 6х10 метров, длительный бег 10-12 минут.
Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега, напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного
мяча 1 кг. Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая комбинация.
Упражнения с гантелями. Длинные кувырки через препятствия высотой 60 см.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Взаимосвязь регулярной физической активности и индивидуальных здоровых привычек. Аэробная и анаэробная работоспособность. Физическая подготовка и её связь с развитием систем дыхания и
кровообращения.
2. Специальная подготовка. Повороты на месте. Остановка прыжком и в два шага в различных упражнениях и подвижных играх. Ведение мяча с изменением направления, скорости и высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной рукой от плеча после ведения при встречном движении. Броски в движении после двух шагов. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
Подвижные игры: «Нападают пятерки»
3. Волейбол
1.Основы знаний. Физические качества человека и их развитие. Приёмы силовой подготовки. Основные
способы регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнений.
2.Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками через
сетку. Передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений. Нижняя прямая
подача. Нападающий удар. Блокирование. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и
нападении.
3. Подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Пионербол».
4. Футбол
1.Основы знаний. Правила самостоятельного выполнения скоростных и силовых упражнений. Правила
соревнований по футболу: поле для игры, число игроков, обмундирование футболистов. Составные части ЗОЖ.
2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную
(полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров)
мишень. Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов. Эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча
партнёру. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической
культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по
регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных
заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной
тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастнополовых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания
преподавателя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействовать при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относиться к ошибкам игроков своей команды
и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1. Общая физическая подготовка
1.1
Общая физическая подготовка
Раздел 2. Спортивные и подвижные игры
2.1
Баскетбол
2.2
Волейбол
2.3
Футбол
2.4
Подвижные игры
Общее количество часов по программе

Кол-во час.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

В процессе занятий
75
60
35
В процессе занятий
170 (5 кл.-34 ч., 6 кл.-34 ч., 7 кл.-34 ч., 8 кл.-34 ч., 9 кл.-34 ч.)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура; базовый уровень, 10-11 класс/ Лях В.И. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Гришина Г.Н «Любимые детские игры» серия «Вместе с детьми», Москва, ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.,- 96 с.,;
Ковалько В. И. «Здоровье - сберегающие технологии», Москва «Вако», 2004 г
Осокина Т. И. «Детские подвижные игры народов», Москва «Просвещение», 1989 г.
Степанова О.А «Игра и оздоровительная работа в школе», серия «Игровые технологии», Москва ООО «ТЦ Сфе-

ра» 2004 г., ISBN 5-89144-323-6,- 144 с.;
Шевченко И. В. «Вместе весело играть», Ростов-на-Дону «Феникс», 2002 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
resh.edu.ru uchi.ru gto.ru
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».

«Я ЛИДЕР»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В настоящее время очень остро стоит вопрос о дополнительном образовании школьников. Решение задач
воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках организации воспитательной (внеурочной) деятельности, особенно, в
условиях системы основного общего образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям
предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Согласно
ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Таким
образом, воспитание и социализация – процессы становления личности.
Рабочая программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы основного общего образования
Направление программы – социальное
Цель: формирование у школьников социальной активности, развитие лидерских качеств, умений по самоорганизации и организации различных форм деятельности в образовательном учреждении и социуме.
Задачи:
выявить первичный уровень знания подростком собственного лидерского потенциала.
сформировать у школьников способность управленческой деятельности и потребности быть лидером.
организовать занятия по овладению подростком специфическими знаниями, методиками и формами развития собственного и организаторского потенциала.
сформировать у обучающихся стремление к участию в общественной деятельности.
определить вместе с подростком пути дальнейшей реализации его лидерского потенциала в условиях
школы.
сформировать способность и готовность самостоятельно, а также совместно с другими субъектами и институтами решать различные социальные проблемы.
Практическая значимость. Важно осознать, что сегодняшние школьники - завтрашние лидеры общества.
К тому же, старая поговорка: "Лидерами не рождаются - лидерами становятся",- сегодня не менее верна, чем когда-либо. Если мы согласны с мыслью, что "лидерами становятся", то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна преподаваться еще в школе. Знания и навыки, приобретенные в эти годы, могут быть
развиты и отточены в дальнейшем. Качественные программы лидерского курса приносят непосредственную
пользу обучающимся, поддерживая в каждом желание достичь более высоких результатов. Навыки, полученные в
результате прохождения лидерского курса, могут помочь учащимся в самосовершенствовании, улучшении жизни
своей организации, жизни своей школы и города.
Особенности возрастной группы обучающихся. Программа разработана для обучающихся 5-9 классов. И
именно в возрасте 11-15 лет происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности
данной возрастной группы. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование таких жизненно важных коммуникативных умений, успешной социализации ребенка.
Доминирующей идеей курса является развитие лидерских качеств подростка.
Формы занятий и методы работы Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе
одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Особенностью данной программы является разнообразие форм проведения беседы, упражнения на взаимодействие в
группе, творческие задания, деловые игры, тренинги, тестирование, практикумы, КТД и т.д.
Прогнозируемые результаты освоения курса Воспитательные результаты социальной деятельности распределены по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни)
- ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях
- осознание ценности активного образа жизни, своей роли в социуме
- уметь грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определённом социуме.
- иметь чёткую позицию в вопросе лидерства.
- владеть базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства.
- знать формы работы в коллективе и основы формирования команды.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
нашего общества и социальной реальности в целом)

- умение самостоятельной организации КТД.
- овладение алгоритмами основных досуговых форм, методикой коллективно– творческой деятельности
- осознание необходимости развития нравственной позиции, потребности в изменении окружающего мира, саморазвитии
Результаты третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия)
- начальный опыт организации социальных действий
- опыт участия в различных мероприятиях школьного уровня
- умение разрабатывать и организовывать различные проекты, акции, мероприятия
- овладение умением вести за собой, проявление лидерских качеств школьника
Оценка планируемых результатов освоения программы Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие детей в разработке, организации и проведении различных мероприятий, акции, проектов, конкурсов. Промежуточная аттестация проводится в форме защиты проекта
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей
планировать пути достижения целей
планировать свое время и умение им эффективно управлять
адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий и вносить коррективы как в начале
выполнения действий, так и в ходе их выполнения
находить нужную информацию для организации своей деятельности, самостоятельно выбирать формы
деятельности обучающийся получит возможность научится:
самостоятельно ставить цели и задачи
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
деятельности
основам саморегуляции эмоциональных состояний
Коммуникативные
обучающийся научится:
формулировать свою лидерскую позицию, аргументировать и координировать ее с позициями своих
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной речью,
умением вести диалог, строить монологическое выступление
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации, строить продуктивное взаимодействие, проявлять свои лидерские качества
ориентироваться в системе моральных норм и принципов в социуме
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать различные мнения и интересы, сопоставлять эти мнения со своим мнением
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно, и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий
- устраивать эффективное групповое обсуждение и обеспечить обмен знаниями между членами группы
для принятия совместных решений
Познавательные
Обучающийся научится:
- основам реализации социальных проб
-основам организации коллективно-творческого дела.
- осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет
- основам реализации социально-образовательных проектов
Обучающийся получит возможность научится
- основам организации школьных и классных коллективно-творческих дел
Личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, понимания чувств других людей;
- компетентность в решении социальных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение
к собственным поступкам;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии;
- овладение навыками эффективного сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Основная характеристика
Программа содержит теоретическую часть, подкрепляемую практикой, и психологические тренинговые
упражнения по теме занятия. Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных
интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, беседы с учащимися на темы предусмотренные программой.
Практическая часть представлена практическими действиями: социальные проекты, коллективные творческие дела, групповые дискуссии, тренинги общения, групповая проблемная работа, интеллектуальные игры,

конкурсы, беседы, викторины, праздники, устные журналы, экскурсии, выставки.
Сочетание теории и практики является необходимым условием для успешного усвоения данного курса.
Китайская мудрость: «Скажи мне, я забуду; покажи мне, я запомню; позволь мне сделать, и я пойму»- как нельзя
лучше иллюстрирует необходимость практической деятельности в рамках освоения данной программы. Включение в практические дела, организовываемые воспитанниками, позволит развить лидерские качества, организаторские способности и умение самостоятельно действовать в различных условиях. Опыт совместной самостоятельной организаторской деятельности, планирования и анализа коллективных дел способствует приобретению лидерских, организаторских качеств.
Основные идеи программы:
достижение лидерского первенства в товарищеском состязании нравственными методами и способами,
стимулирование желания быть первым, полезным в нужной социально-значимой деятельности;
идея актуальной и потенциальной успешности личности школьника в процессе самореализации;
идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения успеха;
идея стимулирования стремления личности ученика к успеху.
В условиях дополнительного образования актуальность образовательной программы «Я - Лидер» продиктована реализацией компетентностного подхода в обучении с учетом его приоритетных направлений:
свободный выбор воспитанниками видов и сфер деятельности;
ориентацию на личностные интересы, потребности, способности воспитанника;
возможность самоопределения и самореализации воспитанника;
единство обучения, воспитания и развития;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Данная образовательная программа позволяет воспитанникам приобрести опыт социально-значимой деятельности, активной коммуникации.
Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов на 1 час в неделю
Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор тренингов и заданий отражает реальную умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению.
Цель программы: создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских
качеств одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.
Задачи:
выявлять и развивать лидерские и организаторские навыки учащихся;
способствовать реализации творческого потенциала воспитанников;
повышать творческую и деловую активность воспитанников;
воспитывать «чувство локтя», ответственности за себя и других;
создавать ситуации стимулирующие проявление лидерского потенциала.
Формы работы
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и
возраста воспитанников:
Деловые и ролевые игры.
Упражнения на взаимодействия в группе.
Тренинги.
Творческие задания.
Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских).
Проигрывание ситуаций.
Дискуссии
Встречи со специалистами и интересными людьми.
Экспресс тесты и опросы.
КТД.
Беседы.
Универсальные Учебные Действия
В процессе освоения программы обучающиеся получат возможность формирования Универсальных
Учебных Действий.
Универсальные учебные действия в программе группируются в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать обучение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу
будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации,

ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения
задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли
в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Программа «Я – Лидер» позволяет добиться следующих результатов.
Личностных:
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии;
Уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания, понимание чувств других людей и сопереживания им;
Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками;
Матапредметных:
Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации;
Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками, старшими
и младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и работать в группе;
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных
технологий.
Предметных:
Сформированность мотивированной направленности на продуктивную творческую деятельность;
Развитие качеств, присущим лидерам;
Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной деятельности,
включая информационно-коммуникативные технологии;
Продуктивно сотрудничать с участниками объединения при решении различных социально-творческих
задач, КТД.
Качество реализации программы «Я – Лидер» состоит из 3-х уровней: высокого (80-100%), среднего (5079%) и низкого (0-49%).
Высокий уровень (80-100%): умение бесконфликтно общаться со сверстниками и взрослыми людьми; организация и проведение социально значимых акций (мероприятий) для школьников начальных классов; разработка и реализация досуговых программ.
Средний уровень (50-79%): участие в проектной деятельности; участие в реализации досуговых программ; участие в социально значимых акциях (мероприятиях) для младших школьников; знание правил бесконфликтного общения со сверстниками и взрослыми людьми.
Низкий уровень (0-49%): участие в мероприятиях; знание основ оформления стенного уголка; знание основ психологии и педагогики; частичное участие в реализации проектной деятельности.
В программе формируются следующие компетентности: презентационная, познавательная, социальная.
В результате работы по программе внеурочной деятельности «Я – Лидер» воспитанник научится:
Использовать теоретические знания для анализа и решения проблем в коллективе;
Сотрудничать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками;
Самостоятельно организовывать творческую деятельность в рамках КТД;
Проявлять качества лидера в различных жизненных ситуациях.
Воспитанник получит возможность научиться:
Взаимодействовать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками в ходе реализации коллективных творческих проектов;
Выражать своё отношение к проблеме лидерства в коллективе.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций Примерной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё
отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;

в возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной организацией
программу воспитания;
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания.
Практическая значимость. Важно осознать, что сегодняшние школьники - завтрашние лидеры общества. К тому же, старая поговорка: "Лидерами не рождаются - лидерами становятся",- сегодня не менее верна, чем
когда-либо. Если мы согласны с мыслью, что "лидерами становятся", то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна преподаваться еще в школе. Знания и навыки, приобретенные в эти годы, могут быть
развиты и отточены в дальнейшем. Качественные программы лидерского курса приносят непосредственную
пользу обучающимся, поддерживая в каждом желание достичь более высоких результатов. Навыки, полученные в
результате прохождения лидерского курса, могут помочь учащимся в самосовершенствовании, улучшении жизни
своей организации, жизни своей школы и города.
Особенности возрастной группы обучающихся. Программа разработана для обучающихся 5-9 классов.
И именно в возрасте 11-15 лет происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности
данной возрастной группы. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность склонностей и различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование таких жизненно важных коммуникативных умений, успешной социализации ребенка.
Доминирующей идеей курса является развитие лидерских качеств подростка.
Формы занятий и методы работы Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Особенностью данной программы является разнообразие форм проведения беседы, упражнения на взаимодействие в
группе, творческие задания, деловые игры, тренинги, тестирование, практикумы, КТД и т.д.
Прогнозируемые результаты освоения курса Воспитательные результаты социальной деятельности
распределены по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни)
ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях
осознание ценности активного образа жизни, своей роли в социуме
уметь грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определённом социуме.
иметь чёткую позицию в вопросе лидерства.
владеть базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства.
знать формы работы в коллективе и основы формирования команды.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом)
умение самостоятельной организации КТД.
овладение алгоритмами основных досуговых форм, методикой коллективно– творческой деятельности
осознание необходимости развития нравственной позиции , потребности в изменении окружающего мира, саморазвитии
3. Результаты третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия)
начальный опыт организации социальных действий
опыт участия в различных мероприятиях школьного уровня
умение разрабатывать и организовывать различные проекты, акции, мероприятия
овладение умением вести за собой, проявление лидерских качеств школьника
Оценка планируемых результатов освоения программы Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие детей в разработке, организации и проведении различных мероприятий, акции, проектов, конкурсов. Промежуточная аттестация проводится в форме защиты проекта
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей
планировать пути достижения целей
планировать свое время и умение им эффективно управлять
адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий и вносить коррективы как в начале
выполнения действий, так и в ходе их выполнения
находить нужную информацию для организации своей деятельности, самостоятельно выбирать формы
деятельности обучающийся получит возможность научится:
Самостоятельно ставить цели и задачи
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
деятельности
основам саморегуляции эмоциональных состояний
Коммуникативные
обучающийся научится:

формулировать свою лидерскую позицию, аргументировать и координировать ее с позициями своих
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной речью,
умением вести диалог, строить монологическое выступление
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации, строить продуктивное взаимодействие, проявлять свои лидерские качества
- ориентироваться в системе моральных норм и принципов в социуме
Обучающийся получит возможность научиться:
- Учитывать различные мнения и интересы, сопоставлять эти мнения со своим мнением
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно, и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий
-устраивать эффективное групповое обсуждение и обеспечить обмен знаниями между членами группы
для принятия совместных решений
Познавательные
Обучающийся научится:
- основам реализации социальных проб
-основам организации коллективно-творческого дела.
- осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет
- основам реализации социально-образовательных проектов
Обучающийся получит возможность научится
-основам организации школьных и классных коллективно-творческих дел
Личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, понимания чувств других людей;
- компетентность в решении социальных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение
к собственным поступкам;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии;
- овладение навыками эффективного сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Основная характеристика
Программа содержит теоретическую часть, подкрепляемую практикой, и психологические тренинговые
упражнения по теме занятия. Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных
интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, беседы с учащимися на темы предусмотренные программой.
Практическая часть представлена практическими действиями: социальные проекты, коллективные творческие дела, групповые дискуссии, тренинги общения, групповая проблемная работа, интеллектуальные игры,
конкурсы, беседы, викторины, праздники, устные журналы, экскурсии, выставки.
Сочетание теории и практики является необходимым условием для успешного усвоения данного курса.
Китайская мудрость: «Скажи мне, я забуду; покажи мне, я запомню; позволь мне сделать, и я пойму»- как нельзя
лучше иллюстрирует необходимость практической деятельности в рамках освоения данной программы. Включение в практические дела, организовываемые воспитанниками, позволит развить лидерские качества, организаторские способности и умение самостоятельно действовать в различных условиях. Опыт совместной самостоятельной организаторской деятельности, планирования и анализа коллективных дел способствует приобретению лидерских, организаторских качеств.
Основные идеи программы:
достижение лидерского первенства в товарищеском состязании нравственными методами и способами,
стимулирование желания быть первым, полезным в нужной социально-значимой деятельности;
идея актуальной и потенциальной успешности личности школьника в процессе самореализации;
идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения успеха;
идея стимулирования стремления личности ученика к успеху.
В условиях дополнительного образования актуальность образовательной программы «Я - Лидер» продиктована реализацией компетентностного подхода в обучении с учетом его приоритетных направлений:
свободный выбор воспитанниками видов и сфер деятельности;
ориентацию на личностные интересы, потребности, способности воспитанника;
возможность самоопределения и самореализации воспитанника;
единство обучения, воспитания и развития;
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Данная образовательная программа позволяет воспитанникам приобрести опыт социально-значимой деятельности, активной коммуникации.
Программа рассчитана на учащихся 8 классов. Срок реализации – 1 год. Годовая нагрузка – 32 - 34 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор тренингов и заданий отражает реальную умственную подготовку детей, содержит полезную и
любопытную информацию, способную дать простор воображению.
Цель программы: создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских

качеств одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.
Задачи:
выявлять и развивать лидерские и организаторские навыки учащихся;
способствовать реализации творческого потенциала воспитанников;
повышать творческую и деловую активность воспитанников;
воспитывать «чувство локтя», ответственности за себя и других;
создавать ситуации стимулирующие проявление лидерского потенциала.
Формы работы
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и
возраста воспитанников:
Деловые и ролевые игры.
Упражнения на взаимодействия в группе.
Тренинги.
Творческие задания.
Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских).
Проигрывание ситуаций.
Дискуссии
Встречи со специалистами и интересными людьми.
Экспресс тесты и опросы.
КТД.
Беседы.
Универсальные Учебные Действия
В процессе освоения программы обучающиеся получат возможность формирования Универсальных
Учебных Действий.
Универсальные учебные действия в программе группируются в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать обучение осмысленным, обеспечивают ученику значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу
будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы
решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли
в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Программа «Я – Лидер» позволяет добиться следующих результатов.
Личностных:
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии;
Уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания, понимание чувств других людей и сопереживания им;
Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками;
Матапредметных:
Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации;
Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками, старшими
и младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и ра-

ботать в группе;
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных
технологий.
Предметных:
Сформированность мотивированной направленности на продуктивную творческую деятельность;
Развитие качеств, присущим лидерам;
Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной деятельности,
включая информационно-коммуникативные технологии;
Продуктивно сотрудничать с участниками объединения при решении различных социально-творческих
задач, КТД.
Качество реализации программы «Я – Лидер» состоит из 3-х уровней: высокого (80-100%), среднего (5079%) и низкого (0-49%).
Высокий уровень (80-100%): умение бесконфликтно общаться со сверстниками и взрослыми людьми;
организация и проведение социально значимых акций (мероприятий) для школьников начальных классов; разработка и реализация досуговых программ.
Средний уровень (50-79%): участие в проектной деятельности; участие в реализации досуговых программ; участие в социально значимых акциях (мероприятиях) для младших школьников; знание правил бесконфликтного общения со сверстниками и взрослыми людьми.
Низкий уровень (0-49%): участие в мероприятиях; знание основ оформления стенного уголка; знание
основ психологии и педагогики; частичное участие в реализации проектной деятельности.
В программе формируются следующие компетентности: презентационная, познавательная, социальная.
В результате работы по программе внеурочной деятельности «Я – Лидер» воспитанник научится:
Использовать теоретические знания для анализа и решения проблем в коллективе;
Сотрудничать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками;
Самостоятельно организовывать творческую деятельность в рамках КТД;
Проявлять качества лидера в различных жизненных ситуациях.
Воспитанник получит возможность научиться:
Взаимодействовать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками в ходе реализации коллективных творческих проектов;
Выражать своё отношение к проблеме лидерства в коллективе.
Содержание программы внеурочной деятельности «Я – лидер» 5-6 класс
Раздел 1. Кто такой лидер?
“Школа юного лидера”: вводное занятие. Понятия “лидер”, “организатор”, “руководитель”. Определение
понятийного аппарата лидера. Знакомство с книгой А.А. Куманёва “Раздумья о будущем”. Представление о себе,
как о лидере. Тест “Я – лидер”. Самооценка лидерских качеств. Практикум по итогам теста. Работа с результатами теста, Определение индивидуального маршрута развития каждого лидера по результатам теста.
Кто такой лидер? Их роли. Общие и специфические качества лидера. Лидер – созидатель, лидер – разрушитель, лидер – инициатор, лидер – умелец, деловой лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя.
Раздел 2. Организаторская техника лидера.
Я и команда. Готовность стать лидером. Правила работы с командой. Элементы организационной работы. Хочу стать лидером. Могу стать лидером. Не могу стать лидером. Буду лидером. С чего начну свою деятельность в качестве лидера. Что не буду делать в качестве лидера. Как буду удерживать престиж лидера. На кого
буду опираться. С кем буду советоваться. Будут ли у меня секреты? Чем буду обогащать и подпитывать мой опыт
лидера. Как буду готовить других лидеров.
Понятие “стиль работы лидера”, его виды. Типы лидеров – регламинтатор, коллегиал, объективист, волокитчик, максималист, хлопотун, спринтер. Сильные и слабые стороны типов лидеров. Определение эффективного
стиля.
Практикум “Чемодан лидера”. Комплекс ролевых упражнений по развитию мимики, жестов, техники речи, зрительной памяти, наблюдательности – “На что похоже”, “Что нового?”, “Биография по взглядам”, “Живые
вещи”, “Зондирование души объекта” (К.С.Станиславский).
Раздел 3. Умения и навыки лидера.
Как правильно вести беседу? Возможность общения с людьми. Значимость беседы. Структура беседы.
Управление беседой. Практические советы по ведению беседы. Умение анализировать проведённую беседу.
Навыки ораторского искусства. Типы выступлений: информационное, агитационное, развлекательное.
Что значит правильное выступление. Советы выступающему.
Игра “Поспорим с “Великим”. Подготовка лидера как оратора. Умение анализировать и высказывать своё
мнение. По поводу – реплики – цитаты известных писателей, политических деятелей, учёных. Театрализованный
спор. Лидер – это человек воспитанный. Правила поведения в общественных местах, в гостях, за столом. “Золотые ” правила этикета лидера.
Раздел 4. Виды деятельности лидера.
Основные идеи методики коллективно – творческой деятельности. Этапы КТД. Знакомство с авторами
методики КТД – И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро. Что значит Коллективное, Творческое, Дело. Этапы подготовки и
проведения КТД.
Виды КТД. Классические КТД и личностно – ориентированные КТД. Трудовые, познавательные, спортивные, художественные, досуговые. КТД в работе лидера. Проектная деятельность в работе лидера. Шаги проек-

та. От идеи до анализа деятельности. Выстраивание шагов проектной деятельности. Работа в группах. Практикум.
Разработка сценария(миниатюры) выступления «Новогодний микс». Поиск сценария, редактирование сценария.
Распределение ролей. Репетиции. Проведение мероприятия «В гостях у сказки» для первоклассников
.Определение формы проведения, подбор и систематизация информации Составление конкурсной программы для
мальчиков и девочек. Поиск и отбор информации из различных источников .Систематизация информации.
Раздел 5 . Организация школьного и классного самоуправления
Самоуправление в школе и для школы. Различные системы организации самоуправления в школе. Формы и организация самоуправления в классе. Различные системы организации классного самоуправления. Классгород. Класс-семья. Направления работы актива класса и формат работы. Делегирования полномочий, организация работы секторов по досуговой деятельности, образовательной, спортивной, трудовой, культмассовой.
Виды и организация коллективно-творческого дела в рамках класса силами класса. Организация общешкольных и внутриклассных мероприятий. Виды и формы. Практикум: Разработка КТД для класса .Выбор
формы проведения КТД, назначение КТД. Разработка конкурсной интеллектуальной программы «Самый умный»
для младших школьников.
До свидания, первый класс! Игровая программа для первого класса Мы – лидеры! Игровая программа
.Подведение итогов.
Содержание программы внеурочной деятельности «Я – лидер» 7– 9 класс
Раздел 1. Кто такой лидер?
Определение понятийного аппарата лидера. Представление о себе, как о лидере. Тест «Я – лидер». Самооценка лидерских качеств. Практикум по итогам теста. Работа с результатами теста, Определение индивидуального маршрута развития каждого лидера по результатам теста.
Раздел 2. Организаторская техника лидера
Готовность стать лидером. Правила работы с командой. Элементы организационной работы.
Варианты выбора позиции лидерства. С чего начну свою деятельность в качестве лидера. Что не буду делать в
качестве лидера. Как буду удерживать престиж лидера. На кого буду опираться. С кем буду советоваться. Будут
ли у меня секреты? Чем буду обогащать, и подпитывать мой опыт лидера. Как буду готовить других лидеров.
Правила руководства.
Правила наименьшего действия, заинтересованности исполнителя, двойного контроля, необходимой квалификации, реальных возможностей, руководства с отклонениями, использования автономии. Принципы организаторской деятельности. Составляющие мастерства лидера. Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его успешной деятельности, совокупность способов достижения цели. Понятие «стиль
работы лидера», его виды. Типы лидерства. Сильные и слабые стороны типов лидеров. Определение эффективного стиля.
Раздел 3. Умения и навыки лидера
Как правильно вести беседу? Возможность общения с людьми. Значимость беседы. Структура беседы.
Управление беседой. Практические советы по ведению беседы. Умение анализировать проведѐнную беседу.
Навыки ораторского искусства. Типы выступлений. Что значит правильное выступление.
Советы выступающему. Практикум «Узелки на память». Практические советы лидеру, как говорить, как
слушать. Анализ своего поведения, поступков, взгляд на себя со стороны. Что мешает в работе лидеру?
Раздел 4. Виды деятельности лидера
Основные идеи методики коллективно – творческой деятельности. Этапы КТД. Что значит Коллективное,
Творческое, Дело. Этапы подготовки и проведения КТД. Виды КТД. Классические КТД и личностно – ориентированные КТД. Трудовые, познавательные, спортивные, художественные, досуговые. КТД в работе лидера. Проектная деятельность в работе лидера. Шаги проекта. От идеи до анализа деятельности. Выстраивание шагов проектной деятельности. Работа в группах. Выделение проблемы. Поиск путей еѐ решения. Формулировка целей и
задач. Формирование команды, реализующей проект. Поиск партнѐров. Оформление документации. Разработка
поздравления - выступления «С новым годом!» Разработка и организация и проведение мероприятия для младших школьников.
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер
Гражданская позиция лидера. Понимание слова «Родина». Деятельность на благо Родины. Формирование
в личности растущего человека национального и культурного достоинства, лидера – патриота. Основы правовой
культуры. Конвенция о правах ребенка. Встреча с представителями прокуратуры. Знакомство со статьями Конвенции о правах ребенка.Выпуск правового бюллетеня. Деловая игра «Суд». Умение подбирать команду. Игра на
командообразование «Подбор персонала».
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление
Самоуправление в школе и для школы. Различные системы организации самоуправления в школе. Ученический совет. Школьная республика. Формы и организация самоуправления в классе. Различные системы организации классного самоуправления. Класс - город. Класс - семья.
Актив класса и его обязанности. Направления работы актива класса и формат работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
1.
2.
3.
4.

1
2
3
4

Тема
Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие Инструктаж по ТБ.
Игры на знакомство «Знакомьтесь – это мы».
Тест «Какой я лидер»
Школа юного лидера.

Кол-во часов
1
1
1
1

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6

Школа юного лидера
Понятия: Лидер, Организатор, Руководитель .
Раздел 2. Организаторская техника лидера Детское движение в г .Волгодонске
РДДМ в гимназии. Значимость
Направления деятельности РДДМ
Я-лидер .Я и моя команда.
Стиль работы лидера.
Раздел 3. Умения и навыки лидера Как правильно вести беседу .Дебаты
Основные навыки выступления лидера
Школа ведущих. Работа над дикцией
Лидер – человек воспитанный
«Школа этикета».
Деловая игра «Мы встречаем гостей».
Раздел 4. Виды деятельности лидера Организация КТД. Этапы КТД
Виды КТД
Проектная работа в деятельности лидера
Разработка сценария выступления
Организация и проведение КТД для младших школьников
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Тренинг конструктивного общения.
Диспут «Качества лидера».
Упражнение «Ты выбираешь», Тестирование «Я – лидер».
Игра «Кораблекрушение»
Творческая мастерская «Стили лидерства»
Сюжетно-ролевая игра «Выбор организатора», упражнение «Ситуации»
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в школе и для школы
Что такое самоуправление в классе
Формы и организация КТД активом класса
Практикум «В копилку лидера». Разработка КТД для класса
Практикум «В копилку лидера». Разработка КТД для класса
Практикум «В копилку лидера». Разработка КТД для класса

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

6 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4

Тема
Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие Инструктаж по ТБ.
Знакомство. Упражнение. «Разборка имени».
Игры на знакомство «Знакомьтесь – это мы».
Тест «Какой я лидер».
Игра-тренинг «Как вести за собой».
Игры на установление контакта и сплочение
Раздел 2. Организаторская техника лидера. Команда лидера. Какая нужна команда?
Лидер-руководитель.
Эффективные способы общения.
Лидер-руководитель. Выход из общения. Беседа.
Способы и виды коммуникации
Способы, помогающие поддерживать коммуникации
Раздел 3. Умения и навыки лидера Конфликты и пути их разрешения.
Игра-конструктор «Ты меня не понимаешь».
Человек в конфликте.
Стратегия сотрудничества в конфликте.
Виды поведения в конфликте.
Виды поведения в конфликте.
Раздел 4. Виды деятельности лидера Основные формы организации досуговой деятельности.
Творческая мастерская «Игра, мероприятие, дело».
Общие сведения. Игры.
Тренинг «Ты выбираешь».
Творческая мастерская «Что нужно, чтобы игра получилась».
Игры. Подвижные игры.
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Игры с залом «Чайничек», и др.
Игровые методики «Терем-теремок», «Волшебный стул» и др.
Тренинги «Синхронный перевод» и др.
Творческая мастерская «Что нужно, чтобы игра получилась».
Разработка игр и способы проведения
Организация и проведение КТД для младших школьников
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в школе и для школы
Что такое самоуправление в классе
Мероприятие. Основные характеристики. Виды мероприятий.
Этапы подготовки и проведения Упражнение «Готовимся к мероприятию».

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7 КЛАСС
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1
2
3
4
5
6
1
2
3

Тема
Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие Инструктаж по ТБ.
Беседа о лидерстве.
Коллектив. Законы развития коллектива.
Презентация «Этапы развития коллектива»
Творческая мастерская «Стили лидерства»
Лидер и коллектив
Раздел 2. Организаторская техника лидера Творческая мастерская «Стили лидерства»
Способы, помогающие поддерживать коммуникацию.
Устойчивость контакта.

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1

10.
11.
12.
13.
14.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1

32
33
34

2
3
4

Упражнение «Место встречи». «Маски в общении».
Понятие «стиль работы лидера» и его виды
Как правильно вести беседу?
Раздел 3. Умения и навыки лидера Как правильно вести беседу?
Возможность общения с людьми.
Значимость беседы.
Структура беседы.
Управление беседой.
Практические советы по ведению беседы.
Раздел 4. Виды деятельности лидера Основные формы организации досуговой деятельности.
Планирование деятельности.
Рефлексия.
Учимся планировать свою жизнь.
Выработка умений ставить перед собой цель и добиваться её.
Декомпозиция целей на задачи.
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Основные идеи методики КТД
Этапы КТД.
Классические КТД и личностно – ориентированные
КТД. Трудовые, познавательные, спортивные,
КТД. Художественные, досуговые.
Разработка КТД и способы проведения
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в классе Различные системы организации классного самоуправления.
Актив класса и его работа Направления работы актива класса и формат работы..
Актив класса и его работа Направления работы актива класса и формат работы..
Самоуправление в школе и для школы Различные системы организации самоуправления в школе.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

8 КЛАСС
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Тема
Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие. Инструктаж ТБ
Знакомство с программой, правила работы в группе
Упражнения: “Оригинальное знакомство”, “Представление”.
Определение понятийного аппарата лидера
Самооценка лидерских качеств
Определение индивидуального маршрута развития каждого лидера
Раздел 2. Организаторская техника лидера Готовность стать лидером.
Правила работы с командой.
Элементы организационной работы.
Хочу стать лидером. Могу стать лидером.
Правила руководства.
Невербальные средства общения
Раздел 3. Умения и навыки лидера Возможность общения с людьми.
Речевые средства общения
Интонация. Темп и громкость речи.
Позиции в общении
Различные состояния “Я”.
Эго-состояние “Взрослый”
Раздел 4. Виды деятельности лидера Основные формы организации досуговой деятельности.
Основные идеи КТД
Проектная деятельность в работе лидера.
Шаги проекта. От идеи до анализа деятельности.
Выстраивание шагов проектной деятельности.
Работа в группах
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Как правильно вести беседу?
Практикум «Узелки на память»
Принципы организаторской деятельности
Готовность стать лидером.
Гражданская позиция лидера
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в классе
Различные системы организации классного самоуправления.
Актив класса и его работа
Актив класса и его работа
Актив класса и его работа

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

9 КЛАСС
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2

Тема
Раздел 1. Кто такой лидер? Определение индивидуального маршрута развития каждого лидера
Стороны общения (коммуникативная, интерактивная)
Интонация. Мимика, жесты, поза, взгляд, язык.
Ролевые игры: “Здравствуй и прощай”
Ролевые игры: “Давайте познакомимся, хотя мы и знакомы”.
Упражнение “Проблемы общения у всех”.
Раздел 2. Организаторская техника лидера Основные каналы общения.
Невербальное общение. Позы и жесты. Походка.
Межличностное пространство.
Упражнения “Продемонстрируй состояние”, “передай чувство”, “Монета”.
Практикум“ Биография по взглядам”, “Живые вещи”
Раздел 3. Умения и навыки лидера Виды общения. Этикет.
Упражнения: “Письмо”, “Телефонный разговор”

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6

Значимость беседы..
Структура беседы
Управление беседой.
Умение анализировать проведённую беседу.
Раздел 4. Виды деятельности лидера Формулировка целей и задач.
Формирование команды, реализующей проект
Разработка поздравления-выступления
Разработка ,организация мероприятия для младших школьников
Проведение мероприятия для младших школьников
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер. Сюжетно-ролевая игра «Праздник».
Искусство ведения переговоров.
Виды вопросов. Тренинг «Скажи мне...».
Искусство ведения переговоров
«Тренинг «Я говорю «нет».
«Готовимся к публичному выступлению».
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Актив класса и его обязанности. Делегирования полномочий
Направления работы актива класса и формат работы. Взаимодействие классного самоуправления и школы
Смотр успехов «Я-лидер».
Смотр успехов «Я-лидер».
Смотр успехов «Я-лидер».
Смотр успехов «Я-лидер».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Антонов В.В. Изучаем права человека. - М.: Вита-Пресс, 1996.
Бабушкин А.В. Как подростку защитить свои права? - М.: Сам себе адвокат, 2000.
Заика З.В., Сукова Е.Н., Пащенко С.В. Программа деятельности школьного клуба старшеклассников «Лидерство»
г. Шебекино Средняя общеобразовательная школа № 2. – 2004.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.
Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2003.
Конвенция о правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. – М., 2002.
Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки.- М., 2002.
Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие. – М.: Новое знание, 2001.
Прутченков А.С. Школа жизни. – М., 2000.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2005.
Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. – М.: Народное образование, 2000.
Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. – М.: Народное образование, 2001.
Селевко Г.К., Селевка А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. – М.: Народное образование, 2001.
Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. - М., 2006.
Фопель К. Создание команды. Психологические игры и тренинги – М.: Генезис, 2003.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М.: Класс, 1999.
Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М., 1999.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.18.2.2. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. №1897, изм. и доп. от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 11.12.2020 г., 08.11.2022 г., 27.12.2023 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О
снижении документационной нагрузки учителей».