МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ «ЮНОНА»
ПРИ ВИТИ НИЯУ МИФИ» Г.ВОЛГОДОНСКА
(МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска)

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
(протокол №12 от 31.08.2024 г.)

«Утверждаю»
Директор МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска
А.И.Аваков
(приказ №157 от 31.08.2024 г.)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)

Общие положения АОП НОО для обучающихся с НОДА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска составлена на основе Федеральной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА, предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АОП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска содержит дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания
обучающегося и вида организации.
Принципы и подходы к формированию федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА представлены в разделе
1. Общие положения.
В основу реализации АОП НОО заложены следующие подходы:
• Дифференцированный подход к реализации АОП НОО предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
• Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение
ими содержанием образования (успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
2. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Пояснительная записка.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды

(населённого пункта, района, города).
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива
педагогических работников, родителей (законных представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• медицинская коррекция и реабилитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение,
психотерапевтическое лечение);
• психологическая коррекция познавательных процессов;
• психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
• психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
• коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
• помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
• по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
• создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
• развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях),
к проявлению социальной активности;
• развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена программа коррекционной работы, направленная на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития
обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу
группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития,
которые отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1:
обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое
развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и
практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные
только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими
работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с
широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА, относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной
традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно при условии создания
для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении
на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Планируемые результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, ООП НОО
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
АООП НОО соответствует требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, ООП НОО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска
Программа воспитания образовательного учреждения для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) АООП
НОО соответствует требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, ООП НОО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска
Программа коррекционной работы
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или реабилитации ребенка-инвалида. По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Цель и задачи ПКР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ИПРА);
- определение содержания и плана реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся
с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в области семьи и детства.
Курсы коррекционно-развивающей области.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено по рекомендациям ПМПК
такими курсами, как: "Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", " "Двигательная коррекция".
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости, которые являются основой для развития
жизненных компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные коррекционноразвивающие занятия.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на развитие
ощущений, ориентировки в пространстве.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях усваивать
разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи
с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогическим
работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в
их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание
следующие показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития познавательной
сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.

При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА по рекомендациям ПМПК могут предусматривать: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать учебные
предметы.
Комплексная реабилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию физических недостатков
с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в соответствии с медицинскими рекомендациями педагогами адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению "Медицинская
коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки,
специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении — это
нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения
в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в
этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в
них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические
признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и самостоятельности,
устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов реагирования

на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению "Коррекция
нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную)
как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению "Коррекция
нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (вариант 6.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО призвана
решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка обучающихся, освоивших
АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП,
что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы, является выработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0-3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной деятельности в
объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
2. Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение АООП НОО.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий
обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и реабилитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Курс «Логопедические занятия»

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений у обучающихся с нарушением опорно- двигательного аппарата (вариант 6.1) обеспечивает решение задач ФГОС начального образования, и направлена на создание специальных условий не только для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, но и на обеспечение специальных условий для индивидуальной логопедической коррекции всех обучающихся, в особенности курс рассчитан на своевременное предупреждение, выявление и максимальное устранение имеющихся нарушений в речевом развитии у обучающихся. В
процессе реализации коррекционного курса используются диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой, логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки по
Фотековой Т.А. Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта, получить речевой профиль,
выстроить систему индивидуальной коррекционной работы, скомплектовать подгруппы на основе общности
структуры нарушений речи и даёт возможность отследить и оценить динамику речевого развития ребёнка и эффективность коррекционного воздействия.
Логопедическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.1).
Группу обучающихся с НОДА составляют дети с дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно или при помощи ортопедических средств. Эти дети имеют нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами
разной степени выраженности. Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционноразвивающей работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии. Формирование определенного
вида речевых расстройств у ребенка с НОДА тесно связано с характером поражения и уровнем компенсаторных
возможностей его церебральных структур, ответственных за речевые функции. А также - со степенью задержки
их "созревания", со скоростью и качеством прохождения больным в своем онтогенезе закономерных этапов доречевого развития.
Клинические формы речевых нарушений при НОДА крайне разнообразны. В сложной структуре нарушений у детей с НОДА не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. Отмечается задержка и нарушение формирования лексической, грамматической и фонетико-фонематической сторон
речи.
При НОДА в результате нарушения функции артикуляционного аппарата страдает, прежде всего, развитие фонетической стороны речи, звукопроизношение. В этих случаях на начальных этапах развития речи дети не
произносят многих звуков. Речь формируется невнятной, возможности к вербальному общению у многих детей с
НОДА ограничены. Чаще всего дети начинают произносить первые слова примерно в два-три года. Такие дети
нередко не различают многие звуки на слух. Грамматические формы и категории усваиваются крайне медленно и
с большим трудом, отмечаются трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении, употреблении правильных падежных окончаний. Нередко отмечаются нарушения порядка слов, пропуски слов, незаконченность предложений, многочисленные повторы одного и того же слова (тут, вот и др.) У этих детей отчетливо выявляется недостаточная сформированность связной речи.
С большой задержкой у детей с НОДА пополняется активный словарный запас. Пассивный словарь
обычно значительно больше активного. Особенно ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Большинство детей пользуются фразовой речью, но предложения обычно состоят из 2—3 слов;
слова не всегда правильно согласуются, не используются или используются не в полной мере предлоги. У большинства детей школьного возраста сохраняется задержка в формировании пространственно-временных представлений, в их обиходной речи ограничено употребление слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, в определенной временной последовательности. Отмечает недостаточное понимание многозначности
слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности. Нередко вызывает трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала.
Мелодико-интонационная сторона речи при НОДА также нарушена: голос обычно слабый, иссякающий,
немодулированный, интонации невыразительны.
Нарушения письменной речи у детей с НОДА могут зависеть от недостаточности их зрительных впечатлений и представлений, несформированности оптико-пространственного гнозиса (буквы не узнаются, долго не
запоминаются и не осознаются как графемы). Это затрудняет их соотнесение с определёнными звуками – звукобуквенный анализ формируется с большим трудом. На письме буквы смешиваются, особенно сходные по начертанию, искажается смысл слов. Ребёнок не может плавно прослеживать движения пишущей руки, это затрудняет
слитное написание слов или отдельных слогов, чаще со стечениями согласных. В результате возникают пропуски,
перестановки слогов и слов, в некоторых случаях повторение одних и тех же букв или слогов, а иногда и слов.
Предупреждению дисграфии у детей с НОДА способствует ранняя коррекционная работа, направленная как на
развитие всех сторон речи, так и на развитие зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной координации. Возрастная динамика речевого развития детей с НОДА во многом зависит от состояния интеллекта. Чем
выше интеллект ребенка, тем более благоприятная динамика развития речи, лучше результаты логопедической
работы.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.1) задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения речевого развития, и опре-

деляют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА (вариант6.1):
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и нетрадиционных технологий).
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе образования;
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Содержание коррекционного курса
1 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков по артикуляционным и
акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных укладов гласных и согласных звуков. Коррекция и
развитие звукопроизношения. Определение места звука в слогах и словах. Определение количества, последовательности звуков в слове. Закрепление и различение образа печатных и письменных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие пространственно-временных представлений. Сравнение и различение согласных звуков: сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких,
свистящих и шипящих, взрывных и щелевых. Условно-графические обозначения звуков, составление схемы слога и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова путем ориентировки
на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги прямые и обратные (СГ, ГС, СГС, ССГ,
ГСС). Графические схемы прямых и обратных слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы. Работа с ударением, его смыслоразличительная и фонетическая роль. Составление графических схем слогового состава слова с выделением места ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Правописание
гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу, ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения,
профилактика специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (слова-предметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами. Отработка форм множественного и единственного числа существительных. Образование новых слов различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на картинки (с помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным значением, названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от
слов-предметов; с помощью приставок – образование глаголов совершенного вида). Формирование и развитие
навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием слов, обозначающих
предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки). Работа с деформированным предложением и
текстом. Моделирование коммуникативных ситуаций с использованием формул речевого этикета. Составление
коротких описательных рассказов на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких повествовательных текстов с опорой на сюжетные картинки, по опорным словам. Списывание предложений и короткого текста.
Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
2 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв, соответствующих
гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Уточнение представлений о слогообразующей
функции гласных звуков. Уточнение акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление умений
делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание слов на заданный слог. Конструирование слов из
предложенных слогов. Составление графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники
чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), слово-признак, слово-действие.

Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных) слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц. Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в мужском, женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с
суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных прилагательных с
суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-,
пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-). Употребление и написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов в числе и роде, составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточекподсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме. Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами. Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану. Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и
определение последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного текста.
3 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем, различение букв (по
оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими согласными в корне. Слова с
непроизносимым согласным звуком в корне (способы проверки). Работа со словарными словами. Число и род
имен существительных. Отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени существительного и
имени прилагательного. Личные местоимения. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде,
изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в тексте, количества слов в предложении. Работа на
уровне предложения: составление / завершение предложений, дописывание подходящих слов (с использованием
опорных слов), исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений, нахождение главных
членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание, составление плана, нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения текста.
4 класс
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем, различение букв (по
оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов, антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков словоизменения, практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление несклоняемых
имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и
родственных слов. Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с приставками пространственного
значения, временного значения и многозначными приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование
с прилагательными (в роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего
времени в единственном числе по родам. Согласование глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в
речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения. Упражнение в использовании и склонении
личных местоимений с предлогами и без. Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных предложений с однородными
членами (с опорой на образец и схему). Конструирование предложений с однородными членами с союзами и, а,
но (с опорой на образец и схему). Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.
Дифференциация понятий: словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в предложении, выделение

границ предложения на письме. Закрепление умения составлять и записывать предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь между частями
текста. Составление плана текста. Различение особенностей текста-повествования, текста-описания, текстарассуждения, смешанного текста. Письменное изложение короткого текста по плану. Написание мини-сочинения
по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения программы.
Освоение данной программы созданной на основе варианта 6.1 обеспечивает достижение обучающимися
с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в
более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
Личностные результаты логопедической программы должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой
формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
3) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:
1) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
2) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
3) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами
творчества;
4) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
5) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Предметные результаты
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и согласные (звонкие и
глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и писать слова без

специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами и, а, но (с опорой
на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами приветствия, прощания,
просьбы, благодарности, используемыми при извинении или отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной
подготовкой (с помощью педагога).
Тематическое планирование
1 класс
№
Темы
Кол-во часов
1
Диагностика
4
2
Предложение, словосочетание, слово.
16
3
Словосочетание. Употребление предлогов.
8
3
Слоговой и звуковой состав слова. Ударение.
8
4
Гласные 1 и 2 ряда.
10
5
Твердые и мягкие согласные.
10
6
Звонкие и глухие согласные.
10
Итого
66
2 класс
№
Темы
Кол-во часов
1
Диагностика
4
2
Звуки и буквы.
8
3
Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда и мягким знаком.
16
3
Ударные и безударные гласные. Единообразное написание корня слова.
16
4
Предложение.
12
5
Словосочетание и слово. Согласование прилагательных глаголов в роде, числе, падеже с
12
существительными, глаголов в роде и числе.
6
Итого
68
3 класс
№
Темы
Кол-во часов
1
Диагностика
4
2
Корень слова. Орфограммы корня.
16
3
Приставки. Написание слов с разделительным твердым знаком.
12
4
Дифференциация приставок и предлогов.
6
5
Суффиксы.
12
6
Окончание. Употребление падежных форм имен существительных и имен прилагательных. 12
7
Морфемный анализ и синтез слов.
6
Итого
68
4 класс
№
Темы
Кол-во часов
1
Диагностика
4
2
Звонкие и глухие согласные. Орфограммы парных согласных.
6
3
Непроизносимые согласные.
4
4
Части речи.
6
5
Мягкий знак- показатель формы слова.
4
6
Морфологический анализ частей речи.
12
7
Связная речь. Работа с текстом (редактирование, составление плана, заголовок).
12
8
Составление устных и письменных пересказов (изложений).
10
9
Составление устных и письменных текстов (сочинений).
10
Итого
68

Психокоррекционные занятия (психологические)
Пояснительная записка
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной частью ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с НОДА, обусловленные первичным нарушением при задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности опорно-двигательного
аппарата и ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной
мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер личности ребенка с НОДА.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
• формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения, формирование
навыков самоконтроля;
• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося позитивного отношения к
собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
• освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
• развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
• становление сферы жизненной компетенции;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1. Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.
2. Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций.
3. Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими.
4. Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации.
5. Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и
более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с НОДА, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми образовательными потребностями младшего школьника с ЗПР. Учитывая характерные для таких школьников сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, сниженные возможности эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при проведении
занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и бланковых материалов, а также предусматривает наличие
динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений в соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная
часть занятия включает рефлексию проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной работы, как работа в
группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение структурированных бесед с элементами дис-

куссии; игровые упражнения (подвижные, словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные артметоды; составление социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях,
на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы коррекционноразвивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития младших школьников с НОДА,
позволяет оценивать результаты освоения обучающимися коррекционно-развивающего курса. Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
• Определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
• анкетирование педагогов, родителей;
• Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
• Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей» (Панченко С.);
• Определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
• Методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
• Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
• Психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
• методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для детей с ЗПР «Графический
узор» Н.В. Бабкиной);
• методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
• Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
• надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
• анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
• анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития коммуникативных навыков
младших школьников;
• психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
• метод экспертных оценок;
• социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
• «10 слов» А.Р. Лурия;
• задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
• «Последовательные картинки»;
• предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
• «Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
• простые аналогии.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с ОВЗ и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционноразвивающая область, включающая коррекционные курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с НОДА на изучение курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году
Основное содержание коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» по годам
обучения
1 класс
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе. Формирование внутренней позиции
школьника. Формирование понимания школьных правил. Работа с правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно делать». Развитие навыков самопрезентации. Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации. Развитие мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие
понимания отличий между собой и другим. Формирование умения принимать особенности другого. Развитие
уверенности в себе и своих учебных возможностях. Формирование основ рефлексивной позиции. Развитие навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до завершения. Развитие
умения работать в парах. Формирование навыков совместной деятельности. Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибки-помощники).

Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево). Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного
расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Подвижные игры на
перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага влево и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в клеточном поле по инструкции. Ориентировка в пространстве
помещения школы: построение маршрута передвижения. Конструирование по наглядно предъявляемому образцу.
Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с использованием словесных команд. Развитие
навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу. Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения
и устойчивости внимания на материале графических диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Развитие способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор. Развитие объема
и устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета расположения. Развитие
слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных звуков (барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной памяти. Развитие мышления: функции сравнения, анализа и
синтеза на наглядном материале (найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение объектов на группы по цвету, форме, размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками. Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.). Способы знакомства; научить детей правильно представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих навыков:
«Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить разговор», «Умение присоединиться к
группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение принять отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое
разрушает дружбу. Позитивные формы дружеского поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с давлением группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями».
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться», «Умение понимать чувства
другого». Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы просить других о помощи и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение предложить помощь другу», «Умение просить о помощи». Совместная работа и ее польза, распределение обязанностей при выполнении общей работы. Расширение
поведенческого репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах деятельности. Знакомство с правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по общению о совместных
действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления, средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения эмоций. Развитие умения идентификации своих
чувств и чувств других людей. Развитие умения вербализовывать собственные эмоциональные состояния и эмоциональные состояния другого. Ознакомление с неречевыми средствами выражения эмоций. Ознакомление с
понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение эмоционально-экспрессивных неречевых средств.
Развитие и отработка навыков оказания эмоциональной поддержки. Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей. Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях. Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать характерные проявления разных эмоций. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений. Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения с
ориентацией на эмоциональное состояние ближнего. Расширение репертуара способов социально приемлемого
выражения эмоциональных реакций. Развитие умения поддерживать эмоционально-позитивные отношения с
окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц. Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной памяти. Развитие навыков удержания
программы. Развитие двигательного контроля. Снижение импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной регуляции собственной деятельности. Развитие умения произвольно
направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей координации. Развитие навыков контроля равновесия собственного тела.
Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере. Развитие умения простраивать деятельность в
умственном плане. Развитие навыков самоконтроля действий и поведения. Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу. Развитие навыков составления программы: составление плана
действий при помощи графических символов.
2 класс
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций

Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания, развитие переключение внимания на материале
упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план. Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке: задания по
типу зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование сложных изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с
числовым рядом (последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два –
одиннадцать, три – двенадцать). Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом
расположения). Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки, корректурная
проба (выделение двух знаков разными способами), распределение названий основных цветов, написанных
шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие конструктивной деятельности:
задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные задания. Развитие мышления (функция сравнения):
сопоставление признаков понятий. Образное сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция классификации (классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация объектов по двум самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение лишнего объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов. Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных картинок. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания
по типу простые аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Развитие осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать отношения с одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей. Формирование умения действовать согласовано. Содействие развитию рефлексивной позиции в сфере общения. Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для эффективного взаимодействия. Формирование представлений об индивидуальных различиях коммуникативных способностей у разных
людей. Развитие навыков невербального взаимодействия. Формирование осознания различия в отношении к
«своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к окружающим людям. Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия группового решения.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и особенностей. Формирование
позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания собственных положительных качеств. Расширение
словаря положительных личностных качеств в характеристике человека. Значимость положительных качеств в
жизни человека, их роль в решении сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека. Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о связях между различными качествами
личности. Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку другому. Развитие умения дифференцировать
свои личностные качества и качества другого. Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении конфликтных ситуаций. Формирование представления о развитии своих положительных качеств. Развитие представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения. Образ доброжелательного человека.
Формирование представления о роли доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих качествах и
оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и одноклассников. Развитие навыков составления программы. Развитие крупной и мелкой
моторики. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу. Отработка следования программе на
цифровом материале, закрепление натурального ряда чисел, а также четного и нечетного рядов, упражнение зрительно-моторной координации. Тренировка следования заданной программе, тренировка зрительного внимания.
Расширение программы работы с цифровым рядом. Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков
действия в соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля.
3 класс
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта по его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных изображений (задания по типу химер). Развитие слухомоторной координации: графические диктанты по клеточкам (изображение целостных объектов, например, заяц).
Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание заданного числа к числам в начале и в конце ряда). Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными способами). Развитие мышления: функции анализа и синтеза

(на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков); функции
сравнения и абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой). Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в объемные. Развитие межанализаторных связей: воспроизведение
ритма по зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта при самостоятельном прочтении последовательности шагов. Перекодирование слуховой информации в графический образ.
Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы. Формирование ассоциативных связей для запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления
закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способностей и навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих. Понятие «активное слушание»,
его значимость в общении, развитие умения активного слушания. Умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседником, умение задавать уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать поддержку и понимание говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов,
мимики, взгляда, соблюдения дистанции. Навыки эффективного речевого взаимодействия. Понятия «спор» и
«дискуссия». Умение убеждать, роль использования аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование представления о внутреннем мире
человека. Развитие представления о себе и своих особенностях. Развитие представлений о временной линии жизни: представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в познании окружающего мира.
Дифференциация и идентификация различных видов ощущений, уникальность собственного восприятия окружающего мира. Формирование осознания индивидуальных различий между людьми. Ознакомление с психологическими особенностями различных типов темперамента. Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие экспрессивных возможностей. Расширения словарного запаса для обозначения
черт характера. Развитие умения описывать черты характера других людей. Формирование осознания особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении представлений о себе. Формирование представлений о положительных и отрицательных чертах своего
характера за счет получения обратной связи от другого. Формирование осознания собственных психологических
особенностей. Развитие способности к рефлексии.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка следования заданной
программе, тренировка зрительно-моторных координаций. Отработка совместных действий по внешне представленной программе, тренировка зрительно-моторной координации. Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация программы следования по маршруту, тренировка зрительно-моторных координаций и произвольного внимания на цифровом материале. Тренировка работы по программе, упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка
произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля. Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в
усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного внимания. Отработка навыков следования программе, заданной вербально и самостоятельного действия
по программе, заданной образцом. Отработка переключаемости и возможности длительного удержания внимания. Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов на материале заданий по
типу «сложная фигура». Тренировка способности следования программе на сложном материале, целостности
зрительно-пространственного восприятия. Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе на превдоучебном цифро-буквенном материале. Контроль за умением действовать по наглядной программе.
4 класс
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать текстовую информацию в формат таблицы. Логический анализ текстовой информации. Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных, умение
преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму. Умение заполнять таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение существенных признаков, оперирование признаками,

синтезирование объекта по заданным признакам. Формирование логического действия классификации: группировка объектов, называние групп объектов, определения признака для группировки. Формирование логического
действия сравнения: сравнение понятий по существенным признакам. Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от второстепенных признаков. Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок. Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск закономерности, решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых педагогом ситуациях. Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать. Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и последствиях. Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного
и эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных людей,
умение устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении. Значение позитивной установки для комфортного общения, внимательного отношения к другому человеку. Развитие навыков взаимодействия в команде. Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания обучающимися происходящих в
них перемен (окончание начальной школы и переход в пятый класс). Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие «способности», исследование своих способностей и возможностей. Выработка
адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их
сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие умения планировать цели и пути самоизменения (работа
над своими слабыми сторонами). Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности другого: развитие навыков анализа качеств
другого человека по невербальным и вербальным признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения
рассказывать о себе. Формирование умения идентификации собственных внутренних и внешних изменений.
Формирование позитивного образа будущего, актуализация образа желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным рядом чисел, отработка
переключения с программы на программу. Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы. Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной программе. Тренировка произвольного внимания, его распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос принципа параллельного поиска на цифробуквенном материале. Тренировка удержания программы, дифференциации близких программ. Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел. Тренировка переключения зрительного внимания. Отработка
в речевом плане программы действий с параллельными рядами. Проверка возможности построения программы с
параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими. Закрепление действия по программе «параллельные
ряды», выбор и проговаривание программы. Перенос программы, действие по усвоенной программе «параллельные ряды». Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих действий в наглядной программе.
Планируемые результаты по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия (психологические)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
− позитивное отношение к посещению школы;
− соблюдение школьной дисциплины;
− ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
− социально-нормативное обращение к педагогу;
− социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
− формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
− формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
− формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился);
− формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
− формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
− формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
− способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
− способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
− способность давать словесный отчет о проделанной работе;
− формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших пси-

хических функций:
− совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
− улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции;
− способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
− возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами,
− возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
− способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти
единиц запоминаемого;
− способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
− способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
− возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
− возможность опредмечивания графических знаков;
− способность к вербализации своих действий;
− способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
− способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном и умственном
плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
− уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
− улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;
− способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для гордости;
− отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими:
− способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
− уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
− снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
− формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
− овладение формулами речевого этикета;
− снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и педагогам;
− повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Тематическое планирование
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля
может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, педагог-психолог может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам
обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с НОДА, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование
1 класс
№ п/п
Тема
Кол-во
часов
1.
Диагностика
6
2.
Развитие познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
12
3.
Развитие коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с 12
окружающими
4.
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
18
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостат- 18
ков регулятивных процессов
Итого
66
2 класс
№ п/п
Тема
Кол-во
часов

1.
2.
3.
4.
5.
3 класс
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
4 класс
№ п/п

Диагностика
Развитие познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Итого
Тема
Диагностика
Развитие познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций.
Развитие коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими.
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов.
Итого
Тема

4
16
16
16
16
68
Кол-во
часов
6
10
20
12
20
68
Кол-во
часов
6
10
20

Диагностика
Развитие познавательной деятельности и коррекции недостатков когнитивных функций.
Развитие коммуникативных компетенций и способности к продуктивному взаимодействию с
окружающими.
4.
Развитие и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной мотивации.
12
5.
Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции недостатков регуля- 20
тивных процессов.
Итого
68
Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
При реализации ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических работников.
Календарный учебный график соответствует федеральному календарному учебному, ООП НОО МБОУ
«ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
План внеурочной деятельности соответствует федеральному календарному учебному, ООП НОО МБОУ
«ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска, включает в себя курсы коррекционной работы на основании рекоменда1.
2.
3.

ций ПМПК.
Недельный учебный план внеурочной деятельности обучающегося с НОДА, 2 класс
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
10
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Нет рекомендаций ПМПК
Коррекционный курс «Дефектологические занятия»
Нет рекомендаций ПМПК
Коррекционный курс. Занятие с психологом
2
Педагог-психолог
Другие направления внеурочной деятельности
8
Разговоры о важном
1
с классом
«Основы функциональной грамотности»
1
с классом
Азбука жизни (модуль «Основы финансовой грамотности»)
1
с классом
Азбука жизни (модуль «Здоровое питание»)
1
с классом
Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)
1
с классом
Я в команде (с модулем «Плавание»)
2
с классом
Орлята России
1
с классом
План воспитательной работы соответствует требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, ООП НОО МБОУ
«ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
Система условий реализации программы АОП НОО для обучающихся с НОДА соответствует требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО, ООП НОО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
Педагоги, принимающие участие в реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА прошли куры повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте реализации обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО».
Рабочая программа разработана в соответствии с п.31.1. ФГОС НОО (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. №286, изм. и доп. от 18.07.2022 г., 08.11.2022 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 18.12.2020 г.
№№СК-578/08, 01-350/13-01 «О снижении документационной нагрузки учителей».