Принята на заседании
педагогического совета
(протокол от 28.08.2025 № 12)

Утверждена приказом
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г. Волгодонска
(приказ от 28.08.2025г. № 225)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ «ЮНОНА»
ПРИ ВИТИ НИЯУ МИФИ» Г. ВОЛГОДОНСКА

СОДЕРЖАНИЕ ООП ООО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.1.1. Учебные предметы
2.1.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
2.1.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
2.1.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика»
2.1.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
2.1.1.6. Рабочая программа учебного предмета «История»
2.1.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
2.1.1.8. Рабочая программа учебного предмета «География»
2.1.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
2.1.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
2.1.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
2.1.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.1.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.1.14. Рабочая программа учебного предмета «Труд (Технология)»
2.1.1.15. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
2.1.1.17. Рабочая программа учебного предмета «Русская словесность»
2.1.1.18. Рабочая программа учебного предмета «Математический практикум»
2.1.1.19. Рабочая программа учебного предмета «Информатика. Языки программирования»
2.1.2. Программы внеурочной деятельности
2.1.2.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.2.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
2.1.2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
2.1.2.4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
2.1.2.5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности»
2.1.2.6. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные место моего края»
2.1.2.7. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Цифроград»
2.1.2.8. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Начало АН-химии»
2.1.2.9. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Биология. Проектно-исследовательская деятельность:
естественно-научное направление»
2.1.2.10. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «География. Проектно-исследовательская деятельность:
естественно-научное направление»
2.1.2.11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физика. Проектно-исследовательская деятельность:
естественно-научное направление»
2.1.2.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность: гуманитарное
направление»
2.1.2.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В поисках прекрасного»
2.1.2.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я в команде»
2.1.2.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я лидер»
2.1.2.16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего края» (краеведческий всеобуч)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. Организация внеурочной деятельности

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
МБОУ «Инженерно –технологическая Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ г.Волгодонска» является
образовательным учреждением, ориентированным на развитие начал инженерного образования, формирование основ
инженерного мышления, повышение престижа инженерных специальностей, создание условий для развития социальной
компетентности учащихся, их профориентацию через координацию деятельности гимназии и ее социальных партнеров
ВИТИ НИЯУ МИФИ и РО АЭС, и Основная образовательная программа гимназии регламентирует деятельность гимназии
в заданном направлении. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее ФГОС ООО) и федеральной образовательной программы основного общего
образования (далее – ФОП) и представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся
достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития
учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преоб разований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты,
критерии. Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями нормативно правовых документов и информационно-методических материалов: − Федеральный закон от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; − Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». −
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного обще го образования». В процессе реализации программы предполагается развитие модели инженерно –
технологического образовательного учреждения, ориентированного на формирование у выпускника устойчивой
положительной мотивации к непрерывному образованию, исследователь ской деятельности, активному гражданскому
самоопределению. Гимназия призвана сформировать высокодуховную личность, обладающую целостной системой
универсальных компетенций и способную к успешной социализации в обществе, наделенную высоконравственными
качествами российского гражданина. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность гимназии в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обяза тельной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска являются: организация учебного
процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО; создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению; обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; обеспечение
преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования; выявление и развитие способностей обучающихся,
в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; организация социального и учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педаго гов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, цен трами
профессиональной работы; создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их без опасности.
ООП ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска учитывает следующие принципы: принцип учета ФГОС ООО:
ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования; принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности; принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль); принцип
индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представите лей) обучающегося; системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных

целей и путей их достижения; принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, принцип обеспечения
санитарно- эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №72558),
действующими до 1 марта 2027г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования котдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный
№61573), действующие до 1 января 2027г. (далее -санитарно-эпидемиологические требования).
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотрен ным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Сани
тарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Сани тарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учеб ные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установлен ном локальными нормативными актами
образовательной организации Основная задача гимназического образования состоит в обучении функциональной,
научной и технологической грамоте, при этом немаловажное значение имеет процесс передачи и освоения общей
культуры, успешность и эффективность которого в значительной мере зависит от интересов, обучаемых, их мотивации.
Она является ключом к непрерывному обучению в течение всей жизни, поэтому главным становится привитие вкуса к
учебе. Приоритетные направления работы МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска: 1. Обеспечение
преемственности начального и среднего образования в рамках исторически сложившегося классического инженерно –
технологического образования, освоение социокультурных норм для формирования интеркультурного
интеллектуального пространства в условиях обновленного содержания образования и реализации идеи разностороннего
образования обучающихся с равноценным удельным весом дисциплин гуманитарной и технической направленности. 2.
3. Совершенствование форм и методов контроля и управления качеством образования. Совершенствование
воспитательной системы школы в условиях формирования гуманистических социально значимых ценностей и образцов
гражданского поведения, развитие ученического самоуправления как основного фактора формирования российской
гражданской идентичности, патриотизма и успешной социализации выпускника, 4. Формирование мотивации к
здоровому образу жизни, нравственной, духовной культуре, гражданской идентичности. В разработке программы
использованы следующие нормативно – правовые документы: − − Конвенция о правах ребенка Федеральный закон от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования". − –
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования"; − Устав МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска В рамках проблемы, над которой
работает школа, целью реализации Образовательной программы становится создание социально – педагогических
условий для развития модели интегрированного гимназического образования, ориентированной на повышение качества
образования, а основными задачами: − обеспечение прав ребенка на качественное образование в условиях развития
практико-ориентированной интеграционной образовательной среды школы в режиме введения обновленных ФГОСов;
− осуществление образования путем создания оптимальных условий для самоопределения и самореализации учащихся,
для усвоения ими гуманистической, нравственной позиции, для адаптации выпускников к жизни в меняющемся обществе;
− совершенствование системы профильного обучения в старших классах школы, ориентированной на индивидуализацию
обучения, учитывающей интересы, склонности и способности учащихся, создающей условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и направлениями в отношении продолжения
образования;
−формирование культуры здорового образа жизни; содействие повышению роли семьи в воспитании детей;
совершенствование гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей на основе сохранения и
развития культурно-исторического наследия, отечественных традиций;

− овладение педагогическим коллективом школы инновационными процессами современной педагогики.
Исполнители основных мероприятий: администрация, педагогический коллектив, учащиеся, родители муниципального
общеобразовательного учреждения. Финансовое обеспечение программы: выполнение программы обеспечивается за счет
различных источников финансирования: бюджетные и внебюджетные средства.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования
• Реализовать образовательную программу школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего
образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги)
• Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение
предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний
• Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их
эффективных решений
• Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий
• Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и
профессиональная позиция учащихся (наставник).
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования
к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных
материалов указанной аттестации. Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном
объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего
профессионального образования. Данная программа является логическим продолжением предшествующих
образовательных программ и представляет собой краткосрочный проект, отражающий содержание текущей деятельности
педагогического коллектива и перспективы развития школы на данный учебный год. Это позволяет, опираясь на основные
концептуальные идеи, цели, задачи, принципы и направления образовательной деятельно сти, вносить ежегодные
изменения в учебный план, программно-методическое обеспечение учебного процесса. В контексте проблематики
управления качеством образования представленная программа является, во-первых, компонентом ре сурсного
обеспечения образовательной деятельности, во-вторых, комплексом взаимосвязанных процедур, регламентирующих
основные и вспомогательные процессы и виды деятельности (учебный процесс, воспитательная работа, методическая
работа, деятельность в системе дополнительного образования и т.д.) и, в-третьих, программным документом, на
основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в школе. Качество образования как
основной результат учебно-педагогической деятельности включает четыре основных компонента: - здоровье, понимаемое
как физиологическое, психологическое, интеллектуальное и нравственное благополучие; - обученность обучающегося
(выпускника), выражающаяся в сформированности основных компетенций, готовности к творче скому освоению мира, к
продолжению образования, приобретению специальности и профессии; - воспитанность, предполагающая овладение
богатством культуры, которая накоплена человечеством, способность к эмоционально-ценностному восприятию мира,
социума и себя в социуме; - развитие всех сторон личности, высокий уровень ее функциональных возможностей. В
совокупности данные компоненты отражают реализацию четырех взаимосвязанных функций единого образовательного
про цесса – укрепления здоровья, образования, воспитания и развития школьников. В основе реализации основной
образовательной программы основного общего образования лежит системно деятельностный подход, который
предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения; — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся; — ориентацию на достижение цели и основного
результата образования на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к само развитию и
непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; — разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья. Виды деятельности старших школьников: Учебно-образовательная
деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки
и т.п.). Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы обучающегося,
обучение в заочных школах. Организационно-проектная социальная деятельность. Деятельность по формированию
своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения. Задачи, решаемые школьниками разными
видами деятельности Освоить стартовые формы образования и связанные с этим способы личностной организации.
Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации,
типологизации и классификации знаний. Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации
деятельности. Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции,
овладеть методами личностной организации. Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом
как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом
и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного

исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осу ществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов
действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно
семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — пред ставления о том,
что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—
9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы
социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или
«критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа
общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки
к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родите лей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. 1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
учитывают специфику концепции инженерно-технологического направления развития гимназии. Федеральный
государственный образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования. Во всех
предметных, метапредметных и междисциплинарных программах целевые установки по достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы являются отражением общей цели Программы школы с
уточнением и конкретизацией.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного общего образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом. Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных цен ностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятель ности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся усло виям социальной и
природной среды. Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать зна ния из различных учебных предметов,

учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: познавательными универсальными
учебными действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией. Овладение
системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта. Предметные результаты включают: освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета; определяют
требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам, усиливают акценты
на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки. Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. В соответствии с
требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, вы страивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. В структуре планируемых результатов
выделяются следующие груп пы: 1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов..Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. 2.Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универ сальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. 3.Предметные результаты
освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами резуль татов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руко водствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основ ных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отно шений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней). Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и тру довым достижениям народа; уважение к символам России,

государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воз действия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиениче ских правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для фи
зического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и со циальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предмет ного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходи мых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, плани рования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности. Ценности научного познания: ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной сре ды, включают: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятель ность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия
по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определе нием и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха. Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отра жать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать ги потезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подхо дящий с учетом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по

самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоя
тельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои воз ражения; в ходе диалога
и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов; 2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответ ственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой. Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация: выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других: осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя
и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок лично сти
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения). Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования. Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают
возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов
базово го уровня, включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого

комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее система оценки) МБОУ «ИТ Гимназия
«Юно на» г.Волгодонска - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования путем
через вовлечение в оценочную деятельность педа гогов и обучающихся. Система оценки МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образова
тельного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска являются: оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой атте стации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ; мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обу чающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучаю щихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов ба зового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материа ла. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий. Оценка личностных результатов
обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ос новной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятель ности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, ко торые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему меж дисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение: познавательными
универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информа ции,
логические операции, включая общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными учебными
действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером); регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в

учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания). Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий. Формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одно го из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержния избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта
осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендо вый доклад и
другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютер ной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному проекту. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией. Проект оценивается по следующим
критериям: сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, маке та, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий; сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную раб ту, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности. Для
оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
дея тельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов. Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого материала при решении
учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций. Оценка функциональной
грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и уме ния во внеучебной
ситуации, в реальной жизни. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля. Стартовая диагностика проводится
администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет собой
процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в само
стоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучаю щимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематич ском планировании по учебному предмету.

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учеб ному предмету. Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры: стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета гимназии. Длительность контрольной
работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку у
обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой
контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Система оценивания, критериальность определяются и регламентируются Положением о системе оценивания учащихся
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона». Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника. Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки
Ростовской области, Управления образования г.Волгодонска.
Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
МБОУ «Инженерно – технологическая Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ г.Волгодонска» является
образовательным учреждением, ориентированным на развитие начал инженерного образования, формирование основ
инженерного мышления, повышение престижа инженерных специальностей, создание условий для развития социальной
компетентности учащихся, их профориентацию через координацию деятельности гимназии и ее социальных партнеров
ВИТИ НИЯУ МИФИ и РО АЭС, и Основная образовательная программа гимназии регламентирует деятельность гимназии
в заданном направлении. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее ФГОС ООО) и федераль ной образовательной программы основного общего
образования (далее – ФОП) и представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся
достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития
учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преоб разований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты,
критерии. Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями нормативно правовых документов и информационно-методических материалов: − Федеральный закон от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; − Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N
287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандар та основного общего образования». −
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного обще го образования». В процессе реализации программы предполагается развитие модели инженерно –
технологического образовательного учрежде ния, ориентированного на формирование у выпускника устойчивой
положительной мотивации к непрерывному образованию, исследователь ской деятельности, активному гражданскому
самоопределению. Гимназия призвана сформировать высокодуховную личность, обладающую целостной системой
универсальных компетенций и способную к успешной социализации в обществе, наделенную высоконравственными
качествами российского гражданина. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образова тельную деятельность гимназии в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обяза тельной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска являются: организация учебного
процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО; создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физическо го труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению; обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяе мых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными осо бенностями его развития и состояния здоровья; обеспечение

преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможно стями здоровья; обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования; выявление и развитие способностей обучающихся,
в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; организация социального и учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педаго гов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, цен трами
профессиональной работы; создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их без опасности.
ООП ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска учитывает следующие принципы: принцип учета ФГОС ООО:
ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым резуль татам и
условиям обучения на уровне основного общего образования; принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации ООП ООО характеризует право получе ния образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности; принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной дея тельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные опера ции, контроль и самоконтроль); принцип
индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учеб ных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представите лей) обучающегося; системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной дея тельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его го товности к саморазвитию и
непрерывному образованию; принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образователь ного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения; принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, принцип обеспечения
санитарно- эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №72558),
действующими до 1 марта 2027г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования котдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный
№61573), действующие до 1 января 2027г. (далее - санитарноэпидемиологические требования).
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотрен ным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Рос сийской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистра ционный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Сани
тарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Мини стерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Сани тарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 ака демических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6 дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. В целях удовлетворения образовательных потребностей
и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учеб ные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установлен ном локальными
нормативными актами образовательной организации Основная задача гимназического образования состоит в обучении
функциональной, научной и технологической грамоте, при этом немаловажное значение имеет процесс передачи и
освоения общей культуры, успешность и эффективность которого в значительной мере зависит от интересов, обучаемых,
их мотивации. Она является ключом к непрерывному обучению в течение всей жизни, поэтому главным становится

привитие вкуса к учебе. Приоритетные направления работы МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска: 1.
Обеспечение преемственности начального и среднего образования в рамках исторически сложившегося классического
инженерно – технологического образования, освоение социокультурных норм для формирования интеркультурного
интеллектуального про странства в условиях обновленного содержания образования и реализации идеи разностороннего
образования обучающихся с равноценным удельным весом дисциплин гуманитарной и технической направленности. 2.
3. Совершенствование форм и методов контроля и управления качеством образования. Совершенствование
воспитательной системы школы в условиях формирования гуманистических социально значимых ценностей и образцов
гражданского поведения, развитие ученического самоуправления как основного фактора формирования российской
гражданской идентичности, патриотизма и успешной социализации выпускника, 4. Формирование мотивации к
здоровому образу жизни, нравственной, духовной культуре, гражданской идентичности. В разработке программы
использованы следующие нормативно – правовые документы: − − Конвенция о правах ребенка Федеральный закон от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования". − –
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования"; − Устав МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска В рамках проблемы, над которой
работает школа, целью реализации Образовательной программы становится создание социально – педагогических
условий для развития модели интегрированного гимназического образования, ориентированной на повышение качества
обра зования, а основными задачами: − обеспечение прав ребенка на качественное образование в условиях развития
практико-ориентированной интеграционной образовательной среды школы в режиме введения обновленных ФГОСов; −
осуществление образования путем создания оптимальных условий для самоопределения и самореализации учащихся, для
усвоения ими гуманистической, нравственной позиции, для адаптации выпускников к жизни в меняющемся обществе; −
совершенствование системы профильного обучения в старших классах школы, ориентированной на индивидуализацию
обучения, учитывающей интересы, склонности и способности учащихся, создающей условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и направлениями в отношении продолжения
образования; − − − формирование культуры здорового образа жизни; содействие повышению роли семьи в воспитании
детей; совершенствование гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей на основе сохранения
и развития культурно-исторического наследия, отечественных традиций; − овладение педагогическим коллективом
школы инновационными процессами современной педагогики. Исполнители основных мероприятий: администрация,
педагогический коллектив, учащиеся, родители муниципального общеобра зовательного учреждения. Финансовое
обеспечение программы: выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования:
бюджетные и внебюджетные средства. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу основного общего образования • Реализовать образовательную программу школы в организационно-учебных
базовых элементах и формах высшего обра зования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) •
Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение
предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний
• Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффектив
ных решений • Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий
• Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и про
фессиональная позиция учащихся (наставник). Основное общее образование завершается обязательной итоговой
государственной аттестацией выпускников. Требования к уров ню подготовки выпускников настоящего стандарта
являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттеста ции. Обучающиеся,
завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки вы
пускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего профессионального образования. Данная программа
является логическим продолжением предшествующих образовательных программ и представляет собой крат косрочный
проект, отражающий содержание текущей деятельности педагогического коллектива и перспективы развития школы на
данный учебный год. Это позволяет, опираясь на основные концептуальные идеи, цели, задачи, принципы и направления
образовательной деятельно сти, вносить ежегодные изменения в учебный план, программно-методическое обеспечение
учебного процесса. В контексте проблематики управления качеством образования представленная программа является,
во-первых, компонентом ре сурсного обеспечения образовательной деятельности, во-вторых, комплексом
взаимосвязанных процедур, регламентирующих основные и вспомогательные процессы и виды деятельности (учебный
процесс, воспитательная работа, методическая работа, деятельность в системе дополнительного образования и т.д.) и, втретьих, программным документом, на основании которого осуществляется управление и обеспече ние качества
образования в школе. Качество образования как основной результат учебно-педагогической деятельности включает
четыре основных компонента: - здоровье, понимаемое как физиологическое, психологическое, интеллектуальное и
нравственное благополучие; - обученность обучающегося (выпускника), выражающаяся в сформированности основных
компетенций, готовности к творче скому освоению мира, к продолжению образования, приобретению специальности и
профессии; - воспитанность, предполагающая овладение богатством культуры, которая накоплена человечеством,
способность к эмоцио нально-ценностному восприятию мира, социума и себя в социуме; - развитие всех сторон личности,
высокий уровень ее функциональных возможностей. В совокупности данные компоненты отражают реализацию четырех
взаимосвязанных функций единого образовательного про цесса – укрепления здоровья, образования, воспитания и
развития школьников. В основе реализации основной образовательной программы основного общего образования лежит
системно деятельностный подход, который предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения; — формирование соответствующей целям
общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определя ющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; —
ориентацию на достижение цели и основного результата образования на основе освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к само развитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотруд ничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов де ятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; — разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Виды деятельности старших
школьников: Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции,
семинары, тренинги, практи кумы, стажировки и т.п.). Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной
образовательной программы обучающегося, обучение в заочных школах. Организационно-проектная социальная
деятельность. Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.
Задачи, решаемые школьниками разными видами деятельности Освоить стартовые формы образования и связанные с
этим способы личностной организации. Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной
деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний. Выделить сферу своих
интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными пробле мами. Освоить
экспериментальные и поисковые формы организации деятельности. Овладеть стартовыми методиками организации
коллектива. Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные
амбиции, овладеть методами личностной организации. Основная образовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11— 15 лет, связанных: — с переходом от учебных действий,
характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осу ществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества; — с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов дей ствий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий моделирова ния, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектиро вания собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе; — с формированием у обучающегося научного
типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром; — с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного со трудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками; — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную
школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — пред
ставления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития
(14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными каче ственными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных труд ностей и переживаний; — стремлением
подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому
«кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом
перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «крити
ческого»; — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей
и способов пове дения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности; — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа обще ния и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет). Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сфе ры, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от
родите лей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образо вания Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования учитывают специфику концепции инженерно-технологического направления развития
гимназии. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к личностным,
метапредметным и предмет ным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного
общего образования. Во всех предметных, ме тапредметных и междисциплинарных программах целевые установки по
достижению планируемых результатов освоения основной образова тельной программы являются отражением общей
цели Программы школы с уточнением и конкретизацией.

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного общего образования,
представлен ным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают осознание российской гражданской
иден тичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом. Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обще стве правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных цен ностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятель ности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспи тания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся усло виям социальной и
природной среды. Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать зна ния из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать: познавательными универсальными
учебными действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией. Овладение
системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта. Предметные результаты включают: освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуа циях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют мини мум содержания гарантированного
государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предме та; определяют
требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам, усиливают акценты
на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки. Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО представ ляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную осно ву образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. В соот ветствии с
требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регуля тивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, вы страивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой
изуча емой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. В структуре планируемых результатов
выделяются следующие груп пы: 1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых резуль татов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. 2.Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универ сальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. 3.Предметные результаты
освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами резуль татов учебных

предметов, раскрывают и детализируют их. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руко водствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основ ных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отно шений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней). Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и тру довым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воз действия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиениче ских правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для фи
зического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и со циальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предмет ного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходи мых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей. Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, плани рования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности. Ценности научного познания: ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной сре ды, включают: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятель ность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия
по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определе нием и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение

анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха. Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отра жать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать ги потезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подхо дящий с учетом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоя
тельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки кон фликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои воз ражения; в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним со ставлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодей ствия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответ ственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой. Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация: выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имею щихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на

основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других: осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя
и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок лично сти
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения). Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики содержания
предметных обла стей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситу ациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования. Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают
возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов
базово го уровня, включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее система оценки) МБОУ «ИТ Гимназия
«Юно на» г.Волгодонска - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования путем
через вовлечение в оценочную деятельность педа гогов и обучающихся. Система оценки МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образова
тельного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска являются: оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой атте стации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ; мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обу чающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучаю щихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов ба зового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материа ла. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и пись менных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятель ность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий. Оценка личностных результатов
обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ос новной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска возможна оценка сформированности
отдельных лич ностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в обще ственной жизни образовательной организации, ближайшего социального

окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятель ности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегиро ванных (усредненных,
анонимных) данных. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, ко торые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему меж дисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение: познавательными
универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информа ции,
логические операции, включая общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными учебными
действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовы вать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером); регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания). Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внут реннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образова тельной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке чита тельской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий. Формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экс пертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одно го из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержа ния избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта
осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендо вый доклад и
другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная
в виде прозаи ческого или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютер ной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному проекту. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией. Проект оценивается по следующим
критериям: сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, маке та, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в со ответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий; сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей по знавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; сформированность коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную рабо ту, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапред метных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлени ям функциональной грамотности. Для
оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
дея тельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов. Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого материала при решении
учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочета нием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпре тации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно
исследовательской и учебно-проектной деятельности. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное

использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетани ем когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания
и уме ния во внеучебной ситуации, в реальной жизни. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, проме жуточного и итогового контроля. Стартовая диагностика
проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обуче нию на уровне основного
общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образователь ных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специ фическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет собой
процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в само
стоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучаю щимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематиче ском планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, твор ческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учеб ному предмету. Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры: стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающими ся проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучаю щимся. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета гимназии. Длительность контрольной
работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на выработку у
обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой
контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Система оценивания, критериальность определяются и регламентируются Положением о системе оценивания учащихся
МБОУ «ИТ Гимназия «Юно на». Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника. Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки
Ростовской области, Управления образования г.Волгодонска.
2.1.1.1. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО,
ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России,
национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка
межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных

разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры
обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление
уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических
ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления
к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения,
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка,
составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях,
языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения , мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс,
окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).

Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- –
-мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.

Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная
и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Синтаксические
функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание падежных окончаний
причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в
некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных.

Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния. Роль слов категории состояния в речи
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по строению:
предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов
из – с, в – на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки препинания в предложениях
с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки
не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.

Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая
оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.

Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели,
образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и,
как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы
и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского литературного языка;
орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении.

Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки
при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё
поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение
к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность
в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости
от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание,
предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности
видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого

года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70
слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках
изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на
конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять
основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного

падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 100–110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой
практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее
100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.

Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с
точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной
сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления
фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила правописания корня -кас- – кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -скимён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических
функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила правописания имён
числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь
склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола,
значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы;
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и
правописания слов.

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт;
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты
с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.

Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и
в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в
том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию;
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и имени прилагательного в
причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия,
различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не
с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом (в рамках изученного).

Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий
по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного
и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые
и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы
правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в
составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению, объяснять
роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать правила
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания
в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу,
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению, объяснять
роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120–140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.

Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной
речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями. Применять
нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные
(понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения
главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь);
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях
со сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать
особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние
функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 140–160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если
этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка

Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства
связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Богатство и выразительность
1.1
русского языка. Лингвистика
2
как наука о языке
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь. Монолог.
2.1
Диалог. Полилог. Виды
7
речевой деятельности
Итого по разделу
7
Раздел 3. Текст
Текст и его основные
признаки.Композиционная
структура текста.
Функционально-смысловые
типы речи. Повествование как
3.1
11
тип речи. Рассказ. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование текста
Итого по разделу
11
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
4.1
разновидности языка (общее
4
представление)
Итого по разделу
4
Раздел 5. Система языка
Фонетика. Графика.
5.1
13
Орфоэпия.Орфография

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

5.2

Морфемика. Орфография

13

1

5.3

Лексикология

11

1

Итого по разделу
37
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация как
6.1
разделы лингвистики.
2
Словосочетание
Простое двусоставное
6.2
9
предложение
Простое осложнённое
6.3
6
предложение
6.4

Сложное предложение

7

6.5

Прямая речь

2

6.6

Диалог

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1
2

1

Итого по разделу
28
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Система частей речи в
7.1
2
русском языке
7.2

Имя существительное

22

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

7.3

Имя прилагательное

12

2

7.4

Глагол

24

4

Итого по разделу

60

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

12

12

170

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
19

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции русского
языка

2

1.2

Литературный язык

1

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи. Монолог и
диалог. Их разновидности

Итого по разделу
Раздел 3. Текст

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

3

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

6

3.1

Информационная
переработка текста

6

1

3.2

Функционально-смысловые
типы речи

4

1

3.3

Виды описания. Смысловой
анализ текста

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

Итого по разделу
13
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового
4.1
11
стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля
Итого по разделу
11
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
5.1
происхождению.Активный и
2
пассивный запас лексики
Лексика с точки зрения
сферы употребления.
5.2
Стилистическая окраска
17
слова. Лексические средства
выразительности.
5.3

Лексический анализ слова.
Фразеологизмы

Итого по разделу

3
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и
6.1
словообразование как
1
разделы лингвистики
Виды морфем.Основные
способы образования слов в
6.2
русском языке. Правописание
6
сложных и
сложносокращённых слов
6.3

Орфографический анализ

5

6.4

Понятие об этимологии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

1

2

Морфемный и
словообразовательный анализ
3
слов
Итого по разделу
16
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

6.5

1

7.1

Части речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

11

1

7.3

Имя прилагательное

18

4

7.4

Имя числительное

21

4

7.5

Местоимение

20

2

7.6

Глагол

34

13

Итого по разделу

106

Повторение пройденного материала

13

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС

14

14

204

14

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как развивающееся
1.1
явление
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь

Всего

1

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

33

Количество часов
№
п/п

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414
452

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

2.1

Монолог и его виды

1

2.2

Диалог и его виды

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Итого по разделу
2
Раздел 3. Текст
Основные признаки текста
3.1
2
(повторение)
Информационная
3.2
переработка текста.
2
Смысловой анализ текста
Функционально-смысловые
типы речи. Рассуждение как
3.3
4
функционально-смысловой
тип речи
Итого по разделу
8
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Публицистический стиль

4

4.2

Официально деловой стиль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
Морфология как раздел
5.1
1
науки о языке (обобщение)
Причастие как особая форма
5.2
20
глагола
Деепричастие как особая
5.3
14
форма глагола

4
5

5.4

Наречие

21

5.5

Слова категории состояния

2

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

12

5

5.8

Союз

12

3

5.9

Частица

12

5

4

2

2

1

Междометия и
звукоподражательные слова
Омонимия слов разных
5.11
частей речи
Итого по разделу

101

Повторение пройденного материала

8

5.10

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС

8

Наименование разделов и
тем программы

10

10

136

10

Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык в кругу
1.1
других славянских языков
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь

Всего

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

37

Количество часов
№
п/п

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Виды речи. Монолог и
4
диалог. Их разновидности
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки.
Функциональносмысловые типы речи.
3.1
5
Смысловой анализ текста.
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
5
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
стиль. Жанры официально4.1
делового стиля. Научный
5
стиль. Жанры научного
стиля
Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел
5.1
1
лингвистики
Пунктуация. Функции
5.2
1
знаков препинания
Итого по разделу
2
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его
признаки. Виды
словосочетаний по
6.1
морфологическим
5
свойствам главного слова.
Типы подчинительной
связи в словосочетании
Итого по разделу
5
Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и его
7.1
основные признаки. Виды
6
предложений
Двусоставное
предложение. Главные
7.2
5
члены предложения
(грамматическая основа)
Второстепенные члены
7.3
10
предложения
Односоставные
предложения. Виды
7.4
10
односоставных
предложений
Простое осложнённое
предложение.
7.5
10
Предложения с
однородными членами
Предложения с
обособленными членами.
Виды обособленных
членов предложения.
7.6
Уточняющие члены
12
предложения,
пояснительные и
присоединительные
конструкции
Предложения с
7.7
10
обращениями, вводными и
2.1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

вставными конструкциями.
Обращение. Вводные
конструкции. Вставные
конструкции
Итого по разделу

63

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

8

9

9

102

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
39

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Роль русского языка в
1.1
2
Российской Федерации
Русский язык в
1.2
2
современном мире
Итого по разделу
4
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и письменная,
монологическая и
диалогическая
2.1
(повторение). Виды
4
речевой деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки
(обобщение).
Функционально-смысловые
типы речи (обобщение).
3.1
3
Смысловой анализ текста
(обобщение).
Информационная
переработка текста
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности языка. Язык
художественной
литературы и его отличия
4.1
2
от других функциональных
разновидностей
современного русского
языка
4.2

Научный стиль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

12

4

27

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

3

Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
5.2
5.3

Сложное предложение
Сложносочинённое
предложение
Сложноподчинённое
предложение

1

Бессоюзное сложное
предложение
Сложные предложения с
5.5
разными видами союзной и
бессоюзной связи
Прямая и косвенная речь.
5.6
Цитирование
Итого по разделу
5.4

Повторение пройденного материала

16

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

9

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

69
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78

Итоговый контроль (сочинения,
Библиотека ЦОК
изложения, контрольные и
9
9
https://m.edsoo.ru/7f419b78
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
9
21
ПРОГРАММЕ
2.1.1.2. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
– 64101) (далее – ФГОС ООО), а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных
произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта
преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области
"Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей
русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды
деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике
как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую
точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю. Суммарно
изучение литературы в основной школе по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник» и другие. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не
менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина,
А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов «Сын артиллериста» и другие.

Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее двух). Например,
произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв.
«Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на
цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и
другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и
другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц,
В.С.
Высоцкого,
Ю.П.
Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне
(два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р. П.
Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К. Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие.

Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении)
и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)
и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч»
и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная
дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и другие (не менее двух
стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.
К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и
другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не менее двух). Например,
произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О.
Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное».

Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и
других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и
другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI века(не менее двух
произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких,
В.Ф.
Тендрякова
и
других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского,
И.А.
Бродского,
А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.

Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
•
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в
том числе с опорой на примеры из литературы;
•
активное участие в школьном самоуправлении;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
•
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений;
•
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
•
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
•
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека
с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой
на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
литературного образования;
•
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
•
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
•
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
•
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
•
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
•
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
•
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
•
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
•
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
•
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
•
участниками взаимодействия на литературных занятиях;

•

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
•
регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
•
проявлять открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к
Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения:
•
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
•
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
•
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
•
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного
(с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом
литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за
счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста
научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
•
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
•
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
•
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в том
числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
•
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;

9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично
представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках
для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
•
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
•
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично
представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
•
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля;
•
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;

•

рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
•
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
•
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
•
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационносправочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование
различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Контрольные
п/п
и тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Мифология
Мифы народов России и
1.1
мира
Итого по разделу

3
3

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Раздел 2. Фольклор
Малые жанры: пословицы,
2.1
2
поговорки, загадки
Сказки народов России и
2.2
5
народов мира
Итого по разделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три
по выбору). «Волк на
псарне», «Листы и
3.1
Корни», «Свинья под
4
Дубом», «Квартет», «Осёл
и Соловей», «Ворона и
Лисица»
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро»,
3.2
«Зимний вечер», «Няне» и
6
др. «Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
М.Ю. Лермонтов.
3.3
Стихотворение
2
«Бородино»
Н.В. Гоголь. Повесть
3.4
2
«Ночь перед Рождеством»
Итого по разделу
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ
4.1
5
«Муму»
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские
4.2
3
дети». «Школьник» и др..
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ
4.3
5
«Кавказский пленник»
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной (не
менее пяти). Например,
5.1
4
стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, И.А. Бунина,
А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова
Юмористические рассказы
отечественных писателей
XIX—XX веков. А. П.
Чехов (два рассказа по
выбору).Например,
5.2
«Лошадиная фамилия»,
4
«Мальчики», «Хирургия»
и др. М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

«Золотые слова»,
«Встреча» и др.
Произведения
отечественной литературы
о природе и животных (не
5.3
менее двух). Например,
4
произведения А.И.
Куприна, М.М. Пришвина,
К.Г. Паустовского
А.П. Платонов. Рассказы
(один по
5.4
2
выбору).Например,
«Корова», «Никита» и др.
В.П. Астафьев. Рассказ
5.5
2
«Васюткино озеро»
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков
Произведения
отечественной литературы
на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои
6.1
3
мальчишки»; Ю.Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;
В.П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.
Произведения
отечественных писателей
XX–начала XXI веков на
тему детства. (не менее
двух), например,
произведения В.П.
6.2
Катаева, В.П. Крапивина,
3
Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.И.
Коваля, А.А.Лиханова и
другие
Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
(одно по выбору).
6.3
Например, К. Булычёв
2
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений»
и др. (главы по выбору)
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
6.4
выбору). Например, Р. Г.
1
Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела»
Итого по разделу
9
Раздел 7. Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
7.1
2
Например, «Снежная
королева», «Соловей»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Зарубежная сказочная
проза. (одно произведение
по выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в
7.2
Стране Чудес» (главы);
Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно»
(главы) и др.
Зарубежная проза о детях
и подростках. (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж.
7.3
Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др.
Зарубежная
приключенческая проза.
(два произведения по
выбору). Например, Р.Л.
7.4
Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору)
и др.
Зарубежная проза о
7.5
животных. (одно-два
произведения по выбору.)
Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

102

2

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Античная литература
Гомер. Поэмы
1.1
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец
2.1
и Соловей-разбойник»,
«Садко»
Народные песни и поэмы
народов России и мира. (не
менее трёх песен и двух
2.2
поэм), «Ах, кабы на цветы
да не морозы...», «Ах вы
ветры, ветры буйные...»,

Всего

2

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

«Черный ворон «Не шуми,
мати зеленая
добровушка....», и другие.
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты)
и др.
Итого по разделу
7
Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных лет»
(не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском
3.1
2
киселе», «Сказание о
походе князя Олега на
Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»
Итого по разделу
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем
4.1
8
Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
4.2
3
трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А.В. Кольцов.
Стихотворения не менее
4.3
2
двух). «Косарь», «Соловей
и др.
Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
двух). «Есть в осени
5.1
2
первоначальной…», «С
поляны коршун
поднялся…»
А.А. Фет. Стихотворения
(не менее двух). «Учись у
5.2
них — у дуба, у берёзы…»,
2
«Я пришёл к тебе с
приветом…»
И.С. Тургенев. Рассказ
5.3
2
«Бежин луг»
5.4

Н.С. Лесков. Сказ «Левша»

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). Например,
5.6
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А.И. Куприн. Рассказ
5.7
«Чудесный доктор»
Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
6.1
отечественных поэтов
5.5

3
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

16

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

начала ХХ века. (не менее
двух).Например,
стихотворения С.А.
Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока и
др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх
стихотворений двух
6.2
поэтов), Например,
стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова
Проза отечественных
писателей конца XX —
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне. (два
произведения по выбору),
6.3
Например, Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б.П.
Екимов. «Ночь
исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы)
и другие произведения
В.Г. Распутин. Рассказ
6.4
«Уроки французского»
Произведения
отечественных писателей
6.5
на тему взросления
человека. (не менее двух).
Произведения
современных
6.6
отечественных писателейфантастов.
Литература народов
Российской Федерации.
6.7
Стихотворения (два по
выбору).
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон
7.1
Крузо» (главы по выбору)
Дж. Свифт. «Путешествия
7.2
Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека. (не
менее двух).Например, Ж.
7.3
Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору) и др.
Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

19

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

11

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Итоговые контрольные работы

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

15
102

2

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести.
(одна повесть по выбору).
1.1
Например, «Поучение»
1
Владимира Мономаха (в
сокращении)
Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во
глубине сибирских
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный
2.1
свой убор…»), «И. И.
6
Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
2.2
4
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
Н.В. Гоголь. Повесть
2.3
3
«Тарас Бульба»
Итого по разделу
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы
из цикла «Записки
охотника» (два по
выбору).Например,
3.1
«Бирюк», «Хорь и
3
Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
Л.Н. Толстой. Рассказ
3.2
3
«После бала»
Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
3.3
2
двух). Например,
«Железная дорога»,

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

«Размышления у
парадного подъезда» и др.
Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
3.4
А.А. Фет, А.К. Толстой и
1
др. (не менее двух
стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин.
3.5
2
Сказки (одна по выбору).
Произведения
отечественных и
зарубежных писателей на
историческую тему. (не
3.6
2
менее двух). Например,
произведения А.К.
Толстого, Р. Сабатини, Ф.
Купера
Итого по разделу
13
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы
(один по выбору).
4.1
1
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
4.2
2
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы.
4.3
2
(не менее двух).Например,
М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и
рассказы (одно
5.1
произведение по выбору).
2
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два5.2
1
три по выбору).Например,
стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и др.
В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
5.3
приключение, бывшее с
2
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и
др.
М.А. Шолохов. «Донские
5.4
рассказы» (один по
1
выбору).Например,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

«Родинка», «Чужая кровь»
и др.
А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
5.5
Например, «Юшка»,
1
«Неизвестный цветок» и
др.
Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору).
6.1
Например, «Чудик»,
2
«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения
отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
6.2
стихотворения М.И.
2
Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и др.
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX —
начала XXI века. (не менее
6.3
двух).Например,
3
произведения Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и др.
Итого по разделу
7
Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
7.1
идальго Дон Кихот
2
Ламанчский» (главы по
выбору).
Зарубежная новеллистика.
(одно-два произведения по
выбору). Например, П.
7.2
Мериме.«Маттео
2
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
7.3
Повесть-сказка
3
«Маленький принц»
Итого по разделу
7
Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

2

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Древнерусская литература
Житийная литература
(одно произведение по
выбору). Например,
1.1
«Житие Сергия
2
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»
Итого по разделу
2
Раздел 2. Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия
2.1
3
«Недоросль»
Итого по разделу
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
3.1
8
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
3.2
5
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»
Н.В. Гоголь. Повесть
3.3
«Шинель», Комедия
6
«Ревизор»
Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
4.1
2
Например, «Ася»,«Первая
любовь»
Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
4.2
2
ночи» (одно произведение
по выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно
4.3
произведение по выбору).
2
Например, «Отрочество»
(главы)
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по
5.1
2
выбору).Например,
произведения И. С.
Шмелёва, М.А. Осоргина,

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и
эпоха».Например,
5.2
стихотворения В.В.
1
Маяковского, М.И.
Цветаевой, А.А.
Ахматовой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и др.
М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
5.3
3
Например, «Собачье
сердце» и др.
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
6.1
«Переправа», «Гармонь»,
3
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
А.Н. Толстой. Рассказ
6.2
2
«Русский характер»
М.А. Шолохов. Рассказ
6.3
3
«Судьба человека»
А.И. Солженицын.
6.4
2
Рассказ «Матрёнин двор»
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
начала XXI века (не менее
двух).Например,
6.5
произведения В.П.
2
Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова,
Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф.
Тендрякова и др.
Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее трех
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения Н.А.
6.6
Заболоцкого, М.А.
1
Светлова, М.В.
Исаковского, К.М.
Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и
др.)
Итого по разделу
13
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
7.1
3
Например, № 66
«Измучась всем, я

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не
похожи…» и др. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.Б. Мольер. Комедия
7.2
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)
Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассное чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

68

2

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

3

Итого по разделу
3
Раздел 2. Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
2.1
2
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)
Г.Р. Державин.
Стихотворения (два по
2.2
выбору).Например,
2
«Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н.М. Карамзин. Повесть
2.3
2
«Бедная Лиза»
Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады,
элегии. (две по выбору).
3.1
Например, «Светлана»,
3
«Невыразимое», «Море» и
др.
А.С. Грибоедов. Комедия
3.2
8
«Горе от ума»
Поэзия пушкинской
эпохи. К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг,
3.3
Н.М.Языков, Е.А.
2
Баратынский (не менее
трёх стихотворений по
выбору)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «...Вновь я
посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жёны
3.4
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
пяти по
выбору).Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как
часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я
3.5
люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»
Н.В. Гоголь. Поэма
3.6
«Мёртвые души»
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная
4.1
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия
4.2
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)
И.В. Гёте. Трагедия
4.3
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон.
4.4
Стихотворения (одно по

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

49

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и
др. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее
одного фрагмент по
выбору)
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
4.5
Например, произведения
Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

11

Развитие речи

11

Внеклассное чтение

4

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
102
4
0
ПО ПРОГРАММЕ
2.1.1.3. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего
образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются
средством общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального
самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в
единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого
языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского) языка
формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная,
информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 510 часов: в 5 классе –
102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и воспитания
обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего
образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются
средством общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального
самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в
единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого
языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского) языка
формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная,
информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 510 часов: в 5 классе –
102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону),
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение

Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion
(discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un
(unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На
улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);

изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа),
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль),
главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объём
письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц,
изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive
(impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything
и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях,
поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему (основную мысль),
главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных

фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа,
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объём письменного
высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств
связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных
ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи суффиксов: -ment
(development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0,
Conditional I) характера.

Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях,
поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,

выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные
ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного
предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.

Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something,
be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы,
доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, использование при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их
решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие)
с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому
уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню
по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.

Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц,
изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии
и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных,
писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и
письме – перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при

непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ)
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
•
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического воспитания:
•
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
•
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного воспитания:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
•
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
•
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
•
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
осознание ценности жизни;
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
•
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

•
•

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
6) трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
•
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
•
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;

•

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Совместная деятельность
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Самоорганизация
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
•
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в
анкете, формуляре);

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания
– до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less,
-ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные
слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense;

все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything,
etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для
чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные

тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью
префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии
(имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present
– to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы;
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;

8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания –
до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное
путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения
логичности и целостности высказывания;

4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и
письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№п/п

1

2

3

4

Наименование
разделов и тем
программы
Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники: день
рождения, Новый год
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, спорт)
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
здоровое питание

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

12

8

1

6

7

5

Покупки: одежда, обувь и
продукты питания

6

6

Школа, школьная жизнь,
школьная форма,
изучаемые предметы.
Переписка с иностранными
сверстниками

9

1

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2

7

Каникулы в различное
время года. Виды отдыха

9

8

Природа: дикие и
домашние животные.
Погода

15

9

Родной город (село).
Транспорт

8

Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
10
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
11
изучаемого языка:
писатели, поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2

17

5

1

102

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd
2
0

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Наименование разделов и
тем программы

Взаимоотношения в семье
и с друзьями. Семейные
праздники
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, спорт)
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с иностранными
сверстниками
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
иностранным странам
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание
родного города (села).
Транспорт
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.

Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

15

4

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

5

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

19

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104

Их географическое
положение, столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
11
изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

5

1

102

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415104
0

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
11

Наименование разделов
и тем программы

Взаимоотношения в семье
и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности
по дому
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет,
правила поведения в
школе, посещение
школьной библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными
сверстниками
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание
родного города (села).
Транспорт
Средства массовой
информации (телевидение,
журналы, Интернет)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

8
8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

языка. Их географическое
положение, столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
12
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

9

1

102

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416f2c

0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
11

Наименование разделов и
тем программы

Взаимоотношения в семье
и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по
дому
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания
Школа, школьная жизнь,
школьная форма,
изучаемые предметы,
любимый предмет, правила
поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с
иностранными
сверстниками
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода
Жизнь в городе и сельской
местности. Описание
родного города (села).
Транспорт
Средства массовой
информации (телевидение,
журналы, Интернет)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.

Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

9

9

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

6

7
11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

Их географическое
положение, столицы,
население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
12
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

7

1

102

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418fe8

0

Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Наименование разделов и
тем программы

Взаимоотношения в семье
и с друзьями. Конфликты и
их разрешение
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни:
режим труда и отдыха,
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и
продукты питания.
Карманные деньги.
Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь,
изучаемые предметы и
отношение к ним.
Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение.
Переписка с иностранными
сверстниками
Виды отдыха в различное
время года. Путешествия
по России и иностранным
странам. Транспорт
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия
Средства массовой
информации (телевидение,
радио, пресса, Интернет)

Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

11

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

14

10

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы и
крупные города, регионы,
население, официальные
Библиотека ЦОК
10
языки,
14
1
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи),
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую
Библиотека ЦОК
11
10
1
культуру: государственные
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2
деятели, учёные, писатели,
поэты, художники,
музыканты, спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
102
4
0
ПО ПРОГРАММЕ
2.1.1.4. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА
(АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА)»
МАТЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
•
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, интереса к изучению математики;
•
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практикоориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и геометрическая, которые
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о натуральных
числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности
с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении
дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов
и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов,
оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с
положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с

правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится,
а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются арифметические приёмы решения. При
отработке вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на
движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального
общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который
включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Математика» отводится 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в
6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления.
Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2,
5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение
целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно обратные дроби. Нахождение части
целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных
дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором
всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия

Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, о
равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
сложения и умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в
виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение процентов
десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические
действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических
действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором
всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных
задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение
круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые.
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников.
Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на
нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой
бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.

Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Математика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;

•

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших
случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач

Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех
возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни
единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность,
круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной
длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения, находить
измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения
объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если
это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и
разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные
выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные
задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость, производительность, время, объём работы, используя арифметические действия, оценку,
прикидку, пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные
плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать терминологию,
связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и
тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать
одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину
пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники,
на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения
объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов и тем
Контрольные
Практические
п/п
образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы
Натуральные числа.
Действия с
натуральными
числами
Наглядная геометрия.
Линии на плоскости

1

2

43

12

3

Обыкновенные дроби

48

4

Наглядная геометрия.
Многоугольники

10

5

Десятичные дроби

38

Наглядная геометрия.
Тела и фигуры в
пространстве
Повторение и
7
обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

1

2
1
1
1

9

1

10

2

170

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131ce

4

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

1

1

Натуральные числа

30

2

Наглядная геометрия.
Прямые на плоскости

7

3

Дроби

32

1

Практические
работы

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

4

Наглядная геометрия.
Симметрия

6

5

Выражения с буквами

6

6
7
8

Наглядная геометрия.
Фигуры на плоскости
Положительные и
отрицательные числа
Представление данных

Наглядная геометрия.
Фигуры в пространстве
Повторение, обобщение,
10
систематизация
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
9

1

14

1

40

1

1

6

1

9

1

20

2

170

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414736

5

АЛГЕБРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения
образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения,
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены
некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью
учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует
развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»
способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися знаний о функциях как
важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные
средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о
роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие
основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».

На изучение учебного курса «Алгебра» отводится 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального
числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись
больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты,
решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление
зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения
подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения и неравенства
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений.
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем
уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости. Примеры
графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных
чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выраженияАлгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление
алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенстваУравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся
к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные
неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
ФункцииФункции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные
процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y =
x3, y = √x, y=|x|. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления

Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными.
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной.
Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии
параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y = √x, y = |x| , и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го
члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой
как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:

ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;

•

принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений
дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять
действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин,
процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного
материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием
скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы
и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы,
записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций.
Строить график функции y = |х|.

Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию
из графиков реальных процессов и зависимостей.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и
вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений
с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения
или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения), определять
значение функции по значению аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y = k/x, y = x2, y = x3,y = |x|, y = √x, описывать свойства числовой функции по её графику.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы,
выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство, изображать
решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости
графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |x|, в зависимости от значений
коэффициентов, описывать свойства функций.

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных функций
по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной
жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий,
суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
Электронные (цифровые)
разделов и тем
Контрольные
Практические
п/п
образовательные ресурсы
Всего
программы
работы
работы
Числа и вычисления.
Рациональные числа
Алгебраические
2
выражения
Уравнения и
3
неравенства
Координаты и
4
графики. Функции
Повторение и
5
обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
1

№
п/п

1
2

3

4

5

6

7
8
9
10

Наименование
разделов и тем
программы
Числа и вычисления.
Квадратные корни
Числа и вычисления.
Степень с целым
показателем
Алгебраические
выражения.
Квадратный трёхчлен
Алгебраические
выражения.
Алгебраическая дробь
Уравнения и
неравенства.
Квадратные
уравнения
Уравнения и
неравенства. Системы
уравнений
Уравнения и
неравенства.
Неравенства
Функции. Основные
понятия
Функции. Числовые
функции
Повторение и
обобщение

25

1

27

1

20

1

24

1

6

1

102

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b90
0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

15

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

15

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

13

12

1

5
9
6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п

1
2

3

4
5

Наименование
разделов и тем
программы
Числа и вычисления.
Действительные числа
Уравнения и
неравенства. Уравнения
с одной переменной
Уравнения и
неравенства. Системы
уравнений
Уравнения и
неравенства.
Неравенства
Функции

Числовые
последовательности
Повторение, обобщение,
7
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6

102

6

0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

9
14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08

16

1

15

1

18

1

102

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419d08
0

ГЕОМЕТРИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью обеспечить изучение
свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию.
Ценность изучения геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить
контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать
обратные утверждения.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как математических,
так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии. При решении задач практического характера обучающийся учится
строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата.
Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать
определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти
связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения
плоскости», «Преобразования подобия».
На изучение учебного курса «Геометрия» отводится 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.

Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе.
Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой. Касательная и
секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при
решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество.
Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные
и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные
к двум окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с использованием
теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение окружностей
и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос.
Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других
науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;

5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой
как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

•

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи
на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов.
Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами.
Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться фактами о
том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к
сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и
радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.

Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении геометрических
задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить математическую
модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими
понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при
решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного
треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры
угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Наименование
Электронные (цифровые)
№
разделов и тем
образовательные
Контрольные
Практические
п/п
Всего
программы
ресурсы
работы
работы

1

Простейшие
геометрические
фигуры и их свойства.
Измерение
геометрических
величин

14

2

Треугольники

22

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

3

4
5

Параллельные
прямые, сумма углов
треугольника
Окружность и круг.
Геометрические
построения
Повторение,
обобщение знаний

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e2e

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Четырёхугольники

1

Теорема Фалеса и
теорема о
2
пропорциональных
отрезках, подобные
треугольники
Площадь. Нахождение
площадей
треугольников и
3
многоугольных фигур.
Площади подобных
фигур
Теорема Пифагора и
4
начала тригонометрии
Углы в окружности.
Вписанные и описанные
четырехугольники.
5
Касательные к
окружности. Касание
окружностей
Повторение, обобщение
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п

1

2

3
4

5

Наименование
разделов и тем
программы
Тригонометрия.
Теоремы косинусов и
синусов. Решение
треугольников
Преобразование
подобия. Метрические
соотношения в
окружности
Векторы
Декартовы
координаты на
плоскости
Правильные
многоугольники.
Длина окружности и
площадь круга.
Вычисление площадей

68

4

0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

15

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e18

68

6

0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

6

Движения плоскости

6

7

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний

7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a12c

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6

0

ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки
зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число
профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного
принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из различных сфер
жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики
развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основного
общего образования выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования
навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и
графиках, до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится
мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности
опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении учебного курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других математических
курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление
данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора
числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически
достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о связности
графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение
задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения.
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.

Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин
и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события.
Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение таблиц,
диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием
комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона больших
чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов
и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;

способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать
достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
•
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах.

Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и явлений, в том числе при
решении задач из других учебных предметов и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Электронные (цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
тем программы
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
1

Представление данных

7

2

2

Описательная статистика

8

1

3

Случайная изменчивость

6

1

4

Введение в теорию графов

4

Вероятность и частота
случайного события
Обобщение, систематизация
6
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
5

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

4

1

5

2

34

2

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

Повторение курса 7 класса

4

2

Описательная статистика.
Рассеивание данных

4

3

Множества

4

4

Вероятность случайного
события

6

5

Введение в теорию графов

4

6

Случайные события

8

7

Обобщение, систематизация
знаний

4

5

Практические
работы

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

34

2

1

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Повторение курса 8 класса

4

2

Элементы комбинаторики

4

3

Геометрическая вероятность

4

4

Испытания Бернулли

6

5

Случайная величина

6

6

Обобщение, контроль

10

Контрольные
работы

Практические
работы

1

1

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
1
2
ПРОГРАММЕ
2.1.1.5. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ, тематического планирования курса
учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так
далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную
позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории и тенденциях
развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;

умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого
уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего назначения и
информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий,
применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
На изучение информатики на базовом уровне отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и
твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с
файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в
Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации – двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём
текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для
растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.

Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный
перевод. Использование сервисов Интернета для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ
(приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в
десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная
система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное
деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума
и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи
натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных, определение возможных
входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения
новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).

Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы
противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения
в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина
пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев.
Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная реализация,
тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального
значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого).
Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отоплением дома, автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся
средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимание значения информатики
как науки в жизни современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;

3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за
счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей
информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями
– познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе
при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение
информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма
и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16),
выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания;

использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или
одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в
графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию
от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
Электронные (цифровые)
№ п/п
Контрольные
Практические
программы
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное
Библиотека ЦОК
1.1
2
устройство обработки данных
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
1.2
Программы и данные
4
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
1.3
Компьютерные сети
2
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и информационные
Библиотека ЦОК
2.1
2
процессы
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
2.2
Представление информации
9
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Итого по разделу
11
Раздел 3. Информационные технологии
Библиотека ЦОК
3.1
Текстовые документы
6
1
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
3.2
Компьютерная графика
4
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Библиотека ЦОК
3.3
Мультимедийные презентации
3
1
https://m.edsoo.ru/7f41646e
Итого по разделу
13
Резервное время
2
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
3
0
ПРОГРАММЕ

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1

Системы счисления

6

Элементы математической
6
логики
Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы.
2.1
Алгоритмические
10
конструкции
1.2

2.2

Язык программирования

9

2.3

Анализ алгоритмов

2

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418516

21
1
34

3

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Раздел 1. Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и
1.1
стратегии безопасного
3
поведения в ней
Работа в информационном
1.2
3
пространстве
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Моделирование как метод
2.1
8
познания
Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и
3.1
6
программ
3.2

Управление

2

Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии

8

Электронные таблицы

10

4.1

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0

Информационные
Библиотека ЦОК
технологии в современном
1
https://m.edsoo.ru/7f41a7d0
обществе
Итого по разделу
11
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
2
0
ПРОГРАММЕ
2.1.1.6. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИСТОРИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

4.2

Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической помощи учителю истории
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта.
Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи
до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
•
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
•
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
•
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 476, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях, в 5-7 классах по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях на изучение курса «История нашего края».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться.
Структура и последовательность изучения курсовв рамках учебного предмета «История»
Примерное
количество
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Класс
учебных
часов
Всеобщая история. История Древнего мира
68
5
История нашего края
34
Всеобщая история. История Средних веков.
28
6
История России. От Руси к Российскому государству
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII вв.
28
7
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. XVIII – начало XIX в.
34
8
История России. Россия в XVIII – начало XIX в.: от царства к империи
68
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ в.
23
9
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
45
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.

ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Аркаим - памятник археологии.
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Развитие обмена и торговли.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Появление
первого в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Древний мир. Древний Восток
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира. Понятие «Древний Восток».
Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине 2 тыс. до н.э. Египетское войско.
Отношения Египта с соседними народами.
Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Пирамиды
и гробницы. Храмы
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Образование.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Научные открытия древних
шумеров. Религиозные верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей Финикии: развитие ремёсел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Ассирия. Персидская держава
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов. Дербент - один из старейших городов на территории современной России.
Древняя Индия. Древний Китай
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция

Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на территории современной
России до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы.
Боспорское царство.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Культура Древней Греции
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь. Храмы и жрецы. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Школа и образование. Литература. Развитие наук. Греческая философия. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады Возвышение Македонии. Политика Филиппа
II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римское гражданство. Римская литература, золотой век
поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское право. Римские историки.
Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Европа в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.

Византийская империя в VI—XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии
на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Мусульманская цивилизация в VII—XI вв.
Арабы в VI—ХI вв. Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия
жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Расцвет Средневековья в Западной Европе
Государства Европы в XI—XIII вв. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Священная Римская империя в ХI‒XIII вв. Итальянские государства в XI‒XIII вв. Польско-литовское государство
в ХI‒XIII вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в ХI‒XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сёгунов. Культура средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура и наука
Индии.
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и культурное наследие Средних веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Осень Средневековья
Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории
России. От образования Руси до создания России.
Великое переселение народов на территории современной России. Государство Русь

Города-государства на территории современной России, основанные в эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒
восточных, западных и южных. Тюркский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи ‒ балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской
империей, государствами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь («Русская земля»). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси. Органы
власти: князь, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения Руси
с Византией, Херсонес; культурные контакты Руси и Византии; отношения Руси со странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами – печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак).
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Владимиро-Суздальская, Полоцкая.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской земли.
Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, «Моление Даниила Заточника», «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды. Русская икона как феномен мирового искусства.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое «ордынское иго»).
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный
строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных и южных русских
земель. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях. Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси.
Противостояние Московского княжества с Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Митрополит Алексий и преподобный Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой Орды. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа.
Создание единого Русского государства
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV
в. Василий Темный. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.

Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и Владимирского. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав Российского единого государства.
Начало централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Российского государства в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Теория «Москва ‒ третий Рим». Сакрализация
великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Дворец,
Казна. Боярская дума, ее роль в управлении государством. Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь.
Культурное пространство. Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное творчество и литература.
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Дионисий.
Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти. Быт русских людей.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени. Источники по истории
раннего Нового времени.
Эпоха Великих географических открытий
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное
плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и
Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVII в.
Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Абсолютизм и сословное представительство. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Дунайская монархия Габсбургов. Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
национально-освободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI-XVII вв. Особенности социально-экономического
развития. Люблинская уния. Стефан Баторий. Сигизмуд III. Реформация и Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI -XVII вв. Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Страны Центральной, Южной
и Юго-Восточной Европы. Положение славянских народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в

естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Азии и Африки в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии
Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Средиземноморская Африка. Влияние Великих географических открытий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI‒XVII ВВ.
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер длины, веса, объема, начало
губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. «Избранная рада»: её состав и значение. Реформы середины XVI в.
Реформы центральной власти: появление Земских соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска, Уложение о службе. Преобразование местной власти:
продолжение губной реформы, отмена кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и
земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство. Служилые люди по отечеству:
бояре. Дворяне. Дети боярские. Формирование Государева двора и «служилых городов». Служилые люди по прибору:
стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население городов - купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные,
дворцовые, владельческие, монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Холопы.
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Ясачные люди. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма, Постник. Крепости (Китай-город, Смоленский,
Псковский кремли). Федор Конь. Живопись. Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой. Летописание
и публицистика. Просвещение и книгопечатание. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Технические знания.
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства и других сословий. Голод 1601-1603 гг. Дискуссия о его причинах и сущности.
Нарастание экономического, социального и политического кризисов, пресечение династии московской ветви
Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Польско-литовская
интервенция. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. СкопинШуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского
королевича Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. «Совет всея земли». Деятельность вождей Второго ополчения
Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.

Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых
Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического потенциала страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной власти и православная
церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная система. Приказные люди Органы местного управления.
Изменения в вооружённых силах. Полки «нового (иноземного) строя».
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания 1650-х гг. в городах России,
Новгородское и Псковское восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с православным населением Речи Посполитой: противодействие
распространению католичества и унии, контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением гетмана Богдана
Хмельницкого в состав России). Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение» донских казаков.
Русско-Турецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Проникновение русских землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор с Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Культура в XVII в. Литература. «Калязинская челобитная». Жития. Симеон Полоцкий. Архитектура. Приказ
каменных дел. Ансамбли Ростовского и Астраханского кремля, монастырские комплексы Кирилло-Белозерского,
Соловецкого (XVI—XVII вв.), Ново-Иерусалимского и Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле
Московского барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Просвещение и образование. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в российской культуре. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Перемены в быту.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII – начало XIX в.
Введение
Век перемен
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII веке. Рост населения. Аграрная и промышленная
революции, капитализм. Развитие транспорта. Торговля. Европейское разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия, семья, отношение к детям.

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители,
идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных
позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная
война (1700-1721 гг.). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763 гг.). Колониальные захваты
европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень. Развитие науки. Новая
картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Развитие
экономических теорий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774 г.) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной
армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее
завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787 г.). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.
Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства.
Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза. Путешествия и открытия начала XIX века.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III.
Иран в XVIII- начале XIX в. Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов Африки в XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – начала XIX в.

Введение
Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина.
Регентство Софьи. В.В. Голицын. Внешняя политика России времен регентства Софьи. Вечный мир с Речью Посполитой.
Крымские походы. Переворот в пользу Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины
и предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство. Стрелецкий мятеж. Воронежское
кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Оружейные заводы и корабельные верфи. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Завершение формирования регулярной армии и военного флота. Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход Петра I. Объявление
России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной государственной власти:
замена Боярской думы Консилией министров, создание Сената, формирование Коллегий, Генеральный регламент,
создание органов политического сыска - Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры), губернская реформа.
Особенности управление национальными областями России (Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и
другие). Становление бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной коллегии). Положение
инославных конфессий. Гонения на старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной подати. Первая ревизия податного
населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Табель о рангах.
Противоречия петровской социальной политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям.
Государственная власть и духовенство. Положение черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых,
частновладельческих, монастырских крестьян. Указ о единонаследии.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Распространение крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные крестьяне. Роль
государства в создании промышленности. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма. Народные восстания: стрелецкие бунты,
различные формы протеста старообрядцев, Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с
Кондратием Булавиным. Оппозиция Петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург - новая столица. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки города Санкт- Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и
города Санкт-Петербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Европейское влияние на культуру и быт при Петре I. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за расширение своих социальноэкономических привилегий и незавершенность процесса его консолидации, роль гвардии в политической жизни России,
фаворитизм и временщики, верхушечный характер дворцовых переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Попытка ограничения самодержавия (Кондиции “верховников”) и ее провал. Создание Кабинета министров. Социальная,
налоговая, экономическая политика в эпоху дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI
Антонович, Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских привилегий: отмена указа о единонаследии,
сокращение срока обязательной службы, расширение системы дворянского образования и получения офицерских чинов.
Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых
переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая политика правительств.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Монополии в промышленности и внешней торговле и их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.

Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук, научные экспедиции,
открытие Московского университета и Академии художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской империи в системе
международных отношений. Война с Османской империей. Русско-Шведская война. Участие России в Семилетней войне.
Присоединение к России Младшего и Среднего казахских жузов.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и Просвещенного абсолютизма в Европе
и в России в середине XVIII в. Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в России. «Золотой век»
российского дворянства - окончательное оформление привилегий дворянства, завершение консолидации дворянства.
Расширение привилегий городского населения. Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в
России науки, образования, культуры. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева. Секуляризация церковных земель. Ликвидация
Гетманства. Вольное экономическое общество. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление
крепостного права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других низших слоев населения
России, в том числе в казачьих и национальных областях Российской империи. Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа уездных городов.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в полупривилегированное
служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Войска
Запорожского казачества и формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в экономике страны.
Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна. Развитие российской промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя
торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А.
Потемкин. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль Пруссии, империи Габсбургов и
России. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Противоречия внутренней политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты дворянства, опалы,
указ о рекомендации трехдневной барщины, раздача поместий дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от
борьбы с влиянием Французской революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф. Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение
с Наполеоном. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Российская общественная
мысль, публицистика, литература. Влияние идей Просвещения. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.

Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание воспитательных домов в городе
Санкт-Петербурге и городе Москве, Института благородных девиц в С мольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет. М.В. Ломоносов,
И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский, Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, B.Л. Боровиковский, И.Я.
Вишняков, Д.Г. Левицкий, А.М. Матвеев, Ф.С. Рокотов и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Политика правительства Александра I
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое, социальное развитие, положение
великой державы. Личность Александра I и его окружение. Негласный комитет. Реформы в области образования и
цензуры. Реформа государственного управления. М.М. Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных
реформ и отмены крепостного права. Запрет на раздачу государственных крестьян в частные руки, Указ о вольных
хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А. Аракчеева. Создание военных поселений (1810
г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики. Вхождение Восточной и
Западной Грузии в состав России в 1801-1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской
империей (1806-1812 гг.). Бухарестский мир: присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804-1813 гг.).
Гюлистанский мир. Европейское направление внешней политики России. Участие России в 3-й и 4-й антинаполеоновских
коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии в состав Российской
империи. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 1813-1814 гг. Роль России в разгроме
Наполеоновской Франции и становлении Венской системы международных отношений. Положение Великого княжества
Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи. Священный союз. Позиция России в отношении
греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественно-политическая мысль
Александровской эпохи. Идеи Н.М. Карамзина (записка «О древней и новой России в ее политическом и гражданском
отношениях»). Государственная Уставная грамота Российской Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция
самодержавию после завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества, проекты преобразований («Конституция» Н. Муравьева, «Русская Правда»
П. Пестеля). Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В.
Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в XIX ‒ начале ХХ в. Промышленный
переворот. Развитие индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Изменения в социальной структуре общества. Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Возникновение и распространение марксизма.
Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в. Демократизация. Деятельность парламентов.
Социальный реформизм. Роль партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры:жизнь и творчество.

Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов
в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты и
войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские
войны.
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. Великобритания: борьба за парламентскую реформу;
чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития Германии, Италии, Центральной и ЮгоВосточной Европы. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. Дж.Мадзини. Дж. Гарибальди.
Австрийская империя. «Система Меттерниха». Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Страны Запада в конце XIX — начале XX в.: расцвет в тени катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна. Третья республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор Эммануил II. «Эра Джолитти».
Международное положение Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
США в конце XIX-начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в. Восстановление Юга. Монополии. Внешняя
политика. Т. Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление
Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в XIX в.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления».
Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. «Открытие» Японии. Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в
странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ‒ НАЧАЛО XX В.
Введение
Политика правительства Николая I
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. «Триада» С. Уварова. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование
профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Борьба с сепаратизмом. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.

Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русско-турецкая войны (1827-1828 гг.).
Польское восстание (1830-1831 гг.). «Священный союз». Россия и революции в Европе. Распад Венской системы.
Крымская война как противостояние России и Запада. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. П. Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Формирование
теории русского социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и наука. Национальные корни отечественной
культуры и зарубежные влияния. Система образования. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Учреждение Русского географического общества. Государственная политика в области культуры. Золотой
век русской литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский). Публицистика.Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Реформы и контрреформы.
Политика консервативной стабилизации. Местное самоуправление и самодержавие. Права университетов и попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация, усиление государственного регулирования экономики. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре III: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.Индустриализация и
урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост образования и распространение грамотности.
Развитие городской культуры. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Развитие национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов
и некоторые другие. Живопись. Музыка. Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Жизнь и быт сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе и в России: общее и особенности.
Национальные движения народов России. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Завершение Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Взаимодействие национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность и меценатство. С.
Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Н.Я. Данилевский. К.Н. Леонтьев. М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к началу XX в.: буржуазия, реформизм,
технологическая революция. Территория и население Российской империи. Демография, социальная стратификация.
Урбанизация и облик городов. Модернизация. Политический строй. Государственные символы. Новая социальная
структура. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.

Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю. Витте. Роль государства в экономике. Новая
география экономики. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
поставщик продовольствия. Аграрный вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового политического курса. Общественное движение.
Корректировка национальной политики. Центр и регионы. «Зубатовский социализм». Создание первых политических
партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Советы и профсоюзы. Декабрьское
вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Национальная политика. Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Достижения гуманитарных наук. Развитие
народного просвещения. Научные центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа. Физическая культура и начало развития массового спорта. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения
Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной
и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов
России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания
и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к
культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости
ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;

7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей
как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях
природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и другие).
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических
источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых
оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе ‒ на
региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей
решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования должны
обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных
стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края
и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники
разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; соотносить извлечённую информацию с информацией из других источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе исторической карты
(схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации
в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России. Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в
общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности
исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научнопопулярная литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их
информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в
отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в.

Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов,
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и
других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории
государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой
информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной)
ценности источника.
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка), соотносить
единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и
сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов как
основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и организации
познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных
задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к
веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счёт лет до
нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих
общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные),
приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры;

извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп
населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому
периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения
(причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в
других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека
о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
(находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста
и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к
историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств, важнейших
исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран
в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв.
в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять
в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой
эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой
исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;

объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они
появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII – начало XIX в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам
и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их
основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
– начало XIX в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII
– начало XIX в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII – начало XIX
в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран
XVIII – начало XIX в., изменений, происшедших в XVIII – начале XIX в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX
в.(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII – начало
XIX в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII – начало
XIX в.(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII – начало XIX в. ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII – начало XIX в. европейские влияния
и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII – начало XIX в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;

определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа
причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические
таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических
и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы
стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX ‒ начале XX в.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран
в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить
общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных
ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и
аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. История Древнего мира
1.1
Введение
1
1.2
Первобытное общество
5
Итого по разделу
6
Раздел 2. Древний мир
Древний мир. Древний
2.1
1
Восток
2.2
Древний Египет
7
Древние цивилизации
2.3
3
Месопотамии
Восточное Средиземноморье
2.4
3
в древности
Ассирия. Персидская
2.5
3
держава
Древняя Индия. Древний
2.6
5
Китай
Итого по разделу
22
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1
Древнейшая Греция
3
3.2
Греческие полисы
7
3.3
Культура Древней Греции
6
Македонские завоевания.
3.4
4
Эллинизм
Итого по разделу
20
Раздел 4. Древний Рим
Возникновение Римского
4.1
5
государства
Римские завоевания в
4.2
2
Средиземноморье
Поздняя Римская
4.3
республика. Гражданские
4
войны
Расцвет и падение Римской
4.4
империи. Культура Древнего
9
1
Рима
Итого по разделу
20
Раздел 5. Курс «История нашего края»
5.1
История нашего края
34
1
Итого по разделу, курсу
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
2
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков. V – конец XV вв.
1.1
Введение
1
Европа в раннее
1.2
4
Средневековье

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Мусульманская
3
цивилизация в VII—XI вв.
Средневековое
1.4
3
европейское общество
Расцвет Средневековья в
1.5
6
Западной Европе
Страны и народы Азии,
1.6
Африки и Америки в
6
Средние века
1.7
Осень Средневековья
5
Итого по разделу
28
Раздел 2. История России с IX до начала XVI вв.
2.1
Введение
1
Великое переселение
народов на территории
2.2
14
современной России.
Государство Русь
Русские земли в середине
2.3
11
XII — начале XIII в.
Русские земли в середине
2.4
16
XIII — XIV в.
Создание единого
2.5
15
1
Российского государства
Итого по разделу
57
Раздел 3. Курс «История нашего края»
3.1
История нашего края
17
Итого по разделу, курсу
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
1
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
1.3

0

Практические
работы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
1.1
Введение
1
Эпоха Великих
1.2
4
географических открытий
Европа в XVI-XVII вв.:
1.3
18
традиции и новизна
Страны Азии и Африки в
1.4
5
XVI—XVII вв.
Итого по разделу
28
Раздел 2. История России. XVI— конец XVII вв.
2.1
Россия в XVI в.
21
2.2
Смута в России
12
Россия при первых
2.3
24
1
Романовых
Итого по разделу
57
Раздел 3. Курс «История нашего края»
3.1
История нашего края
17
Итого по разделу, курсу
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
1
0
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и Количество часов
п/п
тем программы
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Электронные
(цифровые)

образовательные
ресурсы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в.
1.1
Введение
1
1.2
Век перемен
14
Начало революционной
1.3
10
эпохи
Страны Азии, Африки и
1.4
Латинской Америки в
9
XVIII — начале XIX в
Итого по разделу
34
Раздел 2. История России XVIII – начало XIX в.
2.1
Введение
1
Рождение Российской
2.2
21
империи
Россия после Петра I.
2.3
6
Дворцовые перевороты
Россия в 1760-1790-х гг.
2.4
Правление Екатерины II и
21
1
Павла I
Культурное пространство
2.5
Российской империи в
7
XVIII в.
Политика правительства
2.6
12
Александра I
Итого по разделу
68
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
1
0
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
Практические
п/п
тем программы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Начало индустриальной
1.1
7
эпохи
Страны Европы и Америки
1.2
в первой половине XIX в.:
5
трудный выбор пути
Страны Запада в конце XIX
1.3
— начале XX в.: расцвет в
6
тени катастрофы
Азия, Африка и Латинская
1.4
Америка в XIX — начале
5
XX в.
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя во второй четверти XIX - начале XX в.
2.1
Введение
1
Политика правительства
2.2
9
Николая I
Культурное пространство
2.3
империи в первой половине
5
XIX в.
Социальная и правовая
2.4
модернизация страны при
6
Александре II
2.5
Россия в 1880—1890-х гг.
4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Культурное пространство
империи во второй
4
половине XIX в.
Этнокультурный облик
2.7
2
империи
Общественная жизнь и
2.8
4
общественное движение
2.9
Россия на пороге XX в.
10
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ
2.1.1.7. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также
с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать
учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина,
способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в
то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
•
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
•
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности
правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
•
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации – в подростковом возрасте, становление
её духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
•
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и
доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные
отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина;
•
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
•
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
•
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
2.6

В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 8 по 9 класс. Общее количество времени на четыре года
обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы
и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная
молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия – демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия – социальное государство. Основные направления и
приоритеты социальной политики российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент – глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный
статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания обществознания в
основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам обучения с учётом
входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об
обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из
возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое распределение содержания, при
котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни,
во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам; историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
•
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
•
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
•
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства;
•
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
•
сравнивать различные способы хозяйствования;
•
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
•
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового
поведения;
•
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного
бизнеса;
•
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов

повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
•
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
•
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
•
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
•
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
•
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том
числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
•
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур.
Человек в мире культуры
•
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании,
системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества;
•
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационную безопасность;
•
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
•
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
•
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
•
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
•
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
•
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
•
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
•
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в
Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете
в разных источниках информации;
•
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
•
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
•
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
•
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС

Человек в политическом измерении
•
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о
демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
•
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
•
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
•
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических партий; типы общественно-политических организаций;
•
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
•
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве;
•
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с
точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
•
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
•
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов
политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
•
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
•
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме;
•
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов
развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
•
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а
также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
•
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти
в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности
высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
•
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
•
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов

Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
•
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
•
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
•
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
•
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире; для
объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
•
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике «сдерживания»;
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической
жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
•
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
•
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
•
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
•
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти
и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
•
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
•
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
•
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений
•
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института;
об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни;
•
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
•
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского
государства;
•
классифицировать социальные общности и группы;
•
сравнивать виды социальной мобильности;

•

устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов;
•
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
•
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
•
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
•
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных
отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
•
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
•
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
•
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни;
•
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на
основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
•
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
•
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс;
•
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
•
сравнивать требования к современным профессиям;
•
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
•
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья
и спорта в жизни человека;
•
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
•
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
•
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
•
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном
обществе.
Тематическое планирование.
8 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов и тем
Контрольные
Практические
п/п
образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика — основа
1.1
жизнедеятельности
5
человека
Рыночные отношения в
1.2
5
экономике
Финансовые отношения
1.3
5
в экономике
1.4

Домашнее хозяйство

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

Экономические цели и
функции государства
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры
Культура, её
2.1
многообразие и формы
Наука и образование в
2.2
Российской Федерации
Роль религии в жизни
2.3
общества
Роль искусства в жизни
2.4
человека
Роль информации в
2.5
современном мире
Итого по разделу
Защита проектов, итоговое
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
1.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

4
20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196

1
4
2
2
2

1

11
3

1

34

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419196
0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Человек в политическом измерении
Политика и политическая
1.1
3
власть
Участие граждан в
1.2
3
политике
Итого по разделу
6
Раздел 2. Гражданин и государство
Основы
2.1
конституционного строя
2
Российской Федерации
Высшие органы
2.2
публичной власти в
2
Российской Федерации
Государственнотерриториальное
2.3
2
устройство Российской
Федерации
Конституция Российской
Федерации о правовом
2.4
2
статусе человека и
гражданина
Итого по разделу
8
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
Социальные общности и
3.1
2
группы
Статусы и роли.
3.2
Социализация личности.
4
Семья и её функции
Этносы и нации в
современном обществе.
3.3
3
Социальная политика
Российского государства
Отклоняющееся
3.4
поведение и здоровый
2
образ жизни
Итого по разделу
11

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b414

Раздел 4. Человек в современном
Библиотека ЦОК
5
изменяющемся мире
https://m.edsoo.ru/7f41b414
Защита проектов, итоговое
Библиотека ЦОК
4
1
повторение
https://m.edsoo.ru/7f41b414
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
2
0
ПО ПРОГРАММЕ
2.1.1.8. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в
ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических
процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами
на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за
состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на
основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в том
числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений
и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для
развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям
подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав
предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания и
умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8
и 9 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и
явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие
Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев.
Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба.
Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после
эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские путешественники
и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы
определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости
географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной
сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца.
Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение
Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости
от географической широты и времени года на территории России.

Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия,
земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов.
Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по
высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы
по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха,
поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод. Океанические
течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения,
приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и использования.
Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности суточного
хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение
атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над
уровнем моря.

Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на
воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью установления
зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир
Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность — и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования
по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические
пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные)
муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и
проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод
Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.

Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых
и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и
национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере
туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и
Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере
умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов,
создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия
человека и природы на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её
охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека.
8 КЛАСС

Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории России в
XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на основе
анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и
дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в
хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды
субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления
состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф.
Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные
геологические природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная радиация
и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность
населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы

Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность
распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности
растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения России.
Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические
различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское
население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и
развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных округов
РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических
районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС

Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития
её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона
и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии
пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и факторы
размещения хозяйства.
Практическая работа
1. Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической
стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 28 декабря 2022 г. №4260-р.
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)".
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции.
Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе
анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом производстве
химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и
«Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь
и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.

Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного
и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство — место и
значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года,
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации
до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации «Социальноэкономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных и
экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и

своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации
целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
•
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
•
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания
для их сравнения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом
предложенной географической задачи;
•
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
•
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;

•

проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по
установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
•
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
•
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
•
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
•
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в
устных и письменных текстах;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
•
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых
формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
•
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
•
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
•
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
•
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
•
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
•
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
•
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические
координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации,
необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на
местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности,
России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).

6 КЛАСС
•
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
•
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
•
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
•
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
•
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
•
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
•
различать питание и режим рек;
•
сравнивать реки по заданным признакам;
•
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
•
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного
бассейна;
•
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного
давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход
температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество
солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный
комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.

7 КЛАСС
•
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
•
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств
географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
•
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации
об особенностях их природы;
•
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
•
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
•
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
•
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации;
•
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
•
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
•
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
•
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
•
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
описывать климат территории по климатограмме;
•
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
•
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности
человека с использованием разных источников географической информации;
•
различать океанические течения;
•
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием
различных источников географической информации;
•
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации
человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
международного сотрудничества по их преодолению.

8 КЛАСС
•
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
•
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
•
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников;
•
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
•
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
•
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
•
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
•
проводить классификацию природных ресурсов;
•
распознавать типы природопользования;
•
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
•
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
•
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
•
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов
и своей местности;
•
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и
вулканизма;
•
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
•
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы
береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений,
занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями
других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост
населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.

9 КЛАСС
•
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
•
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
•
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
•
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная
и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК»,
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
•
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
•
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
•
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
•
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая,
функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);

•

различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого
развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
•
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
•
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
•
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
•
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
•
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологической безопасности;
•
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
•
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
•
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
•
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала,
населения и хозяйства регионов России;
•
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;
•
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
•
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
Электронные (цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География 1.1
2
наука о планете Земля
История географических
1.2
7
открытий
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности

0.5
1

2.1

Планы местности

5

1

2.2

Географические карты

5

1

Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной
3.1
4
системы
Итого по разделу
4
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера - каменная
4.1
7
оболочка Земли
Итого по разделу
7
Заключение

1

Резервное время

3

3

34

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

0.5

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1

Гидросфера — водная оболочка
Земли

9

1.5

1.2

Атмосфера — воздушная оболочка

11

1

1.3

Биосфера — оболочка жизни

5

0.5

Итого по разделу

25

Заключение. Природно-территориальные
комплексы

4

Резервное время

5

3

34

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f414f38
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f414f38
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f414f38

0.5

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f414f38
Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f414f38

3.5

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая оболочка

2

0.5

1.2

Литосфера и рельеф Земли

6

1

6

0.5

6

1

Атмосфера и климаты
Земли
Мировой океан —
1.4
основная часть
гидросферы
Итого по разделу
Раздел 2. Человечество на Земле
1.3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

20

2.1

Численность населения

3

1

2.2

Страны и народы мира

4

0.5

Итого по разделу
Раздел 3. Материки и страны

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

7

3.1

Южные материки

16

1

4

3.2

Северные материки

17

1

3

3.3

Взаимодействие природы
и общества

3

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Итого по разделу

36

Резервное время

5

2

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48
12

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Географическое пространство России
История формирования и
1.1
4
освоения территории России
Географическое положение и
1.2
2
границы России
1.3

Время на территории России

Административно
территориальное устройство
1.4
России. Районирование
территории
Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
Природные условия и
2.1
ресурсы России
Геологическое строение,
2.2
рельеф и полезные
ископаемые
Климат и климатические
2.3
условия
Моря России. Внутренние
2.4
воды и водные ресурсы
Природнохозяйственные
2.5
зоны
Итого по разделу
Раздел 3. Население России
Численность населения
3.1
России
Территориальные
3.2
особенности размещения
населения России

Практические
работы

0.5

2

1

11

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

8

1.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

7

1.5

6

1

15

1

3

0.5

0.5

3.4

Половой и возрастной состав
населения России

2

0.5

3.5

Человеческий капитал

1

0.5

Итого по разделу

11

Резервное время

6

4

1

68

4

10.5

Количество часов

Раздел 1. Хозяйство России

Всего

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

3
2

Наименование разделов и
тем программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

40

Народы и религии России

№
п/п

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

3

3.3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.1
1.2

Общая характеристика
хозяйства России
Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК)

3

0.5

5

1

1.3

Металлургический комплекс

3

0.5

1.4

Машиностроительный
комплекс

2

0.5

1.5

Химико-лесной комплекс

4

0.5

1.6

Агропромышленный
комплекс (АПК)

4

0.5

1.7

Инфраструктурный комплекс

5

1

1.8

Обобщение знаний

2

0.5

Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
Западный макрорегион
2.1
(Европейская часть) России
Восточный макрорегион
2.2
(Азиатская часть) России

28

Обобщение знаний

2

2.3

18

1

10

1

Итого по разделу

30

Россия в современном мире

2

Резервное время

8

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
7
ПРОГРАММЕ
2.1.1.9. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к
результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с
учетом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и
организацию изучения физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает
примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учете возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в
естественнонаучную картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании
естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на базовом уровне предполагает овладение следующими компетентностями, характеризующими
естественнонаучную грамотность:
•
научно объяснять явления,
•
оценивать и понимать особенности научного исследования;
•
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы.

Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных
и творческих способностей;
•
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
•
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
законов физики;
•
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
•
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой,
подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
•
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и
квантовых явлениях;
•
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
•
освоение методов решения простейших расчетных задач с использованием физических моделей, творческих и
практико-ориентированных задач;
•
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные
исследования с использованием измерительных приборов;
•
освоение приемов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных
достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
•
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

•

Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является рекомендательным, учитель
делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений
Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания: наблюдение,
постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления.
Описание физических явлений с помощью моделей
Демонстрации.
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше,
чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия.
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между
свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных
состояний воды.
Демонстрации.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.

3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном
движении. Расчет пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объема вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра.
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так
далее).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся
поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объема,
температуры. Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли.
Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для
измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание
тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма
погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия
рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее – КПД) простых механизмов. Простые
механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Тепловые явления.

Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул.
Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение
свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные
явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения
внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового
баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация.
Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики.
Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление
вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и потребители электрической
энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение
для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор. Способы получения
электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.

5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на
резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и
направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления
индукционного тока.
9 КЛАСС
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая
космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения.
Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема
о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.

Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном
движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных
чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и
пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн.
Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости
пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн.
Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение
света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование полного
внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух–стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра.
Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и
энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и
опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют
задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и
повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения
теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического
использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Модуль
завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
− проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
− ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
− готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
− осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
− восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
− осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
− развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
− осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного
поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
− сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
− активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
− интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
− ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
− осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
− потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость опыту
и знаниям других;
− повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
− потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
− осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
− планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
− стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием
физических знаний;
− оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор
наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной
учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать
процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого;
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право
другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических
величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение,
инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике,
влияние атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого
тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;

•
•
•

•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных
свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании исследования выделять
проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности
тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения
скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного
действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников информации физического
содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,

•

•

•
•

•
•

•
•

•
•
•

•

•
•
•
•

морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера:
выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета
излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных
полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа
и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;

•

•

•

•

•

•

•
•

•
•

•
•

•

•

при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в группе в соответствии
с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения,
деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры
испускания и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе физические явления в природе:
приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила
тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость
света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования,
описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от
времени при равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины
нити, зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность,
частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности
измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;

•
•

•
•
•
•
•

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный
источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый запрос,
находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1

Физика - наука о природе

2

1.2

Физические величины

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1.3

Естественнонаучный метод познания

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

6

Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1

Строение вещества

1

2.2

Движение и взаимодействие частиц
вещества

2

2.3

Агрегатные состояния вещества

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

5

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1

Механическое движение

3

3.2

Инерция, масса, плотность

4

3.3

Сила. Виды сил

14

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

21

Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1

Давление. Передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

№ Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

4.2

Давление жидкости

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

4.3

Атмосферное давление

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

4.4

Действие жидкости и газа на погружённое
в них тело

7

Итого по разделу

2

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

21

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1

Работа и мощность

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

5.2

Простые механизмы

5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

5.3

Механическая энергия

4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416194

4

12

Итого по разделу

12

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС

68

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Тепловые явления
1.1 Строение и свойства вещества

7

1.2 Тепловые процессы

21

Итого по разделу

28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce
1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1 Электрические заряды. Заряженные тела и
их взаимодействие

7

2.2 Постоянный электрический ток

20

2

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

2.3 Магнитные явления

6

1

1.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

2.4 Электромагнитная индукция

4

Итого по разделу

37

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

68

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181ce

4

14.5

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Механические явления
1.1

Механическое движение и способы его
описания

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

1.2

Взаимодействие тел

20

1.3

Законы сохранения

10

Итого по разделу

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

40

Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1

Механические колебания

7

2.2

Механические волны. Звук

8

Итого по разделу

1

15

Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1

Электромагнитное поле и
электромагнитные волны

Итого по разделу

6
6

Раздел 4. Световые явления
4.1

Законы распространения света

6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

4.2

Линзы и оптические приборы

6

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

4.3

Разложение белого света в спектр

3

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Итого по разделу

15

Раздел 5. Квантовые явления
5.1

Испускание и поглощение света атомом

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

5.2

Строение атомного ядра

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

5.3

Ядерные реакции

7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4a6

Итого по разделу

1

17

Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
6.1

Повторение и обобщение содержания
курса физики за 7-9 класс

Итого по разделу

9
9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
3
27
ПРОГРАММЕ
2.1.1.10. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе федеральной рабочей программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного
общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов
учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.

Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном
единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции
веществ в природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и
функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся, навыков их самостоятельной
учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и
человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит
свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного предмета, который
является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение обучающимися системы
первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической
химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к её изучению. Содержание
складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти
системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
– атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
– Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона химии;
– учения о строении атома и химической связи;
– представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической составляющей научной
картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного
предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания
при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели такие цели, как:
– формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному
принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
– направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной
деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
– обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания
и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
– формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе умений объяснять и
оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при
решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
– формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для
выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
– развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, отведённых для изучения химии на уровне основного общего образования, составляет 136 часов:
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная
атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества.
Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент:
знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди
(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей: с помощью
магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография, проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе,
физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо:
уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость
веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований. Физические и
химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд активности
металлов Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент:
качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара),
ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов
веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и
щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20
химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению
в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по
группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.
И. Менделеев – учёный и гражданин.

Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов.
Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители
и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей,
проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих
естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический
заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ, относящихся к различным
классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора).
Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации
веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения
реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видео материалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного
обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и
физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы.
Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители
кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение
серной кислоты. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот,
распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как

представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы
и водоёмов). Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция.
Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен,
этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки (бензин), их роль в быту и промышленности. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие
представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, в промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и
фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и
изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов.
Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение их
атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия
и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, строение атома, нахождение
в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав,
свойства и получение.
Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов
(возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы: магния, кальция, алюминия, цинка,
железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ, далее – ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:

изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих
естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический
заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы,
питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания значения
химической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции, соответствующие современному уровню
развития науки и составляющие основу для понимания сущности научной картины мира, представления об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по химии, необходимые для объяснения
наблюдаемых процессов и явлений, познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, проектной и
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии, осознанный выбор индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и
потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования,
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей
природной средой, для повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии, экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия
(закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели,
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ
элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах
и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов, умение наблюдать за
ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления,
получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных,
необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои
предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и письменных текстах; делать
презентацию результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по
исследованию свойств веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской деятельности
при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и
другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при
необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении
заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной федеральной
рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
•
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное
вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект
реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;

•

иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
•
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
•
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных
соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической
зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
•
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения,
которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
по электронным слоям);
•
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
•
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание
примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
•
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протекания химических
превращений в различных условиях;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по
формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
•
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
•
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
•
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое
вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая
связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов,
сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
•
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений;
•
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
•
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава,
принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и
характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств
элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
•
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
•
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ,
подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения
реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;

•

раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
•
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания химических превращений
в различных условиях;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента по
формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
•
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём
хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных
металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
•
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Практические
работы

Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1 Химия — важная область естествознания
и практической деятельности человека

5

1.2 Вещества и химические реакции

15

Итого по разделу

20

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

1

Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1 Воздух. Кислород. Понятие об оксидах

6

2.2 Водород. Понятие о кислотах и солях

8

2.3 Вода. Растворы. Понятие об основаниях

5

2.4 Основные классы неорганических
соединений

11

Итого по разделу

30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1 Периодический закон и Периодическая
система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома

7

3.2 Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции

8

Итого по разделу

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

Резервное время

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

9 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41837c

2

5

5

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Практические
работы

Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1

Повторение и углубление знаний основных
разделов курса 8 класса

5

1.2

Основные закономерности химических
реакций

4

1.3

Электролитическая диссоциация.
Химические реакции в растворах

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

17

Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1

Общая характеристика химических элементов
VIIА-группы. Галогены

4

2.2

Общая характеристика химических элементов
VIА-группы. Сера и её соединения

6

2.3

Общая характеристика химических элементов
VА-группы. Азот, фосфор и их соединения

7

2.4

Общая характеристика химических элементов
IVА-группы. Углерод и кремний и их
соединения

8

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

25

Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1

Общие свойства металлов

4

3.2

Важнейшие металлы и их соединения

16

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

20

Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1

Вещества и материалы в жизни человека

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636

3

Итого по разделу

3

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a636
4

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
2.1.1.11. ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности обучающихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования,
планируемые результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные
планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, позволяет сформировать
систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности
в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня
организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях
сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе
организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения
процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за
состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области
биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет 238 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ является рекомендательным,
учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,
списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие признаки).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология,
анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием
различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Правила
работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения).
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с
оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения.
Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни
как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки
растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и
семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений):
пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.

Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень – орган почвенного (минерального) питания.
Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа. Видоизменения побегов:
корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и
листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых
растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты,
витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Почва, её
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист
как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня
и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны.
Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.

Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и другие)
на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или посевного
гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие,
высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные
водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое).
Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа
и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе
и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом
местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или
лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые
(Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или
определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура, влага,
атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.

Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения. Распределение
видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые
грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая
и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и
другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение
лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии
и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и
многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана,
органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы
и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных.
Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых,
птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт
у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и
внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.

Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система
у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд
и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных,
их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы,
импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две,
почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных. Классификация
животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид),
их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека
и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения
и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль
в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских,
круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей
как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).

Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи – вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомыхвредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы,
прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб
в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения,
процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде
и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе
и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц
(по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе). Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев: контурных,
пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета
и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.

4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства
эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы
эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность животных
к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой
и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота).
Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности
редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы
изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их
деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей,
их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы
спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных
желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их химический
состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет
конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.

Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая, мышцы
сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие,
его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой
и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция
деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в
лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение
в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения.
Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние
курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и
минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы
и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.

Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей
среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви.
Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное
развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека.
Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание.
Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная

активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечить достижение
следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в
развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической
информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего образования, должны отражать
овладение следующими универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных
работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний для современного
человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ,
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли,
ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;

раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной
деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание организма
по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических
объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных
учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань,
органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на
примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека,
биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, труду
(технологии), предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К.
Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану, делать
выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, географии,
труду (технологии), литературе, и предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками,
описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких источников (2–3), преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие,
моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А.
Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание
и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание,
дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных
изучаемых систематических групп;

различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии,
географии, труду (технологии), предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы
органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (3–4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия человека от животных,
приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский,
П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология
человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его
организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности
организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные программы
поведения, особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека, объяснять
значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;

выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить
расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация
труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественно-научного
и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности и защиты Родины, физической
культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов
Электронные (цифровые)
№ п/п
Контрольные
Практические
и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
Биология — наука о
живой природе
Методы изучения живой
природы
Организмы — тела
живой природы
Организмы и среда
обитания

1
2
3
4

4
4

1

10

1.5

6

0.5

5

Природные сообщества

6

6

Живая природа и человек

3

7

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4

Наименование разделов и
тем программы

Растительный организм
Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Жизнедеятельность
растительного организма

34

2

0.5

2

3.5

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

8

1.5

11

3.5

14

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

3

2

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов
и тем программы
Систематические группы
растений
Развитие растительного
мира на Земле
Растения в природных
сообществах

1
2
3

Растения и человек

4

Грибы. Лишайники.
Бактерии
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС

5

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
19

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

4.5

2
3
3

2

7

2

34

2

6.5

Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6

Наименование разделов и
тем программы

Животный организм
Строение и
жизнедеятельность
организма животного
Основные категории
систематики животных
Одноклеточные животные простейшие
Многоклеточные животные.
Кишечнополостные
Плоские, круглые,
кольчатые черви

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

12

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

1
3

1

2

1

4

1

Членистоногие

6

1

8

Моллюски

2

0.5

9

Хордовые

1

10

Рыбы

4

11

Земноводные

3

12

Пресмыкающиеся

3

13

Птицы

4

1

14

Млекопитающие

7

1

16

Развитие животного мира на
Земле
Животные в природных
сообществах

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4

7

15

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

4
3

17

Животные и человек

3

18

Резервное время

2

1

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

68

2

11.5

Количество часов
№
п/п

1
2
3

Наименование разделов и
тем программы

Человек — биосоциальный
вид
Структура организма
человека
Нейрогуморальная
регуляция

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

3
3

1

8

0.5

4

Опора и движение

5

2

5

Внутренняя среда
организма

4

0.5

6

Кровообращение

4

1.5

7

Дыхание

4

1

8

Питание и пищеварение

6

1

9

Обмен веществ и
превращение энергии

4

1.5

10

Кожа

5

2

11

Выделение

3

1

12

Размножение и развитие

5

0.5

13

Органы чувств и сенсорные
системы

5

1.5

14

Поведение и психика

6

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Человек и окружающая
3
среда
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
15
ПРОГРАММЕ
2.1.1.12. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного мышления обучающихся как
формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
15

Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные особенности развития обучающихся
11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей,
формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём
многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных
видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в
видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение отечественной художественной
культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано
по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах.
Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным в одном или нескольких классах
или во внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся,
принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуально-пространственного мышления обучающихся как
формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и
бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психовозрастные особенности развития обучающихся
11–15 лет.

Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей,
формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём
многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных
видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в
видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение отечественной художественной
культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано
по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах.
Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным в одном или нескольких классах
или во внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся,
принципом системности обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского)
прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе
бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой
природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.

Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментальносимволического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва)
варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех
типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике
костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные
для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста,
керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» –
основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов
быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения
предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть
культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения
в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика,
стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.

Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни
людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг,
основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная
скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа произведений
изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и
отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных
сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических техник. Печатная
графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт
создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве разных эпох.
Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в изображении образа
человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.

Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся
живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И.
Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов. Представления о
пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в
отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А.Венецианова и его учеников: А.Саврасова, И.Шишкина.
Пейзажная живопись И.Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в графическом рисунке и
многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного
наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости
изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного
изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине.
Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных
средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на
библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и других.
Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической картиной: идея
и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные
позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры.
Язык изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных
позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи.

Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и
природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство функционального и
художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в
конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без
предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и статичная
композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических
фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных
искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой
логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж
изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и
художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение плоскостной
композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций. Объём и пространство.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную
постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики
конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных конструкций
(перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический
каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах,
создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся
объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение
формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние
цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения
мировоззрения людей и развития производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образностилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни
разных народов.

Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных
архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки.
Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет
функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ
современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия
для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна
в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской
мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания
коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн пространственнопредметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры
и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в
форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи
сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации среды жизнедеятельности
людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как
ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды
и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и
сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной
деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Вариативный модуль. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография»
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в
соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на экране цифрового
искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.

Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с драматургом, режиссёром и
актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха
в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля. Выражение в костюме
характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и
других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и технология. История
фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая история и роль его
фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной
фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт
выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и его значение в сохранении
памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные фотографии. Образ
современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого коллектива. Сценарист –
режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и
костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе над видеороликом. Этапы
создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт
Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания анимации.
Коллективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, создаваемая
телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму, сценографический дизайн и
компьютерная графика.

Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО:
формирование у обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении
истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание чувственной сферы обучающегося
на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска
идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной
к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения
к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе

воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание
эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде –
обязательные требования к определённым заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной
среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные способности как
часть универсальных познавательных учебных действий:
•
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять положение предметной формы в пространстве;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
•
структурировать предметно-пространственные явления;
•
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
•
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
•
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и
действительности;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме;
•
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
•
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на
основе образовательных задач и заданных критериев;
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в
рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
•
•
•

понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями,
между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в

оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов;
•
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
•
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
•
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя
поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
•
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата;
•
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального интеллекта как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
•
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
•
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои
и других;
•
признавать своё и чужое право на ошибку;
•
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству:
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного,
искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия
в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в
обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль,
стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию
изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых,
центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания
в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
опорой на традиционные образы мирового искусства;

знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено
отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки,
древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство,
уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора,
знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных
формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например, юрты,
сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье), понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных
промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании
геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства, различать по
материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных
праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству:
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками,
акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная
тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;

обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм, умением
соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самостоятельное
творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета – и значение этих
знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры
натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в.,
опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности
изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция
художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да
Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В.
Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи
в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств в
изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства
выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже
творчества импрессионистов и постимпрессионистов;

иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в
развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и истории
народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и
народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись», перечислять
основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества
и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов,
различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет,
Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений европейского и
отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь
объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова,
«Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода
сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала,
работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в произведениях
искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую
жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские темы, такие
как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа
народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других
картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;

иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной
культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства художественного
построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности
человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о самом
себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам
художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и
особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и
знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе
соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь практический творческий опыт
образного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни;
уметь выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных
сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в
постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени, современный
уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного
наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации образа
жизни людей;

знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры, иметь
представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы предметов,
создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира, объяснять характер
влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности
человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения действий,
объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле
в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности
современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов
молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его
задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа,
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в синтетических искусствах, синтезирующих
выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их
развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа,
воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе, иметь применять полученные
знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания
образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской культурой для восприятия
произведений художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии искусства
запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических
редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. Прокудина-Горского для современных представлений
об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;

понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного искусства, и
стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных
профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при самостоятельном
фотографировании окружающей жизни;
развивать опыт художественного наблюдения жизни, проявлять познавательный интерес и внимание к окружающему
миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического рисунка и фотоснимка,
возможности их одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую
позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у людей
восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды художников в период
подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного
фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных
программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования электронно-цифровых
технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах;
осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей компьютерной
программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и средства массовой
информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного развития и самореализации,
определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Количество
Наименование разделов часов
№ п/п
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
и тем программы
Всего
1
2
3
4

Введение
Древние корни
народного искусства
Связь времен в народном
искусстве
Декор - человек,
общество, время

1

https://edu.ru/

9

https://resh.edu.ru/?%29

9

https://yandex.ru/video/preview/11262399915734211078

9

https://resh.edu.ru/?%29

Декоративное искусство
6
https://edu.ru/
в современном мире
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Количество
Наименование
№
часов
разделов и тем
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
п/п
программы
Всего

5

Виды
изобразительного
1
7
https://resh.edu.ru/?%29
искусства и основы
образного языка
Мир наших вещей.
2
6
https://yandex.ru/video/preview/3446641740930256045
Натюрморт
Вглядываясь в
3
10
https://resh.edu.ru/?%29
человека. Портрет
Пространство и
время в
изобразительном
4
11
https://edu.ru/https://yandex.ru/video/preview/10362110162115690799
искусстве. Пейзаж
и тематическая
картина
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС. МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Количество
Наименование разделов и
Электронные (цифровые) образовательные
часов
№ п/п
тем программы
ресурсы
Всего
Архитектура и дизайн –
конструктивные виды
искусства
2
Графический дизайн
Макетирование объемно3
пространственных
композиций
Дизайн и архитектура как
4
среда жизни человека
Образ человека и
5
индивидуальное
проектирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
1

№
п/п
1
2

1

https://edu.ru/

8

https://resh.edu.ru/?%29

7

https://yandex.ru/video/preview/6562768672882007207

10

https://resh.edu.ru/?%29

8

https://edu.ru/
https://yandex.ru/video/preview/8828178984201441330

34

Тема урока
Роль декоративно-прикладного искусства в
организации предметной среды жизни людей
Древние образы в народном искусстве и их
символическое значение. Зарисовки традиционных
знаков и орнаментов

Количество часов
Всего
1
1

Дата изучения

3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
26

Убранство русской избы. Конструкция и декор:
единство красоты и пользы. Изображение украшений
деревянного дома
Внутренний мир русской избы. Изображение
интерьера традиционного крестьянского дома
Конструкция и декор предметов народного быта и
труда
Образы и мотивы в орнаментах русской народной
вышивки. Построение традиционного орнамента
Народный праздничный костюм. Эскиз народного
праздничного костюма северных или южных районов
России
Разнообразие форм и украшений народного
праздничного костюма: конструкция и декор
народного костюма
Традиционные праздничные костюмы народов
России
Народные праздники и праздничные обряды в
культуре разных народов России
Народные художественные промыслы: многообразие
видов традиционных ремесел и промыслов народов
России
Древние образы в игрушках народных промыслов
Искусство Гжели. Посуда из глины: единство
скульптурной формы и росписи
Традиционные образы и сюжеты городецкой росписи
деревянных предметов быта
Золотая Хохлома. Приемы росписи травного
орнамента
Жостово: роспись по металлу. Приемы росписи
Щепа и береста в русском народном творчестве.
Мезенская роспись
Искусство лаковой живописи: сказочные и былинные
сюжеты
Роль народных художественных промыслов в
современной жизни
Декоративно-прикладное искусство в культуре
разных эпох и народов. Зачем людям украшения.
Социальная роль декоративного искусства
Роль декоративного искусства в жизни древнего
общества. Древний Египет: основные мотивы и
символика орнаментов
Роль декоративного искусства в жизни древнего
общества: символика декора в Древнем Китае
Декор костюма и предметов быта в жизни
европейского общества
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Государственная символика и традиции геральдики.
Символический знак в современной жизни
Особенности декоративно-прикладного искусства в
культуре разных эпох и народов
Роль декоративного искусства в жизни современного
человека

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

Современное выставочное пространство.
Художественная керамика
Современное выставочное пространство.
28
Художественное стекло
29
Витраж в оформлении интерьера
Художественный текстиль: гобелен, роспись ткани,
30
текстильный коллаж
31
Художественный металл: ковка, чеканка, литье
Нарядные декоративные вазы. Техники и материалы
32
декоративно-прикладного творчества
Декоративные игрушки и куклы. Техники и
33
материалы декоративно-прикладного творчества
Украшение жизненного пространства.
34
Выразительные средства декоративно-прикладного
искусства
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
27

№
п/п

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

Тема урока
Изобразительные, конструктивные и декоративные
виды пространственных искусств и их значение в
жизни людей
Рисунок – основа изобразительного творчества. Виды
рисунка, графические материалы, рисунок с натуры и
по представлению
Линия и её выразительные возможности. Ритм линий
и ритмическая организация плоскости листа
Пятно как средство выражения. Тон и тональные
отношения
Цвет. Основы цветоведения
Цвет в произведениях живописи. Колорит
Объемные изображения в скульптуре. Виды
скульптуры, скульптурные материалы,
анималистический жанр в скульптуре
Основы языка изображения. Выразительные средства,
художественный образ и восприятие произведений
Изображение предметного мира в истории искусства.
Композиция в изображении натюрморта
Понятие формы. Геометрическая основа формы и
конструкция (структура) сложной формы
Изображение объема на плоскости и правила
линейной перспективы
Освещение. Свет и тень. Выразительные средства
светотени
Натюрморт в графике. Виды печатной графики
Цвет в натюрморте. Живописное изображение
натюрморта. Цвет как средство выразительности.
Цвет в произведениях художников
Выразительные возможности натюрморта.
Художественный образ в натюрмортах – картинах
известных художников. Композиционный творческий
натюрморт

1
1
1
1
1
1
1
1
34
Количество часов
Всего

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Дата изучения

Образ человека – главная тема в искусстве.
Портретное изображение в истории искусства. Виды
портрета
17
Конструкция головы человека. Основные пропорции
18
Изображение головы человека в пространстве. Ракурс
19
Портрет в скульптуре. Лепка
20
Графический портретный рисунок
Сатирические образы человека. Художественное
21
преувеличение. Графические сатирические рисунки
Образные возможности освещения в портрете. Роль
22
освещения в создании художественного образа
Роль цвета в портрете. Цветовой образ человека в
23
портрете
Великие портретисты прошлого в европейском и
24
русском искусстве. Портрет в изобразительном
искусстве ХХ века
Жанры в изобразительном искусстве. Изменчивость
25
образа мира в истории жанров
Изображение пространства в истории искусства.
26
Правила перспективного построения пространства.
Пейзаж – большой мир. Романтический пейзаж
Пейзаж настроения. Изменчивость состояний
27
природы. Природа и художник. Импрессионизм и
постимпрессионизм
Пейзаж в русской живописи. Становление образа
28
русской природы. Великие русские пейзажисты
29
Пейзаж в графике. Графические техники
Городской пейзаж. Образ города в изобразительном
30
искусстве
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Поэзия
31
повседневности. Сюжет и содержание в жанровой
картине
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
32
Историческая картина. Исторические картины
великих русских художников
Библейские темы в картинах европейских и русских
33
художников. Икона. Великие русские иконописцы
Роль и значение изобразительного искусства в жизни
34
современного человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
16

№
п/п

1

2
3

Тема урока
Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в
ряду пространственных искусств. Художественный
язык конструктивных искусств. Художественноматериальная природа архитектуры и дизайна
Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах. Гармония и контраст. Симметрия и
динамическое равновесие
Движение и статика во фронтальной плоскостной
композиции

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
34
Количество часов
Всего

1

1
1

Дата изучения

4
5
6
7
8
9

10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23

24

25
26

Роль линии в организации пространства
плоскостной композиции
Цвет – элемент композиционного творчества. Роль
цвета в организации композиционного пространства
Выразительность свободных форм в плоскостной
композиции
Буква – строка – текст. Искусство шрифта.
Шрифтовая композиция
Искусство плаката. Изображение и текст
Дизайн книги и журнала. Композиционное и
стилистическое построение элементов книги:
обложка, форзац, титульный лист, развороты)
Многообразие форм и видов графического дизайна.
Компьютерная графика и современные технологии в
полиграфии
От плоскостного изображения к объемному макету.
Чертеж и макет как формы воплощения замысла
архитектора и дизайнера
Объем и пространство. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете
Конструкция: целое и его части. Здание как
сочетание различных объемных форм. Понятие
модуля
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Анализ структурных элементов здания
Единство функционального и эстетического в
дизайне. Вещь как художественно-материальный
образ времени
Дизайн – искусство формообразования. Взаимосвязь
формы и материала в дизайн-проектировании
Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в образе
здания и образе вещи
Город сквозь времена и страны. Образ материальной
культуры прошлого. Смена стилей как эволюция
образа жизни
Русское зодчество и великие русские архитекторы
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Город как архитектурный образ истории народа
Городская среда - живое пространство города.
Город, микрорайон, улица
Дизайн городской среды. Единство эстетического и
функционального в объемно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей
Дизайн интерьера и дизайн интерьерных предметов.
Дизайн-проектирование пространственно-вещной
среды
Природа и архитектура. Организация архитектурноландшафтной среды в городском и природном
пространстве
Градостроительство и проектирование
архитектурного образа города. Архитектурное
проектирование будущего
Частный дом. Функционально-архитектурная
планировка жилища

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1

Интерьер и предметный мир в доме. Назначение
помещения и построение его интерьера.
Особенности жилища современного человека
Дизайн предметной среды в интерьере частного
дома. Организация пространства жилой среды как
28
отражение индивидуальности человека, его образа
жизни
Ландшафтный дизайн. Проектирование назначения и
29
стиля садового участка
Композиционно-конструктивные принципы дизайна
30
одежды. Символизм в костюме. Мода и стиль
Дизайн современной одежды. Функциональное
31
назначение одежды для разных видов деятельности.
Материал и форма в костюме
Костюм как образ человека и отражение его
32
индивидуальности. Особенности молодежной моды.
Этикет и стиль в одежде
Грим и причёска в практике дизайна. Визажистика и
33
искусство грима
Роль архитектуры и дизайна в организации среды
34
жизни человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
27

1

1

1
1
1

1
1
1
34

2.1.1.13. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта
особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений
с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное
восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных
в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в укреплении национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией
культурного наследия, сохраняющего всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание,
но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей
и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося, развития его психики,
эмоциональной сферы, интеллектуальных способностей и творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный
опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение личности).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;

развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной
деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт эмоциональноэстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития музыкального искусства,
условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание уважительного
отношения к системе культурных ценностей других людей, стремление к сохранению и развитию культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства, освоение
ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного,
осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в
том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки, аналитической,
оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах; опыт
исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с
использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала с вариативным
подходом к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями(тематическими линиями), которые
помогают в осуществлении преемственности с образовательной программой начального общего образования и
непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки направляет на активную социально культурную деятельность обучающихся, участие в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);

жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды (по временам года)
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачипричитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов.
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн города, гимназии. Земляки – композиторы,
исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с гимном города и песнями местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой родины (композиторам,
исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен и создание аранжировок народных мелодий, направленных на сохранение и
продолжение музыкальных традиций русской музыки).
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций русской народной музыки нашей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио-и видеозаписи;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных образцов фольклора
разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен.
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы
и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и
народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет, вариации), в которых
использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического материала;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно - исполнителей, исследователей традиционного
фольклора.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения,
посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов, полученного на уровне
начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; просмотр фрагментов концерта классической
музыки, в программу которого входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование,
балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки,
П.И.Чайковского, Н.А.Римского - Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера, сочиненного русским
композитором-классиком.
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
просмотр фрагментов художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX века.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических
произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А.Римского - Корсакова, А.П.Бородина,
М.П.Мусоргского, С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического содержания, сочиненного
русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
просмотр фрагментов художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов – членов
русского музыкального общества «Могучая кучка»; просмотр фрагментов видеозаписи оперы одного из русских
композиторов или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф.
Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп за рубежом;
просмотр в видеозаписи;
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом.
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге. Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей классической
музыки.

Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка
(на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и технологическими идеями по
расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в создании современной музыки;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двух частная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров (зарубежных и русских композиторов), анализ
выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок, пластический
этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната,
концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных тем в одной из классических сонат;
просмотр фрагментов в записи виртуального концерта; предварительное изучение информации о произведениях
концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии
на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
просмотр фрагментов концерта симфонической музыки;
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного хора в аудио- или
видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
просмотр фрагментов оперы и балета; предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули
Модуль № 5 «Музыка народов мира»

Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция – колыбель
европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в виртуальный музей с экспозицией музыкальных артефактов древности, последующий пересказ
полученной информации;
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
музыкальные викторины;
творческие проекты в рамках тематики.
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (образцы типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей). Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных
композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народов Европы (в том
числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные
традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фольклора народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
исследовательские проекты по теме «Музыка музыка прошлого и настоящего».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение
интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора,
прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов.
Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей, творчества
изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие
интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в
данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, просмотр фрагментов из
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающихся европейских композиторов с последующим
обсуждением в классе.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики. Творчество В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов.
Виртуозность, талант, труд композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки
в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;

размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики, так и непонятых
современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие ритмические рисунки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном зале, театре оперы и
балета;
работа с лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); создание тематической подборки
музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных ценностей, идеалов
конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический
и гомофонно-гармонический склад.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком ;
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
просмотр художественных фильмов (фрагментов) и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека – судьба
человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их
произведений, сопереживание музыкальному образу;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмической интонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор,
контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, характеров в
развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
просмотр фрагментов концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные симфонические
произведения.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приемов, музыкального
языка. Композиторы эпохи классицизма и романтизма.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композитора,
национальный стиль, стиль эпохи);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании знакомого и незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофония, полифония,
повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);

исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального искусства различных стилей XX
века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Содержание: музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella или пение в
сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской традиции, русского
православия, полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общего
образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений
единого мировоззрения;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
Западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
просмотр видеозаписи концерта духовной музыки; слушание литургии П.И.Чайковского с комментариями учителя о
вокальных особенностях исполнения духовной музыки.
Развитие церковной музыки.
Содержание: европейская музыка религиозной традиции, изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо. Русская
музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные
ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух: состава исполнителей; типа фактуры (хоральный склад, полифония); принадлежности к русской
или западноевропейской религиозной традиции.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные произведения
на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями мировой музыкальной классики,
написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их построения и
образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии, примерами из соответствующей
традиции, формулировкой собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в творчестве
композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы,
ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов, гармония, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и вокальной импровизации
на ее основе;
определение на слух: принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов); вариативно: посещение виртуального концерта джазовой музыки.
Мюзикл.

Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р.
Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными и отечественными композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панкрок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк ). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские тенденции современной
культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной культуры;
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка».
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный
выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного образа, стиля, выразительных
средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни.
проведение дискуссии о роли и месте музыки в жизни современного человека.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства».
Музыка и литература.
Содержание: единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина).
Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями,
сочиненными композиторами;
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии. Программная музыка.
Импрессионизм (на примере творчества К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций изобразительного
характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней ритмического и шумового
аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке,
Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами для драматического
театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит
данная песня;
Музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей.
Обсуждение роли музыки в спектакле; исследовательские проекты по теме: "Музыка в театре".
Музыка кино и телевидения.

Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильмабалета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фрагментов из фильмов, разучивание, исполнение песни из фильма;
просмотр фрагментов из фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие
видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
Понимание того, что мы являемся частью российского общества, которое объединяет людей разных культур и
вероисповеданий;
Знание текста и традиций исполнения Гимна России, а также уважение к музыкальным символам республик
Российской Федерации и других стран;
Проявление интереса к изучению музыкальных традиций своего региона и музыкальной культуры народов России;
Осознание вклада отечественных музыкантов в мировую музыкальную культуру и их достижений;
Интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
Желание развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны и своего региона.
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной
классики;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий.
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности,
готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на
материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской,
творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7) трудового воспитания:

установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание
на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в
стрессовой ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа,
сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и
других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при
создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового наблюденияисследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
музыкального репертуара, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, слухового
исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудиои видео форматах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация,
театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.

Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает формирование когнитивных
навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального
мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные
элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
своё суждение;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон
диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и
восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению презентации или устного ответа перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
самостоятельно составлять план учебных действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, мотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психически эмоциональным
состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности
музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в
ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе
улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты помогают формировать у обучающихся основу музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни
человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в
особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения,
включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего
края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке других стран
и народов;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментовок группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных
музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкальнотеатральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноамериканской, азиатской
традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;

различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко, классицизм,
романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и
форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления» обучающийся
научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их
состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого вида
искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количеств
Наименование
№
о
Основные виды
разделов и тем
Программное содержание
п/п
часов
деятельности
учебного предмета
обучающихся
Модуль 1 «Музыка моего края»

1.1

Фольклор –
народное творчество

2

Традиционная музыка – отражение
жизни народа. Жанры детского
и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы).

Итого по модулю - 2
Модуль 2 «Народное музыкальное творчество России»

Знакомство со звучанием
фольклорных образцов в
аудиои видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к
народной или
композиторской музыке;
исполнительского
состава (вокального,
инструментального,
смешанного); жанра,
основного настроения,
характера музыки;
разучивание и
исполнение народных
песен, танцев,
инструментальных
наигрышей,
фольклорных игр.

2.1

2.2

Россия – наш общий
дом.

Фольклор
в творчестве
профессиональных
композиторов

2

1

Богатство и разнообразие
фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших
соседей, музыка других регионов.

Народные истоки композиторского
творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы
и отражение типичных образов,
характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство
композиторского и народного
творчества на интонационном
уровне

Знакомство со звучанием
фольклорных образцов
близких и далеких
регионов в аудио- и
видеозаписи.

Сравнение аутентичного
звучания фольклора и
фольклорных мелодий
в композиторской
обработке; разучивание,
исполнение народной
песни в композиторской
обработке; знакомство с
фрагментом крупного
сочинения (симфония), в
котором использованы
подлинные народные
мелодии. наблюдение за
принципами
композиторской
обработки, развития
фольклорного
тематического
материала.

Итого по модулю -3
Модуль 3 «Русская классическая музыка»

3.1

3.2

Образы родной
земли

Золотой век русской
культуры

2

Вокальная музыка на стихи русских
поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской
природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина
и других композиторов).

2

Светская музыка российского
дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры.
Особенности отечественной
музыкальной культуры XIX в. (на примере
творчества М.И. Глинки, Н.А. РимскогоКорсакова и других композиторов).

Выявление
мелодичности,
интонационной
близости русскому
фольклору;
разучивание,
исполнение не
менее одного
вокального
произведения,
сочиненного
русским
композиторомклассиком.
Знакомство с
шедеврами русской
музыки XIX века,
анализ
художественного
содержания,
выразительных
средств;
разучивание,
исполнение не
менее одного
вокального
произведения
лирического
характера,
сочиненного
русским
композиторомклассиком;
музыкальная
викторина на
знание музыки,

названий и авторов
изученных
произведений.

3.3

История страны
и народа в музыке
русских
композиторов

3

Образы народных героев, тема служения
Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских
композиторов (на примере сочинений
композиторов – Н.А. Римского-Корсакова,
А.П. Бородина, М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова.

Знакомство с
шедеврами русской
музыки XIX–XX
веков, анализ
художественного
содержания и
способов
выражения
патриотической
идеи, гражданского
пафоса
разучивание,
исполнение не
менее
одного вокального
произведения
патриотического
содержания,
сочиненного
русским
композиторомклассиком;
исполнение Гимна
Российской
Федерации;
музыкальная
викторина на
знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.

Итого по модулю - 7
Модуль 4 «Жанры музыкального искусства»

4.1

Камерная музыка

2

Жанры камерной вокальной музыки
(песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная
репризная форма.
Куплетная форма.

Слушание музыкальных
произведений изучаемых
жанров, (зарубежных
и русских
композиторов), анализ
выразительных средств,
характеристика
музыкального образа;
определение на слух
музыкальной формы и
составление ее
буквенной наглядной
схемы; разучивание и
исполнение
произведений вокальных
и инструментальных
жанров;
вариативно:
импровизация,
сочинение кратких
фрагментов с
соблюдением
основных признаков
жанра (вокализ пение без
слов, вальс –
трехдольный

4.2

4.3

Симфоническая
музыка

Циклические формы
и жанры

1

Одночастные симфонические жанры
(увертюра, картина). Симфония

2

Сюита, цикл миниатюр (вокальных,
инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная
форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития

метр); индивидуальная
или коллективная
импровизация в
заданной форме;
выражение
музыкального образа
камерной миниатюры
через устный
или письменный текст,
рисунок, пластический
этюд.
Знакомство с образцами
симфонической музыки:
программной
увертюры, классической
4-частной симфонии;
освоение основных тем
(пропевание,
графическая фиксация,
пластическое
интонирование),
наблюдение за
процессом
развертывания
музыкального
повествования;
образно-тематический
конспект; исполнение
(вокализация,
пластическое
интонирование,
графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование)
фрагментов
симфонической музыки.
Знакомство с циклом
миниатюр, определение
принципа, основного
художественного
замысла цикла;
разучивание и
исполнение небольшого
вокального цикла;
знакомство со строением
сонатной формы;
определение на слух
основных партий-тем в
одной из классических
сонат.

Итого по модулю - 5
Модуль 5 «Музыка народов мира»

5.1

Музыкальный
фольклор народов

3

Музыкальный фольклор народов
Европы Интонации и ритмы, формы
и жанры европейского фольклора
Образцы типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных
Особенностей. Отражение европейского
фольклора
в творчестве профессиональных
композиторов.

Выявление характерных
интонаций и ритмов в
звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и
особенного
при сравнении
изучаемых образцов
европейского фольклора
и фольклора

5.2

Музыкальный
фольклор народов
Азии и Африки

2

Африканская музыка – стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии. Уникальные традиции,
музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни
людей.

народов России;
разучивание и
исполнение народных
песен, танцев;
двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация по
мотивам изученных
традиций народов
Европы (в том числе в
форме
рондо).
Выявление характерных
интонаций и ритмов в
звучании традиционной
музыки народов Африки
и Азии; выявление
общего и особенного
при сравнении
изучаемых образцов
азиатского фольклора и
фольклора
народов России;
разучивание и
исполнение народных
песен, танцев;
коллективные
ритмические
импровизации на
шумовых и ударных
инструментах.

Итого по модулю = 5
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»

6.1

Национальные
истоки классической
музыки

3

Национальный музыкальный стиль
на примере творчества Ф. Шопена,
Э. Грига и других композиторов.
Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального
языка.

Знакомство с образцами
музыки разных жанров,
типичных для
рассматриваемых
национальных стилей,
творчества изучаемых
композиторов;
определение на слух
характерных интонаций,
ритмов, элементов
музыкального языка,
умение напеть наиболее
яркие интонации,
прохлопать ритмические
примеры из числа
изучаемых классических
произведений;
разучивание, исполнение
не менее одного
вокального
произведения,
сочиненного
композиторомклассиком (из числа
изучаемых в данном
разделе); музыкальная
викторина на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.

6.2

Музыка – зеркало
эпохи

1

Стили барокко и классицизм
(круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонногармонический склад на примере
творчества И.С. Баха
и Л. ван Бетховена.

Знакомство с образцами
полифонической и
гомофонногармонической музыки;
разучивание, исполнение
не менее одного
вокального
произведения,
сочиненного
композиторомклассиком (из числа
изучаемых в данном
разделе); исполнение
вокальных, ритмических,
речевых канонов;
музыкальная викторина
на знание музыки,
названий и авторов
изученных
произведений.

Музыка православного
и католического богослужения
(колокола, пение acapella или пение
в Сопровождении органа). Основные
жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.

Повторение, обобщение
и систематизация знаний
о христианской культуре
западноевропейской
традиции русского
православия,
полученных
на уроках музыки и
основ религиозных
культур и светской этики
на уровне осознание
единства музыки со
словом, живописью,
скульптурой,
архитектурой как
сочетания разных
проявлений единого
мировоззрения,
основной идеи
христианства;
исполнение вокальных
произведений,
связанных с религиозной
традицией,
перекликающихся с ней
по тематике;
определение сходства и
различия элементов
разных видов искусства
(музыки, живописи,
архитектуры),
относящихся: к русской
православной традиции;
западноевропейской
христианской традиции;
другим конфессиям
начального общего
образования.

Итого по модулю - 4
Модуль 7 «Духовная музыка»

7.1

Храмовый синтез
искусств

2

Итого по модулю 2
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»

8.1

Мюзикл

1

Классика жанра – мюзиклы
середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса,
Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла
на российской сцене.

Знакомство с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
зарубежными и
отечественными
композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с
другими театральными
жанрами (опера, балет);
анализ рекламных
объявлений о премьерах
мюзиклов в
современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи
одного из мюзиклов,
написание собственного
рекламного текста для
данной постановки;
разучивание и
исполнение отдельных
номеров из мюзиклов.

Итого по модулю - 1

Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»

9.1

9.2

Музыка
и литература

Музыка и театр

1

Единство слова и музыки в вокальных
жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа,
повествования в инструментальной музыке
(поэма, баллада). Программная музыка .

1

Музыка к драматическому спектаклю (на
примере творчества Э. Грига и др.).
Единство музыки, драматургии,
сценической живописи, хореографии.

Знакомство с образцами
вокальной и
инструментальной
музыки;
импровизация,
сочинение мелодий на
основе стихотворных
строк,
сравнение своих
вариантов с мелодиями,
сочиненными
композиторами (метод
«Сочинение
сочиненного»);
сочинение рассказа,
стихотворения
под впечатлением от
восприятия
инструментального
музыкального
произведения.
Знакомство с образцами
музыки, созданной
отечественными
и зарубежными
композиторами для
драматического театра;
вариативно: постановка
музыкального спектакля;
посещение театра с
последующим
обсуждением (устно или
письменно) роли музыки
в данном спектакле.

9.3

9.4

Музыка кино
и телевидения

Музыка
и изобразительное
искусство

2

Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма
(на примере музыки Р. Роджерса,
Г. Гладкова)

1

Выразительные средства музыкального и
изобразительного
искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Импрессионизм
(на примере
творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси и других композиторов)

Знакомство с образцами
киномузыки
отечественных и
зарубежных
композиторов; просмотр
фильмов с целью
анализа выразительного
эффекта, создаваемого
музыкой; разучивание,
исполнение песни
из фильма.
Знакомство с
музыкальными
произведениями
программной музыки,
выявление интонаций
изобразительного
характера; вариативно:
рисование
под впечатлением от
восприятия музыки.

Итого по модулю - 5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34

6 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количест
во
часов

Программное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Модуль 1 «Музыка моего края»

1.1

Наш край сегодня

2

Современная музыкальная культура
родного края. Гимн. Земляки –
композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.

Итого по модулю -2
Модуль 2 «Народное музыкальное творчество России»

Разучивание и
исполнение гимна
композиторов;
знакомство с творческой
биографией,
деятельностью местных
мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение
местных музыкальных
театров, музеев,
концертов, написание
отзыва с анализом
спектакля, концерта,
экскурсии;
исследовательские
проекты, посвященные
деятелям музыкальной
культуры своей малой
родины (композиторам,
исполнителям,
творческим
коллективам) творческие
проекты.

2.1

2.2

Фольклорные жанры

На рубеже культур

1

Общее и особенное в фольклоре
народов России: лирика, эпос,
танец.

2

Взаимное влияние фольклорных
традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции
и фестивали. Современная жизнь
фольклора.

Знакомство со звучанием
фольклора разных
регионов России в
аудиои видеозаписи;
аутентичная манера
исполнения; выявление
характерных интонаций
и ритмов в звучании
традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и
особенного при
сравнении
танцевальных,
лирических и эпических
песенных образцов
фольклора разных
народов На рубежах
культур России;
разучивание и
исполнение народных
песен, танцев, эпических
сказаний; двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация в
характере изученных
народных танцев и
песен.
Знакомство с примерами
смешения культурных
традиций в пограничных
территориях (например,
казачья лезгинка,
калмыцкая гармошка),
выявление причинноследственных связей
такого смешения;
изучение творчества и
вклада в развитие
культуры современных
этноисполнителей,
исследователей
традиционного
фольклора.

Итого по модулю - 3
Модуль 3 «Русская классическая музыка»

3.1

Образы родной земли

2

Вокальная музыка на стихи русских
поэтов, программные
инструментальные произведения,
посвященные картинам русской
природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова,
В.А.Гаврилина и других
композиторов).

Повторение, обобщение
опыта слушания,
проживания, анализа
музыки
русских композиторов,
полученного на уровне
начального общего
образования; выявление
мелодичности, широты
дыхания, интонационной
близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение
не менее

3.2

3.3

3.4

Русская
исполнительская
школа

Русская музыка –
взгляд в будущее

История страны
и народа в музыке
русских
композиторов

1

Творчество выдающихся
отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С.Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович,
Е.Мравинский и другие
исполнители); консерватории
в Москве и Санкт-Петербурге,
родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.

1

Идея светомузыки. Мистерии
А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка (на примере
творчества А.Г. Шнитке, Э.Н.Артемьева
и других композиторов).

2

Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских композиторов (на
примере сочинений русских композиторов
Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева и
других композиторов).

одного вокального
произведения,
сочиненного русским
композиторомклассиком; музыкальная
викторина на знание
музыки, названий
авторов изученных
произведений;
рисование по мотивам
прослушанных
музыкальных
произведений.
Слушание одних и тех
же произведений в
исполнении разных
музыкантов, оценка
особенностей
интерпретации; создание
домашней фоно- и
видеотеки из
понравившихся
произведений; дискуссия
на тему «Исполнитель –
соавтор композитора»;
исследовательские
проекты, посвященные
биографиям известных
отечественных
исполнителей
классической музыки.
Знакомство с музыкой
отечественных
композиторов XX века,
эстетическими и
технологическими
идеями по расширению
возможностей и средств
музыкального искусства;
слушание образцов
электронной
музыки, дискуссия о
значении технических
средств в создании
современной музыки;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные развитию
музыкальной
электроники в России.
Знакомство с шедеврами
русской музыки XX
веков, анализ
художественного
содержания и способов
выражения;
разучивание, исполнение
не менее одного
вокального
произведения,
сочиненного русским
композиторомклассиком; музыкальная
викторина на знание

3.5

Русский балет

1

Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев,
И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.

музыки, названий и
авторов изученных
произведений; просмотр
видеозаписи оперы
одного из русских
композиторов.
Знакомство с шедеврами
русской балетной
музыки; поиск
информации о
постановках балетных
спектаклей, гастролях
российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного
спектакля (просмотр в
видеозаписи);
характеристика
отдельных музыкальных
номеров и спектакля в
целом;
вариативно:
исследовательские
проекты.

Итого по модулю - 7
Модуль 4 «Жанры музыкального искусства»

4.1

4.2

Театральные жанры

Камерная музыка

1

Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты,
финал. Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие
сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.

1

Жанры камерной вокальной
музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная
репризная форма.
Куплетная форма

Знакомство с
отдельными номерами
из известных опер,
балетов; разучивание и
исполнение небольшого
хорового фрагмента из
оперы, слушание
данного хора в аудиоили видеозаписи,
сравнение собственного
и профессионального
исполнений;
музыкальная викторина
на материале
изученных фрагментов
музыкальных
спектаклей; различение,
определение на слух:
тембров голосов
оперных певцов;
оркестровых групп,
тембров
инструментов; типа
номера (соло, дуэт, хор).
Слушание музыкальных
произведений изучаемых
жанров, (зарубежных
и русских
композиторов), анализ
выразительных средств,
характеристика
музыкального образа;
определение на слух
музыкальной
формы и составление ее
буквенной наглядной
схемы; разучивание и

исполнение
произведений вокальных
и инструментальных
жанров;

4.3

4.4

Циклические формы
и жанры

1

Сюита, цикл миниатюр
(вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия
и фуга. Соната, концерт:
трехчастная форма, контраст
основных тем, разработочный
принцип развития

Симфоническая
музыка

2

Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония

Знакомство с циклом
миниатюр, определение
принципа, основного
художественного
замысла цикла;
разучивание и
исполнение небольшого
вокального цикла;
знакомство со строением
сонатной формы;
определение на слух
основных партий-тем в
одной из классических
сонат.
Знакомство с образцами
симфонической музыки:
программной увертюры,
классической 4-частной
симфонии; освоение
основных тем
(пропевание,
графическая фиксация,
пластическое
интонирование),
наблюдение
музыкального
повествования; образнотематический конспект;
исполнение фрагментов
симфонической музыки;
слушание целиком не
менее одного
симфонического
произведения.

Итого по модулю - 5

Модуль 5 «Музыка народов мира»

5.1

Музыкальный
фольклор народов
Европы

2

Интонации и ритмы, формы
и жанры европейского фольклора
(для изучения данной темы
выбрать не менее
2–3 национальных культур
из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский,
польский, норвежский, венгерский
фольклор. Отражение европейского
фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.

Выявление характерных
интонаций и ритмов в
звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и
особенного при
сравнении изучаемых
образцов европейского
фольклора и фольклора
народов России;
разучивание и
исполнение народных
песен, танцев;
двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация по
мотивам изученных
традиций народов

Европы (в том числе в
форме рондо)

5.2

Народная музыка
американского
континента

2

Стили и жанры американской
музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение
интонаций и ритмов различного
происхождения.

Выявление характерных
интонаций и ритмов в
звучании американского,
латиноамериканского
фольклора,
прослеживание их
национальных
истоков; разучивание и
исполнение народных
песен, танцев;
индивидуальные и
коллективные
ритмические и
мелодические
импровизации в стиле
(жанре) изучаемой
традиции .

Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека –
судьба человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта и других
композиторов). Стили классицизм
и романтизм (круг основных
образов, характерных интонаций,
жанров)

Знакомство с
произведениями
композиторов – венских
классиков,
композиторовромантиков, сравнение
образов их
произведений,
сопереживание
музыкальному образу,
идентификация с
лирическим героем
произведения;
узнавание на слух
мелодий, интонаций,
ритмов, элементов
музыкального языка,
изучаемых классических
произведений, умение
напеть их наиболее
яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение
не менее одного
вокального
произведения,
сочиненного
композиторомклассиком,
художественная
интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина
на знание
музыки, названий и
авторов изученных
произведений.

Итого по модулю - 4
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»

6.1

Музыкальный образ

Итого по модулю - 3
Модуль 7 «Духовная музыка»

3

7.1

Храмовый синтез
искусств

2

Музыка православного и католического
богослужения
(колокола, пение acapella или пение
в Сопровождении органа). Основные
жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Полифония в западной и русской
духовной музыке.

Повторение, обобщение
и систематизация знаний
о христианской культуре
западноевропейской
традиции русского
православия,
полученных на уроках
музыки и основ
религиозных культур и
светской этики на уровне
начального общего
образования; осознание
единства музыки со
словом, живописью,
скульптурой,
архитектурой как
сочетания разных
проявлений единого
мировоззрения,
основной идеи
христианства;
исполнение вокальных
произведений,
связанных с религиозной
традицией,
перекликающихся с ней
по тематике;
определение сходства и
различия
элементов разных видов
искусства (музыки,
живописи, архитектуры),
относящихся: к русской
православной традиции;
западноевропейской
христианской традиции;
другим конфессиям.

Итого по модулю - 2
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»

8.1

Молодежная
музыкальная
культура

2

8.2

Музыка цифрового
мира

1

8.3

Мюзикл

1

Направления и стили молодежной
музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панкрок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк
и другие). Авторская песня (Б. Окуджава,
Ю. Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной
культуры (потребительские тенденции
современной культуры.
Музыка повсюду (радио, телевидение,
Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор,
персональные плейлисты).
Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Особенности жанра. Классика
жанра – мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса,
Э.Л. Уэббера). Современные постановки в
жанре
мюзикла на российской сцене.

Знакомство с
музыкальными
произведениями,
ставшими «классикой
жанра» молодежной
культуры; разучивание
и исполнение песни,
относящейся к одному из
молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему
«Современная музыка».
Просмотр музыкального
клипа популярного
исполнителя, анализ
его художественного
образа, стиля,
выразительных средств.
Знакомство с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
зарубежными и
отечественными

композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с
другими театральными
жанрами (опера, балет,
драматический
спектакль); анализ
рекламных объявлений
о премьерах мюзиклов
в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи
одного из мюзиклов,
написание собственного
рекламного текста для
данной постановки.
Итого по модулю - 4
Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»

9.1

9.2

Музыка и живопись

Музыка кино
и телевидения

2

Выразительные средства музыкального и
изобразительного
искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика.
Программная музыка.

2

Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма
(на примере произведений
Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,
А. Шнитке и др.)

Знакомство с
музыкальными
произведениями
программной музыки,
выявление интонаций
изобразительного
характера;
вариативно: рисование
под впечатлением от
восприятия
музыки программноизобразительного
характера.
Знакомство с образцами
киномузыки
отечественных и
зарубежных
композиторов; просмотр
фильмов с целью
анализа выразительного
эффекта, создаваемого
музыкой; разучивание,
исполнение песни
из фильма.

Итого по модулю - 4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного
предмета

Колич
ество
часов

Программное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Модуль 1 «Музыка моего края»

1.1

Календарный
фольклор

1

Календарные обряды, традиционные
для данной местности (осенние,
зимние, весенние) .

Знакомство с символикой
календарных обрядов, поиск
информации
о соответствующих фольклорных
традициях; разучивание и
исполнение народных песен,
танцев; вариативно:
реконструкция фольклорного
обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии,

празднике на улицах своего
города, поселка.

1.2

Семейный
фольклор

Фольклорные жанры, связанные
с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачипричитания

1

Знакомство с фольклорными
жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их
исполнения и звучания;
определение на слух жанровой
принадлежности, анализ
символики традиционных образов;
разучивание и исполнение
отдельных песен, фрагментов
обрядов.

Итого по модулю - 2
Модуль 2 «Народное музыкальное творчество России»

2.1

Фольклорные
жанры

Общее и особенное в фольклоре народов
России: лирика, эпос, танец.

2

Знакомство со звучанием
фольклора разных регионов
России в аудио- и
видеозаписи; аутентичная
манера исполнения;
выявление характерных
интонаций и ритмов в
звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и
особенного при сравнении
танцевальных, лирических
и эпических песенных
образцов фольклора разных
народов России;
разучивание и исполнение
народных песен, танцев,
эпических сказаний;
двигательная, ритмическая,
интонационная
импровизация
в характере изученных
народных танцев и песен;
исследовательские
проекты, посвященные
музыке разных народов
России.

Итого по модулю - 2
Модуль 3 «Русская классическая музыка»

3.1

История страны
и народа в
музыке
русских
композиторов

2

Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских композиторов (на
примере сочинений композиторов –
Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов)

Знакомство с шедеврами
русской музыки XIX–XX
веков, анализ
художественного
содержания и способов
выражения
патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение
не менее одного вокального
произведения
патриотического
содержания, сочиненного
русским композиторомклассиком; вариативно:
просмотр видеозаписи
оперы одного из русских

3.2

Русский балет

2

Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев,
И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.

композиторов (или
посещение театра) или
фильма,
основанного на
музыкальных сочинениях
русских композиторов.
Знакомство с шедеврами
русской балетной музыки;
поиск информации о
постановках балетных
спектаклей, гастролях
российских балетных трупп
за рубежом; посещение
балетного
спектакля (просмотр в
видеозаписи);
характеристика отдельных
музыкальных номеров и
спектакля в целом.

Итого по модулю - 4
Модуль 4 «Жанры музыкального искусства»

4.1

Камерная музыка

2

Жанры камерной вокальной
музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма.
Куплетная форма.

4.2

Театральные
жанры

2

Светская музыка российского
дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование,
балы, театры. Особенности отечественной
музыкальной культуры XIX в. (на примере
творчества М.И. Глинки).

4.3

Симфоническая
музыка

2

Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина). Симфония.

Слушание музыкальных
произведений изучаемых
жанров, (зарубежных и
русских композиторов),
анализ выразительных
средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух
музыкальной формы и
составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение
произведений вокальных
и инструментальных жанров;
выражение музыкального
образа через рисунки.
Знакомство с шедеврами
русской музыки XIX века,
анализ
художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не
менее одного вокального
произведения
лирического характера,
сочиненного русским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на
знание музыки, названий и
авторов изученных
произведений.
Знакомство с образцами
симфонической музыки:
программной увертюры,
классической 4-частной
симфонии; освоение основных
тем (пропевание, графическая
фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение
за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический
конспект; исполнение

4.4

Циклические
формы
и жанры

3

Сюита, цикл миниатюр (вокальных,
инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная
форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития

(вокализация, пластическое
интонирование, графическое
моделирование,
инструментальное
музицирование ) фрагментов
симфонической музыки;
слушание целиком не менее
одного симфонического
произведения.
Знакомство с циклом
миниатюр, определение
принципа, основного
художественного замысла
цикла; разучивание и
исполнение небольшого
вокального цикла; знакомство
со строением сонатной
формы; определение на слух
основных партий-тем в одной
из классических сонат;
вариативно: посещение
концерта (в том числе
виртуального);
предварительное изучение
информации о произведениях
концерта (сколько в них
частей, как они называются,
когда могут звучать
аплодисменты).

Итого по модулю - 9
Модуль 5 «Музыка народов мира»

5.1

По странам
и континентам

2

Интонации и ритмы, формы и жанры
европейского фольклора (итальянский,
испанский), образцы типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей.

Выявление характерных
интонаций и ритмов в
звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и
особенного при сравнении
изучаемых образцов
европейского фольклора и
фольклора народов России;
разучивание и исполнение
народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая,
интонационная
импровизация по мотивам
изученных традиций
народов Европы (в том
числе в форме рондо).

Итого по модулю -2
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»

6.1

Музыкальная
драматургия

2

Развитие музыкальных образов.
Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор,
контраст, разработка. Музыкальная
форма – строение музыкального
произведения.

Наблюдение за развитием
музыкальных тем, образов,
восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать,
запоминать основные
изменения,

6.2

6.3

Музыкальный
образ

Музыкант и
публика

1

Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека –
судьба человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена

2

Кумиры публики (на примере
творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов).
Виртуозность, талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание
публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века
и сегодня.

последовательность
настроений, чувств,
характеров в
развертывании
музыкальной драматургии;
узнавание на слух
музыкальных тем, их
вариантов,
видоизмененных
в процессе развития;
составление наглядной
(буквенной,
цифровой) схемы строения
музыкального
произведения;
создание сюжета
любительского фильма (в
том числе в жанре теневого
театра, мультфильма),
основанного на развитии
образов, музыкальной
драматургии одного из
произведений
композиторов-классиков.
Знакомство с
произведениями
композиторов – венских
классиков,
композиторов-романтиков,
сравнение образов их
произведений,
сопереживание
музыкальному образу,
идентификация с
лирическим героем
произведения; узнавание
на слух мелодий,
интонаций,
ритмов, элементов
музыкального языка
изучаемых классических
произведений, умение
напеть их наиболее яркие
темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение
не менее одного вокального
произведения, сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на
знание музыки, название и
авторов изученных
произведений;
Знакомство с образцами
виртуозной музыки;
размышление над фактами
биографий великих
музыкантов – как
любимцев
публики, так и непонятых
современниками;
определение на слух
мелодий, интонаций,

6.4

Музыкальный
стиль

1

Стиль как единство эстетических
идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка (на примере
творчества В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А.
Шенберга и других композиторов)

ритмов, элементов
музыкального языка,
изучаемых классических
произведений, умение
напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на
знание музыки, названий и
авторов изученных
произведений; знание и
соблюдение общепринятых
норм слушания музыки,
правил поведения в
концертном зале, театре
оперы и балета.
Обобщение и
систематизация знаний о
различных проявлениях
музыкального стиля;
исполнение 2–3 вокальных
произведений – образцов
барокко, классицизма,
романтизма,
импрессионизма;
музыкальная викторина на
знание музыки, названий и
авторов изученных
произведений;
определение на слух в
звучании незнакомого
произведения:
принадлежности к одному
из изученных стилей;
исполнительского состава;
жанра, круга образов;
способа музыкального
изложения и развития в
простых и сложных
музыкальных формах.

Итого по модулю - 6
Модуль 7 «Духовная музыка»

7.1

Музыкальные
жанры
богослужения

2

Эстетическое содержание и жизненное
предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические
тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное
бдение.

Знакомство с одним или
несколькими
(фрагментарно)
произведениями мировой
музыкальной классики,
написанными в
соответствии с
религиозным каноном;
вокализация музыкальных
тем изучаемых духовных
произведений;
определение на слух
изученных произведений и
их авторов, иметь
представление об
особенностях их
построения и образов;
устный или письменный
рассказ о духовной музыке
с использованием
терминологии, примерами
из соответствующей
традиции, формулировкой

собственного отношения к
данной музыке,
рассуждениями,
аргументацией своей
позиции.
Итого по модулю - 2
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»

8.1

8.2

Молодежная
музыкальная
культура

Джазовые
композиции и
популярные хиты

2

Направления и стили молодежной
музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панкрок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк
и другие). Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной
культуры).

2

Джаз – основа популярной музыки
XX века. Особенности джазового языка и стиля
(свинг, синкопы, ударные и духовые
инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка,
импровизация).

Знакомство с
музыкальными
произведениями, ставшими
«классикой
жанра» молодежной
культуры; разучивание и
исполнение песни,
относящейся к одному из
молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему
«Современная музыка».
Знакомство с различными
джазовыми музыкальными
композициями
и направлениями (блюз);
разучивание, исполнение
одной
из джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной
импровизации
на ее основе; определение
на слух: принадлежности
к джазовой или
классической музыке;
исполнительского состава
(манера пения, состав
инструментов).

Итого по модулю - 4
Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»

9.1

Музыка и
живопись.
Симфоническая
картина

3

Выразительные средства музыкального и
изобразительного искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере
творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси и других композиторов)

Знакомство с
музыкальными
произведениями
программной
музыки, выявление
интонаций
изобразительного
характера;
музыкальная викторина на
знание музыки, названий и
авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение
песни с элементами
изобразительности,
сочинение к ней
ритмического
и шумового
аккомпанемента с целью
усиления изобразительного
эффекта; рисование под
впечатлением от
восприятия музыки
программно-

изобразительного
характера.

Итого по модулю - 3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34
8 КЛАСС

№
п/п

Наименов
ание
разделов
и тем
учебного
предмета

Кол
ичес
тво
часо
в

Программное
содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль 1. «Музыка моего края»

1.1

Наш край
сегодня

2

Современная
музыкальная
культура родного края.
Гимн республики,
города (при наличии).
Земляки –
композиторы,
исполнители, деятели
культуры. Театр,
филармония,
консерватория.

Разучивание и исполнение гимна республики, города, песен
местных
композиторов; знакомство с творческой биографией,
деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров,
музеев, концертов, написание отзыва с анализом спектакля,
концерта, экскурсии; исследовательские проекты,
посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины
(композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок
народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание
любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.

Итого по модулю - 2
Модуль 2. «Народное музыкальное творчество России»

2.1

На
рубежах
культур

2

Взаимное влияние
фольклорных
традиций друг на
друга.
Этнографические
экспедиции
и фестивали.
Современная жизнь
фольклор

Изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора.

Итого по модулю - 2
Модуль 3. «Русская классическая музыка»

3.1

Русский
балет

3.2

История
страны

2

Мировая слава
русского балета.
Творчество
композиторов,
балетмейстеров,
артистов балета

1

Образы народных
героев, тема
служения Отечеству в
крупных

Знакомство с шедеврами русской балетной музыки; поиск
информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом; посещение балетного
спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика
отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты,
посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой
биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров; съемки
любительского фильма (в технике теневого, кукольного
театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков,
анализ художественного содержания и способов выражения

и народа в
музыке
русских
композито
ров

3.3

Русская
исполните
льская
школа

2

театральных и
симфонических
произведениях
русских
композиторов
Творчество
выдающихся
отечественных
исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер,
Л. Коган, М.
Ростропович,
Е. Мравинский и
другие
исполнители).
Консерватории
в Москве и СанктПетербурге,
родном городе.
Конкурс имени
П.И. Чайковского

Итого по модулю - 5
Модуль 4. «Жанры музыкального искусства»
Опера. Строение
музыкального
спектакля: увертюра,
действия,
антракты, финал.
Массовые
сцены. Сольные
Театральн
номера главных
4.1
4
ые жанры
героев. Номерная
структура
и сквозное развитие
сюжета.
Лейтмотивы. Роль
оркестра
в музыкальном
спектакле

4.2

Симфонич
еская
музыка

4

Одночастные
симфонические
жанры (увертюра,
картина).
Симфония

Итого по модулю - 8
Модуль 5 «Музыка народов мира»
Африканская музыка –
стихия
ритма. Интонационноладовая
Музыкаль
основа музыки стран
ный
Азии
фольклор
5.1
3
уникальные
народов
традиции,
Азии и
музыкальные
Африки
инструменты.
Представления о роли
музыки
в жизни людей.

патриотической идеи, гражданского пафоса; вариативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных
творчеству композитора Д. Шостаковича.
Слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации; создание
домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений; дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор
композитора».

Знакомство с отдельными номерами из известных опер;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из
оперы, слушание
данного хора в аудио - или видеозаписи, сравнение
собственного
и профессионального исполнений; музыкальная викторина на
материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух: тембров голосов оперных
певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера
(соло, дуэт, хор).

Знакомство с образцами симфонической музыки:
программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом
развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект; исполнение (вокализация,
пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов
симфонической музыки

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании
традиционной
музыки народов Африки и Азии; выявление общего и
особенного
при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и
фольклора
народов России; разучивание и исполнение народных песен,
танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и
ударных
инструментах; вариативно: исследовательские проекты
по теме «Музыка стран Азии и Африки».

Итого по модулю - 3
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»

6.1

Музыка –
зеркало
эпохи

2

Искусство как
отражение, с одной
стороны – образа
жизни, с другой –
главных ценностей,
идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко
и классицизм (круг
основных образов,
характерных
интонаций, жанров).
Полифонический и
гомофонногармонический склад
на примере творчества
И.С. Баха
и Л. ван Бетховена.

Знакомство с образцами полифонической и гомофонногармонической музыки; разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения, сочиненного композиторомклассиком (из числа изучаемых в данном разделе); исполнение
вокальных, ритмических,
речевых канонов; музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений; вариативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо
музыки и живописи, музыки
и архитектуры); просмотр художественных фильмов и
телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути
изучаемых композиторов.

Сохранение традиций
духовной
музыки сегодня.
Переосмысление
религиозной темы в
творчестве
композиторов XX–
XXI веков.
Религиозная тематика
в контексте
современной
культуры.

Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления
религиозной традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного
содержания, сочиненной современными композиторами.

Итого по модулю - 2
Модуль 7 «Духовная музыка»

7.1

Религиозн
ые темы
и образы
в
современн
ой
музыке

3

Итого по модулю - 3
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»

8.1

Музыка
цифрового
мира

1

8.2

2

8.3

2

Музыка повсюду
(радио,телевидение,
интернет, наушники).
Музыка на любой вкус.
Музыкальное
творчество в условиях
цифровой среды.
Особенности жанра.
Классика
жанра – мюзиклы
середины XX века.
Современные
постановки в жанре
мюзикла на российской
сцене.
Джаз – основа
популярной
музыки XX века.
Особенности
джазового языка и стиля
(свинг,
синкопы, ударные и
духовые
инструменты, вопросноответная

Поиск информации о способах сохранения и передачи музыки
прежде
и сейчас; просмотр музыкального клипа популярного
исполнителя, анализ его художественного образа, стиля,
выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте
музыки в жизни современного человека.
Знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными в
жанре
мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера,
балет,
драматический спектакль); анализ рекламных объявлений
о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов.
Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями
и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз); определение на
слух: принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов).

структура мотивов,
гармоническая
сетка, импровизация).
Итого по модулю - 5
Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»

9.1

Музыка
кино
и
телевиден
ия

4

Музыка в немом и
звуковом кино.
Жанры фильма-оперы,
фильмабалета, фильмамюзикла,
музыкального
мультфильма
(на примере
произведений
Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова,
А.Шнитке и др.).
Внутрикадровая
и закадровая музыка.

Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных
композиторов; просмотр фильмов с целью анализа
выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни
из фильма.

Итого по модулю - 4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34
2.1.1.14. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным предметам и является
одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода
в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию
материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового
производства в области обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агрои биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и методов обучения, является
ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне –
формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии
и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических
критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и
программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи
с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной

деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания
культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и
других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих
обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически завершенных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и предусматривает
разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для изучения
инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям. Основные технологические
понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и
вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную
область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация,
знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного общего
образования. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими
процессами, техническими системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме:
историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии,
непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий
предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения графической
информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты,
читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки,
знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и
оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов
техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том числе, и отдельными
темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год
обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Значимость
данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов
интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса
технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых
для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены вариативные модули,
разработанные по запросу участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Автоматизированные системы»

Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в быту. Акцент
сделан на изучение принципов управления автоматизированными системами и их практической реализации на примере
простых технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой
проект, имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением
в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в сельскохозяйственной сфере,
направленными на природные объекты, имеющие свои биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных
модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических
системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, отведенное на изучение учебного предмета "Труд (технология) – 272 часа: в 5 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и создание
вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в производственной
деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации деятельности. Виды
проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий безотходного
производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и
способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды предпринимательской
деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.

Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и области
применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема,
карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и
последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Государственный
стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических фигур, чертежей
деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с использованием в системе
автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта,
чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием САПР, их
востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием
САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Выполнение
развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трёхмерными моделями и
последующей распечатки их развёрток.

Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для редактирования
моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии. Основные элементы
структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы.
Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация
рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая ценность
яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения
продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки пищевых
продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком.
История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного происхождения,
из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка вторичного сырья.
Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.

Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Технологии
приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в
технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии отделки
изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок.
Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем.
Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб.
Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы.
Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных
(говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.

Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология
машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом. Автоматизированные
системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования, корректирующие
устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей, соединение проводников.
Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и автоматизации
процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для
управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в
помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.

Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих предприятий.
Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных, автоматическая дойка, уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и другие профессии.
Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность
человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов.
Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая
прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства и другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной
работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе;

готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и общественных интересов,
потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между
природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность
измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регуятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её
достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право другого на подобные
ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия успешной проектной
деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж,
схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;

создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) в системе
автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; выбирать идею
творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и инструменты
информационно-коммуникационных технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;

называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки, инструментов и
приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из
древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное значение групп
профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового
металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического
оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять
допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в быту
и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;

характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат
проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и роботизированными системами
(искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в
промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования программированных
логических реле;

разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление технологическими
процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой растениеводческой продукции
своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на региональном рынке труда.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
Технологии вокруг нас. Мир
1.1
2
труда и профессий
1.2
Проекты и проектирование
2
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1
Введение в графику и черчение
4
Основные элементы графических
2.2
изображений и их построение.
4
Мир профессий
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
конструкционных материалов.
3.1
Технология, ее основные
2
составляющие. Бумага и ее
свойства
Конструкционные материалы и
3.2
2
их свойства
Технологии ручной обработки
древесины. Технологии
3.3
4
обработки древесины с
использованием

электрифицированного
инструмента
Технологии отделки изделий из
3.4
древесины. Декорирование
древесины
Контроль и оценка качества
изделия из древесины. Мир
3.5
профессий. Защита и оценка
качества проекта
Технологии обработки пищевых
3.6
продуктов Мир профессий
Технологии обработки
3.7
текстильных материалов
Швейная машина как основное
технологическое оборудование
3.8
для изготовления швейных
изделий
Конструирование швейных
3.9
изделий. Чертеж и изготовление
выкроек швейного изделия
Технологические операции по
пошиву изделия. Оценка качества
3.10
швейного изделия. Мир
профессий
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Введение в робототехнику.
4.1
Робототехнический конструктор
Конструирование: подвижные и
4.2
неподвижные соединения,
механическая передача
Электронные устройства:
двигатель и контроллер,
4.3
назначение, устройство и
функции
4.4
Программирование робота
Датчики, их функции и принцип
4.5
работы
Мир профессий в робототехнике.
4.6
Основы проектной деятельности
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС

2

4

8
2

2

4

6
36

4
2

2
2
4
6
20
68

0

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Производство и технологии
Модели и моделирование. Мир
1.1
профессий
Машины и
1.2
механизмы.Перспективы развития
техники и технологий
Итого по разделу
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Черчение. Основные
2.1
геометрические построения

Всего

2
2
4

2

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Компьютерная графика. Мир
изображений. Создание
2.2
4
изображений в графическом
редакторе
Создание печатной продукции в
2.3
графическом редакторе. Мир
2
профессий
Итого по разделу
8
Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
3.1
конструкционных материалов.
2
Металлы и сплавы
Технологии обработки
3.2
2
тонколистового металла
Технологии изготовления изделий
3.3
из тонколистового металла и
6
проволоки
Контроль и оценка качества
3.4
изделий из металла. Мир
4
профессий
Технологии обработки пищевых
3.5
8
продуктов. Мир профессий
Технологии обработки
3.6
текстильных материалов. Мир
2
профессий
Современные текстильные
3.7
2
материалы, получение и свойства
Выполнение технологических
3.8
операций по раскрою и пошиву
10
швейного изделия
Итого по разделу
36
Раздел 4. Робототехника
4.1
Мобильная робототехника
2
Роботы: конструирование и
4.2
4
управление
Датчики. Назначение и функции
4.3
4
различных датчиков
Управление движущейся моделью
4.4
робота в компьютерно2
управляемой среде
Программирование управления
4.5
4
одним сервомотором
Групповой учебный проект по
4.6
робототехнике. Профессии в
4
области робототехники
Итого по разделу
20
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
Наименование разделов и тем
№ п/п
Контрольные
программы
Всего
работы
Раздел 1. Производство и технологии
Дизайн и технологии. Мир
1.1
профессий
Цифровые технологии на
1.2
производстве. Управление
производством

2
2

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1
Конструкторская документация
2
Системы автоматизированного
проектирования (САПР).
2.2
6
Последовательность построения
чертежа в САПР. Мир профессий
Итого по разделу
8
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Модели и 3D- моделирование.
3.1
2
Макетирование
Создание объёмных моделей с
3.2
помощью компьютерных
4
программ
Программа для редактирования
готовых моделей. Основные
приемы макетирования. Оценка
3.3
4
качества макета. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3Dпечатью
Итого по разделу
10
Раздел 4. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии обработки
4.1
композиционных материалов.
4
Композиционные материалы
Технологии механической
4.2
обработки металлов с помощью
4
станков
Пластмасса и другие современные
4.3
материалы: свойства, получение и
2
использование
Контроль и оценка качества
изделия из конструкционных
4.4
4
материалов. Мир профессий.
Защита проекта
Технологии обработки пищевых
4.5
продуктов. Рыба и мясо в питании
6
человека. Мир профессий
Конструирование одежды.
4.6
4
Плечевая и поясная одежда
Мир профессий. Профессии,
4.7
связанные с производством
2
одежды
Итого по разделу
26
Раздел 5. Робототехника
Промышленные и бытовые
5.1
4
роботы
Алгоритмизация и
5.2
4
программирование роботов
Программирование управления
5.3
6
роботизированными моделями
Групповой робототехнический
проект с использованием
5.4
контроллера и электронных
6
компонентов «Взаимодействие
роботов». Мир профессий
Итого по разделу
20
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
Управление производством и
1.1
1
технологии
1.2
Производство и его виды
1
Рынок труда. Функции рынка
1.3
2
труда. Мир профессий
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология построения
трехмерных моделей и чертежей в
2.1
2
САПР. Создание трехмерной
модели в САПР. Мир профессий
Технология построения чертежа в
2.2
САПР на основе трехмерной
2
модели
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Прототипирование. 3D3.1
моделирование как технология
2
создания трехмерных моделей
3.2
Прототипирование
2
Изготовление прототипов с
3.3
использованием технологического
2
оборудования
Проектирование и изготовление
3.4
прототипов реальных объектов с
2
помощью 3D-принтера
Изготовление прототипов с
использованием технологического
3.5
оборудования. Мир профессий.
4
Профессии, связанные с 3Dпечатью. Защита проекта
Итого по разделу
12
Раздел 4. Робототехника
4.1
Автоматизация производства
1
Подводные робототехнические
4.2
1
системы
Беспилотные летательные
4.3
9
аппараты
Групповой учебный проект по
4.4
1
модулю «Робототехника»
Групповой учебный проект по
4.5
модулю «Робототехника».
1
Выполнение проекта
Групповой учебный проект по
модулю «Робототехника». Защита
4.6
проекта по робототехнике. Мир
1
профессий, связанных с
робототехникой
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Производство и технологии
Управление производством и
1.1
1
технологии
1.2
Производство и его виды
1
Рынок труда. Функции рынка
1.3
2
труда. Мир профессий
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология построения трехмерных
моделей и чертежей в САПР.
2.1
2
Создание трехмерной модели в
САПР. Мир профессий
Технология построения чертежа в
2.2
САПР на основе трехмерной
2
модели
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Прототипирование. 3D3.1
моделирование как технология
2
создания трехмерных моделей
3.2
Прототипирование
2
Изготовление прототипов с
использованием с использованием
технологического оборудования.
3.3
4
Выполнение и защита проекта. Мир
профессий. Профессии, связанные с
3D-печатью
Итого по разделу
8
Раздел 4. Робототехника
4.1
Автоматизация производства
1
Подводные робототехнические
4.2
1
системы
4.3
Беспилотные летательные аппараты
5
4.4
Основы проектной деятельности
2
Основы проектной деятельности.
4.5
1
Защита проекта. Мир профессий
Итого по разделу
10
Раздел 5. Растениеводство
Особенности
сельскохозяйственного
5.1
производства региона.
2
Агропромышленные комплексы в
регионе
Автоматизация и роботизация
5.2
сельскохозяйственного
1
производства
Мир профессий.
5.3
1
Сельскохозяйственные профессии
Итого по разделу
4
Раздел 6. Животноводство
6.1
Животноводческие предприятия
1
Использование цифровых
6.2
2
технологий в животноводстве

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Мир профессий. Профессии,
связанные с деятельностью
1
животновода
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ + ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ
СИСТЕМЫ»)
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
программы
образовательн
Всего
работы
работы
ые ресурсы

6.3

Раздел 1. Производство и технологии
Управление производством и
1.1
1
технологии
1.2
Производство и его виды
1
Рынок труда. Функции рынка
1.3
2
труда. Мир профессий
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Прототипирование. 3D2.1
моделирование как технология
2
создания трехмерных моделей
2.2
Прототипирование
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Прототипирование. 3D3.1
моделирование как технология
2
создания трехмерных моделей
3.2
Прототипирование
2
Проектирование и изготовление
3.3
прототипов с использованием
2
технологического оборудования
Проектирование и изготовление
3.4
прототипов реальных объектов с
2
помощью 3D-принтера
Изготовление прототипов с
использованием технологического
3.5
4
оборудования. Мир профессий
Защита проекта
Итого по разделу
12
Раздел 4. Робототехника
4.1
Автоматизация производства
1
Подводные робототехнические
4.2
1
системы
Беспилотные летательные
4.3
5
аппараты
Итого по разделу
7
Раздел 5. Автоматизированные системы
Введение в автоматизированные
5.1
1
системы
Принципы управления
5.2
1
автоматизированными системами
Электрические цепи, принципы
5.3
1
коммутации
Основные электрические
5.4
1
устройства и системы

Основы проектной деятельности.
Выполнение проекта
Основы проектной деятельности.
5.6
Подготовка проекта к защите
Основы проектной деятельности.
5.7
Мир профессий.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
5.5

1
1
1
7
34

0

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
Предпринимательство.
1.1
Организация собственного
2
производства. Мир профессий
Бизнес-планирование.
1.2
Технологическое
2
предпринимательство
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология построения объёмных
2.1
2
моделей и чертежей в САПР
Способы построения разрезов и
2.2
2
сечений в САПР. Мир профессий
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Аддитивные технологии. Создание
3.1
7
моделей, сложных объектов
3.2
Основы проектной деятельности
4
Мир профессий. Профессии,
3.3
1
связанные с 3D-технологиями
Итого по разделу
12
Раздел 4. Робототехника
От робототехники к
4.1
1
искусственному интеллекту
Конструирование и
программирование БЛА.
4.2
6
Управление групповым
взаимодействием роботов
4.3
Система «Интренет вещей»
1
4.4
Промышленный Интернет вещей
1
4.5
Потребительский Интернет вещей
1
Групповой учебно-технический
4.6
3
проект по теме «Интернет вещей»
Современные профессии в области
4.7
робототехники, искусственного
1
интеллекта, интернета вещей
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»)
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Электронные
п/п
программы
Всего
Контрольные
Практические
(цифровые)
работы
работы

образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Производство и технологии
Предпринимательство.
1.1
Организация собственного
2
производства. Мир профессий
Бизнес-планирование.
1.2
Технологическое
2
предприниимательство
Итого по разделу
4
Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология построения объёмных
2.1
2
моделей и чертежей в САПР
Способы построения разрезов и
2.2
2
сечений в САПР
Итого по разделу
4
Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Аддитивные технологии Создание
3.1
7
моделей, сложных объектов
3.2
Основы проектной деятельности
4
Мир профессий. Профессии,
3.3
1
связанные с 3D-технологиями
Итого по разделу
12
Раздел 4. Робототехника
От робототехники к
искусственному интеллекту.
Конструирование и
4.1
4
программирование БЛА.
Управление групповым
взаимодействием роботов
4.2
Система «Интернет вещей»
1
4.3
Промышленный Интернет вещей
1
4.4
Потребительский Интернет вещей
1
Итого по разделу
7
Раздел 5. Автоматизированные системы
Управление техническими
5.1
1
системами
Использование программируемого
5.2
логического реле в автоматизации
2
процессов
Основы проектной деятельности.
5.3
2
Выполнение проекта
Основы проектной деятельности.
5.4
1
Подготовка проекта к защите
Основы проектной деятельности.
Автоматизированные системы на
5.5
1
предприятиях региона. Защита
проекта
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
0
ПРОГРАММЕ
2.1.1.15. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.

В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается как средство
подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической
культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и среднего общего
образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности
и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической
культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая культура», придания ей личностно
значимого смысла, содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные
игры. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разработано образовательной
организацией на основе модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную
деятельность. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для каждого класса предусмотрен
раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены
по мере его раскрытия.
В связи с отсутствием условий для изучения модулей "Зимние виды спорта", "Плавание", эти разделы восполнены
за счет увеличения часов в модулях "Спортивные игры", "Гимнастика", "Лёгкая атлетика".
Общее число часов, отведенных для изучения физической культуры на уровне основного общего образования, – 510
часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы организации занятий.
Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их
связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил
спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью. Составление
индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении.

Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического развития,
правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях,
подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий
физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий,
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов,
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках
(мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического
козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие
подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по
диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на дальность с трёх шагов
разбега.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на месте и в движении «по
прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в движении,
ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега, остановка катящегося мяча
способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь
с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной
физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием дополнительных
отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков,
ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги
врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с
разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперёд и обратно
(мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной
дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее разученные прыжковые
упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком
одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории,
на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперника. Правила игры
и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче
двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной
системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных
этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности современного
человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых
площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической подготовки. Двигательные
действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания
техники двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление
плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной
нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для
коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики
(девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки,
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).

Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений на статическое и
динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее освоенные
беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину
способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после
ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча через сетку двумя руками
сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при выполнении углового
удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Лапта. Знания о лапте. История зарождения лапты. Правила игры. Удар по мячу, ловля мяча, передача мяча, перебежки,
осаливание. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и форм организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция
избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта
индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом
технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся
числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения
на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной
рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия
в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча внутренней стороной стопы.
Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Лапта. Удар по мячу, ловля мяча, передача мяча, перебежки, осаливание. Тактика нападения. Тактика защиты.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские
походы как форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во время
самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и
во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой
на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с
опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в
длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в
прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника, приёмы
и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с
места и в движении.
Лапта. Техническая подготовка в игровых действиях: удар по мячу, ловля мяча, передача мяча, перебежки,
осаливание. Тактика нападения. Тактика защиты. Групповые действия. Командные действия.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату,
по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики – сверстников
способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам
с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой

прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической
палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой
движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых,
тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки
(вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места
и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках
на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической
стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по
пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки
вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».

Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега.
Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном
беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по
кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности.
Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные
группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину
и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации,
планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой,
участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений
о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных
привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по
регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов, противостоять
действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их
содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского движения,
приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении
и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений,
измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения
разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися,
сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать
сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и
правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку,
право на её совместное исправление;

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных
тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы
упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и
формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с
последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча двумя руками от
груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера де
Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских
игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и
подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по внешним
признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и
физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и анализировать
выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях для
развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с места, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях, удар по катящемуся
мячу с разбега, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:

проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным
этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных качеств
современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять их в недельном и
месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической
пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ранее освоенных
упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
лапта (удар битой по мячу, ловля мяча, бросок мяча, перебежка, осаливание, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации, характеризовать
содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и приводить
примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной массы
тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с
индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением
элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические
особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в
соответствии с установленными требованиями к их технике;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке,
тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия
в защите и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма
стопы, тактические действия игроков в нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий
в условиях игровой деятельности).
лапта (удар битой по мячу, ловля мяча, бросок мяча, перебежка, осаливание, использование разученных технических
и тактических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных
привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную
деятельность;

понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся общеобразовательной
организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной
физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и
во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными
требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики
(девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий технической
подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол, лапта,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в
нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и
возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

3

Итого по разделу

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Способы самостоятельной деятельности

4

Итого по разделу

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу

3

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Гимнастика (модуль "Гимнастика")

12

2.2

Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")

15

2.3

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Баскетбол

(модуль 10

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

2.4

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Волейбол

(модуль 10

2.5

Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные 8
игры")

2.6

Модуль "Спорт"

3

Итого по разделу

58

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

2

Итого по разделу

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Способы самостоятельной деятельности

5

Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу

3
3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Гимнастика (модуль "Гимнастика")

12

2.2

Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")

15

2.3

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Баскетбол

(модуль 10

2.4

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Волейбол

(модуль 10

2.5

Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные 8
игры")

2.6

Модуль "Спорт"

3

Итого по разделу

58

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Раздел 1. Знания о физической культуре

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего
1.1

Знания о физической культуре

3

Итого по разделу

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Способы самостоятельной деятельности

5

Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу

2
2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Гимнастика (модуль "Гимнастика")

10

2.2

Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")

11

2.3

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Баскетбол

(модуль 8

2.4

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Волейбол

(модуль 8

2.5

Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные 8
игры")

2.6

[[Спортивные игры. Лапта (модуль "Спортивные 10
игры)]]

2.7

Модуль "Спорт"

3

Итого по разделу

58

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

3
3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Итого по разделу

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность

2
2

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего
2.1

Гимнастика (модуль "Гимнастика")

10

2.2

Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")

12

2.3

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Баскетбол

(модуль 10

2.4

Спортивные
игры.
"Спортивные игры")

Волейбол

(модуль 10

2.5

Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные 6
игры")

2.6

[[Спортивные игры. Лапта (модуль "Спортивные 10
игры")]]

2.7

Модуль "Спорт"

3

Итого по разделу

61

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2
2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Способы самостоятельной деятельности

Итого по разделу

4
4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу

1
1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Гимнастика (модуль "Гимнастика")

10

2.2

Лёгкая атлетика (модуль "Легкая атлетика")

12

2.3

Спортивные игры. Баскетбол (модуль "Спортивные игры") 10

2.4

Спортивные игры. Волейбол (модуль "Спортивные игры") 10

2.5

Спортивные игры. Футбол (модуль "Спортивные игры")

2.6

[[Спортивные игры. Лапта. (модуль "Спортивные игры")]] 10

2.7

Подготовка к выполнению нормативных требований 3
комплекса ГТО (модуль "Спорт")

Итого по разделу

6

61

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Всего
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

2.1.1.16. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей
программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов
опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения
базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ
комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего
образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её
избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые
условия; улица и общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое
здоровье; социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных природных,
техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого
человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные
цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от

21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих
подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и
здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной
техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся готовности
к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости
ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного
поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет
обязательной части учебного плана основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества, безопасности страны,
закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в
армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной техники видов и
родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и
экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики основных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый
гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);

назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная ручная граната
РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия, определяющие
повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно»,
«Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке проникновения
в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок
действий
пассажиров
в
маршрутных
транспортных
средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);

обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта, в том
числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при нахождении
в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения риска попадания в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под
камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в том
числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической поддержки
пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки
конструктивного и деструктивного общения;

понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы
избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные
возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей
при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета по
предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая
операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному
ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга
– защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом
реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты,
приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку
зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом
и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для
их смягчения;

•

•

•

•
•
•

•

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других людей,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие
и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть
алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека, регулировать способ
выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной
задачи; планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения,
договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры безопасности и защиты
Родины и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её
применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства, общества, личности;
фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах
мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биологосоциального характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее
истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты
и сформированность представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга –
защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства, функции и
задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять
при выполнении обязанностей воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность»,
«риск», знание универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе и умение применять их в поведении;

•
•

•
•
•

•
•

сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в
общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных
областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение знаниями об опасных
проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности
им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о
правилах безопасного поведения в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму;
сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны, в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения предметных
результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять их значение для
личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской обороны при
чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить средства
индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить
примеры
применения
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего – защитника
Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной жизнедеятельности
войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;

иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки безопасных действий при
сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при отравлениях, промывании
желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении
мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных ситуациях в подъезде и
лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;

знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных
средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной
мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций
на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера, при
обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы
и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и
паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде: ориентирование на
местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад,
при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;

иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять значение здоровья для
человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их
профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его опасных
проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила безопасного
поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры информационных и компьютерных
угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций
в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой
среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и характеризовать его признаки;

раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать причины, возможные
варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии экстремизму и
терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при обнаружении
признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных
предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

Всего
1

Модуль "Безопасное и устойчивое развитие личности, 4
общества, государства"

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419506]]

ЦОК

2

Модуль "Военная
знаний"

военных 9

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419506]]

ЦОК

3

Модуль "Культура безопасности жизнедеятельности в 2
современном обществе"

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419506]]

ЦОК

4

Модуль "Безопасность в быту"

6

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419506]]

ЦОК

5

Модуль "Безопасность на транспорте"

7

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419506]]

ЦОК

6

Модуль "Безопасность в общественных местах"

6

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419506]]

ЦОК

подготовка.

Основы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Модуль "Безопасность в природной среде"

9

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b590]]

ЦОК

2

Модуль "Основы медицинских знаний. Оказание 7
первой помощи"

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b590]]

ЦОК

3

Модуль "Безопасность в социуме"

6

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b590]]

ЦОК

4

Модуль "Безопасность
пространстве"

информационном 5

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b590]]

ЦОК

Всего

в

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего
5

Модуль "Основы противодействия экстремизму и 7
терроризму"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

[[Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b590]]

ЦОК

34

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.1.17. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного курса «Русская словесность» 5-9 классов составлена на основе Примерной программы под редакцией
Р.И. Альбетковой для 5-9 классов («Русская словесность. От слова к словесности. 5-9 классы»).
Рабочая программа по русской словесности представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
пояснительную записку; содержание тем учебного курса; тематическое планирование, требования к уровню подготовки
учащихся; формы работы, перечень материально-технического и учебно-методического обеспечения.
Цели и задачи программы:
•
знать законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства,
формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения языка в произведениях разных родов и
видов;
•
уметь самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной
организации — к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во
взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства;
•
использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для
выражения собственных мыслей и чувств, учиться творческому употреблению родного языка.
Таким образом, изучение начальных сведений о русской словесности в 5 классе, а также важнейших базовых понятий,
основ русской словесности в 7 классе должно помочь формированию умений учащихся самостоятельно понимать
выраженный в словесной форме идейно-художественный смысл произведений и применять в собственных
высказываниях изученные приемы словесного выражениясодержания. Творческое овладение богатствами родного языка и
освоение духовногоопыта человечества помогут развитию личности школьника.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Словесность – искусство слова, словесное творчество; совокупность произведений устной народной словесности и
произведений, созданных писателями; наука о языке и литературе. Рассмотрение языка как материала словесности и
произведения как явления искусства слова и есть специфический предмет изучения на уроках словесности.
Предлагаемая программа представляет исходные сведения о словесности, основные приемы словесного выражения
содержания. Программа соотносится с программами по русскому языку и литературе, но русский язык в ней изучается в
аспекте употребления языка, а литература как явление искусства слова. Программа представляет собой начальный этап
изучения словесности. Освоение материала происходит последовательно, в связи с чем выделены два концентра: начальный
этап – 5 кл. (первоначальные сведенияо словесности), второй этап - 7 кл. (основы словесности, базовые категории искусства
слова). Программа носит теоретико-практический характер: каждый раздел программы содержит теоретические сведения и
перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся, а также некоторые виды работы над языком произведений.
Место учебного курса «Русская словесность» в базисномучебном плане
Рабочая программа рассчитана на изучение предмета в 5 классе – 34 ч, VII- 34ч., 1 час в неделю.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровнюразвития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нёмвзаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни вгруппах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах

возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве сосверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления,
развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основногообщего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебныхи познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий
(далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешноеобучение на следующей ступени общего образования.
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себяв этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностейнарода, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетическихвозможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего
характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознаватьхудожественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
в познавательной сфере:
6)

1)

•

2)

3)

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
•
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, ихоценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературныхпроизведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение иадекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием средств создания образа в
русском языке и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные
и домашние творческие работы, рефераты налитературные и общекультурные темы;
Содержание тем курса
5 класс
Что такое слово
Слово как единица языка и как словесное высказывание. Начальные сведения о происхождении слов.
Назначение языка: средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщенияинформации и средство побуждения к
чему-либо.
Закрепление в словесных произведениях результатов познания мира и самопознания человека, нравственных устоев
общества. Значение языка для жизни общества. Слово - заповедь.
Выразительное прочтение текстов, различных по теме высказывания и эмоциональной окраске. Знакомство с
этимологическим словарем. Размышление о значении языка.
Что такое словесность
Словесность как словесное творчество, словесное искусство. Письменная и устная формы словесности.
Разговорный язык и литературный язык, их свойства. Диалог и монолог. Просторечие.
Язык художественной словесности. Отличие значения языка в жизни от значения языка в произведении.
Различение разговорного и литературного языка, выработка умения употреблять их в соответствующих условиях. Умение
различать разговорную и книжную окраску выражений. Различение понятий: устная речь и разговорный язык; письменная
речь и литературный язык. Обогащение разговорного языка школьника. Умение построить диалог. Уместное употребление
просторечия. Формирование умения, идя от слов к смыслу, понимать художественное произведение.
Богатство лексики русского языка
Лексическое значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление
многозначных слов в произведениях словесности.
Слова-термины, способы определения понятия. Омонимы, их отличие от многозначныхслов. Роль омонимов в
художественных произведениях.
Синонимы, их роль в художественных произведениях. Антонимы, их роль в художественных произведениях. Неологизмы,
их роль в художественных произведениях.
Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении.
Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или книжнуюокраску.
Работа с толковыми словарями. Умение читать словарную статью. Выработка умения определять лексическое значение
слова, давать определение понятия. Умение находить в тексте художественного произведения многозначные слова,
омонимы, синонимы, антонимы, неологизмы, архаизмы, историзмы, фразеологизмы, понимать их роль и передавать свое
понимание в выразительном чтении. Употребление лексических ресурсов языка в собственных высказываниях.
Средства художественной выразительности
Прямое значение слова. Употребление слова в переносном значении.Эпитет. Сравнение. Аллегория.
Понимание прямого и переносного значения слова. Нахождение в произведении эпитетов и сравнений, понимание их
значения, понимание смысла аллегории. Выразительное чтение произведений, в которых употреблены средства
художественной изобразительности: эпитет, сравнение, аллегория. Употребление в собственных высказываниях эпитетов,
сравнений, аллегории.
Текст
Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная

мысль (идея) текста. Способы связи предложений в тексте.
Формы словесного выражения: повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог.
Определение темы и основной мысли текста. Устное и письменное изложение повествовательного текста. Создание
собственного повествовательного текста на предложенную тему. Выразительное чтение текста-описания. Создание
словесного описания предмета. Понимание причинно-следственных отношений в рассуждении. Выразительное чтение
научного и художественного текста-рассуждения. Выразительное чтение диалога. Создание собственного рассуждения,
диалога, монолога.
Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения
Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения.
Интонация. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом тексте, интонация в них.
Восклицательные предложения и их интонация.
Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции
стихотворной речи.
Различение стихотворной и прозаической речи. Различение видов интонации в повествовательных, вопросительных и
побудительных предложениях, их чтение. Чтение предложений с восклицательной интонацией. Чтение стихов с
соблюдением стиховойпаузы. Выразительное чтение стихотворного и прозаического произведений: определение основного
тона, пауз, ударений, повышений и понижений голоса. Подбор рифм к предложенным словам.
Устная народная словесность
Понятия: произведение, устная народная словесность,
Знакомство со сказками. Виды сказок. Особенности словесного выражения содержания в сказках. Правдивость сказки.
Другие виды народной словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки.
Использование в произведениях устной народной словесности языковых средств выражения содержания.
Различение видов устной народной словесности. Рассказывание сказки, небылицы. Произнесение скороговорки и считалки.
Отгадывание загадок. Сочинение собственных загадок. Употребление пословиц и поговорок, понимание их аллегорического
значения.
Литературное эпическое произведение
Произведение, созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения.
Эпическое произведение: произведение, в котором рассказчик повествует о героях и событиях.
Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее.
Басня. Басенные герои и сюжеты. Особенности языка и построения басен. Повествованиеи диалог в басне. Басенная
«мораль».
Рассказ и повесть.
Понятие о сюжете и эпизоде эпического произведения.
Особенности языка эпического произведения: повествование, описание и диалог в эпическом произведении.
Понимание того, что эпическое произведение — результат творчества писателя, произведение, созданное из языкового
материала. Различение литературной сказки, басни,рассказа и повести. Пересказ литературной сказки. Выразительное
чтение эпизода рассказа, басни. Создание устного рассказа по собственным впечатлениям.
Литературное лирическое произведение
Лирическое произведение: произведение, в котором главное — выражение мыслей ичувств поэта, вызванных различными
явлениями жизни.
Стихи о родине и о природе. Стихи о животных. Стихи, рассказывающие о событии. Значение стихотворной речи в
лирическом произведении.
Понимание главного свойства лирических произведений — выражения мыслей и чувств автора. Выразительное чтение
стихов. Соблюдение стиховых пауз, логических и стиховых ударений, определение основного тона.
Литературное драматическое произведение
Драматическое произведение: произведение, предназначенное для постановки на сценетеатра. Пьеса-сказка.
Особенности языкового выражения содержания в драматическом произведении. Диалогическая форма изображения жизни
в драматическом произведении, реплики героев. Использование разговорного языка в диалоге. Авторские ремарки.
Умение отличить драматическое произведение от произведений других родов словесности. Понимание роли авторских
ремарок. Чтение пьесы по ролям. Определение основного тона высказывания героя, правильное интонирование реплик.
Сочинение собственной сценки, инсценировка эпического произведения.
7 класс
МАТЕРИАЛ СЛОВЕСНОСТИ
Слово и словесность
Язык и слово. Значение языка в жизни человечества. Многогранность понятия слово.
Словесность как словесное творчество, способность изображать посредством языка различные предметы и явления,
выражать мысли и чувства. Словесность как произведения искусства слова, совокупность всех словесных произведений
— книжных и устных народных. Словесность как совокупность наук о языке и литературе.
Русская словесность, ее происхождение и развитие.
Работа со словарями различного типа; обогащение словарного запаса; определениетемы и основной мысли произведения;
выразительное чтение произведений.
Разновидности употребления языка
Разговорный язык, его особенности. Разновидности разговорного языка: «общий» разговорный язык, просторечие,
территориальные и профессиональные диалекты, жаргоны, арго. Использование разговорного языка в общении людей и в
литературе.
Литературный язык. Нормы употребления языка, их обязательность для всех, кто говорит и пишет на данном языке.

Употребление литературного языка в разных сферах жизни. Разновидности литературного языка: официально-деловой,
научный и публицистический стили.
Язык художественной литературы как особая разновидность употребления языка. Язык как «материал», из которого
строится художественное произведение, и язык как результат художественного творчества, важнейшая сторона
произведения словесности.
Работа со словарями. Различение разговорного языка и разновидностей литературного языка, их употребление. Создание
текстов официально-делового, научного и публицистического стилей. Понимание роли употребления разновидностей языка
в художественном произведении.
Формы словесного выражения
Устная и письменная формы словесного выражения. Возможность употребления разговорного и литературного языка в
устной и письменной формах.
Диалог и монолог в нехудожественных видах письменности. Формы словесного выражения в художественном
произведении. Повествование, описание и рассуждение в произведении словесности.
Изображение разговорного языка в художественном произведении. Диалог и монологгероя. Сказ.
Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения. Особенности словесноговыражения в стихах и в прозе. Ритм и
интонация в стихах и в прозе. Стих и смысл.
Выразительное чтение повествования, описания, рассуждения, диалога в художественном произведении. Рассказывание о
событии с использованием диалога. Выразительное чтение сказа. Создание собственного сказа (рассказ о событии от
лица героя с сохранением особенностей его речи). Выразительное чтение стихов и прозы. Создание устного монолога в
научном стиле.
Стилистическая окраска слова. Стиль
Стилистические возможности лексики и фразеологии. Слова и выражения нейтральные и стилистически окрашенные.
Зависимость смысла высказывания от стилистической окраски слов и выражений.
Стилистические возможности грамматики: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Стиль как разновидность употребления языка и стиль художественной литературы как идейно-художественное своеобразие
произведений.
Стилизация как воспроизведение чужого стиля: иной эпохи, иной национальной культуры, народной поэзии, иного автора,
определенного жанра.
Пародия — воспроизведение чужого стиля с целью его осмеяния.
Работа со словарями. Употребление стилистически окрашенных слов. Понимание стилистической выразительности
различных средств языка п умение передать свое понимание в выразительном чтении произведения. Создание стилизации и
пародии.
ПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОВЕСНОСТИ
Роды, виды и жанры произведений словесности
Три рода словесности: эпос, лирика и драма. Предмет изображения и способ изображения жизни в эпических, лирических и
драматических произведениях. Понятия рода, вида и жанра.
Различение родов словесности. Определение вида и жанра произведения.
Устная народная словесность, ее виды и жанры
Эпические виды народной словесности: сказка, легенда, небылица, пословица, поговорка, загадка, историческая песня,
былина, анекдот.
Особенности словесного выражения содержания в эпических произведениях устной народной словесности.
Лирические виды народной словесности: песня, частушка.
Особенности словесного выражения содержания в лирических произведениях устной народной словесности.
Драматические виды народной словесности: народная драма, театр Петрушки.
Особенности языка и стиха (раёк) драматических произведений устной народнойсловесности.
Умение видеть особенности словесного выражения содержания в разных родах и видах народной словесности, понимание их идейно-художественного своеобразия. Выразительное чтение произведений разных видов
народной словесности.
Духовная литература, ее жанры
Библия: уникальность жанра этой Книги. Библия как Откровение, как история духовного восхождения человечества и как
произведение словесности.
Жанры библейских книг: историческая повесть, житие, притча, молитва, проповедь, послание, псалом.
Своеобразие стиля Библии.
Использование библейских жанров и стиля в русской литературе.
Чтение Библии. Понимание библейских текстов в соответствии с их жанровой спецификой. Понимание обобщенного
смысла библейского повествования. Умение видетьсвоеобразие стиля в различных библейских текстах. Умение заметить
использование жанров и стиля Библии в различных произведениях словесности.
Эпические произведения, их виды
Виды эпических произведений: басня, рассказ, повесть, роман.Литературный герой в рассказе и повести.
Языковые средства изображения характера: описание (портрет, интерьер, пейзаж),повествование о поступках героя и о
происходящих с ним событиях, рассуждение- монолог героя и автора, диалоги героев.
Сюжет рассказа и повести, созданный средствами языка. Этапы сюжета.
Композиция рассказа и повести. Внесюжетные элементы. Система образов. Сопоставление эпизодов, картин, героев.
Художественная деталь.
Автор и рассказчик в эпическом произведении.
Понимание характера литературного героя с учетом всех средств его изображения. Выразительное чтение и пересказ

эпизода с употреблением различных средств изображения характера. Сочинение: характеристика героя и сравнительная
характеристика нескольких героев. Использование в нем различных средств словесноговыражения содержания.
Лирические произведения, их виды
Виды лирики.
Своеобразие языка лирического произведения, изображение явлений и выражение мыслейи чувств поэта средствами языка
в лирике.
Лирический герой. «Ролевая лирика». Композиция лирического стихотворения.Образ-переживание в лирике.
Понимание смысла лирического произведения на основе наблюдений над словесными средствами выражения его
содержания. Умение передать в выразительном чтении идейно-художественное своеобразие стихотворения. Сочинениеэссе, раскрывающее личноевпечатление о стихотворении, об использовании специфических средств изображения и
выражения, присущих лирическому произведению.
Драматические произведения, их виды
Виды драматического рода словесности: трагедия, комедия, драма.
Герои драматического произведения и языковые способы их изображения: диалог и монолог героя, слова автора (ремарки).
Особенности драматического конфликта, сюжета и композиции. Роль художественнойдетали в драматическом
произведении.
Понимание характера героя драматического произведения с учетом различных языковых средств его изображения.
Выразительное чтение драматического произведения. Создание режиссерского плана эпизода. Создание сценки с
использованием специфических языковых средств драматического рода словесности. Сочинение: анализ эпизода пьесы.
Лиро-эпические произведения, их виды
Взаимосвязи родов словесности. Лиро-эпические виды и жанры: баллада, поэма, повесть ироман в стихах, стихотворение в
прозе.
Черты эпического рода словесности в балладе и поэме: объективное изображение характеров, наличие сюжета. Черты
лирики в балладе и поэме: непосредственное выражение чувств и мыслей автора, стихотворная форма.
Повести в стихах и стихотворения в прозе — соединение в них признаков лирики и эпоса.
Значение стихотворной или прозаической формы словесного выражения содержания произведения. Использование в лироэпических произведениях форм словесного выражения содержания, свойственных лирике и эпосу.
Понимание смысла произведений лиро-эпических жанров: их героев и сюжета, созданных посредством языка,
стихотворной или прозаической формы выражения. Выразительное чтение лиро-эпических произведений. Сочинениерассуждение о героях баллады и поэмы.
Взаимовлияние произведений словесности
Использование чужого слова в произведении: цитата, эпиграф, реминисценция.
Использование пословицы и загадки, героев и сюжетов народной словесности впроизведениях русских писателей.
Понимание смысла использования чужого слова в произведениях словесности. Умение передать это понимание в
выразительном чтении произведений. Использование мотивов народной словесности в собственном литературном
творчестве.
Формы работы
Лекция, метод беседы, организация выступлений учащихся с сообщениями по материалам рекомендованной учебной
литературы, метод наблюдения, сопоставления, создания текста, работа с текстами – образцами.
Важная роль отводится дидактическому материалу, коммуникативным упражнениям, комплексному анализу текста,
которые помогут выработать умения по составлению собственных текстов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Что такое слово
1.1
Что такое слово. Для чего служат слова.
1.2
Практическое занятие.
Итого по разделу
Раздел 2. Что такое словесность
2.1
Литературный и разговорный язык
Итого по разделу
Раздел 3. Богатство лексики русского языка
3.1
Лексическое значение слова
3.2
Практическое занятие.
3.3
Фразеология.
Итого по разделу
Раздел 4. Средства художественной выразительности
4.1
Прямое и переносное значение слова.

Количество часов
Всего
Практические
работы
1
1
2

1

2
2
3
1
2
6
1

1

4.2
Тропы русского языка
4.3
Практическое занятие.
Итого по разделу
Раздел 5. Текст.
5.1
Что такое текст. Признаки текста.
5.2
Формы словесного выражения (повествование, описание, рассуждение).
5.3
Диалог и монолог
Итого по разделу
Раздел 6. Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения
6.1
Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения
6.2
Практическое занятие.
Итого по разделу
Раздел 7. Устная народная словесность
7.1
Сказки. Их виды и особенности их языка.
7.2
Жанры устной народной словесности
Итого по разделу
Раздел 8. Литературное эпическое произведение
8.1
Три рода литературных произведений
8.2
Жанры литературных произведений
Итого по разделу
Раздел 9. Литературное лирическое произведение
9.1
Что такое лирическое произведение.
9.2
Тематика лирических произведений.
Итого по разделу
Раздел 10. Литературное драматическое произведение
10.1
Что такое драматическое произведение
10.2
Практическое занятие
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС

3
1
5

1

2
2
1
5
2
1
3

1

1
1
2
1
2
3
1
1
2
2
1
3
34

1
5

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Раздел 1. МАТЕРИАЛ СЛОВЕСНОСТИ
1.1
Слово и словесность.
1
1.2
Русская словесность, ее происхождение и развитие
1
1.3
Разновидности употребления языка
7
1.4
Формы словесного выражения
3
1.5
Стилистическая окраска слова. Стиль
3
Итого по разделу
15
Раздел 2. ПРОИЗВЕДЕНИЕ СЛОВЕСНОСТИ
2.1
Роды, виды и жанры произведений словесности
2
2.2
Устная народная словесность, ее виды и жанры
3
2.3
Духовная литература, ее жанры
2
2.4
Эпические произведения, их виды
4
2.5
Лирические произведения, их виды.
3
2.6
Лиро-эпические произведения, их виды
3
2.7
Взаимовлияние произведений словесности
2
Итого по разделу
19
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2.1.1.19. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»

Практич.
раб.

2
1

1
1
1
1
6

Рабочая программа по учебному курсу «Математический практикум» для обучающихся 5, 6 классов разработана на
основе Федерального государственного Рабочая программа по учебному курсу «Математический практикум» для
обучающихся 5, 6 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для непрерывного образования и саморазвития, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. Воспитательный потенциал курса «Математический практикум» реализуется через:
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организацию их работы
с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- через подбор соответствующего тематического содержания задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроках интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным
современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и
применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным
становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления. Обучение математической грамотности даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач.
Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математической грамотности также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения курса «Математический практикум» в 5, 6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего
мира;

- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в
реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Программа нацелена на развитие способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах.
Согласно учебному плану в 5, 6 классах изучается курс «Математический практикум». На изучение учебного курса
отводится 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
- Применение чисел и действий над ними.
- Счет и десятичная система счисления.
- Сюжетные задачи, решаемые с конца.
- Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание.
- Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
- Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение
объекта на части и составление модели.
- Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной) длительность процессов
окружающего мира.
- Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 КЛАСС
- Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние.
- Вычисление величины, применение пропорций прямо пропорциональных отношений для решения проблем.
- Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты, пропорция, движение, работа.
- Инварианты: задачи на четность (чередование, разбиение на пары).
- Логические задачи, решаемые с помощью таблиц.
- Графы и их применение в решении задач.
- Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур: геометрические фигуры на клетчатой бумаге,
конструирование.
- Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление вероятности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ОСНОВЫ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Основы математической грамотности»
характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний

и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Математический практикум» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся
(освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать
с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями;
• формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие;
• условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях
и утверждениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу,
• аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а
также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения;
• ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
• в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
• обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;

• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами реализации программы станет создание фундамента для математического развития,
формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности, а именно:
• познакомиться со способами решения нестандартных задач по математике
• познакомиться с нестандартными методами решения различных математических задач;
• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
• познакомиться с историей развития математической науки, биографией известных ученых-математиков;
• расширить свой кругозор, осознать взаимосвязь математики с другими учебными дисциплинами и областями
жизни;
• познакомиться с новыми разделами математики, их элементами, некоторыми правилами, а при желании
самостоятельно расширить свои знания в этих областях;
• познакомиться с алгоритмом исследовательской деятельности и применять его для решения задач математики и
других областей деятельности;
• приобрести опыт самостоятельной деятельности по решению учебных задач;
• приобрести опыт презентации собственного продукта.
5 КЛАСС
Выполнять арифметические операции с числом: сложение и вычитание, умножение и деление. Знать системы
счисления и их применение в различных областях.
Решать задачи от конца к началу арифметическим способом, с помощью таблицы, чертежа.
Решать задачи комбинаторного поиска на переливание и взвешивание. Моделировать простейшие алгоритмы.
Освоить приемы, применяемые при решении логических задач.
Замечать особенности геометрических фигур, делать выводы из замеченных особенностей. Решать задачи на
разрезание и перекраивание фигур, разбиение объекта на части и составление модели. Развивать геометрическую интуицию,
воображение, глазомер.
Находить, анализировать, сопоставлять числовые характеристики объектов окружающего мира. Выполнять
вычисления с реальными данными. Выполнять прикидку и оценку результатов.
Решать задачи на работу с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм, схем.
6 КЛАСС
Знать величины и единицы измерения, применять полученные знания на практике.
Знать, что такое отношения, прямая и обратная пропорциональные зависимости, пропорция и ее свойства.
Определять зависимость между величинами. Решать задачи на пропорциональные отношения.
Расширить знания по теме «Отношения и пропорции». Рассмотреть практическое применение пропорций в
искусстве, кулинарии, медицине, географии, технологии. Строить золотое сечение.
Знать, что такое инвариант. Ориентироваться в различных ситуациях при решении задач, используя метод
инвариантов (задачи на четность, разбиение на пары).
Извлекать информацию, представленную в таблицах. С помощью таблиц решать разные типы задач.
Видеть граф в условии задачи и грамотно переводить это условие на язык теории графов. Решать задачи с помощью
графов.
Применять свойства фигур при решении задач на клетчатой бумаге. Строить фигуры на клетчатой бумаге с учетом
их свойств.
Решать задачи на работу с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм. Решать простейшие
комбинаторные задачи; развивать логическое мышление и смекалку.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Применение чисел и действий над
ними. Счет и десятичная система
счисления
Сюжетные задачи, решаемые с конца

2

3.

Задачи на переливание (задача
Пуассона) и взвешивание.

2

4.

Логические задачи: задачи о
«мудрецах», о лжецах и тех, кто
всегда говорит правду
Первые шаги в геометрии.
Простейшие геометрические фигуры.
Задачи на разрезание и
перекраивание. Разбиение объекта на
части и составление модели
Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до
Вселенной) длительность процессов
окружающего мира
Комбинаторные задачи.
Представление данных в виде
таблиц, диаграмм, графиков

2

Арифметические операции с целыми
числами. Решение задач
функциональной математической
грамотности
Чтение и преобразование
информации, представленной в виде
таблиц, графиков

3

10.

Решение заданий на вычисление и
построение на местности.

3

11.

Решение задач функциональной
математической грамотности

3

1.

2.

5.

6.

7.

8.

9.

Повторение основных понятий и
методов курса 5 класса, обобщение
знаний.
Общее количество часов по программе
12.

6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
1.

2.

3.

4.

Числа и единицы измерения: время,
деньги, масса, температура,
расстояние
Вычисление величины, применение
пропорций прямо пропорциональных
отношений для решения проблем
Оценивание размеров реальных
объектов окружающего мира
Текстовые задачи, решаемые
арифметическим способом: части,
проценты, пропорция, движение,
работа

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/680/

3

1

Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/index.php/files/resheniezadach-s-kontsa.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/10-zadachi-navzveshivanie-i-perelivanie.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/16-zadachi-olzhecah-i-pravdolyubah-255.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/6-zadachi-narazrezanie-i-skladyvanie-figur.html

1

Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/index.php/files/metodikaobucheniia-resheniiu-kombinatornykhzadac.html
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4131ce

3

2

4

Банк заданий Института стратегии
развития
образования: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Банк заданий Института стратегии
развития
образования: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Банк заданий Института стратегии
развития
образования: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

3

4

1

34

1

2

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
2

2

3

2

1

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/files/funktsionalnaiagramotnost-67.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/22-priamaia-iobratnaia-proportsional-nyie-zavisimosti.html
Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

2

6.

Инварианты: задачи на четность
(чередование, разбиение на пары)
Извлечение информации,
представленной в таблицах, на
диаграммах

7.

Логические задачи, решаемые с
помощью таблиц

2

8.

Графы и их применение в решении
задач.

2

9.

Геометрические задачи на
построение и на изучение свойств
фигур: геометрические фигуры на
клетчатой бумаге, конструирование
Несложные логические
задачи. Решение задач
функциональной математической
грамотности
Элементы логики, теории
вероятности, комбинаторики:
таблицы, диаграммы, вычисление
вероятности
Геометрические представления при
решении практических задач

3

Повторение основных понятий и
методов курса 6 класса, обобщение
знаний
Общее количество часов по программе

4

1

34

1

5.

10.

11.

12.

13.

Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/files/zadachi-reshaemyes-pomoshchiu-tablits-1.html
Видеоурок в интернет
https://videouroki.net/blog/ispol-zovaniieghrafov-pri-rieshienii-zadach.html

3

1

Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

3

3

Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

3

2

Рабочая программа по учебному курсу «Математический практикум» для обучающихся 5, 6 классов разработана на
основе Федерального государственного Рабочая программа по учебному курсу «Математический практикум» для
обучающихся 5, 6 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для непрерывного образования и саморазвития, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. Воспитательный потенциал курса «Математический практикум» реализуется через:
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организацию их работы
с получаемой на уроке социально значимой информацией;
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- через подбор соответствующего тематического содержания задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроках интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным
современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний

затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и
применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более важным
становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления. Обучение математической грамотности даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач.
Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математической грамотности также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения курса «Математический практикум» в 5, 6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего
мира;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в
реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Программа нацелена на развитие способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику
в разнообразных контекстах.
Согласно учебному плану в 5, 6 классах изучается курс «Математический практикум». На изучение учебного курса
отводится 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
- Применение чисел и действий над ними.
- Счет и десятичная система счисления.
- Сюжетные задачи, решаемые с конца.
- Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание.
- Логические задачи: задачи о «мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
- Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение
объекта на части и составление модели.
- Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной) длительность процессов
окружающего мира.
- Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
6 КЛАСС
- Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние.
- Вычисление величины, применение пропорций прямо пропорциональных отношений для решения проблем.
- Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты, пропорция, движение, работа.
- Инварианты: задачи на четность (чередование, разбиение на пары).
- Логические задачи, решаемые с помощью таблиц.
- Графы и их применение в решении задач.
- Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур: геометрические фигуры на клетчатой бумаге,
конструирование.
- Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление вероятности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
КУРСА
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

«ОСНОВЫ

Личностные результаты освоения программы учебного курса «Основы математической грамотности»
характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Математический практикум» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
4) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся
(освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать
с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями;
• формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие;
• условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях
и утверждениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
• обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу,
• аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а
также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
5) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения;
• ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
• в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
• обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
6) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами реализации программы станет создание фундамента для математического развития,
формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности, а именно:
• познакомиться со способами решения нестандартных задач по математике
• познакомиться с нестандартными методами решения различных математических задач;
• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
• познакомиться с историей развития математической науки, биографией известных ученых-математиков;
• расширить свой кругозор, осознать взаимосвязь математики с другими учебными дисциплинами и областями
жизни;
• познакомиться с новыми разделами математики, их элементами, некоторыми правилами, а при желании
самостоятельно расширить свои знания в этих областях;
• познакомиться с алгоритмом исследовательской деятельности и применять его для решения задач математики и
других областей деятельности;
• приобрести опыт самостоятельной деятельности по решению учебных задач;
• приобрести опыт презентации собственного продукта.
5 КЛАСС
Выполнять арифметические операции с числом: сложение и вычитание, умножение и деление. Знать системы
счисления и их применение в различных областях.

Решать задачи от конца к началу арифметическим способом, с помощью таблицы, чертежа.
Решать задачи комбинаторного поиска на переливание и взвешивание. Моделировать простейшие алгоритмы.
Освоить приемы, применяемые при решении логических задач.
Замечать особенности геометрических фигур, делать выводы из замеченных особенностей. Решать задачи на
разрезание и перекраивание фигур, разбиение объекта на части и составление модели. Развивать геометрическую интуицию,
воображение, глазомер.
Находить, анализировать, сопоставлять числовые характеристики объектов окружающего мира. Выполнять
вычисления с реальными данными. Выполнять прикидку и оценку результатов.
Решать задачи на работу с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм, схем.
6 КЛАСС
Знать величины и единицы измерения, применять полученные знания на практике.
Знать, что такое отношения, прямая и обратная пропорциональные зависимости, пропорция и ее свойства.
Определять зависимость между величинами. Решать задачи на пропорциональные отношения.
Расширить знания по теме «Отношения и пропорции». Рассмотреть практическое применение пропорций в
искусстве, кулинарии, медицине, географии, технологии. Строить золотое сечение.
Знать, что такое инвариант. Ориентироваться в различных ситуациях при решении задач, используя метод
инвариантов (задачи на четность, разбиение на пары).
Извлекать информацию, представленную в таблицах. С помощью таблиц решать разные типы задач.
Видеть граф в условии задачи и грамотно переводить это условие на язык теории графов. Решать задачи с помощью
графов.
Применять свойства фигур при решении задач на клетчатой бумаге. Строить фигуры на клетчатой бумаге с учетом
их свойств.
Решать задачи на работу с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм. Решать простейшие
комбинаторные задачи; развивать логическое мышление и смекалку.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
13.

14.

Применение чисел и действий над
ними. Счет и десятичная система
счисления
Сюжетные задачи, решаемые с конца

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
2

3

15.

Задачи на переливание (задача
Пуассона) и взвешивание.

2

16.

Логические задачи: задачи о
«мудрецах», о лжецах и тех, кто
всегда говорит правду
Первые шаги в геометрии.
Простейшие геометрические фигуры.
Задачи на разрезание и
перекраивание. Разбиение объекта на
части и составление модели
Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до
Вселенной) длительность процессов
окружающего мира
Комбинаторные задачи.
Представление данных в виде
таблиц, диаграмм, графиков

2

Арифметические операции с целыми
числами. Решение задач
функциональной математической
грамотности
Чтение и преобразование
информации, представленной в виде
таблиц, графиков

3

Решение заданий на вычисление и
построение на местности.

3

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/680/

1

Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/index.php/files/reshenie
-zadach-s-kontsa.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/10-zadachi-navzveshivanie-i-perelivanie.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/16-zadachi-olzhecah-i-pravdolyubah-255.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/6-zadachi-narazrezanie-i-skladyvanie-figur.html

1

Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/index.php/files/metodik
a-obucheniia-resheniiu-kombinatornykhzadac.html
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4131ce

3

2

4

3

Банк заданий Института стратегии
развития
образования: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Банк заданий Института стратегии
развития

23.

Решение задач функциональной
математической грамотности

Повторение основных понятий и
методов курса 5 класса, обобщение
знаний.
Общее количество часов по программе
24.

6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
п/п
программы
14.

15.

16.

Числа и единицы измерения: время,
деньги, масса, температура,
расстояние
Вычисление величины, применение
пропорций прямо пропорциональных
отношений для решения проблем
Оценивание размеров реальных
объектов окружающего мира

образования: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Банк заданий Института стратегии
развития
образования: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

3

4

1

34

1

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
2

2

3

1

Текстовые задачи, решаемые
арифметическим способом: части,
проценты, пропорция, движение,
работа
Инварианты: задачи на четность
(чередование, разбиение на пары)
Извлечение информации,
представленной в таблицах, на
диаграммах

2

20.

Логические задачи, решаемые с
помощью таблиц

2

21.

Графы и их применение в решении
задач.

2

22.

Геометрические задачи на
построение и на изучение свойств
фигур: геометрические фигуры на
клетчатой бумаге, конструирование
Несложные логические
задачи. Решение задач
функциональной математической
грамотности
Элементы логики, теории
вероятности, комбинаторики:
таблицы, диаграммы, вычисление
вероятности
Геометрические представления при
решении практических задач

3

Повторение основных понятий и
методов курса 6 класса, обобщение
знаний
Общее количество часов по программе

4

1

34

1

17.

18.
19.

23.

24.

25.

26.

2
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/files/funktsionalnaiagramotnost-67.html
Видеоуроки в интернет
https://videouroki.net/video/22-priamaia-iobratnaia-proportsional-nyie-zavisimosti.html
Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

2
Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Образовательная площадка мультиурок
https://multiurok.ru/files/zadachi-reshaemyes-pomoshchiu-tablits-1.html
Видеоурок в интернет
https://videouroki.net/blog/ispol-zovaniieghrafov-pri-rieshienii-zadach.html

3

1

Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

3

3

Банк заданий Института стратегии
развития образования
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

3

2

2.1.1.20. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса по информатике «Информатика. Языки программирования» (далее - курс) для 7-9 классов
составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
к результатам освоения основной программы основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»), с учётом Примерной программы воспитания (протокол Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию № 3/22 от 23.06.2022) и Примерной основной образовательной программы основного
общего образования (протокол Федерального учебно-методического объединения по общему образованию № 1/22 от
18.03.2022).
Рабочая программа курса даёт представления о цели, задачах, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного курса по информатике, устанавливает содержание курса, предусматривает его
структурирование по разделам и темам; предлагает распределение учебных часов по разделам и темам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, включает описание форм организации занятий и учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Рабочая программа курса определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе планируемые результаты освоения обучающимися программы учебного курса по
информатике на уровне основного общего образования. Программа служит основой для составления поурочного
тематического планирования учебного курса по информатике «Информатика. Языки программирования» учителем.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОРМАТИКА. ЯЗЫКИ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Программа учебного курса по информатике «Информатика. Языки программирования» отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную
сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Информатика характеризуется всё возрастающим числом междисциплинарных связей, причём как на уровне
понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Современная школьная информатика оказывает существенное
влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Курс отражает и расширяет содержание четырёх тематических разделов информатики на уровне основного общего
образования:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОРМАТИКА. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Целями изучения учебного курса по информатике «Информатика. Языки программирования» являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об информации как
о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять
шаги для достижения результата и т. д.;
формирование цифровых навыков, в том числе ключевых компетенций цифровой экономики, таких как базовое
программирование на Python, основы работы с данными, коммуникация в современных цифровых средах, информационная
безопасность; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире универсальных учебных действий
(универсальных компетентностей) на основе средств и методов информатики и информационных технологий, в том числе
овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать её результаты; формирование и
развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности обучающегося;

воспитание ответственного и избирательного отношения к ин-формации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.
Основные задачи учебного курса по информатике «Информатика. Языки программирования» - сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об истории
и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
владение базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, их решения с
помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять его для построения алгоритмов решения задач по
их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на Python;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений) общего
назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных
технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОРМАТИКА. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа курса рассчитана на 102 учебных часа, по 1 ч в неделю в 7, 8 и 9 классах (34 ч в каждом классе).
Срок реализации программы курса - три года.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками
образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы.
В резервные часы входят некоторые часы на повторение и занятия, посвящённые презентации продуктов проектной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОРМАТИКА.
ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных и познавательных задач, создании учебных
проектов;
стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков.
Ценность научного познания:
наличие представлений об информации, информационных процессах и информационных технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики;
интерес к обучению и познанию;
любознательность;
стремление к самообразованию;
овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах деятельности, связанных с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса.

Экологическое воспитание:
наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе в
виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иными графическими объектами и их комбинациями;
оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (исследования, проекта);
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать выбор варианта решения задачи;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам
информации;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
соблюдать требования безопасности при работе на компьютере;
объяснять, что такое информация, информационный процесс;
перечислять виды информации;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
переводить данные из одной единицы измерения информации в другую;
характеризовать устройство компьютера;
приводить примеры устройств для хранения и передачи информации;
разбираться в структуре файловой системы;
строить путь к файлу;
объяснять, что такое алгоритм, язык программирования, программа;
использовать переменные различных типов при написании программ на Python;
использовать оператор присваивания при написании программ на Python;
искать ошибки в программном коде на Python и исправлять их;
дописывать программный код на Python;
писать программный код на Python;
использовать ветвления и циклы при написании программ на Python;
анализировать блок-схемы и программы на Python;
объяснять, что такое логическое выражение; вычислять значение логического выражения; записывать логическое
выражение на Python;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
форматировать и редактировать текстовую информацию в Google Документах;
создавать презентации в Google Презентациях.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
соблюдать требования безопасности при работе на компьютере;
выделять основные этапы в истории развития информационных технологий и персонального компьютера;
понимать принцип работы архитектуры Неймана;
искать информацию в Интернете;
форматировать и редактировать текстовую информацию в Google Документах;
открывать доступ к презентации в Google Презентациях для совместной работы;
писать программы на Python для рисования различных гео- метрических фигур, используя модуль Turtle;
понимать различия локальных и глобальных переменных;
решать задачи с использованием глобальных переменных на Python;
строить таблицы истинности для логических выражений;
строить логические схемы;
понимать, что такое событие;
использовать события при написании программ на Python;
искать ошибки в программном коде на Python и исправлять их;
дописывать программный код на Python;
писать программный код на Python;
писать свои функции на Python;
разбивать задачи на подзадачи;
анализировать блок-схемы и программы на Python.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
соблюдать требования безопасности при работе на компьютере;
объяснять, что такое база данных, системы управления базами данных;
перечислять виды баз данных;
писать программы на Python по обработке числовых последовательностей;
использовать списки и словари при написании программ на Python;
искать ошибки в программном коде на Python и исправлять их;
дописывать программный код на Python;
писать программный код на Python;
разбивать задачи на подзадачи;
анализировать блок-схемы и программы на Python;

разрабатывать веб-страницы, содержащие рисунки, списки и гиперссылки;
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа;
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные формы сетевой активности, такие как
кибербуллинг.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОРМАТИКА. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
7 КЛАСС
Информация и информационные процессы (разделы «Цифровая грамотность» и «Теоретические основы
информатики»)
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Информация и информационные процессы. Виды
информации. Хранение информации. Устройства для работы с информацией. Устройство компьютера. Кодирование
информации. Код. Процессы кодирования и декодирования. Единицы измерения информации. Файловая система.
Одноуровневая и многоуровневая файловые структуры. Путь к файлу. Операции с файлами.
Основы языка программирования Python (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Современные языки программирования. Алгоритм. Язык программирования. Программа. Среда разработки IDE.
Интерфейс Sculpt. Виды алгоритмов: линейный, разветвляющийся. Переменные. Правила образования имён переменных.
Типы данных: целое число, строка. Функция. Виды функций. Функция: print(), input(), int(). Ветвление в Python. Оператор ifelse. Вложенное ветвление. Множественное ветвление. Оператор if-elif-else. Проект «Чат-бот».
Циклы в языке программирования Python (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Логическое выражение. Простые и сложные логические выражения. Результат вычисления логического выражения.
Условие. Операции сравнения в Python. Логические операторы в Python: and, or и not. Операторы целочисленного деления и
деления с остатком на Python. Цикл с предусловием. Цикл с параметром. Проект «Максимум и минимум».
Информационные технологии (разделы «Цифровая грамотность» и «Информационные технологии»)
Средства коммуникации. Современные средства общения. Всемирная паутина (WWW). Назначение браузера.
Создание почтового ящика. Облачное хранилище. Правила безопасности в Интернете. Текстовая информация в реальной
жизни. Обработка текстовой информации. Форматирование текста. Обработка графической информации. Виды графической
информации. Применение компьютерной графики. Работа с табличным процессором. Создание презентаций. Проект
«Презентация Elevator Pitch».
8 КЛАСС
Информационные технологии (разделы «Цифровая грамотность» и «Информационные технологии»)
История развития информационных технологий и персонального компьютера. Виды информационных процессов.
Устройства для работы с информацией. Архитектура Неймана. Программное обеспечение. Виды программного обеспечения.
Пользовательский интерфейс. Работа с поисковыми системами. Повторение видов информации, форматирования, редактирования текста и работы в облачном сервисе Google. Изучение новых функций Google Документов для форматирования текста. Виды презентаций. Совместный доступ к презентации в Google.
Графический модуль Turtle в языке программирования Python (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Подключение модуля Turtle. Объект. Метод. Основные коман- ды управления черепашкой. Заливка замкнутых
многоугольников. Рисование окружности. Изменение внешности черепашки при помощи команды Shape. Управление
несколькими черепашками.
Функции и события на примере модуля Turtle в языке программирования Python (раздел «Алгоритмы и
программирование»)
Повторение: функция, виды функций. Функции модуля Turtle. Самостоятельное создание функции. Глобальные и
локальные переменные. Объект «экран». Событие. Работа с событиями. Фракталы. Рекурсия. Кривая Коха.
Элементы алгебры логики (раздел «Теоретические основы информатики»)
Электронное устройство. Логическое высказывание. Логические операции и выражения. Таблица истинности для
логического выражения. Логические элементы. Построение логических схем. Алгоритм построения логической схемы.
9 КЛАСС
Современные цифровые технологии (раздел «Информационные технологии»)
Повторение: информационные технологии. Документооборот. Электронный документооборот. Механизмы работы
с документами. Система электронного документооборота. Достоинства и недостатки бумажного и электронного
документооборота.
Проверка подлинности. Электронная цифровая подпись. Компьютерная графика. Способы хранения графической
информации на компьютере. Отличия растровой графики от векторной. Преимущества и недостатки растровой и векторной
графики. Трёхмерная графика. Программы для создания компьютерной графики. UX/UI-дизайн. Трёхмерная система
координат. Интерфейс Tinkercad.
Структуры данных (разделы «Теоретические основы информатики» и «Алгоритмы и программирование»)
Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД). Запросы. Структурированные и неструктурированные
данные. Работа с большими данными. Причины структурирования данных. Реляционная база данных. Виды баз данных по
способу организации данных. Виды баз данных по способу хранения. Функции str() и int(). Методы для работы со строками.
Создание списка в Python. Действия над элементами списка. Функции append(), remove(). Объединение списков. Циклический
просмотр списка. Сортировка списков. Сумма элементов списка. Обработка списков. Сравнение списков и словарей.
Списки и словари в языке программирования Python (раздел «Алгоритмы и программирование»)
Словарь. Создание словаря в Python. Добавление новой записи в словарь. Вывод значения по ключу. Замена элемента
словаря. Удаление элемента из словаря. Работа с элементами словаря. Методы работы со списками (len(), clear(), keys(),
values(), items()).
Разработка веб-сайтов (раздел «Алгоритмы и программирование»)

Структура и разработка сайтов. Знакомство со специалистами по разработке сайтов. Конструкторы сайтов. Создание
сайта в конструкторе Google. Язык HTML. Основы веб-дизайна.
Информационная безопасность (раздел «Цифровая грамотность»)
Информационная безопасность. Приватность и защита персональных данных. Основные типы угроз в Интернете.
Правила поведения в Интернете. Кибербуллинг. Защита приватных данных. Финансовая информационная безопасность.
Виды финансового мошенничества. Шифрование и криптография.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ИНФОРМАТИКА. ЯЗЫКИ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ»
7 КЛАСС
1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 6 ч — резервное время.
Темы,
Содержание программы
Основные виды деятельности
раскрывающие
обучающегося при изучении
данный раздел
темы
программы, и число
часов на их изучение
Раздел 1. Информация и информационные процессы (6 ч)
Информация
Техника безопасности и правила
Повторяет и соблюдает правила
и информационные
работы на компьютере.
техники безопасности и правила
процессы
Информация и информационные работы на компьютере.
процессы. Виды информации.
Раскрывает смысл изучаемых
Хранение информации.
понятий.
Устройства для работы
Получает информацию о видах
с информацией. Устройство
информации и об основных
компьютера. Кодирование
информационных процессах.
информации. Код. Процессы
Переводит данные из одной
кодирования и декодирования.
единицы измерения информации
Единицы измерения информации в другую (бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт).
Кодирует и декодирует
информацию согласно заданному
правилу.
Получает сведения о том, как
информация хранится в памяти
компьютера
Файлы и папки
Файловая система.
Раскрывает смысл изучаемых
Одноуровневая и
понятий.
многоуровневая файловые
Определяет тип файла по
структуры. Путь
расширению.
к файлу. Операции с файлами
Выполняет основные операции с
файлами.
Описывает полный путь к файлу
Раздел 2. Основы языка программирования Python (12 ч)
Знакомство с
Современные языки
Раскрывает смысл изучаемых
языком
программирования. Алгоритм.
понятий.
программирования
Язык программирования.
Получает объяснение, почему для
Python
Программа. Среда разработки
изучения программирования
IDE. Интерфейс Sculpt. Виды
выбран Python.
алгоритмов: линейный,
Определяет вид алгоритма по его
разветвляющийся
блок-схеме.
Знает интерфейс Sculpt.
Работает в Sculpt
Типы данных.
Переменные. Правила
Раскрывает смысл изучаемых
Переменные
образования имён переменных.
понятий.
Типы данных: целое число,
Создаёт переменные с именами,
строка
удовлетворяющими условиям.
Исправляет ошибки в
программном коде.
Дописывает программный код.
Пишет программный код
Ввод и вывод
Функция. Виды функций.
Раскрывает смысл изучаемых
данных
Функция: print(), input(), int()
понятий.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152
1d2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a161
e2a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162
49c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162
5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a152
a74

https://yandex.ru/video/
preview/962512267080
6499708
https://stepik.org/lesson/
284315/step/1?unit=265
660

https://yandex.ru/video/
preview/440713147091
8544699

https://teletype.in/@py_
for_ex/1_3_input_outpu
t_and_comments

Ветвление

Ветвление в Python. Оператор ifelse. Вложенное ветвление.
Множественное ветвление.
Оператор if-elif-else

Проект «Чат-бот»

Цель проекта. Задачи проекта.
Чат-бот. Планирование

Раздел 3. Циклы в языке программирования Python (9 ч)
Логические
Логическое выражение. Простые
выражения и
и сложные логические
операторы
выражения. Результат
вычисления логического
выражения. Условие. Операции
сравнения в Python. Логические
операторы в Python: and, or и not.
Операторы целочисленного
деления и деления с остатком на
Python
Циклы

Цикл с предусловием. Цикл с
параметром

Проект «Максимум
и минимум»

Статистика. Примеры
статистических моделей.
Формула вычисления среднего.
Функции для вычисления
максимального и минимального
значения

Раздел 4. Информационные технологии (7 ч)

Получает информацию о
синтаксисе функций print(),
input(), int().
Анализирует программный код,
чтобы определить, что выведет
программа при конкретных
исходных данных.
Исправляет ошибки в
программном коде. Дописывает
программный код.
Пишет программный код
Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Получает объяснение, почему
вложенное ветвление можно
упростить, используя
множественное ветвление.
Анализирует программный код,
чтобы определить, что выведет
программа при конкретных
исходных данных.
Исправляет ошибки в
программном коде.
Дописывает программный код.
Пишет программный код
Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Определяет цель и задачи
проекта.
Планирует свою работу при
помощи таблицы.
Пишет программный код на
Python, используя функции
print(), input() и операторы
ветвления. Выступает со своим
проектом. Оценивает чужой
проект

https://stepik.org/lesson/
265077/step/1?unit=246
025

Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Анализирует логическую
структуру выражений.
Пишет программы на Python на
определение чётности и
нечётности чисел.
Исправляет ошибки в
программном коде.
Дописывает программный код.
Пишет программный код
Программирует циклические
алгоритмы.
Определяет вид алгоритма по его
блок-схеме.
Решает задачи с использованием
циклов в Blockly.
Понимает отличие цикла с
условием от цикла с параметром
Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Определяет цель и задачи
проекта.
Планирует свою работу.
Пишет программный код на
Python для исследования
температуры воздуха

https://stepik.org/lesson/
265083/step/1?unit=246
031

https://yandex.ru/video/
preview/317992161779
2610837
https://stepik.org/lesson/
265081/step/1?unit=246
029

https://yandex.ru/video/
preview/158455803704
37173936

https://stepik.org/lesson/
265118/step/1?unit=246
067

https://stepik.org/lesson/
294243/step/1?unit=275
922

Работа в Интернете

Средства коммуникации.
Современные средства общения.
Всемирная паутина (WWW).
Назначение браузера. Создание
почтового ящика. Облачное
хранилище. Правила
безопасности в Интернете

Обработка
различных видов
информации

Текстовая информация
в реальной жизни. Обработка
текстовой информации.
Форматирование текста.

Обработка графической
информации. Виды графической
информации. Применение
компьютерной графики. Работа с
табличным процессором.
Создание презентаций
Проект
«Презентация
Elevator Pitch»

Свойства и правила хорошей
презентации. Особенности
презентации типа «Elevator
Pitch»

Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства.
Создаёт электронную почту и
работает с облачным
хранилищем данных Google.
Имеет представление об общении
в Интернете
Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства
Создаёт текстовые документы.
Форматирует текстовые
документы.
Создаёт векторный рисунок в
текстовом процессоре.
Создаёт презентации по заданной
теме

Получает информацию об
особенностях презентации типа
«Elevator Pitch».
Создаёт презентацию типа
«Elevator Pitch» по заданной
теме.
Выступает со своим проектом.
Оценивает чужой проект

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a153
460

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162
e7e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a162
fe6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a163
874
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a163
9d2 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a163
b30
https://yandex.ru/video/
preview/179750519239
80133933

8 КЛАСС
1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 6 ч — резервное время.
Темы,
Содержание программы
раскрывающие
данный раздел
программы, и
число часов на их
изучение
Раздел 1. Информационные технологии (9 ч)
Информационны
История
развития
е технологии
информационных технологий и
персонального
компьютера.
Виды
информационных
процессов.
Устройства
для
работы
с информацией. Архитектура
Неймана.
Программное
обеспечение.
Виды
программного
обеспечения.
Пользовательский
интерфейс.
Работа с поисковыми системами
Обработка
Повторение: виды информации,
различной
форматирование,
информации
редактирование текста, работа в
облачном
сервисе
Google.
Изучение новых функций Google
Документов для форматирования
текста.
Виды
презентаций.

Основные виды деятельности
обучающегося при изучении
темы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Определяет
программные
средства,
необходимые
для
осуществления информационных
процессов при решении задач.
Оперирует
компьютерными
информационными объектами в
наглядно-графическом
интерфейсе

https://yandex.ru/video
/preview/87104624414
98373133
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4715/conspe
ct/325089/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/7325/conspe
ct/250714/
https://yandex.ru/video
/preview/13848811970
110829878
https://yandex.ru/video
/preview/16723643178
20266859

Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Применяет
новые
функции
Google Документов и Google
Презентаций на практике

Совместный
доступ
презентации в Google

к

Раздел 2. Графический модуль Turtle в языке программирования Python (8 ч)
Знакомство
с
Подключение модуля Turtle. Раскрывает смысл изучаемых
https://www.yaklass.ru
модулем Turtle в
Объект.
Метод.
Основные понятий.
/p/informatika/pythonPython
команды
управления
чере- Объясняет,
что
такое
uglublyonnyjпашкой. Заливка замкнутых исполнитель.
uroven/modul-ivмногоугольников.
Рисование Описывает
черепашку
как
7263575/vvedenie-vокружности.
Изменение пример исполнителя.
grafiku-modul-turtleвнешности
черепашки
при Устанавливает
связь
между
7232473/re-f6c7a707помощи команды Shape.
движением
черепашки
и
5dae-4a1e-ba59Управление
несколькими единицами измерения (пиксели,
b6e48323c14b
черепашками
градусы).
Определяет координаты как
адрес расположения точки в
пространстве.
Определяет на экране начало
движения черепашки (начало
отсчёта).
Решает задачи на рисование
различных
геометрических
фигур черепашкой.
Настраивает цвет исполнителя,
толщину
пера,
выполняет
заливку цветом.
Пишет программный код на
Python
с
использованием
нескольких объектов-черепашек
Раздел 3. Функции и события на примере модуля Turtle в языке программирования Python (12 ч)
Функции
и
Повторение: функция, виды Раскрывает смысл изучаемых
https://stepik.org/lesso
события в Python
функций.
понятий.
n/333525/step/1?unit=
Функции
модуля
Turtle. Создаёт свои функции.
316953
Самостоятельное
создание Пишет программный код на
функции.Глобальные
и Python
с
использованием
локальные переменные. Объект функций и событий.
«экран». Событие. Работа с Получает
информацию
о
событиями. Фракталы. Рекурсия. различиях
между
областью
Кривая Коха
видимости функции и областью
видимости программы.
Решает задачи с использованием
глобальных переменных
Раздел 4. Элементы алгебры логики (5 ч)
Элементы
Электронное
устройство. Раскрывает смысл изучаемых
https://www.ya
алгебры логики
Логическое
высказывание. понятий.
klass.ru/p/infor
Логические
операции
и Анализирует
логическую
matika/8выражения. Таблица истинности структуру высказываний.
klass/teoretiche
для логического выражения. Составляет таблицу истинности
skie-osnovyЛогические
элементы. для логического выражения.
informatikiПостроение логических схем. Строит логические схемы
7279393/eleme
Алгоритм
построения
nty-algebryлогической схемы
logiki-6617745
https://yandex.r
u/video/previe
w/1790474361
5599335990
9 КЛАСС
1 ч в неделю, всего 34 ч, из них 5 ч — резервное время.

Темы,
Содержание программы
Основные виды деятельности
раскрывающие
обучающегося при изучении
данный раздел
темы
программы, и
число часов на
их изучение
Раздел 1. Современные цифровые технологии (6 ч)
Работа
с
Повторение:
Раскрывает
смысл
программами
информационные технологии.
изучаемых понятий.
Документооборот.
Получает информацию о
Электронный
причинах
использования
документооборот.
электронного
Механизмы
работы
с
документооборота вместо
документами.
Система
бумажного.
электронного
Форматирует и редактирует
документооборота.
текстовую информацию в
Достоинства и недостатки
облачном сервисе Google
бумажного и электронного
Документы
документооборота. Проверка
подлинности.
Электронная
цифровая подпись
Компьютерна
Компьютерная
графика.
Раскрывает
смысл
я графика
Способы
хранения
изучаемых понятий.
графической информации на
Анализирует
компьютере.
Отличия
пользовательский
растровой
графики
от
интерфейс
применяемого
векторной. Преимущества и
программного средства.
недостатки
растровой
и
Создаёт
трёхмерное
векторной
графики.
изображение
Трёхмерная
графика.
Программы для создания
компьютерной графики. UX/
UI-дизайн.
Трёхмерная
система
координат.
Интерфейс Tinkercad
Раздел 2. Структуры данных (11 ч)
База данных
Базы
данных.
Системы
•
Раскрывает смысл изучаемых
управления базами данных понятий.
(СУБД).
Запросы.
•
Имеет представление о базах
Структурированные
и данных
неструктурированные данные.
Работа с большими данными.
Причины
структурирования
данных. Реляционная база
данных. Виды баз данных по
способу организации данных,
по способу хранения
Список
в
Функции str() и int(). Методы • Раскрывает смысл изучаемых
языке Python
для работы со строками.
понятий.
Создание списка в Python. • Создаёт списки на Python.
Действия над элементами • Исправляет ошибки в
списка.Функции
append(),
программном коде.
remove().
Объединение • Дописывает программный
списков.
код.
Циклический
просмотр • Пишет программный код
списка. Сортировка списков.
Сумма элементов списка.
Обработка
списков.
Сравнение списков и словарей
Раздел 3. Списки и словари в языке программирования Python (5 ч)
Словарь
в
Словарь. Создание словаря • Раскрывает смысл изучаемых
языке Python
в Python. Добавление новой
понятий.
записи в словарь. Вывод • Создаёт словари на Python.
значения по ключу. Замена • Исправляет ошибки в
элемента словаря. Удаление
программном коде.
элемента из словаря.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17ba1e
https://foxford.ru/wiki/informat
ika/google-dokumentyoblachnyj-tekstovyjprocessor?utm_referrer=https
%3A%2F%2Fyandex.ru%2F
https://yandex.ru/video/previe
w/6726788919512640517

https://yandex.ru/video/previe
w/15164404557405915263

https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3052/start/
https://yandex.ru/video/previe
w/16970992800799779825

https://stepik.org/lesson/29641
9/step/1?unit=278139
https://stepik.org/lesson/32720
7/step/1?unit=310501

https://education.yandex.ru/han
dbook/python/article/mnozhest
va-slovari

Работа с элементами словаря. •
Методы работы со списками
(len(), clear(), keys(), values(), •
items())
Раздел 4. Разработка веб-сайтов (6 ч)
Создание
Структура
и
разработка •
сайтов
сайтов.
Знакомство
со
специалистами по разработке •
сайтов. Конструкторы сайтов.
Создание
сайта
в•
конструкторе Google. Язык
HTML. Основы веб-дизайна
•
Раздел 5. Информационная безопасность (6 ч)
Информацион
Информационная
ная
безопасность. Приватность и
безопасность
защита персональных данных.
Основные типы угроз в
Интернете.
Правила
поведения
в Интернете. Кибербуллинг.
Защита приватных данных.
Финансовая информационная
безопасность.
Виды
финансового
мошенничества. Шифрование
и криптография

Дописывает программный
код.
Пишет программный код
Раскрывает смысл изучаемых
понятий.
Имеет представление о
создании сайтов.
Выполняет оформление сайта
с помощью готового
конструктора.
Создаёт одностраничный
сайт с помощью языка HTML
Раскрывает
смысл
изучаемых понятий.
Имеет представление об
информационной
безопасности

https://yandex.ru/video/previe
w/6897566513470113445
https://yandex.ru/video/previe
w/7307559357262989177
https://yandex.ru/video/previe
w/5056260253450453345

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a17b69
0
https://yandex.ru/video/prev
iew/3459508178519013286
https://yandex.ru/video/prev
iew/1228402985800282809
7

2.1.2. ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.2.1. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа) разработана в соответствии
с требованиями федеральных государ ственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых резуль татов федеральных основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования с учётом выбора участника ми образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучаю щегося ценностного отношения к
Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нрав
ственных ценностей. Педагог помогает обучающемуся:
● в формировании его российской идентичности;
● в формировании интереса к познанию;
● в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и ува жительного отношения к правам и
свободам других;
● в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и право вых норм;
● в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
● в развитии у школьников общекультурной компетентности;
● в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
● в осознании своего места в обществе; ● в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
● в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».

7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
образования». программы начального общего Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования».
10. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации» (вместе с
Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1‒2, 3‒4, 5‒7, 8‒9 и 10‒11 классов, в течение одного
учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов. Занятия по программе проводятся в формах,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины,
интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это
позволяет на практике соединить учебную и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. на интеллектуальное,.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что
учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового
термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации содержания
занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно
уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
до-брожелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя
беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага
Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие
проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть
занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная,
вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с
представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение
разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное . творчество)
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде, уважения разных
мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык, объединяющий
многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка, изменения в
устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обе спечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают учиться, работать
и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения
в сети и угрозы цифрового мира. Мирный атом.
День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование атомной энергии в мирных
целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль
распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Реализация
творческого потенциала взрослых и детей. Как раскрыть свой творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состояние

развития современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безусловной ценности каждого человека.
Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент гармоничного развития
общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого
общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и
проблем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и вековых
традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц
истории Отечества.
Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины. Общество
безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных друг от друга, но имеющих единые
потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и
селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д. Мировое признание достижений отечественной научной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и трудности —
естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их
разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения
конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к
своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека. Ответственность,
забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности. День
Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество. Закон и
справедливость.
Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет
права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль
совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных ценностей, культуры и исторического опыта страны на
формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для семейного доcуга и
отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких. ее
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития отечественной мультипликации.
Отечественная школа мультипликации и достижения. Мировое признание советских и российских мультипликационных
фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы. Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее.
Российские музеи — хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать свою мечту и принести
пользу обществу.
Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики и улучшения
жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О
мерах поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее выдающихся
представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием
цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как
стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера деятельности
государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы.
Диалог между государствами как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться
с окружающими людьми и вести конструктивный диалог?

Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный человек,
живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся
герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить статус
наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и
профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники. К.Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей России. Российская
драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры,
режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России. Как
справляться с волнением?
Волнение как естественное состояние человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального
состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на
эмоциональное состояние? Как их сформировать и придерживаться? 65 лет триумфа.
Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли —
приоритетное направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и
мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная ответственность каждого
человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление как причина роста мусора.
Климатические изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и единомышленники, где
каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга и
трудиться вместе. Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения истории народа. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующим поколениям. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир,
который помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа,
способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и много конфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней). В сфере патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; формирование
ценностного отношения к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к государственным символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. В сфере
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные цен ности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства. В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества. В сфере физического воспитания: осознание
ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека. 22 В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности. В сфере

экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружаю щей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности. В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях раз вития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
исследовательской деятельности, установка основными навыками на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. В сфере адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды, открытость опыту и
знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе развитие умения
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; развитие умений анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; развитие умения оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации, оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать информацию. 23 В сфере овладения
коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности. В сфере овладения регулятивными универсальными учебными
действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решений в группе,
принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; осознавать невозможность контролировать
всё вокруг
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной р чевой деятельности; формирование умений
речевого взаимодействия: создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов:
побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными видами
чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею. Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности лите
ратуры и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного
текста от текста научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных

произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов России и
других стран. Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий; развитие умения соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов; развитие умений вы являть особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи; формирование умения рассказывать об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и миро вой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; развитие умений выявлять
существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов, устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими события ми XX — начала XXI вв.; формирование умения определять и
аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной при
надлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию
народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, о характерных чертах общества,
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской Федерации, об основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействие общества
и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве; развитие умения использовать получен ные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие умений с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать
с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности; развивать
умения анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; развитие умений оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов,
понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; формирование умения устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(5–7 и 8–9 классы)
№п/п
Темы
занятий
1

Зачем
человеку
учиться?

час
Основное содержание
1

Приобретение знаний на протяжении всей
жизни. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий на

Виды
деятельности
обучающихся
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,

Электронные
ресурсы
разговоры о
важном.рф

2

Русский
язык в
эпоху
цифровых
технологий

1

3

Цифровой
суверенит
ет страны

1

4

Мирный
атом. День
работника
атомной
промышле
нности

1

5

О
творчестве
. Ко Дню
музыки

1

6

Что такое
уважение?
Ко
Дню
учителя

1

7

Как понять
друг друга
разным
поколениям
?

1

приобретение
знаний.
Необходимость
управления
человеком
цифровыми
технологиями. Развитие навыков работы в
команде, уважения разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе школьного
образования. Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм
Русский язык — государственный язык, объ
единяющий многонациональную семью на
родов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в
устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Правила использования стилей
речи в современной коммуникации. Грамотная,
логичная и понятная речь — при знак
образованного человека и залог успеха в
будущем. Формирующиеся ценности: высокие
нрав ственные идеалы, патриотизм
Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека?
Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться,
работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые
технологии? Правила безопасного
поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
права и свободы человека
Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные
атомные
технологии
и
достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии.
Влияние экологически чистых и эффективных
источников энергии на будущее человечества.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
созидательный труд
Творчество — неотъемлемая часть жизни
каждого человека. Возможности реализации
творческого потенциала взрослых и детей.
Русская культура — признанное мировое
достояние человечества. Музыка как вид
искусства. Состояние развития современной
отечественной
музыки:
жанры
и
направления. Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над материальным,
служение Отечеству
Уважение
—
признание
достоинств
личности. Уважение к окружающим и
чужому труду как основа гармоничного
развития общества. Правила общения
внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка
к
взрослой
жизни
и
формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности. Традиции
празднования
Дня
учителя.
Формирующиеся
ценности:
взаимоуважение, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Семья как ценность в жизни каждого чело
века,
основа
любого
общества.
Формирование общих семейных ценностей
— залог взаимопонимания в семье. Обмен
опытом между поколениями и бережное
отношение друг к другу как путь к

выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа
в
группах,
выполнение
творческих
заданий
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

позитивным изменениям и взрослению.
Формирующиеся ценности: крепкая семья
8

О городах
России. Ко
Дню
народного
единства

1

9

Общество
безгранич
ных
возможно
стей

1

10

Селекция и
генетика. К
170-летию
И.
В.
Мичурина

1

11

Как решать
конфликты
и
справляться
с
трудностям
и. Ко Дню
психолога

1

12

Професси
я — жизнь
спасать

1

13

Домашние
питомцы.
Всемирны
й
день
питомца

1

14

Россия —
страна

1

Города России: разнообразие культур, язы
ков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение
российских городов — изучение страниц
истории Отечества. Роль государства в
развитии малых городов. Возможности
граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся
ценности:
единство
народов России, гражданственность
Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые
потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых
технологий в расширении возможностей
участия
в
общественных
процессах.
Готовность
уважительно
воспринимать
другого человека — основа гармоничных
отношений в обществе. Формирующиеся
ценности: жизнь, взаимоу важение
Состояние науки в современной России. Роль
генетики и селекции в сельском хозяйстве,
медицине, промышленности и т.д. Мировое
признание достижений отечественной научной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для
подрастающего поколе ния в познании мира и
личном развитии. Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие нравственные идеалы
Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины кон
фликтов как ключ к их разрешению. Со
вместные усилия и внимание друг к другу как
залог преодоления трудностей. Правила
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Формирующиеся ценности: взаимопомощь,
взаимоуважение, коллективизм
Спасатели — специалисты, которые
помога ют людям в опасных ситуациях.
Профессия
спасателя
связана
с
повышенным
риском.
Профессиональные качества и навыки
спасателей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к
своей и чужой жизни, правила
безопасности.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и
бережное отношение к питомцам.
Всемирный день питомца объединяет
людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных.
Как соблюдать безопасность при
общении
с
животными?
Формирующиеся ценности: милосердие
Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма,

текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

победител
ей.
Ко
Дню
Героев
Отечества

15

Закон
и
справедли
вость. Ко
Дню
Конституц
ии

1

16

Совесть
внутри нас

1

17

Календарь
полезных
дел.
Новогодне
е занятие

1

18

Как
создают
мультфиль
мы?
Мультипл
икация,
анимация

1

19

Музейное
дело. 170
лет
Третьяков
ской
галерее

1

мужества
и
решительности
—
неотъемлемая
часть
российской
идентичности и культурного кода. День
Героев Отечества — выражение
благодарности,
признательности
и
уважения за самоотверженность и
мужество. Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу
Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция
закрепляет права и свободы человека как
высшую ценность. Справедливость —
одна
из
важнейших
духовнонравственных ценностей российского
общества. Знание законов страны как
прямая обязанность каждого гражданина
России. Какие права и обязан ности есть
у детей? Формирующиеся ценности:
справедливость, жизнь, достоинство,
права и свободы чело века
Совесть — внутренний ориентир,
помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического
опыта
страны
на
формирование
нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд
Зимние каникулы — это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и
добрых дел. Чем заняться на каникулах,
чтобы провести время с пользой:
составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки
для
своих
родных
и
близких.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья,
единство
народов
России,
взаимопомощь
Отечественная школа мультипликации и
ее достижения. Мировое признание
советских
и
российских
мультипликационных филь мов. Каждый
фильм — это труд большой команды
профессионалов. От идеи — до экрана:
как
появляются
современные
мультипликационные
фильмы?
Формирующиеся ценности: приоритет
духовного над материальным, гуманизм
Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия
страны.
Сохранение
исторического
и
культурного наследия как направление
государственной
политики.
Изучение,
реставрация и интерпретация памятников
искусства.
Третьяковская
галерея
—
крупнейший музей русского искусства и
объект всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей? Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над материальным,
служение Отечеству

видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

20

Как
создавать
свой
бизнес?

1

21

Есть ли у
знания
границы?
Ко
Дню
науки

1

22

Слушать,
слышать и
договарив
аться. Кто
такие
дипломат
ы?

1

23

Герой из
соседнего
двора.
Региональ
ный урок
ко
Дню
защитника
Отечества

1

24

День
наставник
а

1

25

Большой.
За
кулисами.
250
лет
Большому
театру и
150
лет
Союзу
театральн
ых
деятелей
России
Как
справлять

1

26

1

Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и при
нести
пользу
обществу.
Современные
предприниматели и их возможности в
развитии
отечественной
экономики
и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело? О
мерах поддержки молодых предпринимателей
в нашей стране. Формирующиеся ценности:
коллективизм, созидательный труд
Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся
представителей.
Технологическое лидерство государства и
развитие науки. Как меняются научные
подходы с развитием цифровых технологий?
Государственная поддержка науки и молодых
ученых. Как происходят современные откры
тия? Как стать ученым? Формирующиеся
ценности: патриотизм, созидательный труд
Дипломатия — важная сфера деятельно сти
государства,
обеспечивающая
защиту
интересов государства и российских граж дан.
Специфика дипломатической работы. Диалог
между
государствами
как
основа
международной стабильности. Навыки для
жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктив
ный диалог. Формирующиеся ценности:
историческая память и преемственность
поколений, многонациональное единство
Герой — реальный человек, живущий ря
дом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе России
живут выдающиеся герои, отважные, муже
ственные и трудолюбивые. Что такое геро
изм? Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
единство народов России
День наставника — важный государствен
ный праздник, который позволяет закрепить
статус
наставников,
подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить
ее
престиж.
Роль
наставника
в
формировании и профес сиональном
развитии личности. Знаменитые россияне и
их наставники. К. Д. Ушинский как
основоположник научной педагогики в
России.
Как
найти
наставника?
Формирующиеся
ценности:
служение
Отечеству, созидательный труд
Российская драматургия, опера и балет —
часть мирового наследия. Театр — це лая
семья разных профессий: декораторы,
костюмеры,
режиссеры,
музыканты,
дирижеры, гримеры и многие другие.
Почему достижения русской театральной
школы широко используются во многих
странах мира? Как стать актером и что для
этого нужно? Разви тие школьных театров в
России.
Формирующиеся
ценности:
приоритет ду ховного над материальным,
созидательный труд
Волнение как естественное состояние человека
перед важным событием в жизни. Контроль

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

разговоры о
важном.рф

ся
с
волнением
?

27

65
лет
триумфа.
Ко
Дню
космонавт
ики

1

28

Как мусор
получает
«вторую
жизнь»?
Технологи
и
переработ
ки

1

29

Что значит
работать в
команде?
Сила
команды.
Ко
Дню
труда

1

30

Песни о
войне. Ко
Дню
Победы

1

31

Ценности,
которые
нас
объединя

1

эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье.
Какие полезные привычки положительно
влияют на эмоциональное состояние? Как их
сформировать
и
придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь П.И.
Чайковского,
служение
своей стране
творчеством.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного надматериальным
Россия
— одна
из
ведущих
космических дер жав. Развитие
космической отрасли — приоритетное
направление национальных про ектов.
Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация
для
будущих
свершений
отечественной космонав тики. Как
устроен современный космодром?
Труд
конструкторов,
инженеров,
летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего
человечества
новые
горизонты.
Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, историческая память
Состояние
планеты
—
личная
ответственность каждого человека.
Почему
об
экологии
должен
заботиться
каждый
человек?
Неосознанное
потребление
как
причина роста количества мусора.
Климатические
изменения,
загрязнение
окружающей
среды.
Развитие
системы
переработки
отходов и роль государства в этом
процессе. Какие полезные привычки
необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
Команда
—
это
друзья
и
единомышленники,
где
каждый
вносит свой значимый вклад в общее
дело и помогает добиться успеха.
Умение слышать и трудиться сообща,
разделять успех и вместе переживать
неудачу. Примеры коллективной
работы
в
истории
страны.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, созидательный труд
Песни были свидетелями многих
великих событий. В них отразилась
история нашей великой страны.
Влияние
песни
на
чувство
сопричастности
истории
народа,
сохранение
памяти о
Великой
Отечественной войне последующими
поколениями. Как песни передают
чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся
ценности: единство народов России,
историческая
память
и
преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает нам
поступать правильно и ответственно.

видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов
,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

разговоры о
важном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение

разговоры о
важном.рф

ют

Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого
народа, способствуют укреплению
общества и раз витию страны.
Следование
ценностям
помогает
человеку развиваться и достигать
успеха.
Уникальность
каждого
человека и опыт разных поколений
обогащают общество, но только в
сочетании
с
един
ством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу
существует
сильный
и
сплоченный народ. Формирующиеся
ценности: традиционные российские
духовно-нравственные ценности

интерактивных
заданий, работа с
текстовым
и
иллюстративным
материалом

2.1.2.2. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы.
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование
и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью
задач, её включённости в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в
обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с
разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения.
Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать
в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования
функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и
предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов
функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает
системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, её готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[1].
Курс создаёт условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению). В
рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой
распределения учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение
которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных
задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и
креативного мышления.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий.
Программа реализуется в работе с обучающимися 5-9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую
деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную
внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных
сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, своё место среди других людей. В целом реализация
программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки
функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/) и
портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), материалы из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни»
(17 сборников) издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям,
помогающие грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности
Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности

находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениях функциональной грамотности, вносящим вклад в
воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание
ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация
курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и
созданию условий для их позитивной социализации.
Особенности работы педагогов по программе.
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов. Это
обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной грамотности, как интегрального результата
личностного развития школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное развитие
ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него деятельностью,
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным
содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных
партнеров школы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. О шести составляющих функциональной грамотности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» представлено
шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная
грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни»[2].
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого
направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами
внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных
форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приёмам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приёмам соотнесения графической и
текстовой информации, приёмам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают
работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной,
непроверенной информации, что формирует умения оценивать надёжность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, Концепции развития математического образования в
Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения. Без математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится выполнять расчёты
и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приёмы геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределённости и
понимать вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может осуществляться на
уроках математики, причем, как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее
формальный формат внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного
процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для
урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос и
изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является
интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует
применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для
функционирования современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как
математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной деятельности в
равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулировванным в международном
исследовании PISA:

«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять
явления; демонтрировать понимание особенностей естественно-научного исследования; интерпретировать данные и
использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности
содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении систематических учебных
предметов, регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках
внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной
группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование, медиа ресурсы),
методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения,
необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль финансовой грамотности Программы
включены разделы «Школа финансовых решений» (5-7 классы) и «Основы финансового успеха» (8-9 классы). Изучая темы
этих разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся
выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения
и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке умений и навыков, необходимых при
рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и
возможных последствий сделанного выбора с учётом возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи.
Содержание занятий создаёт условия для применения финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов,
входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам глобализации,
устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным
стандартом основного общего образования входит в программы естественнонаучных, общественно-научных предметов и
иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие.
Организация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление,
умения анализировать глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать
различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также действия людей
и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и
воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на современную систему
научных представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической
культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и поступков и при
оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого
направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной
культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его
выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании
окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное
мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность
грамотно пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем,
с которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее
представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигат
довательской деятельности использовать освоенные навыки для развития и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объёме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех
модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания, основанные на проблемных жизненных
ситуациях, формирующие необходимые для функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние
занятия каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и
рефлексии.
Содержание курса по шести направлениям функциональной грамотности для 5-9 классов
5 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
1.
Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
2.
Работаем над проектом (Школьная жизнь)
3.
Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
4.
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)
5.
Мир моего города (Человек и технический прогресс)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
1.
Мои увлечения
2.
Растения и животные в нашей жизни

3.
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых
1.
ситуаций). Знакомство с содержательными и тематическими областями
Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные, похожие,
2.
одинаковые
Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны нестандартные идеи. Когда и кому
3.
бывают нужны креативные идеи
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
4.
задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1.
Путешествия и отдых
2.
Транспорт
3.
Здоровье
4.
Домашнее хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Собираемся за покупками: что важно знать
2.
Делаем покупки: как правильно выбирать товары
3.
Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
4.
Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Деньги – не щепки, счетом крепки»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
1.
Мы умеем дружить
2.
Общаемся с одноклассниками и живем интересно
3.
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально компетентным?
Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать.
4.
Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с
финансовой грамотностью по теме «Покупки»
6 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
1.
Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле)
2.
Открываем тайны планеты (Изучение планеты)
3.

Открываем мир науки (Человек и природа)

4.
По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей страны)
5.
Наши поступки (межличностные взаимодействия)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
1.
Мои увлечения
2.
Растения и животные в нашей жизни
3.
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и ситуации.
Модели заданий:
-названия и заголовки
1.
-рисунки и формы, что скрыто за рисунком?
-межличностные отношения
-исследовательские вопросы
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные образы и
2.
ассоциации
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность
3.
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи
4.
От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1.
Спорт
2.
Геометрические формы вокруг нас

3.
Здоровый образ жизни
4.
В школе и после школы (или Общение)
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Семейный бюджет: по доходам - и расход
2.
Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых затруднений
3.
На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет
4.
Самое главное о правилах грамотного ведения семейного бюджета
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Копейка к копейке – проживет семейка»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
1.
Мы разные, но решаем общие задачи
Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила. Участвуем в
2-3.
самоуправлении
4.
Глобальные проблемы в нашей жизни
5.
Заботимся о природе
7 класс
Модуль: Читательская грамотность: «В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
1.
Смысл жизни (Я и моя жизнь)
Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской грамотности и темы
2.
«Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям»
3.
Человек и книга
4.
Будущее (Человек и технический прогресс)
5.
Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
1.
Наука и технологии
2.
Мир живого
3.
Вещества, которые нас окружают
4.
Мои увлечения
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
1.
-сюжеты, сценарии (ПС),
-эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
-проблемы экологии (СПр),
-выдвижение гипотез (ЕНПр),
2.
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные сюжеты.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда возникает
3.
необходимость доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
4.
задания.
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
\Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В домашних делах: ремонт и обустройство дома
2.
В общественной жизни: спорт
3.
На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения
4.
В профессиях: сельское хозяйство
Модуль: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
1.
Как финансовые угрозы превращаются в финансовые неприятности
2.
Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защититься
3
Заходим в интернет: опасности для личных финансов
4
Самое главное о правилах безопасного финансового поведения
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1.
«Покупать, но по сторонам не зевать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся общаться с
друзьями и вместе решать проблемы » (5 ч)

С чем могут быть связаны проблемы в общении
Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы друга.
2.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с читательской грамотностью
3.
Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
4-5.
Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем профессию
8 класс
Модуль: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
1.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2.
Человек и книга
3.
Познание
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
1.
Наука и технологии
2.
Мир живого
3.
Вещества, которые нас окружают
4.
Наше здоровье
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
1.
-тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
-схемы, опорные конспекты (ВС),
-социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
-изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении школьных
2.
проблем. Использование имеющихся знаний для креативного решения учебных проблем.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда на уроке мне
3.
помогла креативность?
Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при выполнении задания.
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
4.
задания
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В профессиях: книгоиздание
2.
В общественной жизни: общественное питание
3.
В общественной жизни: перевозка пассажиров
4.
В профессиях: строительство
Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
1.
Финансовые риски и взвешенные решения
2.
Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять
3.
Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать
4.
Самое главное о сбережениях и накоплениях
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
«Сосчитать – после не хлопотать»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы живем в обществе:
соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
1.
Социальные нормы – основа общения
2-3.
Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих целей
4.
Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем
5.
Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы
9 класс
Модуль: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
1.
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2.
Самоопределение
3.
Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
1.
Наука и технологии
2.
Вещества, которые нас окружают
3.
Наше здоровье
1.

4.
Заботимся о Земле
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального проектирования. Анализ
моделей и ситуаций.
Модели заданий:
1.
-диалоги (ПС),
-инфографика (ВС),
-личностные действия и социальное проектирование (СПр),
-вопросы методологии научного познания (ЕНПр).
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении жизненных
2.
проблем.
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В какой жизненной
3.
ситуации мне помогла креативность? Моделируем жизненную ситуацию: когда может понадобиться
креативность
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
4.
задания.
5.
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1.
В общественной жизни: социальные опросы
2.
На отдыхе: измерения на местности
3.
В общественной жизни: интернет
4.
В домашних делах: коммунальные платежи
Модуль: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4ч)
1.
Мое образование- мое будущее
2.
Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
3.
Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
4.
Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая стабильность
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в
изменяющемся цифровом мире. » (5 ч)
1.
Какое общение называют эффективным. Расшифруем 4к
2-3.
Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща
4-5.

Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития

Планируемые результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной
грамотности, при этом определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения
конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
− осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);
− готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
− ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
− готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
− осознание ценности самостоятельности и инициативы;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к
социальному сотрудничеству;
− проявление интереса к способам познания;
− стремление к самоизменению;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом;
− ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
− установка на активное участие в решении практических задач, осознанием важности образования на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
− осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
− активное участие в жизни семьи;

−
−

приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских,
проектных и других творческих работах;
− проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному
и общественному имуществу;
− соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
− освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в
мире;
− готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
− осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
− умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
− умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
− ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
− повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
− активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
− готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают:
− способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться:
− овладение универсальными учебными познавательными действиями;
− овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
− овладение универсальными регулятивными действиями;
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
− способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
− способность к совместной деятельности;
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) Базовые логические действия:
− владеть базовыми логическими операциями:
− сопоставления и сравнения,
− группировки, систематизации и классификации,
− анализа, синтеза, обобщения,
− выделения главного;
− владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
− выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
− устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
− с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
− предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

−
−

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)
Базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
− проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
− оценивать
на
применимость
и
достоверность
информации,
полученной
в ходе исследования (эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3). Работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
− выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
− находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
− оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
− эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) Общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
− в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
− самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) Совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
− выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
− сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) Самоорганизация:
− выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
− ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
− самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
− составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
− делать выбор и брать ответственность за решение;
2) Самоконтроль:
− владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
− давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
− учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
− объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
− вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
− оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) Эмоциональный интеллект:
− различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
− выявлять и анализировать причины эмоций;
− ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
− регулировать способ выражения эмоций;
4) Принятие себя и других:
− осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
− признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
− принимать себя и других, не осуждая;
− открытость себе и другим;
− осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке
функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
−
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических,
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на
них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
−
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной
и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
−
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы;
комментирование текста или его фрагмента;
−
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
−
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи;
−
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
−
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное;
−
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка
художественного произведения;
−
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать

и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач
и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:
− Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и
иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять
значения числовых выражений; использовать калькулятор;
− Решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и проценты,
используя арифметический и алгебраический способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»;
пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов;
− Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач; представлять
информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими
характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
− Оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных
событий в окружающем мире и в жизни;
− Пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг; распознавать
параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание,
развертка; приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и
пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба,
примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
подобие; использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
− Находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить измерения
параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из
прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным
измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях;
пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы
величины через другие;
− Использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между величинами;
понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей;
− Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать
неравенства при решении различных задач;
− Решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать свойства
последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Естественно-научные предметы»:
− умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практико-ориентированного характера;
− умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную
деятельность и совместную деятельность в группе;
− умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
− умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, влияние веществ
и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду;
− умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
− сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
− умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и
физической активности; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
− умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по различным предметным областям:

·освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые финансово-экономические
понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений
− формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой сфере
общественной жизни, их элементов и основных функций;
− формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере
общественной жизни, в том числе направленные на определение качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия;
− формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о сохранении
и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении преимуществ и
недостатков различных финансовых услуг;
− формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг)
− формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
− приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления личными финансами,
определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по различным предметным областям:
− ·освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
− ·формирование предпосылок научного типа мышления;
− ·освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных
результатов по различным предметным областям:
− ·способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги
и инсценировки;
− ·проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
− ·демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
− ·предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и ресурсосбережения,
в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в области межличностных
взаимоотношений;
− ·ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.

№

Тема

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Основное содержание
Основные виды
деятельности

Формы
Образовательные
проведения ресурсы, включая
занятий
электронные
(цифровые)

Введение в курс «Функциональная грамотность».
1.
Введение 1
Знакомство участников
Развить мотивацию к
Игры и
программы. Обсуждение
целенаправленной социально упражнения,
понятий «функциональная значимой деятельности;
помогающие
грамотность»,
стремление быть полезным,
объединить
«составляющие
интерес к социальному
участников
функциональной
сотрудничеству;
программы,
грамотности (читательская, Сформировать внутреннюю
которые
математическая,
позиции личности как особого будут
естественно-научная,
ценностного отношения к себе, посещать
финансовая грамотность,
окружающим людям и жизни в занятия.
глобальные компетенции,
целом;
Беседа,
креативное мышление).
Сформировать установку на
работа в
Ожидания каждого
активное участие в решении группах,
школьника и группы в целом практических задач,
планировани
от совместной работы.
осознанием важности
е работы.
Обсуждение планов и
образования на протяжении
организации работы в
всей жизни для успешной
рамках программы.
профессиональной

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.e
du.ru/);
портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности

деятельности и развитием
учащихся»
необходимых умений;
(http://skiv.instrao.ru/);
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
материалы из
готовность к разнообразной
пособий
совместной деятельности,
«Функциональная
активное участие в
грамотность. Учимся
коллективных учебнодля жизни»
исследовательских, проектных
издательства
и других творческих работах
«Просвещение».
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
2.
Путешеств 1
Приемы поиска и
Соотносить визуальное
Работа в
«Необыкновенный
уем и
извлечения информации
изображение с вербальным
группах
путешественник»:
познаем
разного вида (текстовой,
текстом. Понимать
Демонстрационный
мир
графической) по заданной фактологическую информацию
вариант 2019
(Путешеств
теме из различных
(http://skiv.instrao.ru)
ие по
источников. Приемы
России)
выделения главной и
второстепенной
информации, явной и
скрытой информации в
тексте
3.
Работаем 1
Приемы работы с
Соотносить визуальное
Деловая игра «Моя Россия:
над
множественным текстом по изображение с вербальным
большое в малом»:
проектом
выявлению явной и скрытой текстом. Использовать
Читательская
(Школьная
информации,
информацию из текста для
грамотность.
жизнь)
представленной в разных
решения практической задачи
Сборник эталонных
частях текста. Приемы
заданий. Выпуск 1.
выявления визуальной
Учеб. пособие для
информации,
общеобразоват.
представленной на карте, и
организаций. В 2-х ч.
приемы сопоставления
Часть 1. ‒ Москва,
информации, выявленной в
СанктПетербург:
тексте, с информацией,
«Просвещение»,
содержащейся в
2020.
графическом объекте
(географическая карта,
фотография)
4.
Хотим
1
Приемы работы с
Интегрировать и
Работа в
«Конкурс
участвовать
множественным текстом,
интерпретировать
группах
сочинений»:
в конкурсе
представленным на сайте. информацию, представленную
Открытый банк
(Школьная
Приемы поиска
в разной форме и в разных
заданий 2020
жизнь)
информации,
частях текста. Использовать
(http://skiv.instrao.ru)
представленной вербально и информацию из текста для
визуально, расположенной в решения практической задачи
разных частях
множественного текста
5.
По
1
Приемы анализа
Выявлять фактологическую
Самостоятель «Маршал Победы»:
страницам
информации учебноинформацию
ное
Читательская
биографий
научного текста
(последовательность событий), выполнение грамотность.
(Великие
(биография),
представленную в разных
работы с
Сборник эталонных
люди
представленной в виде
частях текста. Выявление роли последующи заданий. Выпуск 1.
нашей
таблицы. Приемы
визуальных объектов для
м
Учеб. пособие для
страны)
комментирования текста,
понимания сплошного текста. обсуждение общеобразоват.
включающего визуальный
ответов на
организаций. В 2-х ч.
объект (фотографию)
задания
Часть 1. ‒ Москва,
СанктПетербург:
«Просвещение»,
2020.

Приемы извлечения
Устанавливать взаимосвязи
Игра«Мост»
информации из различных между текстами.
расследовани Открытый банк
источников
Формулировать на основе
е
заданий 2021 года
(художественный и
полученной из текста
(http://skiv.instrao.ru )
публицистический тексты, информации собственную
заметки с сайта),
гипотезу, прогнозировать
включающих визуальный
события, течение процесса,
объект; ее осмысление и
результаты эксперимента на
оперирование ею
основе информации текста.
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.
Мои
1
Выполнение заданий «Звуки Использование полученных (из Работа
Портал
увлечения
музыки» и «Аня и ее собака» самих заданий) знаний для
индивидуаль РЭШ https://fg.resh.ed
объяснения явлений.
но или в
u.ru
Проведение и/или
парах.
интерпретация экспериментов. Обсуждение Портал ИСРО РАО
результатов http://skiv.instrao.ru
выполнения
заданий.
8.
Растения и 2
Выполнение заданий «Чем Получение выводов на основе Работа
Портал ИСРО РАО
животные в
питаются растения» и
нтерпретации данных
индивидуаль http://skiv.instrao.ru
нашей
«Хищные птицы»
(графических, числовых),
но или в
жизни
построение рассуждений.
парах.
Естественно-научная
Объяснение явлений с
Обсуждение грамотность.
использованием
результатов Сборник эталонных
приобретенных знаний.
выполнения заданий. Выпуск 1:
Анализ результатов
заданий.
учеб. пособие для
экспериментов (описанных или
общеобразовательны
проведенных самостоятельно).
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2020.
9.
Загадочные 2
Выполнение заданий
Проведение простых
Работа в
Портал
явления
«Лазерная указка и
исследований и анализ их
парах или
РЭШ https://fg.resh.ed
фонарик» и «Что такое
результатов.
группах.
u.ru
снег»
Презентация
результатов
исследования
.
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12. Креативное 1
Общее представление о
Совместное чтение текста
Работа в
Портал ИСРО РАО
мышление:
креативности (на примерах заданий. Маркировка текста с парах и
http://skiv.instrao.ru
Модели и
простейших заданий и
целью выделения главного.
малых
ситуации
бытовых ситуаций).
Совместная деятельность по группах.
Знакомство с
анализу предложенных
Презентация Письменное
содержательными и
ситуаций.
результатов самовыражение:
тематическими областями Выдвижение идей и
обсуждения 5 кл., Необычная
обсуждение различных
картина, задание 1,
способов проявления
Визуальное
креативности:
самовыражение:
-самовыражение с помощью
5 кл, Что скрыто за
текстов, рисунков, мимики и
рисунком, задание 2,
пластики, танца и др.
Решение
-решение проблем социального
социальных
и научного характера.
проблем:
5 кл, Класс, задание
2,
Решение научных
проблем:
6.

Мир моего 1
города
(Человек и
технически
й прогресс)

13.

14.

15.

Выдвижени 1
е
разнообраз
ных идей

Выдвижени 1
е
креативных
идей и их
доработка

От
1
выдвижени
я до
доработки
идей

Обсуждение проблемы: Для
чего бывает нужно
выдвигать разные идеи и
варианты.
Разные, похожие,
одинаковые.

Обсуждение проблем:
-Для чего нужны
нестандартные идеи.
-Когда и кому бывают
нужны креативные идеи?

Совместное чтение текста
Работа в
заданий. Маркировка текста с парах и
целью выделения основных
малых
требований.
группах.
Совместная деятельность по Презентация
анализу предложенных
результатов
ситуаций. Выдвижение идей и обсуждения
обсуждение причин, по
которым требуется проявлять
беглость мышления, гибкость
и разнообразие мышления.
Выполнение теста «Круги» по
методике «Вартега», подсчёт
количества выдвинутых идей и
количества различающихся
идей.
Подведение итогов:
-Что означает выдвигать идеи?
-Чем отличаются
разнообразные идеи?
-Пояснять на примерах, когда,
при каких условиях требуется
предлагать разные варианты
решений?

Совместное чтение текста
Работа в
заданий. Маркировка текста с парах и
целью выделения основных
малых
требований.
группах
Совместная деятельность
Презентация
-по подбору синонимов к слову результатов
«оригинальный»
обсуждения
-по анализу предложенных
ситуаций.
Выдвижение идей и
обсуждение причин, по
которым требуется проявлять
оригинальность и
нестандартность мышления.
Подсчет количества
оригинальных идей по
результатам выполнения теста
«Круги» по методике
«Вартега».
Подведение итогов:
-Что означает, что идея
креативная? Что её отличает?
-Как можно выявить
оригинальные идеи
-Пояснять на примерах, когда,
при каких условиях требуется
предлагать необычные,
нестандартные варианты
решений?
Использование навыков
Выполнение проекта на основе Работа в
креативного мышления для комплексного задания (по
малых
создания продукта.
выбору учителя):
группах
-Создание школьной газеты;

5 кл, Изобретаем
соревнование,
задания 1, 2
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

Письменное
самовыражение:
5 кл., Выдуманная
страна, задание 1,
5 кл., Праздник
осени, задание 1,
5 кл, Класс, задание 1
Визуальное
самовыражение:
5 кл., Эмблема для
первоклассников,
задание 1,
Решение
социальных проблем
5 кл, Точность –
вежливость королей,
задание 1
Решение научных
проблем
5 кл, Мяч будущего,
задание 1
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Письменное
самовыражение:
5 кл., Необычная
картина, задание 3,
Визуальное
самовыражение: 5
кл, Улыбка осени,
задание 1,
Решение
социальных
проблем:
5 кл, Класс, задание
4,
5 кл, Буккроссинг обмен книгами,
задание 4
Решение научных
проблем:
5 кл, Прогулка в
парке, задание 1, 3

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя

16.

Диагностик 1
аи
рефлексия.
Самооценк
а

-Создание сюжета для
Презентация 5 кл., Трудный
инсценировки в классе;
результатов предмет,
-Подготовка праздника осени; обсуждения 5 кл, Сюжет для
-Подготовка выставки «Нет
спектакля,
вредным привычкам»;
5 кл., Праздник
-Подготовка необычного
осени,
спортивного соревнования;
5 кл, Нет вредным
-Подготовка выставки «Школа
привычкам,
будущего».
5 кл, Изобретаем
соревнование,
5 кл, Школа
будущего
Креативное мышление.
Выполнение итоговой работы. Индивидуаль Портал
Диагностическая работа для Обсуждение результатов.
ная работа. РЭШ https://fg.resh.ed
5 класса.
Взаимо- и самооценка
Работа в
u.ru
результатов выполнения
парах.
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Диагностическая
работа для 5 класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1. День
рождения
Вариант 2. День игры
и игрушки

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведени 1
Самооценка уверенности
Оценивать результаты своей Беседа
е итогов
при решении жизненных
деятельности.
первой
проблем.
Аргументировать и
части
Обсуждение результатов
обосновывать свою позицию.
программы.
самооценки с целью
Задавать вопросы,
Самооценк
достижения большей
необходимые для организации
а
уверенности при решении собственной деятельности.
результатов
задач по функциональной
Предлагать варианты решений
деятельнос
грамотности.
поставленной проблемы.
ти на
занятиях
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18. Путешеств 1
Действия с величинами
Извлекать
Беседа,
ие и отдых
(вычисления, переход от
анализировать,
групповая
одних единиц к другим,
интерпретировать
работа,
нахождение доли величины). информацию (из текста,
индивидуаль
Действия с многозначными таблицы,
ная работа
числами. Числовая
диаграммы), Распознавать ма
последовательность
тематические объекты, (числа,
(составление, продолжение). величины, фигуры),
Интерпретация результатов Описывать ход и результаты
вычислений, данных
действий, Предлагать и
диаграммы.
обсуждать способы
Решение текстовой задачи, решения, Прикидывать,
составленной на основе
оценивать,
ситуации.
вычислять результат, Устана
вливать и использовать
зависимости между
19. Развлечени 1
Работа с информацией
Беседа,
величинами, данными,
я и хобби
(выбор данных).
групповая
Решение текстовой задачи. Читать, представлять,
работа,
Метод перебора вариантов. сравнивать математические индивидуаль
объекты (числа, величины,
Действия с величинами
ная работа
фигуры), Применять правила,
(вычисление, переход от

Приложение

«Петергоф»:
открытый банк
заданий
2019/2020
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

«Аккумулятор
радиотелефона»:
открытый банк
заданий
2021
Портал ИСРО РАО

20.

21.

Здоровье

1

Домашнее 1
хозяйство

одних единиц к другим,
свойства (вычислений,
нахождение доли). Прикидка нахождения
результата выполнения
результата), Применять прием
действий с величинами.
ы проверки
Многозначные числа,
результата, Интерпретироват
действия с натуральными
ь ответ, данные,
числами.
Выдвигать и
Сравнение долей числа.
обосновывать гипотезу, Форм
улировать обобщения и
выводы, Распознавать истинн
Действия с натуральными ые и ложные высказывания об Беседа,
объектах,
числами.
групповая
Строить высказывания, Прив работа,
Действия с числовой
одить примеры и
последовательностью
индивидуаль
(составление, продолжение). контрпримеры, Выявлять схо ная работа
Метод перебора возможных дства и различия
объектов, Измерять объекты,
вариантов.
Моделировать ситуацию
Соотношения между
математически.
величинами, размеры
Планировать ход решения
объекта.
задачи в 2-3 действия.
Единицы времени.
Зависимости между
величинами, прямо
пропорциональная
зависимость величин при
решении задачи.

http://skiv.instrao.ru

Размеры реального объекта,
единицы длины.
Площадь,
сравнение площадей
данных фигур.
Перевод единиц длины и
площади.
Зависимости между
величинами.
Деление с остатком,
округление результата по
смыслу ситуации. Доля
числа.
Измерения и объём
прямоугольного
параллелепипеда, сравнение
объемов, переход от одних
единиц объёма к другим.
Представление данных:
чтение и интерпретация
данных диаграммы.

Беседа,
групповая
работа,
индивидуаль
ная работа

«Выкладывание
плитки»:
открытый банк
заданий
2019/2020
(http://skiv.instrao.ru)

Решение
ситуативных
и
проблемных
задач
Беседа/
Дискуссия/
Проект/ Игра

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Способы
оплаты» (2021, 5
класс)
Комплекс «Наличные
и безналичные
деньги» (2020, 5
класс)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22. Собираемс 1
Финансы.
Выявлять и анализировать
я за
Значение финансовой
финансовую информацию.
покупками:
грамотности.
Оценивать финансовые
что важно
Деньги. Виды денег.
проблемы.
знать
Наличные и безналичные Применять финансовые
деньги.
знания.
Запланированная покупка.
Незапланированная покупка
.

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
«Кросс»:
открытый банк
заданий
2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Земляника»:
открытый банк
заданий
2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Спортивный
праздник» - в
Приложении

23.

Делаем
1
покупки:
как
правильно
выбирать
товары

24.

Приобретае 1
м услуги:
знаем,
умеем,
практикуем

25.

Самое
1
главное о
правилах
поведении
грамотного
покупателя

Финансовая выгода.
Финансовый риск.
Финансовое планирование.
Покупки. Виды покупок.
Товар.
Планирование покупки
товара.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания.

Решение
Портал
ситуативных РЭШ https://fg.resh.ed
и
u.ru
проблемных
задач
Портал ИСРО РАО
Беседа/
http://skiv.instrao.ru
Практическая Комплекс
работа/
«Интересный
Работа в
журнал» (2022, 5
парах/ Игра класс)

Услуга.
Планирование покупки
услуги.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания.

Финансовое планирование.
Экономия денег.
Акции на товары и услуги.
Скидка на покупку.
Правила поведения
грамотного покупателя.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания.

Решение
http://skiv.instrao.ru/ba
ситуативных nkи
zadaniy/finansovayaпроблемных gramotnost
задач
Комплекс «Поездка в
Беседа/
зоопарк» (2021, 5
Практическая класс)
работа/
Работа в
группах/
Игра
Решение
http://skiv.instrao.ru/ba
ситуативных nkи
zadaniy/finansovayaпроблемных gramotnost
задач
Комплекс «Прогулка
Беседа/
по магазину» (2020, 5
деловая игра класс)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
26-27. «Деньги – 2
Финансовая грамотность:
Финансовая грамотность:
Решение
http://skiv.instrao.ru/ba
не щепки,
Финансы.
Выявлять и анализировать
ситуативных nkсчетом
Финансовая выгода.
финансовую информацию.
и
zadaniy/finansovayaкрепки»
Финансовый риск.
Оценивать финансовые
проблемных gramotnost
Финансовое планирование проблемы.
задач
Комплекс «Новые
«Велопрок
Математическая
Применять финансовые знания Беседа/ игра- джинсы» (2019, 5
ат»
грамотность:
Математическая грамотность: соревнование класс)
Зависимости «цена –
Читать текст, разбирать
количество-стоимость»,
инструкцию и обсуждать
Комплекс
«скорость-времяситуации
«Велопрокат» (2022,
расстояние». Измерение и Выявлять информацию в
5 класс)
единицы длины, времени,
финансовом контексте.
стоимости, скорости.
Выявлять зависимости,
вычислять стоимость.
Графически представлять
алгоритм.
Планировать порядок
выполнения действий,
составлять арифметическое
выражение.
Выполнять вычисления с
натуральными числами,
сравнивать результаты.
Конкретизировать тариф,
выбирать выгодный тариф.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)

28.

Мы умеем 1
дружить

29.

Общаемся 1
с
однокласс
никами и
живем
интересно

30.

Какие
1
проблемы
называют
глобальны
ми? Что
значит
быть
глобально
компетент
ным?

31-32. Можем ли 2
мы решать
глобальны
е
проблемы?
Начинаем
действоват
ь.

Межкультурное
Приводить примеры ситуаций
взаимодействие: *
уважительного и
успешное и уважительное неуважительного,
взаимодействие между
эффективного и
людьми. Традиции и обычаи: неэффективного,
многообразие культур и
взаимодействия между
идентификация с
людьми.
определенной культурой. ** Оценивать последствия этих
Виды социальных
взаимодействий.
взаимодействий.
Выявлять и оценивать
Дружба в жизни человека
различные мнения и точки
зрения о роли дружбы в жизни
человека.
Аргументировать свое мнение
о роли дружбы в жизни
человека.
Межкультурное
Выявлять и оценивать
взаимодействие: успешное и различные мнения и точки
уважительное
зрения о взаимодействии в
взаимодействие между
школьном коллективе.
людьми, действия в
Объяснять причины
интересах коллектива.
возникновения конфликтных
Семья и школа.
ситуаций в школьном
Основы совместной
коллективе.
деятельности.
Обосновывать способы их
Роль школы в нашей жизни решения.
Глобальные
Приводить примеры
проблемы: изучение
глобальных проблем.
глобальных и локальных
Объяснять, какие проблемы
проблем.
называются глобальными.
Понятие «глобальные
проблемы»

Глобальные
проблемы: изучение
глобальных и локальных
проблем.
Глобальные проблемы в
нашей жизни

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность
/ решение
познавательн
ых задач и
разбор
ситуаций

http://skiv.instrao.ru
Ситуация «Как
подружиться с
новенькой»
Открытый банк
заданий 2020)
Ситуации «Футбол и
дружба»
«Случай в гостях»

Беседа /
http://skiv.instrao.ru
обсуждение / Ситуации «Соседи»
игровая
«В детском лагере»
деятельность
/ решение
познавательн
ых задач и
разбор
ситуаций

Обсуждение Глобальные
информации, компетенции.
предложенно Сборник эталонных
й
заданий. Выпуск 1.
руководителе Стр. 4–10
м занятия / http://skiv.instrao.ru
решение
Ситуация «Один в
познавательн поле воин»
ых задач и
разбор
ситуаций
Описывать ситуации
Беседа /
http://skiv.instrao.ru
проявления глобальных
обсуждение / Ситуации
проблем на местном
решение
«Найденыш»,
(локальном) уровне.
познавательн «Загрязнение
Оценивать влияние
ых задач и
Мирового океана»
глобальных проблем на жизнь разбор
Глобальные
каждого человека, на развитие ситуаций
компетенции.
общества.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
Стр. 11–19
Ситуации «Добываем
марганец в
Зедландии», «Дом
для кошек и собак»,
«Чистая вода»
http://skiv.instrao.ru
Ситуации «Лечим
скворца»
«Покупаем новое»
«Планета будет
зеленой»

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведени 1
Оценка (самооценка) уровня Оценивать результаты своей
е итогов
сформированности
деятельности.

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления

34.

программ
ы.
Самооценк
а
результато
в
деятельнос
ти на
занятиях
Итоговое 1
занятие

№ Тема

функциональной
Аргументировать и
грамотности по шести
обосновывать свою позицию.
составляющим. Обсуждение Осуществлять сотрудничество
возможных действий,
со сверстниками.
направленных на повышение Учитывать разные мнения.
уровня ФГ отдельных
учащихся и группы в целом.

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по ФГ
(открытое мероприятие для
школы и родителей).

Решение практических
задач, успешное
межличностного общение в
совместной деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских, проектных
и других творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными педагогами и
детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.

сформированности
отдельных уровней
ФГ используются
примеры заданий
разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Театрализова
нное
представлени
е,
фестиваль,
выставка
работ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
Кол-во Основное содержание Основные виды
Формы
часов
деятельности
проведения
занятий

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 класса.
1. Введение
1
Знакомство участников Развить мотивацию к
Игры и
программы. Обсуждение целенаправленной социально упражнения,
понятий
значимой деятельности;
помогающие
«функциональная
стремление быть полезным, объединить
грамотность»,
интерес к социальному
участников
«составляющие
сотрудничеству;
программы,
функциональной
Сформировать внутреннюю которые будут
грамотности
позиции личности как особого посещать
(читательская,
ценностного отношения к
занятия.
математическая,
себе, окружающим людям и Беседа, работа в
естественно-научная,
жизни в целом;
группах,
финансовая
Сформировать установку на планирование
грамотность, глобальные активное участие в решении работы.
компетенции,
практических задач,
креативное мышление). осознанием важности
Ожидания каждого
образования на протяжении
школьника и группы в всей жизни для успешной
целом от совместной
профессиональной
работы. Обсуждение
деятельности и развитием
планов и организации необходимых умений;
работы в рамках
Приобрести опыт успешного
программы.
межличностного общения;
готовность к разнообразной
совместной деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских, проектных
и других творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.e
du.ru/);
портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из
пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни»
издательства
«Просвещение».

2.

Нас ждёт
1
путешествие
(Путешестви
е по родной
земле)

Понятия «факт»,
«мнение»: работа со
словарной статьей.
Приемы различения
фактов и мнений в
множественном тексте

3.

Открываем
тайны
планеты
(Изучение
планеты)

1

Языковые маркеры
предъявления фактов и
мнений в тексте: работа
со словарной статьей.
Приемы различения
фактов и мнений в
множественном тексте

4.

Открываем
мир науки
(Человек и
природа)

1

Приемы распознавания
фактов и мнений в
тексте-интервью, в
тексте-рекламе на сайте.

5.

По
1
страницам
биографий
(Великие
люди нашей
страны)

Приемы распознавания
фактов и мнений в
тексте-аннотации
фильма, в текстеинтервью

Устанавливать связи между Работа в группах
событиями или
утверждениями. Понимать
значение слова или выражения
на основе контекста.
Обнаруживать противоречия,
содержащиеся в одном или
нескольких текстах
Различать факты и мнения с Самостоятельное
учетом языковых маркеров. выполнение
Устанавливать связи между работы с
событиями или
последующим
утверждениями (причиннообсуждение
следственные отношения,
ответов на
отношения аргумент –
задания
контраргумент, тезис –
пример, сходство – различие и
др.)
Делать выводы на основе
Играинтеграции информации из
расследование
разных частей текста или
разных текстов. Сопоставлять
факты и мнения в текстеинтервью, в тексте-рекламе на
сайте
Сопоставлять факты и мнения Работа в группах
в тексте-аннотации фильма, в
тексте-интервью Делать
выводы на основе интеграции
информации из разных частей
текста или разных текстов.

Наши
1
Приемы распознавания Распознавать факты и мнения
поступки
фактов и мнений в
в художественном тексте.
(межличност
художественном тексте. Устанавливать скрытые связи
ные
Фактические ошибки
между событиями или
взаимодейств
как художественный
утверждениями (причинноия)
прием автора
следственные отношения)
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
7. Мои
1
Выполнение заданий
Объяснение происходящих
увлечения
«Мир аквариума» и
процессов.
«Зеркальное отражение» Анализ методов исследования
и интерпретация результатов
экспериментов.
6.

8.

Растения и 2
животные в
нашей жизни

Выполнение заданий
«Как растения пьют
воду» и

Проведение простых
исследований и анализ их
результатов. Получение

Ролевая игра

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Работа в парах
или группах.

«Знакомьтесь: Тула»:
Открытый банк
заданий 2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

«Континентпризрак»:
Открытый банк
заданий 2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

«В переводе на
человеческий»:
Открытый банк
заданий 2021
(http://skiv.instrao.ru)

«Люди, сделавшие
люди круглой»:
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 1. ‒ Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение»,
2021.
«В новой школе»
Открытый банк
заданий 2021 года
(http://skiv.instrao.ru )

Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao
.ru
Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных
заданий. Выпуски 1 и
2: учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2020,
2021
Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных

«Понаблюдаем за
тиграми»

выводов на основе
нтерпретации данных
(табличных, числовых),
построение рассуждений.
Выдвижение и анализ
способов исследования
вопросов.

Презентация
результатов
выполнения
заданий.

заданий. Выпуск 1:
учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2020.
Портал
РЭШ https://fg.resh.ed
u.ru

9.

Загадочные
явления

2

Выполнение заданий
«Загадка магнитов» и
«Вода на стеклах»

Проведение простых
исследований и анализ их
результатов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
исследования.

Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных
заданий. Выпуски 2:
учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал
РЭШ https://fg.resh.ed
u.ru

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12. Креативность 1
Модели заданий:
Совместное чтение текста
в бытовых и
-названия и заголовки, заданий. Маркировка текста с
учебных
-рисунки и формы, что целью выделения главного.
ситуациях:
скрыто за рисунком?
Совместная деятельность по
Модели и
-межличностные
анализу предложенных
ситуации
отношения,
ситуаций.
-исследовательские
Выдвижение идей и
вопросы.
обсуждение различных
способов проявления
креативности в ситуациях:
-создания названий и
заголовков.
-анализа рисунков и форм,
-решения проблем
межличностных отношений,
-выдвижения
исследовательских вопросов
и/или гипотез.

13. Выдвижение 1
разнообразны
х идей.
Учимся
проявлять
гибкость и
беглость
мышления.

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao
.ru

Комплексные
задания
6 кл, Кружок по
музыке, задания 1, 2,
3
6 кл, Друдлы,
задания 1-4,
6 кл., Новенький в
классе, задания 1, 2, 3
6 кл., Питание
растений, задания 1,
2, 3
5 кл., Вопросы
Почемучки,
Креативное
мышление, выпуск 1,
Просвещение
Разные группы и
Совместное чтение текста
Работа в парах и Портал ИСРО
категории. Такой же, но заданий. Маркировка текста с малых группах. РАО http://skiv.instrao
другой. Разные образы и целью выделения основных Презентация
.ru
ассоциации. Два
требований.
результатов
основных способа,
Совместная деятельность по обсуждения
Комплексные
которыми могут
анализу предложенных
задания
различаться идеи для
ситуаций и сюжетов.
6 кл., Марафон
названий и заголовков: Выдвижение идей своих
чистоты, задания 2, 3
-Связи названия с
заданий по подбору названий
6 кл., Посткроссинг,
иллюстрацией или
и заголовков к иллюстрациям.
задания 1, 3

текстов основаны
на разных деталях
и/или образах, на
разных смысловых
ассоциациях, ИЛИ
-названия основываются
на одних и тех же
деталях, образах, однако
каждое название
реализуется своим
способом, например, за
счёт использования
различных языковых
средств.

14. Выдвижение 1
креативных
идей и их
доработка.

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
-Как вдохнуть в идею
жизнь?

15. От
1
выдвижения
до доработки
идей

Использование навыков
креативного мышления
для создания продукта.

Работа с поисковой системой
6 кл., Создай
Интернета по подбору
персонажа, задания
/коллажу интересных
1, 4,
иллюстраций.
6 кл., На седьмом
Подведение итогов:
небе, задание 1,
-Чем могут различаться
6 кл., Сломать
схожие названия, заголовки?
голову, задание 1
·
Некоторые названия
состоят
из буквального описания изо
бражения или его элементов, а
другие названия состоят
из абстрактных
ассоциаций или образных
выражений.
·
Каждое название
отражает различные точки
зрения или
интерпретации иллюстрации
в целом или ее отдельных
элементов.
·
В названиях для
создания различных значений
использована пунктуация,
заглавные буквы,
орфографические особенности
или другие грамматические
элементы.
Совместное чтение текста
Индивидуальная Портал ИСРО
заданий. Маркировка текста с работа по
РАО http://skiv.instrao
целью выделения основных выполнению
.ru
требований.
теста «Круги».
Совместная деятельность по Взаимооценка
Комплексные
анализу предложенных
результатов.
задания
ситуаций.
Работа в малых 6 кл., В шутку и
Выполнение теста «Круги» по группах способом всерьёз, задание 1,
методике «Вартега». Подсчёт «перекрестная
6 кл., Марафон
количества оригинальных и наметка идей». чистоты, задания 2, 3
проработанных идей.
Работа в парах и 6 кл., Посткроссинг,
Моделируем ситуацию:
малых группах по задания 1, 3
нужны оригинальные идеи
анализу и
6 кл., Создай
Подведение итогов:
моделированию персонажа, задания
-Что помогает оживить идею? ситуаций, по
1, 4,
(Юмор, детальные
подведению
проработки, учёт интересов итогов.
различных людей, другие
Презентация
факторы)
результатов
-Есть ли особенности в
обсуждения
подходе к выдвижению идей у
разных членов вашей группы?
Какие?
-Как составить «идеальную
группу» по выдвижению
идей?
-Каких правил мы будем
придерживаться при
выдвижении и доработке
идей?
Выполнение проекта на
Работа в малых Портал ИСРО
основе комплексного задания группах
РАО http://skiv.instrao
(по выбору учителя):
.ru

16. Диагностика 1
и рефлексия.
Самооценка

-Создание школьной газеты (о
помощи в учебе, о правилах
поведения и др.)
-Подготовка и проведение
социально значимого
мероприятия (например,
обмен книгами, или
сохранение природы, друзья
по переписке)
-Создание классного журнала
или классного уголка по
вопросам здоровья и
профилактике вредных
привычек;
-Социальное проектирование.
Конкурс идей «Школа
будущего».
Креативное мышление. Выполнение итоговой работы.
Диагностическая работа Обсуждение результатов.
для 6 класса.
Взаимо- и самооценка
результатов выполнения

Презентация
результатов
обсуждения

По выбору учителя
6 кл., В шутку и
всерьёз
6 кл., Марафон
чистоты,
6 кл., Наша жизнь
зависит от природы.
6 кл, Посткроссинг,

Индивидуальная Портал
работа.
РЭШ https://fg.resh.ed
Работа в парах. u.ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao
.ru
Диагностическая
работа для 6 класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1. Ёлка
Вариант 2. Наш театр

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведение 1
Самооценка
Оценивать результаты своей Беседа
Приложение
итогов
уверенности при
деятельности.
первой части
решении жизненных
Аргументировать и
программы.
проблем.
обосновывать свою позицию.
Самооценка
Обсуждение результатов Задавать вопросы,
результатов
самооценки с целью
необходимые для организации
деятельности
достижения большей
собственной деятельности.
на занятиях
уверенности при
Предлагать варианты решений
решении задач по
поставленной проблемы.
функциональной
грамотности.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18. Новое об
1
Зависимости между
Извлекать информацию (из Беседа, групповая «Электробус»:
известном
величинами.
текста, таблицы,
работа,
открытый банк
(«Футбольно
Сравнение чисел и
диаграммы), Распознавать ма индивидуальная заданий, 2021
е поле»,
величин.
тематические
работа
(http://skiv.instrao.ru)
«Электробус
Действия с
объекты, Описывать ход и
»)
натуральными числами, результаты
с десятичными дробями. действий, Предлагать и
Нахождение процента от обсуждать способы
числа, отношения двух решения, Прикидывать,
чисел.
оценивать,
Числовая
вычислять результат, Устана
последовательность
вливать и использовать
(правило составления
зависимости между
последовательности).
величинами, данными,
Читать, записывать,
19. Геометрическ 1
Размеры
Беседа, групповая «Поделки из
сравнивать математические работа,
ие формы
пространственной и
пластиковой
вокруг нас
плоской геометрических объекты (числа, величины,
бутылки»:

(«Поделки из
пластиковой
бутылки»,
«Ковровая
дорожка»)

фигур.
Действия с
геометрическими
величинами - длиной,
площадью, объемом
(вычисление, переход от
одних единиц к другим,
сравнение).
Прямо
пропорциональная
зависимость величин.
Действия с
натуральными числами,
десятичными дробями.
Процент от числа.

20. Здоровый
1
образ жизни
(«Калорийно
сть питания»,
«Игра на
льду»)

Действия с
натуральными числами,
десятичными дробями
(вычисление,
округление, сравнение).
Прямо
пропорциональная
зависимость величин.
Площадь
прямоугольника.
Представление данных:
таблица, столбчатая
диаграмма.
Метод перебора
вариантов.

21. В школе и
1
после школы
(«Игры в
сети»,
«Занятия
Алины»)

Числовое выражение,
значение выражения.
Единицы времени.
Масштаб карты, оценка
расстояния.
Прямо
пропорциональная
зависимость величин.
Признаки делимости
натуральных чисел.
Чтение диаграммы.

фигуры), Применять правила, индивидуальная открытый банк
свойства (вычислений,
работа
заданий, 2021
нахождения
(http://skiv.instrao.ru)
результата), Применять прие
мы проверки
результата, Интерпретироват
ь ответ, данные,
Выдвигать и
обосновывать гипотезу, Фор
мулировать обобщения и
выводы, Распознавать истинн
ые и ложные высказывания об
объектах,
Строить высказывания,
доказывать их соответствие
условиям задачи
Приводить примеры и
Беседа, групповая «Калорийность
контрпримеры, Выявлять схо работа,
питания»:
дства и различия
индивидуальная открытый банк
объектов, Измерять объекты, работа
заданий, 2019/2020
Конструировать математичес
(http://skiv.instrao.ru)
кие отношения,
Моделировать ситуацию
математически, Доказывать
истинность утверждения
на основе данных и решения
Планировать ход
и контролировать результат
решения математической
задачи
Фиксировать ответ в
заданной форме
Беседа, групповая «Занятия Алины»:
работа,
открытый банк
индивидуальная заданий, 2021
работа
(http://skiv.instrao.ru)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22. Семейный
1
Бюджет семьи, доходы и Выявлять и анализировать
бюджет: : по
расходы семьи,
финансовую информацию.
доходам – и
постоянные и
Оценивать финансовые
расход
переменные доходы,
проблемы.
обязательные и
Применять финансовые
необязательные
знания
расходы.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Минипроект/
Работа в группах/
Составление
словаряглоссария по
теме.

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Доходы
семьи» (2021, 5
класс)
Комплекс «Две
семьи»
(Просвещение,
вып1: Финансовая
грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1:
Учебное пособие для

23. Непредвиден 1
ные расходы:
как снизить
риски
финансовых
затруднений

24. На чем
1
можно
сэкономить:
тот без
нужды
живет, кто
деньги
бережет

Непредвиденные
расходы, финансовый
риск.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Что такое и зачем нужна Применять финансовые
финансовая подушка
знания
безопасности.

Финансовое
планирование,
рациональное
поведение, экономия
семейного бюджета

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания

общеобразовательны
х организаций. Под
редакцией Г. С.
Ковалёвой, Е. Л.
Рутковской. – М.;
СПб.: Просвещение,
2020.)
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/
Командная игра/ Комплекс
мини-диспут.
«Непредвиденная
трата», (2022, 5
класс)

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ конкурс
плакатов.

Комплекс
«Интересные
выходные» (2021, 6
класс)
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Как
составляли семейный
бюджет» (2020, 5
класс)
Комплекс
«Экономичные и
неэкономичные
привычки» (2021, 7
класс)

25. Самое
главное о
правилах
ведения
семейного
бюджета

1

Семейный бюджет,
финансовое
планирование, доходы и
расходы семьи.
Рациональное поведени
е.

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
26- «Копейка к 2
Финансовая
Финансовая грамотность:
27. копейке –
грамотность: Семейный Выявление и анализ
проживет
бюджет, финансовое
финансовой информации
семейка»
планирование, доходы и Оценка финансовых проблем
расходы семьи,

Решение
http://skiv.instrao.ru/ba
ситуативных и
nkпроблемных
zadaniy/finansovayaзадач
gramotnost
Беседа/
Дискуссия/ мини- Комплекс «Нужен ли
проект/
семье автомобиль»,
Составление
. Сборник эталонных
советов по
заданий. Выпуск 2,
рациональному часть 1: Учебное
планированию
пособие для
семейного
общеобразовательны
бюджета для
х организаций. Под
публикации поста редакцией Г. С.
в социальных
Ковалёвой, Е. Л.
сетях (название, Рутковской. – М.;
хэштеги,
СПб.: Просвещение,
иллюстрации,
2020.
текст).

Решение
ситуативных и
проблемных
задач

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost

«Семейный
бюджет»

рациональное
поведение.
Математическая
грамотность:
Зависимость «цена –
количество-стоимость».
Вычисления с
десятичными и
обыкновенными
дробями.
Вычисление процентов.

Применение финансовых
Беседа/ ИграКомплекс «Дорога в
знаний
квест.
школу» (2022, 6
Математическая грамотность: Групповая
класс)
Извлекать информацию (из работа,
текста, таблицы,
индивидуальная Комплекс «День
диаграммы), Распознавать ма работа
рождения мечты»
тематические
(2022, 6 класс)
объекты, Моделировать ситу
ацию математически,
Устанавливать и
использовать зависимости
между величинами, данными,
Предлагать и
обсуждать способы
решения, Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат.
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
28. Мы разные, 1
Межкультурное
Приводить примеры
Беседа /
http://skiv.instrao.ru/
но решаем
взаимодействие:
взаимодействия между
обсуждение /
Ситуации «И как вы
общие задачи
успешное и
людьми, представляющими
игровая
там живете»
уважительное
различные культуры.
деятельность /
«Привет, меня зовут
взаимодействие между Выявлять и оценивать
решение
Грун»
людьми, понимание и
различные мнения и точки
познавательных «Учим иностранный»
оценка различных
зрения о роли традиций и
задач и разбор
взглядов и
обычаев в общении между
ситуаций
мировоззрений.
людьми.
Обычаи и традиции
Аргументировать свое
разных стран и народов. мнения.
Объяснять сложные ситуации
и проблемы, которые могут
возникнуть при незнании или
игнорировании традиций
представителей других
народов.
Оценивать их последствия и
предлагать пути решения
возникших проблем.
29- Узнаем
2
Межкультурное
Выявлять и оценивать
Беседа /
http://skiv.instrao.ru/
30. традиции и
взаимодействие:
различные мнения и точки
обсуждение /
«Как отметить день
обычаи и
изучение проблем
зрения о роли норм и правил в решение
рождения»
учитываем их
межкультурного
жизни семьи, школьного
познавательных «Кого выбрать в
в общении.
взаимодействия,
коллектива, общества в целом. задач и разбор
школьный совет»
Соблюдаем
успешное и
Аргументировать свое
ситуаций
«Тишина в
правила.
уважительное
мнения.
библиотеке»
Участвуем в
взаимодействие между Объяснять пути решения
«Подарок»
самоуправлен
людьми.
сложных ситуаций и проблем,
ии
Нормы и правила в
которые могут возникнуть в
школе и дома.
коллективе.
Правила поведения в
обществе.
Самоуправление в
школьном коллективе
31. Глобальные 1
проблемы в
нашей жизни

Глобальные
проблемы: изучение
взаимосвязи глобальных
и локальных проблем,
проявления глобальных
проблем на локальном
уровне;

Анализировать локальные
Решение
ситуации, в которых
познавательных
проявляются глобальные
задач и разбор
проблемы.
ситуаций /
Приводить примеры
игровая
взаимосвязи глобальных и
деятельность
локальных (местных) проблем.

http://skiv.instrao.ru/
Ситуации
«Руководство для
лентяев»
«Новая игра»

32. Заботимся о 1
природе

действия в интересах
общественного
благополучия и
устойчивого развития.
Экологические
проблемы. Глобальные
проблемы, связанные со
здравоохранением. Отно
шение к здоровью как
ценности.
Глобальные проблемы: Приводить примеры участия в
возможности общества в решении экологических
преодолении
проблем.
воздействия глобальных Аргументировать свое мнение
проблем или в их
о необходимости и
решении.
возможности решения
Экологические
экологических проблем.
проблемы и
Оценивать действич, которые
возможности их
ведут к преодолению
решения.
глобальных проблем.

«В лесу родилась
елочка»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
Ситуации «Здоровье»
«Новенькая»

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

http://skiv.instrao.ru/
Ситуации «Спасем
орангутанов»
«Зачем так много
животных»
«Где мне посадить
дерево»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
Ситуация «Зоопарк»

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведение 1
Оценка (самооценка)
Оценивать результаты своей Групповая работа Для конкретизации
итогов
уровня
деятельности.
проявления
программы.
сформированности
Аргументировать и
сформированности
Самооценка
функциональной
обосновывать свою позицию.
отдельных уровней
результатов
грамотности по шести Осуществлять сотрудничество
ФГ используются
деятельности
составляющим.
со сверстниками.
примеры заданий
на занятиях
Обсуждение возможных Учитывать разные мнения.
разного уровня ФГ
действий, направленных
(http://skiv.instrao.ru/)
на повышение уровня
ФГ отдельных учащихся
и группы в целом.
34. Итоговое
1
Демонстрация итогов
Решение практических
Театрализованное
занятие
внеурочных занятий по задач, успешное
представление,
ФГ (открытое
межличностного общение в
фестиваль,
мероприятие для школы совместной деятельности,
выставка работ
и родителей).
активное участие в
коллективных учебноисследовательских, проектных
и других творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными педагогами и
детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс
№ Тема
Кол- Основное содержание
Основные виды
Формы
Электронные
во
деятельности
проведения
(цифровые)
часов
занятий
образовательные
ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 класса.
1.
Введение 1
Знакомство участников
Развить мотивацию к
Игры и
Портал Российской
программы. Обсуждение целенаправленной
упражнения,
электронной школы
понятий «функциональная социально значимой
помогающие
(РЭШ, https://fg.resh.e
грамотность»,
деятельности; стремление объединить
du.ru/);
«составляющие
быть полезным, интерес к участников

функциональной
социальному
программы,
грамотности (читательская, сотрудничеству;
которые будут
математическая,
Сформировать внутреннюю посещать
естественно-научная,
позиции личности как
занятия.
финансовая грамотность, особого ценностного
Беседа, работа в
глобальные компетенции, отношения к себе,
группах,
креативное мышление).
окружающим людям и
планирование
Ожидания каждого
жизни в целом;
работы.
школьника и группы в
Сформировать установку на
целом от совместной
активное участие в решении
работы. Обсуждение
практических задач,
планов и организации
осознанием важности
работы в рамках
образования на протяжении
программы.
всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности и развитием
необходимых умений;
Приобрести опыт успешного
межличностного общения;
готовность к разнообразной
совместной деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
2.
Смысл
1
Авторский замысел и
Интегрировать и
Дискуссия
жизни (Я и
читательские установки
интерпретировать
моя жизнь)
(художественный текст)
информацию

3.

Человек и
книга

4.

Проблемы 1
повседневно
сти (выбор
товаров и
услуг)
Будущее
1
(человек и
технический
прогресс)

5.

6.

1

Планета
2
людей
(взаимоотно
шения)
Интегриров
анные
занятия:
Читательска
я
грамотность
+
Глобальные

Особенности чтения и
понимания электронных
текстов (учебносправочный текст)

Использовать информацию Практикум в
из текста для решения
компьютерном
практической задачи
классе

Чтение и понимание
несплошных текстов
(инструкция, этикетка)

Использовать информацию Ролевая игра
из текста для решения
практической задачи

Особенности чтения и
Интегрировать и
понимания смешанных
интерпретировать
текстов (соотнесение
информацию
текста статьи и
инфографики)
Особенности чтения и
Интегрировать и
понимания множественных интерпретировать
текстов (публицистический информацию
текст)

Прессконференция

Дискуссия

портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из
пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни»
издательства
«Просвещение».

«Чудо на своём
месте»
Демонстрационный
вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
«Справочное бюро»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Сгущёнка»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Погружение»
Демонстрационный
вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru )
«Тихая дискотека»
Открытый банк
заданий 2020
(http://skiv.instrao.ru )

компетенци
и
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
7.
Наука и
1
Выполнение заданий
Объяснение процессов и
Работа
технологии
«Луна» и «Вавилонские
принципов действия
индивидуально
сады»
технологий.
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

8.

Мир живого 1

Выполнение заданий
«Зеленые водоросли» и
«Трава Геракла»

Объяснение происходящих
процессов.
Анализ методов
исследования и
интерпретация результатов
экспериментов.

9.

Вещества, 1
которые нас
окружают

Выполнение задания
«Заросший пруд»

Проведение простых
исследований и анализ их
результатов. Получение
выводов на основе
нтерпретации данных
(табличных, числовых),
построение рассуждений.
Выдвижение и анализ
способов исследования
вопросов.

10.

Мои
увлечения

Выполнение заданий
Проведение простых
«Мячи» ИЛИ «Антиграв и исследований и анализ их
хватка осьминога»
результатов.

2

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.
Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
экспериментов.

Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg.resh.
edu.ru

Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1:
учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2020.

11.
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12. Креативнос 1
Анализ моделей и
Совместное чтение текста Работа в парах и Портал ИСРО РАО
ть в
ситуаций.
заданий. Маркировка текста малых группах над http://skiv.instrao.ru
учебных
Модели заданий:
с целью выделения главного. различными
ситуациях и
-сюжеты, сценарии,
Совместная деятельность по комплексными
Комплексные
ситуациях
-эмблемы, плакаты,
анализу предложенных
заданиями.
задания
межличност
постеры, значки,
ситуаций.
Презентация
7 кл., В поисках
ного
-проблемы
Выдвижение идей и
результатов
правды,
взаимодейст
экологии,
обсуждение различных
обсуждения и
задан·
ия 1, 2, 3
вия
-выдвижение гипотез.
способов проявления
подведение итогов 7 кл., Поможем
креативности в ситуациях:
друг другу, задания
-создания сюжетов и
1, 2
сценариев.
7 кл., Хранители
природы, задания 1,
2

13.

Выдвижени 1
е
разнообразн
ых идей.
Учимся
проявлять
гибкость и
беглость
мышления.

Разные сюжеты. Два
основных способа,
которыми могут
различаться идеи для
историй:
-Связи идей с легендой
основаны на разных
смысловых
ассоциациях, что явно
отражается на сюжете,
ИЛИ
-Идеи имеют схожие
сюжеты, однако каждая
идея основана на своём
способе воплощения.

-создания эмблем, плакатов,
постеров и других
аналогичных рисунков,
-решения экологических
проблем (ресурсо- и
энергосбережения,
утилизации и переработки и
др.),
-выдвижения гипотез.
Совместное чтение текста Работа в парах и
заданий. Маркировка текста малых группах.
с целью выделения
Презентация
основных требований.
результатов
Совместная деятельность по обсуждения
анализу предложенных
ситуаций и сюжетов.
Выдвижение идей своих
заданий по созданию
сюжетов и сценариев, на
основе иллюстраций,
комиксов. Работа с
поисковой системой
Интернета по подбору
/коллажу интересных
иллюстраций.
Выдвижение идей своих
заданий по ресурсо- и
энергосбережению,
утилизации и переработки
отходов.
Подведение итогов:
-Чем могут различаться
схожие сюжеты?
·
Каждая история
описана с иной точки
зрения, и это влияет на то,
как представлен сюжет;
·
В каждой истории есть
различающееся место
действия, что влияет на
взаимодействие героев или
на значимость предметов и
событий;
·
Каждая история
отражает различные
взаимоотношения между
героями, что влияет на
взаимодействие героев или
на значимость предметов и
событий;
·
Действия и/или выбор,
совершаемые героями в
каждой истории отличаются,
из-за чего сюжет
развивается по-разному;
·
Характеристики
героев в каждой из историй
отличаются, влияя на их
мотивацию или роль,
которую они играют в
истории (например, у героев
может быть разное

7 кл., За чистоту
воды, задания 1, 2,
3

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные
задания
7 кл., Путь
сказочного героя,
7 кл.,
Фотохудожник,
7 кл.,
Геометрические
фигуры
7 кл., Танцующий
лес, задание 1

происхождение,
способности, характеры и
т.д.).
-Какие решения социальных
проблем относятся к разным
категориям? (Нормативное
регулирование, экономия,
экологическое просвещение,
профилактика и др.)
Оригинальность и
Совместное чтение текста
проработанность.
заданий. Маркировка текста
Обсуждение проблемы:
с целью выделения
Когда возникает
основных требований.
необходимость доработать Совместная деятельность по
идею?
анализу предложенных
ситуаций.
Моделируем ситуацию:
нужна доработка идеи.
Подведение итогов:
-По каким причинам бывает
нужна доработка идеи?
(появилась дополнительная
информация, надо сказать
яснее, надо
устранить/смягчить
недостатки, нужно более
простое/удобное/красивое и
т.п. решение, …)

14.

Выдвижени 1
е
креативных
идей и их
доработка.

15.

От
1
выдвижения
до
доработки
идей

Использование навыков
Выполнение проекта на
креативного мышления для основе комплексного
создания продукта.
задания (по выбору
учителя):
-Создание игры для
пятиклассников
«Знакомство со школой»,
-Социальное
проектирование. «Как я
вижу своё будущее?»,
-Подготовка и проведение
социально значимого
мероприятия (например,
книжной выставки),
-Подготовка и проведение
классного часа с выбором
девиза класса,
-Планирование и
организация системы
мероприятий по помощи в
учёбе.

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Диагностик 1
аи
рефлексия.
Самооценка

Креативное мышление.
Диагностическая работа
для 7 класса.

Индивидуальная
работа.
Работа в парах.

16.

Выполнение итоговой
работы.
Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка
результатов выполнения

Работа в малых
Портал ИСРО РАО
группах по поиску http://skiv.instrao.ru
аналогий, связей,
ассоциаций
Комплексные
Игра типа «Что? задания
Где? Когда?»
•7 кл., В поисках
Работа в парах и правды
малых группах по •7 кл., Кафе для
анализу и
подростков
моделированию си •7 кл., Поможем
туаций, по
друг другу
подведению
•7 кл., За чистоту
итогов.
воды
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
·
7 кл.,
Путешествие по
школе, Креативное
мышление, выпуск
1, Просвещение,
7 кл., Нужный
предмет,
7 кл., Книжная
выставка,
7кл., Мечтайте о
великом,
7 кл., Как помочь
отстающему.
Креативное
мышление, выпуск
1, Просвещение,
7 кл., Поможем
друг другу
Портал
РЭШ https://fg.resh.
edu.ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instr
ao.ru
Диагностическая
работа для 7 класса.

Креативное
мышление.
Вариант 1.
Настольные игры
Вариант 2.
Книжный магазин
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведение 1
Самооценка уверенности Оценивать результаты своей Беседа
итогов
при решении жизненных деятельности.
первой
проблем.
Аргументировать и
части
Обсуждение результатов обосновывать свою
программы.
самооценки с целью
позицию.
Самооценка
достижения большей
Задавать вопросы,
результатов
уверенности при решении необходимые для
деятельност
задач по функциональной организации собственной
и на
грамотности.
деятельности.
занятиях
Предлагать варианты
решений поставленной
проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4ч)
18. В домашних 1
Геометрические фигуры и Извлекать информацию (из Беседа, групповая
делах:
их свойства, Измерение
текста, таблицы,
работа,
ремонт и
длин и расстояний,
диаграммы), Распознавать индивидуальная
обустройств
периметр фигуры,
математические
работа,
о дома
Вычисления с
объекты, Описывать ход и практическая
Комплексн
рациональными числами, результаты
работа (измерение)
ые задания
округление,
действий, Предлагать и
«Ремонт
Зависимость «ценаобсуждать способы
комнаты»,
количество-стоимость»
решения, Прикидывать,
«Покупка
оценивать,
телевизора»
вычислять результат, Уста
навливать и использовать Групповая работа,
19. В
1
Представление данных:
зависимости между
общественн
таблицы, диаграммы,
индивидуальная
величинами, данными,
ой жизни:
Статистические
работа,
Читать, записывать,
спорт
характеристики,
конференция,
сравнивать математические круглый стол
Комплексн
Сравнение величин,
ые задания
Процентные вычисления объекты (числа, величины, (спортивных
фигуры), Применять правил экспертов)
«Футбольна
а, свойства (вычислений,
я команда»,
нахождения
«Мировой
результата), Применять при
рекорд по
емы проверки
бегу»,
результата, Интерпретиров
«Питание
ать ответ, данные,
самбиста»
20. На отдыхе: 1
Зависимость» «скорость- Выдвигать и
Беседа, групповая
обосновывать гипотезу, Фо работа,
досуг,
время-расстояние»,
рмулировать обобщения и индивидуальная
отпуск,
измерение времени и
выводы, Распознавать исти работа,
увлечения
скорости,
нные и ложные
Комплексн
Графики реальных
презентация
высказывания об
ые задания
зависимостей
(колонка блогера)
объектах, Строить высказыв
«Бугельные
ания, Приводить примеры и
подъемники
контрпримеры, Выявлять с
»,
ходства и различия
«Кресельны
объектов, Измерять объект
е
ы, Конструировать математ
подъемники
ические отношения,
»
Моделировать ситуацию
21. В
1
Статистические
Групповая работа,
математически, Наблюдать индивидуальная
профессиях:
характеристики,
и проводить аналогии
сельское
Представление данных
работа, круглый
хозяйство
(диаграммы, инфографика)
стол, презентация

Приложение

Математическая
грамотность http://s
kiv.instrao.ru
7 класс, 2019/20:
«Ремонт комнаты»,
7 класс,
Демонстрационный
вариант:
«Покупка
телевизора»
РЭШ, 7 класс:
«Футбольная
команда»,
Математическая
грамотность http://s
kiv.instrao.ru
7 класс, 2021:
«Мировой рекорд
по бегу», «Питание
самбиста»

Математическая
грамотность http://s
kiv.instrao.ru
7
класс, Демонстрац
ионный вариант:
«Бугельные
подъемники»,
8 класс, 2019/20:
«Кресельные
подъемники»

Математическая
грамотность http://s
kiv.instrao.ru

Комплексно
е задание
«Сбор
черешни»

(информационное РЭШ «Сбор
сообщение в СМИ) черешни»

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22. Финансовые 1
Финансовый риск
Выявлять и анализировать Решение
риски и
Инвестиции
финансовую информацию. ситуативных и
взвешенные
Инфляция и её
Оценивать финансовые
проблемных задач
решения
последствия.
проблемы.
Беседа/
Виды инвестирования Применять финансовые
ролевая игра/
Ценные бумаги: акции, знания. Обосновывать
дебаты
облигации.
финансовое решение.
Что является
грамотным финансовым
решением?
23. Делаем
1
Банк как финансовый Выявлять и анализировать Решение
финансовые
институт, инфляция и финансовую информацию. ситуативных и
вложения: как
её последствия: виды Оценивать финансовые
проблемных задач
приумножить
банковских вкладов,
проблемы.
Беседа/
и не потерять
кредит, банковские
Применять финансовые
практическая
проценты, источники знания. Обосновывать
работа/игра /
банковской прибыли, финансовое решение.
дискуссия
банковский договор.
Правила пользования
различными
банковскими
продуктами
24. Уменьшаем
1
Страховая компании
Выявлять и анализировать Решение
финансовые
как финансовый
финансовую информацию. ситуативных и
риски: что и
институт;
Оценивать финансовые
проблемных задач
как можем
виды страхования;
проблемы.
Беседа/
страховать
страховой полис.
Применять финансовые
практическая
знания. Обосновывать
работа/ ролевая
финансовое решение.
игра/ дискуссия/
дебаты

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Акция или
облигация (2020, 9
класс)

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Как приумножить
накопления (2020, 7
класс)

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Страховка для
спортсмена (2021, 7
класс)
Медицинская
страховка – 7 класс (
Просвещение,
выпуск 2, часть 2

25. Самое главное 1
о сбережениях
и накоплениях

Сбережения и
накопления: общее и
разница
Правила рациональных
сбережений и
накоплений

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания. Обосновывать
финансовое решение.

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
26- «Сосчитать, 2
Финансовая
Финансовая грамотность:
27. после не
грамотность:
Выявлять и анализировать
хлопотать»
Финансовый рынок и финансовую информацию.
«Сберегательн
посредники
Оценивать финансовые
ые вклады»
Финансовый риск
проблемы.
Грамотное финансовое Применять финансовые
решение
знания. Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Инвестиции (2021, 7
класс)

Решение
ситуативных и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра

http://skiv.instrao.ru/
7 класс, 2021:
«Сберегательные
вклады»
«Где взять деньги?»
(2020, 8 класс)

Математическая
Математическая
групповая работа,
грамотность:
грамотность:
индивидуальная
Зависимость «цена –
Извлекать информацию (из работа
количество-стоимость», текста, таблицы,
Действия с числами и диаграммы), Распознавать
величинами,
математические
Вычисление процентов, объекты, Моделировать сит
Вычисление процента уацию математически,
от числа и числа по его Устанавливать и
проценту
использовать зависимости
между величинами,
данными,
Предлагать и
обсуждать способы
решения, Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы
соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28. Социальные 1
Что такое
Анализировать примеры
Беседа /
нормы —
стереотипы и как они социального
обсуждение /
основа
проявляются в нашей взаимодействия, связанного решение
общения
жизни.
с соблюдением или
познавательных
нарушением социальных
задач и разбор
норм, со стереотипами.
ситуаций
Выявлять и оценивать
различные мнения и точки
зрения о необходимости
соблюдения семейных и
общественных традиций.
Аргументировать свое
мнение о роли традиций в
поддержании культурного
многообразия.
Оценивать риски и
последствия отказа от
соблюдения традиций.
29- Общаемся со 2
Межкультурное
Определять стратегии
Дискуссия /
30. старшими и с
взаимодействие: роль и поведения в конфликтных решение
младшими.
причины противоречий социальных
познавательных
Общаемся «по
в межкультурном
взаимодействиях.
задач и разбор
правилам»
взаимодействии.
Выявлять и оценивать
ситуаций
и достигаем
Проблемы различных различные мнения и точки
общих целей
социальных групп в
зрения о причинах
современном
конфликтных ситуаций.
мире. Демографические
группы. Миграция и
мигранты

31. Прошлое и
будущее:
причины и
способы
решения
глобальных
проблем

1

Глобальные проблемы:
причины
возникновения,
особенности
проявления в
различных регионах
Земли.

Выявлять и оценивать
различные мнения и точки
зрения, связанные с
проявлением глобальных
проблем в различных
регионах Земли.
Объяснять сложные
региональные ситуации и
проблемы.

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия / решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

«Как взять кредит и
не разорться?» )2020,
7 класс)
Математическая
грамотность
(instrao.ru)
7 класс
«Сберегательные
вклады»

живем в обществе:
http://skiv.instrao.ru/
Ситуации
«Поговорим
вежливо»
«Пост хвастовства»
«Самоуправление в
школе»
«Рождение детей и
СМИ»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 8–9, 25–30,
ситуация «Новый
ученик»
http://skiv.instrao.ru/
Ситуации
«Связь поколений»
«Детская площадка»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 17–30
(тренировочные
задания № 2 и №3).
Ситуация «Миграция
и мигранты»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 31–38 (ситуация
«Африка как зеркало
глобальных
проблем»).

Оценивать действия по
преодолению сложных
ситуаций и их последствий

Ситуация
«Цивилизация и
мусор»
http://skiv.instrao.ru/
Ситуации «Леса или
сельскохозяйственны
е угодья»
«Озелененные
территории»
«Пластик, о котором
все знают»

32. Действуем для 1
будущего:
сохраняем
природные
ресурсы

Глобальные проблемы:
концепция устойчивого
развития и решение
глобальных проблем.
Сущность концепции
устойчивого развития.
Возможности решения
глобальных проблем на
примерах
энергетической и
сырьевой проблем

Объяснять сложные
Обсуждение
ситуации и проблемы,
информации,
связанные с устойчивым
предложенной
развитием.
руководителем
Аргументировать свое
занятия / решение
мнение о возможности
познавательных
преодоления энергетической задач и разбор
и сырьевой глобальных
ситуаций
проблем.
Оценивать действия людей и
сообществ с позиций
достижения устойчивого
развития

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведение
1
Оценка (самооценка)
Оценивать результаты своей Групповая работа
итогов
уровня
деятельности.
программы.
сформированности
Аргументировать и
Самооценка
функциональной
обосновывать свою
результатов
грамотности по шести позицию.
деятельности
составляющим.
Осуществлять
на занятиях
Обсуждение возможных сотрудничество со
действий,
сверстниками.
направленных на
Учитывать разные мнения.
повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.
34. Итоговое
1
Демонстрация итогов Решение практических
Театрализованное
занятие
внеурочных занятий по задач, успешное
представление,
ФГ (открытое
межличностного общение в фестиваль,
мероприятие для школы совместной деятельности, выставка работ
и родителей).
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными педагогами и
детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс
№ Тема
Кол-во Основное содержание Основные виды
Формы
часов
деятельности
проведения
занятий

Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 12–16.
http://skiv.instrao.ru/
Ситуации
«Шопоголик»
«Бензин или метан»
«Цель № 7»
«Энергетическая
проблема»
«Этичное
производство и
потребление»
Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней
ФГ используются
примеры заданий
разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Электронные
(цифровые)

образовательные
ресурсы
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
1. Введение
1
Знакомство
Развить мотивацию к
Игры и
участников
целенаправленной
упражнения,
программы.
социально значимой
помогающие
Обсуждение понятий деятельности; стремление объединить
«функциональная
быть полезным, интерес к участников
грамотность»,
социальному
программы,
«составляющие
сотрудничеству;
которые будут
функциональной
Сформировать
посещать занятия.
грамотности
внутреннюю позиции
Беседа, работа в
(читательская,
личности как особого
группах,
математическая,
ценностного отношения к планирование
естественно-научная, себе, окружающим людям работы.
финансовая
и жизни в целом;
грамотность,
Сформировать установку
глобальные
на активное участие в
компетенции,
решении практических
креативное
задач, осознанием
мышление).
важности образования на
Ожидания каждого
протяжении всей жизни
школьника и группы в для успешной
целом от совместной профессиональной
работы. Обсуждение деятельности и развитием
планов и организации необходимых умений;
работы в рамках
Приобрести опыт
программы.
успешного
межличностного общения;
готовность к
разнообразной совместной
деятельности, активное
участие в коллективных
учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
2-3. Человек и
2
Особенности чтения и Использовать
Практикум в
книга
понимания
информацию из текста для компьютерном
электронных текстов различных целей
классе

4-5. Познание

2

Научная информация: Использовать
Конференция
анализ и оценка
информацию из текста для
различных целей

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.e
du.ru/);
портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из
пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни»
издательства
«Просвещение».

«Книга из интернета»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Исчезающая пища»
(Читательская
грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. ‒ Москва,
СанктПетербург:
«Просвещение»,
2021).
«Новости»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/

6.

Смысл жизни 1
(я и моя
жизнь)

Художественный текст Интегрировать и
как средство
интерпретировать
осмысления
информацию
действительности

Творческая
лаборатория

«За тенью»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
7-8. Наука и
2
Выполнение заданий Объяснение принципов
Работа
· Естественнотехнологии
«Поехали на
действия технологий.
индивидуально или научная грамотность
водороде» и «На всех Выдвижение идей по
в парах.
. Сборник эталонных
парусах»
использованию знаний
Обсуждение
заданий. Выпуск 2:
для разработки и
результатов
учеб. пособие для
совершенствования
выполнения
общеобразовательны
технологий.
заданий.
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg.resh.
edu.ru
Мир живого

1

Выполнение задания
«Что вы знаете о
клонах?»

10. Вещества,
которые нас
окружают

1

Выполнение задания
«От газировки к
«газированному»
океану»

11.. Наше здоровье 1

Выполнение задания
«Экстремальные
профессии»

9.

Объяснение
происходящих процессов
на основе полученных
новых знаний.
Анализ методов
исследования и
интерпретация
результатов
экспериментов.

Работа
Естественноиндивидуально или научная грамотность
в парах.
. Сборник эталонных
Обсуждение
заданий. Выпуск 2:
результатов
учеб. пособие для
выполнения
общеобразовательны
заданий.
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
Получение выводов на
Работа в парах или Естественнооснове нтерпретации
группах.
научная грамотность
данных (табличных,
Презентация
. Сборник эталонных
числовых), построение
результатов
заданий. Выпуск 2:
рассуждений.
выполнения
учеб. пособие для
Проведение простых
заданий.
общеобразовательны
исследований и анализ их
х организаций / под
результатов.
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
Объяснение
Работа
Сетевой комплекс
происходящих процессов. индивидуально или информационного
Анализ методов
в парах.
взаимодействия
исследования и
Обсуждение
субъектов
интерпретация
результатов
Российской
результатов
выполнения
Федерации в
экспериментов.
заданий.
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся» http://skiv.
instrao.ru

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)

12. Креативность 1
в учебных
ситуациях и
ситуациях
социального
взаимодействи
я

13. Выдвижение 1
разнообразных
идей.

14. Выдвижение
креативных
идей и их
доработка.

1

Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
-тематика и названия,
слоганы, имена героев
-схемы, опорные
конспекты,
-социальные
инициативы и
взаимодействия
-изобретательство и
рационализаторство.

Совместное чтение текста Работа в парах и
заданий. Маркировка
малых группах над
текста с целью выделения различными
главного.
комплексными
Совместная деятельность заданиями.
по анализу предложенных Презентация
ситуаций.
результатов
Выдвижение идей и
обсуждения и
обсуждение различных
подведение итогов
способов проявления
креативности в ситуациях:
-создания сюжетов и
сценариев,
-создания эмблем,
плакатов, постеров и
других аналогичных
рисунков,
-решения экологических
проблем (ресурсо- и
энергосбережения,
утилизации и переработки
и др.),
-выдвижения гипотез.
Выдвижение
Совместное чтение текста Работа в парах и
разнообразных идей. заданий. Маркировка
малых группах.
Проявляем гибкость и текста с целью выделения Презентация
беглость мышления
основных требований.
результатов
при решении
Совместная деятельность обсуждения и
школьных проблем.
по анализу предложенных подведение итогов
Использование
ситуаций и сюжетов.
имеющихся знаний для Моделирование ситуаций,
креативного решения требующих применения
учебных проблем.
дивергентного мышления.
Примеры:
·
Описание областей
применимости,
·
Выявление разных
точек зрения
·
Преобразование
утверждений, например,
«Скажи по-другому»,
·
Поиск альтернатив,
·
Поиск связей и
отношений
Подведение итогов:
-Для ответа на какие
вопросы на уроке обычно
требуется выдвижение
разнообразных идей?
(Кому нужно/важно это
знание? Где это
применяется? Как это
связано с …? И т..п.)
Оригинальность и
Совместное чтение текста Работа в малых
проработанность.
заданий. Маркировка
группах по поиску
Обсуждение
текста с целью выделения аналогий, связей,
проблемы:
основных требований.
ассоциаций
Когда на уроке мне
Совместная деятельность Работа в парах и
помогла креативность? по анализу предложенных малых группах по
ситуаций.
анализу и
Моделируем ситуацию: моделированию си
как можно проявить
туаций, по

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные
задания
8 кл., Название
книги,
8 кл., Рекламный
слоган,
8 кл., Фанфик,
8 кл., Лесные пожары
8 кл., Быть чуткими
7 кл., Одни дома

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные
задания (задания на
выдвижение
разнообразных идей,
оценку и отбор
идей)
8 кл., Говорящие
имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литературные
места России,
8 кл., Вращение
Земли,
8 кл., Зоопарк,
Креативное
мышление, выпуск 2,
Просвещение,
8 кл., Теплопередача

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные
задания (задания на
выдвижение
креативных идей,
доработку идей)

15. От
1
выдвижения
до доработки
идей

Использование
навыков креативного
мышления для
создания продукта.

креативность при
подведению
выполнении задания?
итогов.
Моделирование ситуаций, Презентация
требующих применения результатов
креативного мышления
обсуждения
при изучении нового
материала.
Примеры:
·
Описание свойств
изучаемого объекта с
опорой на воображение,
·
Преобразование
утверждений,
·
Проверка
утверждений «на
прочность», определение
границ применимости,
·
Выявление
главного,
·
Представление
результатов,
·
Поиск связей и
отношений
Подведение итогов:
-Для ответа на какие
вопросы на уроке обычно
требуется выдвигать
креативные идеи? (Какой
ответ напрашивается? А
как ещё можно
рассуждать? Какой
другой ответ можно
дать?)
-Для ответа на какие
вопросы на уроке обычно
требуется доработка идей?
(Удобно ли это решение?
Можно ли сделать лучше/
быстрее / экономнее …?)
Выполнение проекта на Работа в малых
основе комплексного
группах
задания (по выбору
Презентация
учителя):
результатов
-Конкурс идей
обсуждения
«Знакомимся с эпохой
писателя»,
-Социальное
проектирование. «Как я
вижу своё будущее?»,
-Подготовка и проведение
социально значимого
мероприятия (например,
охраны лесов от пожаров),
-Подготовка и проведение
классного часа для
младших подростков
«Физика/биология … в
твоей жизни»,
-Планирование и
организация системы
мероприятий по помощи в
учёбе.

8 кл., Говорящие
имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литературные
места России,
8 кл., Вращение
Земли,
8 кл., Зоопарк,
Креативное
мышление, выпуск 2,
Просвещение,
8 кл., Теплопередача

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
8 кл., Литературные
места России
7 кл., Нужный
предмет,
8 кл., Лесные
пожары,
8 кл., Зоопарк.
Креативное
мышление, выпуск 2,
Просвещение,
8 кл., Вращение
Земли,
7 кл., Поможем друг
другу

16. Диагностика и 1
рефлексия.
Самооценка

Креативное мышление. Выполнение итоговой
Индивидуальная
Диагностическая
работы.
работа.
работа для 8 класса.
Обсуждение результатов. Работа в парах.
Взаимо- и самооценка
результатов выполнения

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17. Подведение
1
Самооценка
Оценивать результаты
Беседа
итогов первой
уверенности при
своей деятельности.
части
решении жизненных Аргументировать и
программы.
проблем.
обосновывать свою
Самооценка
Обсуждение
позицию.
результатов
результатов
Задавать вопросы,
деятельности
самооценки с целью необходимые для
на занятиях
достижения большей организации собственной
уверенности при
деятельности.
решении задач по
Предлагать варианты
функциональной
решений поставленной
грамотности.
проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18. В профессиях: 1
Геометрические
Извлекать информацию Беседа, групповая
книгоиздание
фигуры, взаимное
(из текста, таблицы,
работа,
Комплексное
расположение фигур, диаграммы), Распознават индивидуальная
задание
Числовые
ь математические
работа,
«Формат
закономерности,
объекты, Описывать ход практическая
книги»
Дроби
и результаты
работа
действий, Предлагать и (моделирование)
19. В
1
Перебор возможных обсуждать способы
Групповая работа,
решения, Прикидывать, индивидуальная
общественной
вариантов,
жизни:
Множества, Числовые оценивать,вычислять ре работа, мозговой
зультат, Устанавливать и штурм
общественное
выражения и
использовать зависимости
питание
неравенства,
между величинами,
Комплексные
Геометрические
данными,
задания
фигуры, измерение
Читать, записывать,
«Доставка
длин и расстояний
сравнивать математическ
обеда»,
ие объекты (числа,
«Столики в
величины,
кафе»
фигуры), Применять прав Беседа, групповая
20. В
1
Статистические
ила, свойства
общественной
характеристики,
работа,
жизни:
Представление данных (вычислений, нахождения индивидуальная
перевозка
(таблица), Вычисления результата), Применять п работа,
риемы проверки
пассажиров
с рациональными
исследование
результата, Интерпретир источников
Комплексное
числами
овать ответ, данные,
задание
информации,
Выдвигать и
«Пассажиропо
презентация
обосновывать гипотезу, (инфографика)
ток
Формулировать обобщен
аэропортов»
ия и
21. В профессиях: 1
Геометрические
Беседа, групповая
строительство
фигуры и их свойства выводы, Распознавать ис работа,
тинные и ложные
Комплексные
(треугольник,
индивидуальная
высказывания об
задания
прямоугольник),
работа,
объектах, Строить высказ

Портал
РЭШ https://fg.resh.ed
u.ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao
.ru
Диагностическая
работа для 8 класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1. Пока не
пришла мама
Вариант 2. Космос в
повседневной жизни
Приложение

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2021:
«Формат книги»

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2019/20:
«Доставка обеда»,
8 класс, 2021:
«Столики в кафе»

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2021:
«Пассажиропоток
аэропортов»

http://skiv.instrao.ru/
8 класс, 2021

«Освещение
зимнего сада»,
«Установка
зенитных
фонарей»

Измерение
геометрических
величин,
Тригонометрические
соотношения в
прямоугольном
треугольнике

ывания, Приводить прим практическая
еры
работа
иконтрпримеры, Выявлят (моделирование),
ь сходства и различия
презентация
объектов, Измерять объек (техническое
ты, Конструировать мате задание, смета)
матические отношения,
Моделировать ситуацию
математически, Наблюда
ть и проводить аналогии

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22. Финансовые 1
Финансовый риск
Выявлять и анализировать Решение
риски и
Инвестиции
финансовую информацию. ситуативных и
взвешенные
Инфляция и её
Оценивать финансовые
проблемных задач
решения
последствия.
проблемы.
Беседа/
Виды инвестирования Применять финансовые ролевая игра/
Ценные бумаги: акции, знания. Обосновывать
дебаты
облигации.
финансовое решение.
Что является
грамотным
финансовым
решением?
23. Делаем
1
Банк как финансовый Выявлять и анализировать Решение
финансовые
институт, инфляция и финансовую информацию. ситуативных и
вложения: как
её последствия: виды Оценивать финансовые
проблемных задач
приумножить
банковских вкладов, проблемы.
Беседа/
и не потерять
кредит, банковские
Применять финансовые практическая
проценты, источники знания. Обосновывать
работа/игра /
банковской прибыли, финансовое решение.
дискуссия
банковский договор.
Правила пользования
различными
банковскими
продуктами
24. Уменьшаем
1
Страховая компании Выявлять и анализировать Решение
финансовые
как финансовый
финансовую информацию. ситуативных и
риски: что и
институт;
Оценивать финансовые
проблемных задач
как можем
виды страхования;
проблемы.
Беседа/
страховать
страховой полис.
Применять финансовые практическая
знания. Обосновывать
работа/ ролевая
финансовое решение.
игра/ дискуссия/
дебаты

«Освещение зимнего
сада»,
РЭШ:
«Установка
зенитных фонарей»

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Акция или
облигация (2020, 9
класс)

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Как приумножить
накопления (2020, 9
класс)

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Страховка для
спортсмена (2021, 9
класс)
Медицинская
страховка – 8 класс (
Просвещение,
выпуск 2, часть 2

25. Самое главное 1
о сбережениях
и накоплениях

Сбережения и
Выявлять и анализировать Решение
накопления: общее и финансовую информацию. ситуативных и
разница
Оценивать финансовые
проблемных задач
Правила рациональных проблемы.
Беседа/
сбережений и
Применять финансовые практическая
накоплений
знания. Обосновывать
работа/игра
финансовое решение.

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Инвестиции (2021, 9
класс)

26- «Сосчитать, 2
27. после не
хлопотать»
«Сберегательн
ые вклады»

Финансовая
Финансовая грамотность: Решение
грамотность:
Выявлять и анализировать ситуативных и
Финансовый рынок и финансовую информацию. проблемных задач
посредники
Оценивать финансовые
Беседа/
Финансовый риск
проблемы.
практическая
Грамотное финансовое Применять финансовые работа/игра
решение
знания. Обосновывать
групповая работа,
Математическая
финансовое решение.
индивидуальная
грамотность:
Математическая
работа
Зависимость «цена – грамотность:
количествоИзвлекать информацию
стоимость»,
(из текста, таблицы,
Действия с числами и диаграммы), Распознават
величинами,
ь математические
Вычисление
объекты, Моделировать с
процентов,
итуацию математически,
Вычисление процента Устанавливать и
от числа и числа по его использовать зависимости
проценту
между величинами,
данными,
Предлагать и
обсуждать способы
решения, Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы
соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28. Социальные 1
Что такое
Анализировать примеры Беседа /
нормы —
стереотипы и как они социального
обсуждение /
основа
проявляются в нашей взаимодействия,
решение
общения
жизни.
связанного с соблюдением познавательных
или нарушением
задач и разбор
социальных норм, со
ситуаций
стереотипами.
Выявлять и оценивать
различные мнения и точки
зрения о необходимости
соблюдения семейных и
общественных традиций.
Аргументировать свое
мнение о роли традиций в
поддержании культурного
многообразия.
Оценивать риски и
последствия отказа от
соблюдения традиций.
29- Общаемся со 2
Межкультурное
Определять стратегии
Дискуссия /
30. старшими и с
взаимодействие: роль поведения в конфликтных решение
младшими.
и причины
социальных
познавательных
Общаемся «по
противоречий в
взаимодействиях.
задач и разбор
правилам»
межкультурном
Выявлять и оценивать
ситуаций
и достигаем
взаимодействии.
различные мнения и точки
общих целей
Проблемы различных зрения о причинах
социальных групп в
конфликтных ситуаций.
современном
мире. Демографически
е группы. Миграция и
мигранты

http://skiv.instrao.ru/
9 класс, 2021:
«Сберегательные
вклады»
«Где взять деньги?»
(2020, 8 класс)
«Как взять кредит и
не разорться?» )2020,
9 класс)
Математическая
грамотность
(instrao.ru)
9 класс
«Сберегательные
вклады»

живем в обществе:
http://skiv.instrao.ru/
Ситуации
«Поговорим
вежливо»
«Пост хвастовства»
«Самоуправление в
школе»
«Рождение детей и
СМИ»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 8–9, 25–30,
ситуация «Новый
ученик»

http://skiv.instrao.ru/
Ситуации
«Связь поколений»
«Детская площадка»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 17–30
(тренировочные
задания № 2 и №3).
Ситуация «Миграция
и мигранты»

31. Прошлое и
будущее:
причины и
способы
решения
глобальных
проблем

1

Глобальные проблемы: Выявлять и оценивать
Обсуждение
причины
различные мнения и точки информации,
возникновения,
зрения, связанные с
предложенной
особенности
проявлением глобальных руководителем
проявления в
проблем в различных
занятия / решение
различных регионах регионах Земли.
познавательных
Земли.
Объяснять сложные
задач и разбор
региональные ситуации и ситуаций
проблемы.
Оценивать действия по
преодолению сложных
ситуаций и их
последствий

Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 31–38 (ситуация
«Африка как зеркало
глобальных
проблем»).
Ситуация
«Цивилизация и
мусор»
http://skiv.instrao.ru/
Ситуации «Леса или
сельскохозяйственны
е угодья»
«Озелененные
территории»
«Пластик, о котором
все знают»

32. Действуем для 1
будущего:
сохраняем
природные
ресурсы

Глобальные проблемы: Объяснять сложные
концепция
ситуации и проблемы,
устойчивого развития связанные с устойчивым
и решение глобальных развитием.
проблем.
Аргументировать свое
Сущность концепции мнение о возможности
устойчивого развития. преодоления
Возможности решения энергетической и
глобальных проблем сырьевой глобальных
на примерах
проблем.
энергетической и
Оценивать действия
сырьевой проблем
людей и сообществ с
позиций достижения
устойчивого развития

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33. Подведение
1
Оценка (самооценка) Оценивать результаты
итогов
уровня
своей деятельности.
программы.
сформированности
Аргументировать и
Самооценка
функциональной
обосновывать свою
результатов
грамотности по шести позицию.
деятельности
составляющим.
Осуществлять
на занятиях
Обсуждение
сотрудничество со
возможных действий, сверстниками.
направленных на
Учитывать разные
повышение уровня ФГ мнения.
отдельных учащихся и
группы в целом.
34. Итоговое
1
Демонстрация итогов Решение практических
занятие
внеурочных занятий по задач, успешное
ФГ (открытое
межличностного общение
мероприятие для
в совместной
школы и родителей). деятельности, активное
участие в коллективных
учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия / решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 12–16.
http://skiv.instrao.ru/

Групповая работа

Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней
ФГ используются
примеры заданий
разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Театрализованное
представление,
фестиваль,
выставка работ

Ситуации
«Шопоголик»
«Бензин или метан»
«Цель № 7»
«Энергетическая
проблема»
«Этичное
производство и
потребление»

№

Тема

сделанными педагогами и
детьми во время занятий.
Благодарности друг другу
за совместную работу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс
Кол- Основное содержание Основные виды
Формы
во
деятельности
проведения
часов
занятий

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.
1.
Введение
1
Знакомство участников Развить мотивацию к
Игры и
программы.
целенаправленной
упражнения,
Обсуждение понятий социально значимой
помогающие
«функциональная
деятельности; стремление объединить
грамотность»,
быть полезным, интерес к участников
«составляющие
социальному
программы,
функциональной
сотрудничеству;
которые будут
грамотности
Сформировать
посещать занятия.
(читательская,
внутреннюю позиции
Беседа, работа в
математическая,
личности как особого
группах,
естественно-научная, ценностного отношения к планирование
финансовая
себе, окружающим людям работы.
грамотность,
и жизни в целом;
глобальные
Сформировать установку
компетенции,
на активное участие в
креативное
решении практических
мышление).
задач, осознанием
Ожидания каждого
важности образования на
школьника и группы в протяжении всей жизни
целом от совместной для успешной
работы. Обсуждение профессиональной
планов и организации деятельности и развитием
работы в рамках
необходимых умений;
программы.
Приобрести опыт
успешного
межличностного общения;
готовность к
разнообразной совместной
деятельности, активное
участие в коллективных
учебно-исследовательских,
проектных и других
творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
2.
Смысл
1
Авторский замысел и Интегрировать и
Творческая
жизни (я и
читательские
интерпретировать
лаборатория
моя жизнь)
установки
информацию

3-5.

Самоопреде 3
ление

Альтернативные точки Интегрировать и
Дискуссия
зрения и их основания интерпретировать
информацию, осмыслять
содержание и форму текста

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Портал Российской
электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.e
du.ru/);
портал ФГБНУ
ИСРО РАО, Сетевой
комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
материалы из
пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни»
издательства
«Просвещение».

«Зарок»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Киберспорт»
(Читательская
грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1.
Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. ‒ Москва,
Санкт-Петербург:

6.

Смыслы,
явные и
скрытые

1

Коммуникативное
намерение автора,
манипуляция в
коммуникации

Осмыслять содержание и
форму текста

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
7.
Наука и
1
Выполнение заданий Объяснение принципов
технологии
«Сесть на астероид» и действия технологий.
«Солнечные панели» Выдвижение идей по
использованию знаний для
разработки и
совершенствования
технологий.
8.
Вещества, 1
Выполнение заданий Объяснение происходящих
которые нас
«Лекарства или яды» и процессов и воздействия
окружают
«Чай»
различных веществ на
органаизм человека.

9.

Наше
здоровье

1

Выполнение заданий
«О чем расскажет
анализ крови» и/или
«Вакцины»

Объяснение происходящих
процессов.
Анализ методов
исследования и
интерпретация результатов
«экспериментов.

Играрасследование

«Просвещение»,
2020).
«Походы»
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/
«Выигрыш»
(Читательская
грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. ‒ Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение»,
2021).

Работа
Портал РЭШ
индивидуально или (Российская
в парах.
электронная школа)
Обсуждение
https://fg.resh.edu.ru
результатов
выполнения
заданий.
Работа
· Портал РЭШ
индивидуально или (Российская
в парах.
электронная
Обсуждение
школа) https://fg.resh.
результатов
edu.ru
выполнения
· Сетевой комплекс
заданий.
информационного
взаимодействия
субъектов
Российской
Федерации в
проекте «Мониторин
г формирования
функциональной
грамотности
учащихся» http://skiv.
instrao.ru
Работа
Естественноиндивидуально или научная грамотность
в парах.
. Сборник эталонных
Обсуждение
заданий. Выпуск 2:
результатов
учеб. пособие для
выполнения
общеобразовательны
заданий.
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg.resh.
edu.ru

10-11. Заботимся о 2
Земле

Выполнение заданий
«Глобальное
потепление» и
«Красный прилив»

Получение выводов на
основе нтерпретации
данных (графиков, схем),
построение рассуждений.
Проведение простых
исследований и анализ их
результатов.
Выдвижение идей по
моделированию
глобальных процессов.

Работа в парах или
группах.
Мозговой штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Естественнонаучная грамотность
. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2:
учеб. пособие для
общеобразовательны
х организаций / под
ред. Г. С. Ковалёвой,
А. Ю. Пентина. — М.
; СПб. :
Просвещение, 2021.
· Портал РЭШ
(Российская
электронная
школа) https://fg.resh.
edu.ru

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.
Креативност 1
Анализ моделей и
Совместное чтение текста Работа в парах и
Портал ИСРО РАО
ь в учебных
ситуаций.
заданий. Маркировка
малых группах над http://skiv.instrao.ru
ситуациях,
Модели заданий:
текста с целью выделения различными
ситуациях
-диалоги,
главного.
комплексными
Комплексные
личностного
-инфографика,
Совместная деятельность заданиями.
задания
роста и
-личностные действия по анализу предложенных Презентация
·
6 кл., Марафон
социального
и социальное
ситуаций.
результатов
чистоты, задание 2,
проектирова
проектирование,
Самостоятельное
обсуждения и
8 кл., Инфографика.
ния
-вопросы методологии выдвижение идей и
подведение итогов Солнечные дни,
научного познания
моделирование жизненных
9 кл., Помогите
ситуаций:
младшим
-создания диалогов (на
школьникам
основе комиксов,
полюбить чтение
рисунков, описания
9 кл., Утренние
случаев и т.д.)
вопросы
-создания инфографики
9 кл., Вечное
(например, на основе
движение
текста параграфа),
-проектирования
личностных действий
(самопознания, самооценки
и др.),
-научного познания.
13.
Выдвижение 1
Оригинальность и
Совместное чтение текста Работа в парах и
Портал ИСРО РАО
разнообразн
проработанность.
заданий. Маркировка
малых группах.
http://skiv.instrao.ru
ых идей.
Обсуждение
текста с целью выделения Презентация
проблемы: Когда на
основных требований.
результатов
Комплексные
уроке мне помогла
Совместная деятельность обсуждения и
задания (задания на
креативность?
по анализу предложенных подведение итогов выдвижение
ситуаций и проблем.
разнообразных идей,
Моделирование жизненных
оценку и отбор
ситуаций, требующих
идей)
применения дивергентного
·
9 кл.,
мышления.
Фантастический мир,
Примеры:
9 кл., Социальная
·
Как поступить?
реклама,
·
Какое принять
9 кл., NB или
решение?
Пометки на полях,
·
Преобразование
9 кл., Видеть глазами
ситуации,
души,
·
Поиск альтернатив,

14.

Выдвижение 1
креативных
идей и их
доработка.

15.

От
1
выдвижения
до
доработки
идей

16.

Диагностика 1
и рефлексия.
Самооценка

·
Поиск связей и
отношений
Подведение итогов:
-Когда в жизни может
выручить гибкость и
беглость мышления?
Оригинальность и
Совместное чтение текста
проработанность.
заданий. Маркировка
Обсуждение
текста с целью выделения
проблемы:
основных требований.
В какой жизненной
Совместная деятельность
ситуации мне помогла по анализу предложенных
креативность?
ситуаций.
Моделируем ситуацию:
когда в жизни может
понадобиться
креативность?
Подведение итогов:
-В каких ситуациях
наилучшим решением
проблемы является
традиционное, а в каких креативное?

Использование
навыков креативного
мышления для
создания продукта.

Выполнение проекта на
основе комплексного
задания (по выбору
учителя):
-Конкурс идей
«Благодарим своих
учителей»,
-Социальное
проектирование. «Как я
вижу своё будущее?»,
-Футуристическая
выставка
-Подготовка и проведение
социально значимого
мероприятия (например,
помощи людям с
особенностями здоровья),
-Планирование и
организация системы
мероприятий по помощи в
учёбе.
Креативное мышление. Выполнение итоговой
Диагностическая
работы.
работа для 9 класса.
Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка
результатов выполнения

9 кл., Как
защищаться от
манипуляций,
9 кл., Транспорт
будущего
Работа в малых
группах по поиску
аналогий, связей,
ассоциаций
Работа в парах и
малых группах по
анализу и
моделированию си
туаций, по
подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Индивидуальная
работа.
Работа в парах.

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные
задания (задания на
выдвижение
креативных идей,
доработку идей)
9 кл.,
Фантастический мир,
9 кл., Социальная
реклама,
9 кл., NB или
Пометки на полях,
9 кл., Видеть глазами
души,
9 кл., Как
защищаться от
манипуляций,
9 кл., Транспорт
будущего
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
По выбору учителя
9 кл., Благодарность,
7 кл., Нужный
предмет,
9 кл.,
Фантастический мир,
9 кл., Транспорт
будущего
9 кл., Вещества и
материалы
9 кл., Рисунок
9 кл., Видеть глазами
души,
9 кл., Солнечные
дети
7 кл., Поможем друг
другу
Портал
РЭШ https://fg.resh.ed
u.ru
Портал ИСРО
РАО http://skiv.instrao
.ru
Диагностическая
работа для 9 класса.
Креативное
мышление.
Вариант 1.
Экспедиция на Марс.
Вариант 2.
Социальная
инициатива

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.
Подведение 1
Самооценка
Оценивать результаты
Беседа
Приложение
итогов
уверенности при
своей деятельности.
первой
решении жизненных Аргументировать и
части
проблем.
обосновывать свою
программы.
Обсуждение
позицию.
Самооценка
результатов
Задавать вопросы,
результатов
самооценки с целью необходимые для
деятельност
достижения большей организации собственной
и на
уверенности при
деятельности.
занятиях
решении задач по
Предлагать варианты
функциональной
решений поставленной
грамотности.
проблемы.
Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.
В
1
Статистические
Извлекать информацию Беседа, групповая http://skiv.instrao.ru/
общественн
характеристики,
(из текста, таблицы,
работа,
9 класс, 2021:
ой жизни:
Представление
диаграммы), Распознавать индивидуальная
«Домашние
социальные
информации
математические
работа,
животные»,
опросы и
(диаграммы)
объекты, Описывать ход и исследование
«Здоровое питание»
исследовани
результаты
информационных
я
действий, Предлагать и источников, опрос,
Комплексны
обсуждать способы
презентация,
е задания
решения, Прикидывать, круглый стол
«Домашние
оценивать,
животные»,
вычислять результат, Уст
«Здоровое
анавливать и
питание»
использовать зависимости
между величинами,
19.
На отдыхе: 1
Измерение
Групповая работа, http://skiv.instrao.ru/
данными,
измерения
геометрических
индивидуальная
9 класс, 2019/20:
Читать, записывать,
на
величин,
работа,
«Как измерить
сравнивать математическ практическая
местности
Геометрические
ширину реки»
Комплексно
фигуры и их свойства, ие объекты (числа,
работа (измерение
е задание
Равенство и подобие величины,
на местности)
фигуры), Применять прав
«Как
ила, свойства (вычислений,
измерить
нахождения
ширину
результата), Применять пр
реки»
20.
В
1
Представление данных иемы проверки
Беседа, групповая http://skiv.instrao.ru/
общественн
(таблицы, диаграммы), результата, Интерпретиро работа,
9 класс, 2021:
вать ответ, данные,
ой жизни:
Вероятность
индивидуальная
«Покупка подарка в
интернет
случайного события Выдвигать и
работа, изучение интернет-магазине»
обосновывать гипотезу, Ф интернет-ресурсов,
Комплексно
ормулировать обобщения презентация
е задание
и
«Покупка
выводы, Распознаватьист
подарка в
инные и ложные
интернетвысказывания об
магазине»
объектах, Строить высказ Беседа, групповая http://skiv.instrao.ru/
21.
В домашних 1
Вычисления с
ывания, Приводить приме работа,
делах:
рациональными
ры и
коммунальн
числами с
индивидуальная
«Измерение и оплата
контрпримеры, Выявлять работа,
ые платежи
использованием
электроэнергии» - в
Комплексно
электронных таблиц сходства и различия
практическая
Приложении
объектов, Измерять объек работа (вычисления
е задание
ты, Конструировать мате с использованием
«Измерение
матические отношения,
и оплата
электронных
Моделировать ситуацию таблиц),
электроэнер
математически, Наблюдат презентация
гии»
ь и проводить аналогии (рекомендаций)
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)

22.

Я1
потребитель
.

Права потребителей
Защита прав
потребителей

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания. Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Защита прав
потребителей
(2020, 8 класс)
Опоздавший миксер
(2021, 9 класс)

23.

Человек и 1
работа: что
учитываем,
когда
делаем
выбор

Трудоустройство:
факторы выбора
профессии, факторы
выбора места работы
Образование и
самообразование как
условия финансовой
стабильности
Успешное
трудоустройствоосновной фактор
финансовой
стабильности
Что такое налоги
и зачем они нужны
Основные социальные
выплаты,
предоставляемые
государством

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания. Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/игра

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Заработная плата
(2021, 9 класс)

24.

Налоги и
1
выплаты:
что отдаем и
как
получаем

Первая работа
Издательство
просвещение (вып 2
часть 2)

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания. Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Ежегодные налоги
(2021, 9 класс)
Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru

Транспортный
налог (Просвещение
вып 2, часть 2)
25.
Самое
1
Образование, работа Выявлять и анализировать Решение
http://skiv.instrao.ru/ba
главное о
и финансовая
финансовую информацию. ситуативных и
nkпрофессиона
стабильность
Оценивать финансовые
проблемных задач zadaniy/finansovayaльном
проблемы.
Беседа/
gramotnost
выборе:
Применять финансовые
практическая
Зарплатная карта
образование,
знания. Обосновывать
работа/ решение
(2020, 9 класс)
работа
финансовое решение
кейсов/ дискуссия/
и финансов
игра «Агентство по Работа для Миши
ая
трудоустройству» Издательство
стабильност
просвещение (вып 2
ь
часть 2)
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
Финансовая грамотность+ Математика + Естественно -научная(1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на
финграмотность
26.

27.

«Что
1
посеешь, то
и пожнешь»
// «Землю
уважай –
пожнешь
урожай»
«Труд,
2
зарплата и
налог —
важный

Финансовая
грамотность и
социальная
ответственность

Финансовая
грамотность:

Выявлять и анализировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы.
Применять финансовые
знания. Обосновывать
финансовое решение.
Финансовая грамотность:
Выявлять и анализировать
финансовую информацию.

Решение
ситуативных и
проблемных задач
Беседа/
практическая
работа/ игра

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/finansovayagramotnost
Климатический
магазин – 9 класс 2021
Решение
http://skiv.instrao.ru/
ситуативных и
«Новая работа»
проблемных задач (2021, 9 класс)
Беседа/

опыт
и урок»

Образование, работа Оценивать финансовые
практическая
и финансовая
проблемы.
работа/ игра,
стабильность
Применять финансовые
групповая работа,
Определение
знания. Обосновывать
индивидуальная
факторов, влияющих финансовое решение.
работа
на размер
Математическая
выплачиваемой
грамотность:
заработной платы
Извлекать информацию
Налоговые выплаты
(из текста, таблицы,
Социальные пособия диаграммы), Распознавать
Математическая
математические
грамотность:
объекты, Моделировать с
Зависимость «цена – итуацию математически,
количествоУстанавливать и
стоимость»,
использовать зависимости
Действия с числами и между величинами,
величинами,
данными,
Вычисление
Предлагать и
процентов,
обсуждать способы
Вычисление процента решения, Прикидывать,
от числа и числа по его оценивать,
проценту
вычислять результат.

«Налог на новую
квартиру» (2021, 8
класс)
«Пособие на
ребенка»
(8 класс, 2019/20)

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и
работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
28.
Какое
1
Межкультурное
Приводить примеры
Обсуждение
Глобальные
общение
взаимодействие:
«твердых» и «мягких»
информации,
компетенции.
называют
успешное и
навыков.
предложенной
Сборник эталонных
эффективны
уважительное
Объяснять причины
руководителем
заданий. Выпуск 2.
м.
взаимодействие между возрастания значения
занятия / игровая Стр. 8–9, 45–47, 53–
Расшифруем
людьми, действия в
«мягких навыков» в
деятельность
58 (тренировочное
«4к»
интересах
современной жизни.
задание № 2).
общественного
Объяснять понятия
Ситуация «Интернет
благополучия и
«критическое мышление»,
в современном
устойчивого развития. «аналитическое
мире».
Понятие об
мышление».
http://skiv.instrao.ru/ba
«универсальных
Аргументировать свое
nk-zadaniy/globalnyeнавыках» («мягких
мнение о значении «мягких
kompetentsii/
навыках»)
навыков» в современном
Ситуация «Ищем
Как развивать
мире.
причины»
критическое и
Объяснять, как определить
аналитическое
достоверность
мышление? Как
информации, отличить
работать с
факт и мнение.
информацией?
29-30. Общаемся в 2
сетевых
сообществах
,
сталкиваемс
я со
стереотипам
и, действуем
сообща

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми в социальных
сетях, понимание роли
стереотипов в
межкультурном
взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных взглядов,
точек зрения и
мировоззрений.

Выявлять и оценивать
Дискуссия /
различные мнения и точки решение
зрения, связанные со
познавательных
стереотипами.
задач и разбор
Оценивать ситуации
ситуаций
межкультурного общения с
ценностных позиций.
Объяснять сложные
ситуации и проблемы,
возникающие в общении в
социальных сетях.
Аргументировать свое
мнение о возможностях и
рисках участия в сетевых
сообществах

http://skiv.instrao.ru/ba
nk-zadaniy/globalnyekompetentsii/
Ситуации
«Гендерное
равенство и
стереотипы»
«Плюсы и минусы
стереотипов»
«Сетикет»
«Сегодня у нас
презентация»
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.

Ситуация «Новый
ученик»
31-32. Почему и
2
Глобальные проблемы: Объяснять сущность
Дискуссия /
для чего в
пути и возможности их глобальных проблем и
конференция /
современно
решения глобально
вызовов, которые они
решение
м мире
компетентными
создают современному
познавательных
нужно быть
людьми в условиях
человечеству.
задач и разбор
глобально
динамично
Оценивать действия по
ситуаций
компетентн
развивающегося
решению глобальных
ым?
неопределенного мира. проблем в современном
Действуем
мире. Определять и
для
обосновывать собственную
будущего:
стратегию поведения,
учитываем
связанную с участием в
цели
решении глобальных
устойчивого
проблем.
развития
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.
Подведение 1
Оценка (самооценка) Оценивать результаты
Групповая работа
итогов
уровня
своей деятельности.
программы.
сформированности
Аргументировать и
Самооценка
функциональной
обосновывать свою
результатов
грамотности по шести позицию.
деятельност
составляющим.
Осуществлять
и на
Обсуждение
сотрудничество со
занятиях
возможных действий, сверстниками.
направленных на
Учитывать разные мнения.
повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.
34.
Итоговое
1
Демонстрация итогов Решение практических
Театрализованное
занятие
внеурочных занятий по задач, успешное
представление,
ФГ (открытое
межличностного общение в фестиваль,
мероприятие для
совместной деятельности, выставка работ
школы и родителей). активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными педагогами и
детьми во время занятий.
Благодарности друг другу
за совместную работу.

http://skiv.instrao.ru/ba
nk-zadaniy/globalnyekompetentsii/
Глобальные
компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2.
Стр. 6–11

Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней
ФГ используются
примеры заданий
разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

2.1.2.3. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ПРОФЕССИЙ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы. В современном обществе всё более актуальной становится проблема создания условий
для успешного профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учебных заведений. В Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из направлений является трудовое воспитание и
профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда,
трудовым достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии». Его важнейший аспект – организация сопровождения
профессионального самоопределения учащихся с учётом их способностей и интересов, а также потребностей общества.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир профессий» (далее – Программа) разработана с целью
реализации систематической профориентационной работы для обучающихся 5 классов.
Настоящая Программа составлена на основе:
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆ Федерации»,
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»,

‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО),
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287),
‒ приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022
№ 69675),
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
‒ Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования
(письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций» об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного
ФГОС ООО внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Под внеурочной
деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы основного общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
В условиях внеурочной деятельности актуальность образовательной программы «Мир профессий» продиктована
реализацией компетентностного подхода в обучении с учетом его приоритетных направлений:
• свободный выбор воспитанниками видов и сфер деятельности;
• ориентацию на личностные интересы, потребности, способности воспитанника;
• возможность самоопределения и самореализации воспитанника;
• единство обучения, воспитания и развития;
• практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Программа обеспечивает информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
общеобразовательными организациями.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка,
что проявляется в практической значимости.
Направление программы – социальное.
Цель курса внеурочной деятельности «Мир профессий» – это формирование профориентационной компетентности
подростков путем включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Задачи:
1. Активизировать внутренние психологические ресурсы обучающихся для формирования умения составлять и
корректировать свою профессиональную перспективу, повышать творческую и деловую активность обучающихся,
стимулировать желания быть первым, полезным в нужной социально-значимой деятельности;
2. Осознать значимость правильного выбора будущей профессии;
3. Развивать навыки конструктивного взаимодействия при выборе будущей профессии, воспитывать «чувство
локтя», ответственности за себя и других;
4. Уметь оценивать свое решение о профессиональном выборе.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и
развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и
этнокультурными особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами;
формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой
высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных
действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Формы занятий и методы работы Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных
интересов и индивидуальных возможностей и возраста обучающихся, а также специфики содержания данной программы.
Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в
смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Особенностью данной программы является разнообразие
форм проведения:
• Деловые и ролевые игры
• Упражнения на взаимодействия в группе
• Тренинги
• Творческие задания и практика
• Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских)
• Участие в ярмарках рабочих мест

• Дискуссии
• Экскурсии и встречи со специалистами и людьми интересных профессий,
• Экспресс тесты, анкетирования и опросы
• КТД
• Беседы и рассказы и др.
Особенности возрастной группы обучающихся. Программа разработана для обучающихся 5 классов. Известно,
что черты гражданской личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе опыта,
приобретаемого в семье, школе, социальной среде и формирует в дальнейшем всю жизнь человека. Основу
гражданственности закладывает сфера свободного времени, являющаяся важнейшим фактором социализации личности,
формирование ее социальной, асоциальной или антисоциальной направленности. И именно в возрасте 10-11 лет происходят
интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности данной возрастной группы. Характерными
новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию, полная определенность
склонностей и различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование жизненно важных коммуникативных и иных умений для
успешной социализации ребенка.
Настоящая Программа является частью образовательной программы основного общего образования и состоит из:
‒ содержания курса внеурочной деятельности,
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ тематического планирования.
Программа внеурочной деятельности дополнена вариативным компонентом, включающим: творческие проекты
обучающихся, исследования, коммуникативные деловые игры, встречи с представителями интересных профессий.
На изучение Программы в 5 классе отводится по 1 часу в неделю — всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация»
Знакомство участников программы. Игры и упражнения, помогающие познакомиться. Ожидания каждого
школьника и группы в целом от совместной работы. Понятие «профессия». О чём люди думают прежде всего, когда
задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь. Примеры
профессиональных судеб известных учёных, писателей, изобретателей, артистов. Развилки на профессиональном пути.
Особенности современного рынка труда страны и региона. Профессии прошлого, настоящего, будущего. Профессии членов
семей школьников и педагогических работников школы. С чего начать проектирование собственного профессионального
пути. Первый выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после получения аттестата об основном
общем образовании. Собственный ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия. Профессии людей, с
которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу. Общее и особенное каждой профессии. Что важно для людей
любой профессии. Профессиональные и надпрофессиональные навыки. Современные исследования об определяющей роли
надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии.
Раздел 2. Универсальные навыки
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека. Устная и письменная
речь. Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои мысли, но и слушать
чужие. Невербальные средства общения. Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например, для
потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя. Эффективная коммуникация. Что значит быть «активным
слушателем»? Основные правила делового этикета. Составление перечня профессий, для представителей которых навык
коммуникации является приоритетным. Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение поставить себя на
место другого человека. Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других
людей. Перечень профессий, для представителей которых важно обладать эмпатией. О чём говорят поступки человека.
Личная страница в соцсетях как возможность понять других людей. Что такое «личное пространство человека». Значение
личного пространства для самочувствия, настроения, работоспособности человека. Почему нас раздражает переполненный
транспорт или давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных границ. Способы сохранения личных границ в
личной и профессиональной сфере. Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека? Польза конфликта. Нужно ли
и как избегать конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию. Конструктивный и деструктивный
путь развития конфликта. «Я-высказывания» против «ты-высказываний». Способы взаимодействия в конфликте. Ролевые
игры, помогающие получить навык разрешения конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии. Влияние профессии на здоровье
человека. Профессиональные риски, возникающие не только в травмоопасном производстве. Риск возникновения
заболеваний, связанных с профессией. Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я?
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития. Учёт психологических особенностей человека
в процессе выбора профессии. Игры, развивающие внимание, па- 18 Примерная рабочая программа курса мять, логику,
абстрактное и критическое мышление. Правила командных игр. Профессии, требующие максимальной концентрации
внимания. Способность к самопознанию как особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и нумерологии как
ответ на запрос человека о познании себя. Способы получения знаний о себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как
одно из условий успешного профессионального самоопределения. Профессии «психолог» и «психотерапевт».
Профориентационные тесты стандартизированной методики оценки. (При разработке и использовании профориентационной
диагностики целесообразно опираться на Российский стандарт тестирования персонала.) О точности их результатов.
Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии. Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление
люди производят на нас. Внешняя красота и внутренняя. Проблема неравенства при приёме на работу. Кому и когда важно

презентовать себя. На что обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу. Язык тела. Грамотная речь
как ресурс человека. Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу. Резюме — что это
такое и как его составить.
Раздел 4. Образовательная траектория
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в выборе профессии и её последствия. Как не
ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок. Ориентация на собственное будущее как залог
сегодняшних успехов. Построение траектории собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие
на успех в карьере. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города. Большая профориентационная
игра как способ конструирования школьником собственного образовательного и профессионального маршрута. Этапы
проведения игры. Цели и задачи игры.
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона: место расположения, проходной балл,
направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, воз- внеурочной деятельности возможности
трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу директором, преподавателем или студентом колледжа,
куда часто поступают выпускники 9 класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона. Экскурсия
по территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в колледже, беседы, интервью. Обзор учреждений
высшего профессионального образования региона: место расположения, проходной балл прошлого года на разные
факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза. Встреча с представителями вузов,
куда часто поступают выпускники 11 класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в разные годы.
Поиск нужной информации на сайтах вузов. Обзор ведущих предприятий региона. Профессиональные судьбы людей региона.
Встреча с родителями школьников, работающими на предприятиях региона. Потребность региона в кадрах, динамика роста
заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного роста и повышения квалификации в своём
регионе и в соседних регионах. Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с представителями
предприятия. Блиц-интервью. Мастер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об отдельных элементах
профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с производства». Профессиональные, предметные
конкурсы и олимпиады, их роль в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном самоопределении. Гранты и
проекты региона и страны, которые могут быть интересны школьнику и которые могут помочь в запуске собственного
стартапа.
Раздел 6. Изучаем профессии
Что и кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути. Значение ОГЭ для будущей
профессиональной карьеры. Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных
навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих
сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность и добыча
полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные
технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы. Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. «Примерка»
профессий. Знакомство с ведущими профессиями сферы обеспечения безопасности. Знакомство с основными функциями
государства и государственными органами, которые ответственны за реализацию этих функций. Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, имеющих отношение к военному делу; о возможностях и
ограничениях работы в госструктурах. Формирование представлений об образовательной траектории. Знакомство с
ведущими профессиями рабочих специальностей. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области промышленной и смежных технологий. Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями и перспективами развития страны в сфере промышленности, строительства и производственных
технологий. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области промышленности, строительства и
смежных отраслей. Знакомство с ведущими профессиями инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью
с экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности, с достижениями страны и
перспективами развития в сфере инженерного дела. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
инженерной деятельности и смежных отраслей. Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий
сферы инженерного дела и образовательной траектории. Знакомство с ведущими профессиями в сфере медицины. Знакомство
на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий,
достижениями и перспективами развития здравоохранения. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области медицины и смежных отраслей. Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий сферы
медицины и образовательной траектории. Исследование многообразия творческих профессий. Популяризация и просвещение
обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей. Формирование
представлений о компетенциях и особенностях творческих профессий и образовательной траектории. Итоги изучения курса
внеурочной деятельности «Мир профессий». Основные эмоции, знания, выводы, сомнения, открытия. Рефлексия по итогам
изучения курса в виде коммуникативной деловой игры «Итоговая пресс-конференция «Мир профессий». Постановка
образовательных и карьерных целей посредством выполнения творческого проекта. Формирование планов образовательных
шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания
обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции,
развитие социально-психологических качеств личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР
ПРОФЕССИЙ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир профессий» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, понимания чувств других людей;
- принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных поколений (ветераны,
инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных убеждений и представителей различных социальных групп нашего
города;
- компетентность в решении социальных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
- готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии;
- развитие ценностного отношения подростков к труду4
- овладение навыками эффективного сотрудничества со сверстниками и педагогами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир профессий» у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей на основе имеющихся возможностей;
- планировать пути достижения целей;
- планировать свое время и умение им эффективно управлять;
- адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий, аргументируя при этом причины достижения
или отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах) и вносить коррективы как в начале выполнения действий, так
и в ходе их выполнения;
- находить нужную информацию для организации своей деятельности, самостоятельно выбирать формы
деятельности, находить достаточные средства для решения своих учебных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить цели и задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- формулировать свою лидерскую позицию, аргументировать и координировать ее с позициями своих партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- использовать речевые средства с соблюдением норм публичной речи для решения различных коммуникативных
задач, владеть устной речью, умением вести диалог, строить монологическое публичное выступление;
- работать индивидуально и в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, способствовать
продуктивной кооперации, строить продуктивное взаимодействие как с педагогом, так и со сверстниками, проявлять свои
лидерские качества для решения поставленной задачи и разрешать конфликты;
- ориентироваться в системе моральных норм и принципов в социуме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать различные мнения и интересы, сопоставлять эти мнения со своим мнением;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно, и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действий;
- устраивать эффективное групповое обсуждение и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия
совместных решений.
А также приобретет опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся приобретет навыки:
- находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в тексте, устанавливать причинно-следственные связи
между описываемыми событиями и явлениями, делать выводы на основе полученной информации;
- активного использования словарей и других поисковых систем;
- критического оценивания содержания и форм современных текстов.
Обучающийся научится:
- основам реализации социальных проб;
- основам организации коллективно-творческого дела;
- осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет;
- основам реализации социально-образовательных проектов.
Обучающийся получит возможность научиться основам организации школьных и классных коллективнотворческих дел.
С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся
профориентационные задачи ставятся с учетом их условного деления на три уровня:

• Когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой
деятельности, о профессиональных образовательных программах и учреждениях);
• Мотивационно-ценностный (формирование у школьников всей гаммы смыслообразующих и профессиональных
ценностей);
• Деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися знаний о труде и профессиях (знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека и т.п.). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями и родителями (в урочной, внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями профессионального знания и положительного повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к труду, как
базовой ценности общества, ценностного отношения к профессиональной и социально значимой деятельности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной профсоциальной среде, в которой ребёнок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественно полезного
действия, формирование у подростка социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественно
полезном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных профессиональных и социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают эффекты профориентации:
• на первом уровне профориентация приближена к обучению, при этом предметом профориентирования как учения
являются не столько теоретические знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне профориентация осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут
усваиваться ими в форме отдельных профессионально ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в профессионально
ориентированной, социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта трудового творческого
сотрудничества и общественно полезного труда.
Таким образом, знания о труде как о ценности переводятся в реально действующие, осознанные мотивы трудового
поведения, его значение присваивается обучающимися и становится их личностным смыслом.
Оценка планируемых результатов освоения программы. Система отслеживания и оценивания результатов
обучения детей проходит через участие детей в разработке, организации и проведении различных мероприятий, акции,
проектов, конкурсов. Также формами достижения результатов могут быть познавательные беседы, инструктажи, социальные
пробы, поездки, экскурсии, трудовые десанты, социально-значимые акции в классе, школе, исследовательские работы,
социально-значимые акции в социуме (вне ОУ).
Формы контроля:
1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего отношения
к теме.
2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе по теме: «Кем и каким я
хочу стать».
3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся.
Реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволит:
- повысить мотивацию молодежи к труду;
- оказать адресную психологическую помощь учащимся в дальнейшем осознанном выборе будущей профессии;
- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке
труда;
- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование разделов и тем
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
№ п/п
программы
Всего
1.

Раздел 1. Введение в курс
внеурочной деятельности
«Профориентация»

5

https://allprof.foxford.ru/#offers

2.

Раздел 2. Универсальные навыки

4

https://www.znanie.info/portal/ec-main.html

3.

Раздел 3. Какой я?

6

Каталог профессий — Учёба.ру (ucheba.ru)

4.

Раздел 4. Образовательная
траектория

6

Каталог профессий — Учёба.ру (ucheba.ru)

5.

Раздел 5. Профессиональные
возможности нашего региона

4

https://www.donland.ru/activity/192/

6.

Раздел 6. Изучаем профессии

9

Проектория (proektoria.online)

2.1.2.4. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ МОИ ГОРИЗОНТЫ»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее – Программа) составлена на основе:
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆ Федерации»,
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО),
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования
(далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
‒ Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся
6-9 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного
общего и среднего общего образования,
‒ Методических рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6-9 классов
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года1 одним из направлений является трудовое
воспитание и профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду
и людям труда, трудовым достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной работы для
обучающихся 6-9 классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее –
проект).
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования предусмотрена через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является обязательной частью образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования и формируется с учетом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и развитием
экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными
особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование представлений
о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего
профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий (общения, работы
в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся целесообразно
отводить один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций, основанную
на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практикоориентированного и диагностико-консультативного подходов
к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном,
региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие возможность развития личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в том числе информационное
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения.
2.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся 6–11 классов
общеобразовательных организаций.
Задачи:
‒ содействие
профессиональному
самоопределению
обучающихся

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
1

общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального образовательно-профессионального
маршрута в зависимости от интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального образования (включая знакомство
с перспективными и востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструирования индивидуального образовательно-профессионального маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся
компетенций и возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего общего образования и состоит из:
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности, ‒ тематического
планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при переходе обучающихся с 6 по 9 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных (тематических), отраслевых, практико-ориентированных
и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года со школьниками 6-9 классов, если
занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
4.1. Личностные результаты
4.1.1 Для ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и собственного региона, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих
профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной
деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения,
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

‒ осознанный выбор и построение индивидуального образовательно-профессионального маршрута и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность, и
необходимости минимизации этого ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
‒ овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на
осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
4.2. Метапредметные результаты
4.2.1. Для ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
‒ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
‒ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных обучающихся
по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
«Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения»
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты о
развитии и достижениях страны. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.

Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные образовательные формы, правила
взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета обучающегося.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее»

6кл. Три базовые компонента, которые необходимо учитывать при выборе профессии:
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
«МОГУ» – ваши способности;
‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.

7кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь,

в чем роль самого ученика.
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль обучения и дальнейший выбор профессионального пути.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов, Продукт (решение), Презентация.

8кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции, «мягкие» и «твердые» навыки.

9кл. Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего образования (ООВО), так и в профессиональных

образовательных организациях (ПОО).
Возможные профессиональные направления для учащихся.
Как стать специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального образования.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие.
Приемы построения маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего образования (ООВО), профессиональной
образовательной организации (ПОО) как первого шага для формирования персонального образовательно профессионального
маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности диагностик для самостоятельного прохождения на
платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/
6, 8 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях аграрной
сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления как:
полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство. Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в растениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны. Достижения России в сфере атомной
промышленности, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация "Росатом",
географическая представленность корпорации, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны, достижения в атомной отрасли и
перспективы развития, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов для отрасли: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для облегчения поиска профессии по
критериям: предмет профессиональной деятельности, направление дополнительного образования, условия работы, школьные
предметы, личные качества, цели и ценности, а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в
рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая промышленность и общественное
питание.

6-7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая промышленность и общественное питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
«биотехнологии», «экология», актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых
отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как полиция, противопожарная служба, служба
спасения, охрана.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая
промышленность и общественное питание; - биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях комфортной
среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт», их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в ней. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.

Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли
предпринимательства, актуальные задачи и перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 14. Россия комфортная: энергетика
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к более активному проектированию
собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями проведения тематической
беседы с родителями (значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий список вопросов для беседы и знакомятся с
правилами и особенностями проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее»
6, 8 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о значимости личностных качеств в жизни
человека и в его профессиональном становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ
и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей. Средства компенсации личностных особенностей, затрудняющих профессиональное
развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека, проявления темперамента и его влияние на профессиональное
самоопределение.
8 кл. Обсуждение профессионально важных качеств и их учет в профессиональном выборе: требования профессии к
специалисту.
7, 9 кл.

Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в выборе профессиональной
деятельности и профильности общего обучения, дополнительное образование. Персонализация образования. Способы
самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, профессиональному самоопределению.
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике
профессиональных интересов и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых
отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и образование
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях науки и
образования, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор): - добыча и
переработка, легкая промышленность; - наука и образование.
Тема
22.
Россия индустриальная:
тяжелая
промышленность, машиностроение
Знакомство
обучающихся
с
ролью
тяжелой
промышленности
и машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности и машиностроении,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая промышленность и машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.

Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в тяжелой промышленности и
машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

-

тяжелая промышленность и машиностроение;
военно-промышленный комплекс.

Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в экономике нашей страны. Достижения России
в отраслях программирования и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование и телекоммуникации.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в программировании и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях
строительства и архитектуры, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.

На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации; - строительство и
архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в сервисе и туризме,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях искусства и
дизайна, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

-

сервис и туризм;

искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в экономике нашей страны. Достижения России в
изучаемых, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в
подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Государство как работодатель, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования
в
подготовке
специалистов:
профильность
общего обучения,
направления
подготовки
в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

-

животноводство, селекция и генетика;

вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие действия в области выбора профессии
совершили ученики за год (в урочной и внеурочной деятельности, практико-ориентированном модуле, дополнительном
образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Основные
виды
п/п Тема, раздел курса
Вид занятия
Основное содержание
деятельности
обучающихся
1.
Тема 1. Установочное
Установочное
Россия – страна
Просмотр
занятие «Моя Россия –
безграничных возможностей
видеороликов,
мои горизонты, мои
и профессионального
участие в
достижения» (1 час)
развития. Познавательные
дискуссии,
цифры и факты о развитии
выполнение
и достижениях страны.
тематических заданий,
Разделение труда как
прохождение
условие его эффективности.
инструктажа.
Разнообразие отраслей.
Работа с памятками и
Цели и возможности курса
материалами занятия.
“Россия - мои горизонты”,
Работа под руководством
виды занятий, основные
педагога, самостоятельная
образовательные формы,
работа.
правила взаимодействия.
Платформа
«Билет в
будущее»
https://bvbinfo.ru/,
возможности личного
кабинета обучающегося.
2.
Тема 2. Тематическое
Тематическое
6 кл. Три базовые
Просмотр
профориентационное
профориентационное
компонента, которые
видеороликов,
занятие «Открой свое
необходимо учитывать при
участие в
будущее» (1 час)
выборе профессии: ‒
дискуссии,
«ХОЧУ» – ваши интересы;
выполнение
‒ «МОГУ» – ваши
тематических заданий,
способности;
заполнение анкет
‒ «БУДУ» –
самооценки.
востребованность
Работа с памятками и
обучающегося на рынке
материалами занятия.
труда в будущем. 7 кл.
Работа под руководством
Профиль обучения, выбор
педагога, самостоятельная
профиля обучения. Кто в
работа.
этом может помочь, в чем
Просмотр
роль самого ученика.
видеороликов,
Как могут быть связаны
участие в
школьные предметы,
дискуссии,
профиль обучения и
выполнение
дальнейший выбор
тематических заданий,

3.

Тема 3. Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю себя» (1
час)

Тематическое
профориентац ионное

4.

Тема 4. Россия аграрная:
растениеводство,
садоводство (1 час)

Отраслевое

профессионального пути.
Формула «5 П»: Проблема,
Постановка задачи, Поиск
информации и ресурсов,
Продукт (решение),
Презентация.
8 кл. Соотнесение личных
качеств и интересов с
направлениями
профессиональной
деятельности.
Профессиональные
компетенции, «мягкие» и
«твердые» навыки.
9 кл. Преимущества обучения
как в образовательных
организациях высшего
образования (ООВО),
так и в профессиональных
образовательных
организациях (ПОО).
Возможные
профессиональные
направления для
учащихся.
Как стать специалистом того
или иного направления.
Как работает система
получения
профессионального
образования.
Составляющие готовности к
профессиональному выбору,
особенности диагностик для
самостоятельного
прохождения на платформе
«Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/
6, 8 кл. Диагностика «Мои
интересы».
7, 9 кл. Диагностика «Мои
ориентиры».

Знакомство обучающихся с
ролью сельского хозяйства в
экономике нашей страны.
Достижения России в
отраслях аграрной сферы,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Крупнейшие работодатели:
агрохолдинги, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.

заполнение анкет
самооценки.

Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа.
Работа с памятками и
материалами занятия.
Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.
Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

5.

Тема 5. Россия
индустриальная: атомная
промышленность
(1 час)

Отраслевое

Рассматриваются такие
направления как:
полеводство, овощеводство,
садоводство, цветоводство,
лесоводство.
6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
растениеводство и
садоводство. Значимость
отраслей в экономике
страны, основные
профессии, представленные
в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов
отрасли. Интересы,
привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
растениеводстве и
садоводстве.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью атомной
промышленности в
экономике нашей страны.
Достижения России в
сфере атомной
промышленности,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Крупнейший работодатель
отрасли - корпорация
"Росатом", географическая
представленность
корпорации, перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и
содержание
профессиональной
деятельности. Варианты

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

6.

Тема 6.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

7.

Тема 7. Россия
аграрная: пищевая
промышленность и
общественное питание
(1 час)

Отраслевое

профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика атомной
отрасли. Ее значимость в
экономике страны,
достижения в атомной
отрасли и перспективы
развития, основные
профессии, представленные
в отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов
отрасли. Интересы,
привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий
атомной отрасли,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов
для отрасли: профильность
общего обучения,
направления подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Занятие посвящено
«формуле профессии» схеме описания профессии,
созданной для облегчения
поиска профессии по
критериям: предмет
профессиональной
деятельности, направление
дополнительного
образования, условия
работы, школьные
предметы, личные качества,
цели и ценности, а также
компетенции.
Продолжение знакомства
обучающихся с ролью
сельского хозяйства в
экономике нашей страны.
Достижения России в
рассматриваемых отраслях
аграрной сферы, актуальные
задачи и перспективы

Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа. Групповая
работа.
Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.

8.

Тема 8. Россия здоровая:
биотехнологии, экология
(1 час)

Отраслевое

развития. Особенности
работодателей,
перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии
и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются такие
направления, как пищевая
промышленность и
общественное питание.
6-7 кл. Общая характеристика
отраслей: пищевая
промышленность и
общественное питание.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью рассматриваемых
отраслей в экономике нашей
страны. Достижения России
в отраслях «биотехнологии»,
«экология», актуальные
задачи и перспективы
развития. Особенности
работодателей, их
географическая
представленность,
перспективная потребность в

Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

9.

Тема 9. Россия
безопасная: полиция,
противопожарная служба,
служба спасения, охрана
(1 час)

Отраслевое

кадрах. Основные профессии
и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика
отраслей: биотехнологии и
экология.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью служб безопасности
в экономике нашей страны.
Достижения России в
рассматриваемых отраслях,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Особенности
работодателей, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются такие
направления, как полиция,

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

14.

Тема 14. Россия
комфортная:
энергетика (1 час)

Отраслевое

противопожарная служба,
служба спасения, охрана.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью энергетики в
экономике нашей страны.
Достижения России в
отрасли, актуальные задачи
и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели,
их географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования
6-7 кл. Общая
характеристика отрасли:
энергетика. Значимость
отраслей в экономике
страны, основные
профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие
в будущем развиваться в
отрасли..
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в
отраслях, необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

18.

Тема 18. Россия
индустриальная: добыча и
переработка
(1 час)

Отраслевое

общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях. 7, 9 кл.
Профессиональные
склонности и
профильность обучения.
Роль профессиональных
интересов в выборе
профессиональной
деятельности и
профильности общего
обучения, дополнительное
образование.
Персонализация
образования. Способы
самодиагностики
профессиональных
интересов,
индивидуальные различия
и выбор профессии.
Повышение мотивации к
самопознанию,
профессиональному
самоопределению. Анонс
возможности
самостоятельного участия
в диагностике
профессиональных
интересов и их возможного
соотнесения с
профильностью обучения
«Мои качества».
Знакомство обучающихся с
ролью отрасли добычи
переработки в экономике
нашей страны. Достижения
России в изучаемых
отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели,
их географическая
представленность,
перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии
и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются такие
направления, как добыча и
переработка
6-7 кл. Общая характеристика
отраслей: добыча и
переработка.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

19.

Тема 19. Россия
индустриальная:
легкая
промышленность (1 час)

Отраслевое

Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
отраслях добычи и
переработки.. 8-9 кл.
Содержание деятельности
профессий, представленных
в отраслях, необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью легкой
промышленности в
экономике нашей страны.
Достижения России в
отрасли, актуальные задачи
и перспективы развития.
Работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6--7
кл. Общая
характеристика отрасли:
легкая промышленность.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

20.

Тема 20. Россия умная:
наука и образование (1
час)

Отраслевое

профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях
Знакомство обучающихся с
ролью науки и образования
в экономике нашей страны.
Достижения России в
отраслях науки и
образования, актуальные
задачи и перспективы
развития. Работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
наука и образование.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
науке и образовании.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

21
.

22.

Тема 21.
Практикоориентированно
е занятие (1 час)

Тема 22. Россия
индустриальная: тяжелая
промышленность,
машиностроение
(1 час)

Практикоориентирова
н ное

Отраслевое

необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях в изученных
областях. Педагогу
предлагается выбор в
тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста
(в видеоролике или в
формате презентации, в
зависимости от
технических возможностей
образовательной
организации) и, благодаря
их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях
работы, личных качествах,
целях и ценностях
профессионалов в
профессии, их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале
профессий из
отраслей (на
выбор): - добыча и
переработка,
легкая
промышленность;
- наука и
образование.
Знакомство обучающихся с
ролью тяжелой
промышленности и
машиностроения в
экономике нашей страны.
Достижения России в
тяжелой промышленности и
машиностроении, актуальные
задачи и перспективы
развития. Крупнейшие
работодатели, их

Знакомство с
профессиями из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных
заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих).
Анализ профессий из
изученных отраслей на
основе «формулы
профессий».

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под

23.

Тема 23. Россия
безопасная:
военнопромышленный
комплекс (1 час)

Отраслевое

географическая
представленность,
перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии
и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика
отраслей: тяжелая
промышленность и
машиностроение.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
тяжелой промышленности и
машиностроении.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью военнопромышленного комплекса
в экономике нашей страны.
Достижения России в
отраслях военнопромышленного комплекса,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Крупнейшие работодатели,
их географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание

руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

24.

Тема 24.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика отрасли:
военнопромышленный
комплекс.
Значимость отрасли в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
отрасли.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях в изученных
областях. Педагогу
предлагается выбор в
тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания от
специалиста
(в видеоролике или в
формате презентации, в
зависимости от технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря
их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях
работы, личных качествах,

Знакомство с
профессиями из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных
заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».

25.

Тема 25. Россия умная:
программирование и
телекоммуникации
(1 час)

Отраслевое

целях и ценностях
профессионалов в
профессии, их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале
профессий из
отраслей (на
выбор): - тяжелая
промышленность
и
машиностроение;
- военнопромышленный
комплекс.
Знакомство обучающихся с
ролью программирования и
телекоммуникаций в
экономике нашей страны.
Достижения России в
отраслях программирования
и телекоммуникаций,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
программирование и
телекоммуникации.
Значимость отраслей в
экономике страны, основные
профессии, представленные в
отраслях. Знания, нужные в
работе профессионалов
отрасли. Интересы,
привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами. Школьные
предметы и дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
программировании и
телекоммуникациях. 8-9 кл.
Содержание деятельности
профессий, представленных в
отраслях, необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

26.

Тема 26. Россия
комфортная:
строительство и
архитектура (1 час)

Отраслевое

высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью строительства и
архитектуры в экономике
нашей страны. Достижения
России в отраслях
строительства и
архитектуры, актуальные
задачи и перспективы
развития. Крупнейшие
работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования. 6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
строительство и
архитектура.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в
отраслях. Знания, нужные
в работе профессионалов
отрасли. Интересы,
привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие
в будущем развиваться в
отраслях строительства и
архитектуры.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в
отраслях, необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

27.

Тема 27.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

28.

Тема 28. Россия
социальная: сервис и
туризм (1 час)

Отраслевое

профессиональных
образовательных
организациях
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях в изученных
областях. Педагогу
предлагается выбор в
тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания от
специалиста
(в видеоролике или в
формате презентации, в
зависимости от технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря
их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях
работы, личных качествах,
целях и ценностях
профессионалов в
профессии, их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале
профессий из
отраслей (на
выбор): программировани
еи
телекоммуникаци
и; - строительство
и архитектура.
Знакомство обучающихся с
ролью изучаемых отраслей
в экономике нашей страны.
Достижения России в
сервисе и туризме,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Крупнейшие работодатели,
их географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
сервис и туризм.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.

Знакомство с
профессиями из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных
заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

29.

Тема 29. Россия
креативная: искусство и
дизайн (1 час)

Отраслевое

Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие в
будущем развиваться в
сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Знакомство обучающихся с
ролью креативной сферы в
экономике нашей страны.
Достижения России в
отраслях искусства и
дизайна, актуальные задачи
и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели:
агрохолдинги, их
географическая
представленность,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
искусство и дизайн.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

30.

Тема 30.
Практикоориентированное
занятие (1 час)

Практикоориентирован
ное

31.

Тема 31. Россия аграрная:
животноводство, селекция
и генетика
(1 час)

Отраслевое

образование, помогающие в
будущем развиваться в
изучаемых отраслях. 8-9 кл.
Содержание деятельности
профессий, представленных
в отраслях, необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях в изученных
областях. Педагогу
предлагается выбор в
тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания от
специалиста
(в видеоролике или в
формате презентации, в
зависимости от технических
возможностей
образовательной
организации) и, благодаря
их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях
работы, личных качествах,
целях и ценностях
профессионалов в
профессии, их
компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из
отраслей (на выбор): сервис и туризм; искусство и дизайн.
Знакомство обучающихся с
ролью животноводства,
селекции и генетики в
экономике нашей страны.
Достижения России в
изучаемых, актуальные
задачи и перспективы
развития. Крупнейшие
работодатели, их
географическая
представленность,
перспективная потребность в

Знакомство с
профессиями из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных
заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих). Анализ
профессий из изученных
отраслей на основе
«формулы профессий».

Просмотр видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке, участие
в дискуссии, выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа, рефлексия.
Групповая работа,
обсуждение. Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

кадрах. Основные профессии
и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования. 6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:
животноводство, селекция и
генетика.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие
в будущем развиваться в
изучаемых отраслях. 8-9 кл.
Содержание деятельности
профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
32.

Тема 32. Россия
безопасная:
вооруженные силы,
гражданская оборона
(1 час)

Отраслевое

Знакомство обучающихся с
отраслями «вооружённые
силы, гражданская
оборона» в экономике
нашей страны. Достижения
России в этих отраслях,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Государство как
работодатель,
перспективная потребность
в кадрах. Основные
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального
образования.
6-7 кл. Общая
характеристика отраслей:

Просмотр
видеороликов,
прохождение опроса в
игровой форме, участие
в игре-разминке,
участие в дискуссии,
выполнение
тематических заданий,
прохождение
инструктажа,
рефлексия. Групповая
работа, обсуждение.
Работа под
руководством педагога,
самостоятельная работа.

33
.

Тема 33.
Практикоориентированно
е занятие (1 час)

Практикоориентирова
н ное

вооруженные силы и
гражданская оборона.
Значимость отраслей в
экономике страны,
основные профессии,
представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли.
Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и
дополнительное
образование, помогающие
в будущем развиваться в
изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание
деятельности профессий,
представленных в отраслях,
необходимые
профессионально важные
качества, особенности
профессиональной
подготовки. Возможности
общего, среднего
профессионального и
высшего образования в
подготовке специалистов:
профильность общего
обучения, направления
подготовки в
профессиональных
образовательных
организациях.
Занятие направлено на
углубление представлений
о профессиях в изученных
областях. Педагогу
предлагается выбор в
тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся
получают
задания
от
специалиста
(в видеоролике или в
формате презентации, в
зависимости от
технических возможностей
образовательной
организации) и, благодаря
их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях
работы, личных качествах,
целях и ценностях
профессионалов в
профессии, их
компетенциях,
особенностях образования.

Знакомство с
профессиями из
изученных отраслей на
основе материалов от
работодателей.
Выполнение
практикоориентированных
заданий различной
направленности
(аналитических,
исследовательских,
моделирующих).
Анализ профессий из
изученных отраслей на
основе «формулы
профессий».

34.

Тема 34.
Рефлексивное занятие
(1 час)

Рефлексивное

На материале
профессий из
отраслей (на
выбор): животноводство,
селекция и
генетика;
- вооруженные силы,
гражданская оборона.
Итоги изучения курса за
год. Что было самым
важные и впечатляющим.
Какие действия в области
выбора профессии
совершили ученики за год (в
урочной и внеурочной
деятельности, практикоориентированном модуле,
дополнительном
образовании и т. д.).
Самооценка собственных
результатов.
Оценка курса
обучающимися, их
предложения.

Участие в дискуссии,
выполнение тематических
заданий.
Групповая,
индивидуальная, парная
работа.
Работа под руководством
педагога, самостоятельная
работа.
Ретроспективная и
проспективная рефлексия.

2.1.2.5. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» для 5-6 класса разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.)
Основные документы, используемые при составлении рабочей программы:
• Федеральный закон от29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
• Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию
финансового образования в РФ».
• Авторская программа по финансовой грамотности, 5—7 классы, авторы программы: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц,
Ю. Н. Корлюгова. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017
Цели изучения курса «Финансовая грамотность»:
• удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в области финансов, формирование активной
жизненной позиции, основанной на приобретённых знаниях, умениях и способах финансово грамотного поведения;
• приобретение опыта в сфере финансовых отношений в семье; применение полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи; развитие собственной финансовой грамотности и выработка
экономически грамотного поведения, а также способов поиска и изучения информации в этой области;
• воспитание интереса учащихся к дальнейшему получению знаний в сфере финансовой грамотности, к учебноисследовательской и проектной деятельности в области экономики семьи.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется на уроках через:
установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности; включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
−
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
−
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся;
−
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
−
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы
с получаемой на уроке социально значимой информацией;

−
включение в урок игровых процедур с целью поддержания мотивации обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;
−
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся;
−
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией;
−
демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности через подбор соответствующих задач для решения.
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 5–6 классов в сфере
экономики семьи. Курс рассчитан на 34 часа в неделю в 5 классах и 34 часа в 6 классах.
Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в соответствии с данной программой следующие:
- беседы, дискуссии, мастер - классы;
- художественно-творческий проект:
- выставка-конкурс;
- WEB-квест;
-онлайн-игра;
- Лекции
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных
вопросов. В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма обучения,
используются дистанционные образовательные технологии.
Результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их
обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов,
расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета,
предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических
ситуациях;
- участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы,
графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе,
о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых
расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный
бюджет; знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки экономических
ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.

Содержание
5 класс
Что такое финансовая грамотность
ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» Базовые понятия: финансовая грамотность,
благосостояние, финансовое поведение. Личностные характеристики и установки — осознание необходимости развития
собственной финансовой грамотности для участия в повседневном принятии финансовых решений в своей семье.
Доходы и расходы семьи
Базовые понятия: потребности, деньги, бартер, товарные и символические деньги, наличные и безналичные деньги,
купюры, монеты, фальшивые деньги, товары, услуги, семейный бюджет, доходы, источники доходов (заработная плата,
собственность, пенсия, стипендия, пособие, проценты по вкладам), расходы, направления расходов (предметы первой
необходимости, товары текущего потребления, товары длительного пользования, услуги, коммунальные услуги), личный
доход, личные расходы, сбережения, денежный долг
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД): ¸ называть основные
источники доходов семьи; ¸ составлять задачи, требующие денежных расчётов; ¸ считать доходы и расходы семейного
бюджета и делать выводы о его сбалансированности;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД): описывать свойства предмета,
играющего роль денег; ¸ объяснять назначение денег, в том числе историю их возникновения; ¸ называть функции
Центрального банка РФ в управлении денежной системой страны; ¸ называть регулярные и нерегулярные источники дохода,
направления расходов семьи, указывать их примерную величину с учётом региона проживания; ¸ объяснять, как формируется
семейный бюджет; ¸ подсчитывать доли расходов на разные товары и услуги (товары и услуги первой необходимости, товары
длительного пользования, товары текущего потребления); ¸ подсчитывать в общих расходах семьи долю расходов на
обязательные платежи; ¸ объяснять, из чего могут складываться планируемые и непредвиденные расходы семейного бюджета.
6 класс
Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься.
Базовые понятия: страхование, цели и функции страхования, виды страхования, страховой полис, страховая
компания, больничный лист.
Личностные характеристики и установки:
• осознание возможности возникновения особых жизненных ситуаций (рождение ребенка, потеря работы, болезнь,
несчастные случаи, форс-мажорные ситуации), которые могут привести к снижению личного благосостояния;
• понимание роли страхования и сбережений для решения финансовых проблем семьи в особых жизненных
ситуациях.
• в сфере достижения метапредметных результатов (освоения метапредметных УУД): ¸ анализировать финансовые
последствия особых жизненных ситуаций для семьи; ¸ соотносить вид страхования и его цель; ¸ рассчитывать стоимость
страховки жилья, имущества, автомобиля, жизни, здоровья с помощью калькулятора на сайте страховой компании; ¸ находить
актуальную информацию о страховых компаниях и их услугах;
• в сфере достижения предметных результатов (освоения предметных УУД): ¸ описывать особые жизненные
ситуации, которые могут приводить к снижению благосостояния семьи; ¸ объяснять, как сбережение и страхование могут
смягчить последствия особых жизненных ситуаций; ¸ объяснять, что такое страхование и для чего оно необходимо; ¸
описывать виды страхования; ¸ приводить примеры добровольного страхования и указывать примерную стоимость страховки;
¸ высчитывать долю годовых страховочных выплат в семейном бюджет
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Тема
Виды деятельности
1
Доходы и расходы семьи
определять
цели
развития
собственной
финансовой грамотности и планировать способы
их достижения;
2
Риски потери денег и имущества и как человек выдвигать версии решения проблем экономики
может от этого защититься
семьи, экономических отношений семьи и
общества
3
Семья и государство: как они взаимодействуют
объяснять,
от
чего
зависит
финансовое
благосостояние человека;
6 КЛАСС
№
Тема
1
Почему возникают риски потери денег и
имущества и как от этого защититься
2
Что такое страхование и для чего оно
необходимо
3
Как определить надёжность страховых
компаний
4
Как работает страховая компания

Виды деятельности
анализировать финансовые последствия особых жизненных
ситуаций для семьи;
объяснять, что такое страхование и для чего оно необходимо;
соотносить вид страхования и его цель
находить актуальную информацию о страховых компаниях и их
услугах;
описывать виды страхования; ¸ приводить примеры
добровольного страхования

2.1.2.6. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика
Рабочая программа внеурочной деятельности «Памятные места моего края» (далее Программа) для 5–9 классов
составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», а также с учетом:
– федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 23.11.2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»; –
Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации,
протокол от 23 октября 2020 г.);
– письма Министерства культуры Российской Федерации от 28.02.2017 № 49-01.1-39-НМ «О направлении Методических
рекомендаций по отнесению историко-культурных территорий к объектам культурного наследия в виде
достопримечательного места»;
– письма Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»);
– федеральной рабочей программы по истории для 5–9 классов образовательных организаций.
При разработке данной программы использовались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 25.06.2002 г. № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры)
народов Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);
2. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Актуальность программы «Памятные места моего края» Актуальность курса внеурочной деятельности «Памятные
места моего края» обусловлена необходимостью формирования российской гражданской идентичности, патриотизма,
приобщения обучающихся к исторической памяти многих поколений россиян. Создание программы продиктовано
важностью стоящих перед школой задач исторического просвещения подрастающего поколения россиян, формирования у
них способности к восприятию и бережному отношению к историческому и культурному наследию, сохранения исторической
памяти о подвигах и достижениях предков, о ключевых исторических событиях и их участниках.
Основное внимание в программе уделено современным подходам к организации деятельности, нацеливающих
школьников не на пассивное восприятие сообщаемой педагогом информации, а на самостоятельный поиск и исследование,
формирующие умение работать с многообразными источниками исторической и современной информации.
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний, получаемых обучающимися в ходе изучения
учебного курса «История России», призвана обеспечить целостное и эмоционально окрашенное восприятие отечественной
истории посредством обращения к знаковым личностям и памятным событиям из истории родного края и малой родины.
Цель курса «Памятные места моего края»
Курс имеет историко-просветительскую цель, ориентирован на сохранение исторической памяти, понимание
общности исторических судеб различных народов и регионов России, формирование у обучающихся личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему своей страны на примере памятных мест родного края и малой родины.
Основные задачи курса «Памятные места моего края»
– дать дополнительные знания по отечественной истории, акцентируя внимание на единстве исторических судеб различных
народов и регионов России при сохранении уникальности их развития и культурной самобытности;
– расширить знания обучающихся об отечественной истории посредством привлечения внимания к хорошо известным,
знаковым для их родного края достопримечательным местам, связанным с историей формирования народов и иных
этнических общностей России, с историческими (в том числе военными) событиями, жизнью выдающихся исторических
личностей;
– стимулировать познавательный интерес обучающихся к материальным, культурным и духовным ценностям предыдущих
поколений, развивать умения поисковой, исследовательской, аналитической работы на основе широкого круга источников и
в первую очередь – на региональном материале;
– способствовать осознанию обучающимися своей социальной идентичности одновременно как граждан России и жителей
своего края посредством сообщения информации о личностях, событиях, процессах и памятных местах, наиболее значимых
для истории страны, региона, местности;
– формировать у обучающихся личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого, понимание «человеческого
измерения истории» посредством изучения памятных мест, связанных с деятельностью выдающихся соотечественников –
деятелей в сферах искусства, науки, политики, военного дела и др.;
– формировать у обучающихся способность определять историкоархитектурную, художественную, научную и
мемориальную ценность достопримечательных, памятных мест края, выявлять их значение для истории и культуры России,
региона, местности;
– способствовать развитию у обучающихся понимания историкокультурной ценности памятных мест края и необходимости
сохранения природно-культурных ландшафтов, памятных объектов археологического и культурного наследия, историкоградостроительной и природной среды как достояния региона и страны в целом

-– формировать у обучающихся чувство принадлежности к богатейшему общероссийскому культурно-историческому
пространству, уважение к культурным достижениям и лучшим традициям (боевым, трудовым, художественным,
нравственным и др.) народов России и края
Место курса «Памятные места моего края»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного учебного года в составе
разновозрастной группы из обучающихся 5–9 классов. Программа является содержательным и методическим ориентиром для
составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной деятельности. Предложенные в программе
элементы содержания и алгоритм деятельности обучающихся могут быть конкретизированы (детализированы или обобщены)
с учетом преобладающего возрастного состава учебной группы, условий школьной информационно-образовательной среды
и возможностей доступа к работе с краеведческими материалами. При проведении занятий предусмотрены такие формы
работы, как беседы, дискуссии, виртуальные экскурсии и др.
Особенностью программы является привлечение и активное использование в образовательном процессе
традиционных источников информации (учебники по истории края, ресурсы местных библиотек и краеведческих музеев) и
современных цифровых информационных ресурсов (порталы и сайты историкопросветительской и историко-культурной
направленности – Открытые данные Министерства культуры Российской Федерации, Археолог.РУ, Культура.РФ,
История.РФ и др.), которые содержат текстовые, видео- и фотоматериалы о памятных историко-культурных объектах и
наиболее значимых событиях и личностях российской и региональной истории. Содержательные элементы программы
предполагают организацию вокруг них поисково-исследовательской деятельности обучающихся, результаты которой могут
быть оформлены в виде учебных исследований и проектов и представлены для презентации и оценки в рамках основного
курса обучения «История России»
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания, предполагает
объединение учебной и воспитательной деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных групп
образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных. Программа носит историко-просветительскую и
гражданско - патриотическую направленность, что позволяет обеспечить достижение следующих целевых ориентиров
воспитания на уровне основного общего образования:
– осознанное принятие обучающимися своей российской гражданской идентичности в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе;
– понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
– проявление обучающимися уважения к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
– сознательное отношение и проявление обучающимися уважения к духовно-нравственным ценностям российского
общества, к достижениям России в науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым достижениям, к героям и защитникам
Отечества в прошлом и современности
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ МЕСТА
МОЕГО КРАЯ»
Содержание программы «Памятные места моего края» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: активное участие в жизни местного сообщества, родного края, страны; представление о правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
– патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов нашей страны;
– духовно-нравственное воспитание: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России;
ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
– эстетическое воспитание: восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
– физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии;
– трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач в рамках организации, города, края;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности
; – экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных наук для решения задач в области
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры;
– ценность научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений; овладение
основными навыками исследовательской деятельности; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
– базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); систематизировать
и обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
– базовые исследовательские действия: проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование на
основе регионального материала; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
– работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации, извлекать информацию из источника;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых
оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении;
– совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные исследования
и проекты по истории на основе регионального материала; определять свое участие в общей работе, координировать свои
действия с другими членами группы, оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу. Универсальные
учебные регулятивные действия:
– самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; –
самоконтроль: владеть способами самоконтроля и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; вносить
коррективы в деятельность; оценивать соответствие результата цели и условиям;
– эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций; – принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– целостные представления об историческом пути России и входящих в нее народов, о месте и роли России в мировой
истории;
– базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории; – способность применять понятийный
аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
– умение работать с основными видами современных источников исторической информации и с историческими
(аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками;
– способность представлять устное и письменное описание событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий; – владение приемами оценки значения
исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной, в том числе региональной истории;
– способность применять исторические знания в общении как основу диалога в поликультурной, многонациональной и
многоконфессиональной среде;
– умение устанавливать взаимосвязь событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.;
– осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и своего региона
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Тема 1. «Откуда есть пошла…» Историческая память и памятные места: понятия, специфика, примеры (1 ч)
Историческая память как представления о прошлом, закрепленные в схематизированных образах (объективированная
память) и в социальной, коллективной практике (память в действии). Историческая память как средство осознания российской
гражданской идентичности. Мемориальные (памятные) объекты как один из способов сохранения исторической памяти
народа. Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные) места как основные виды объектов культурного наследия
России: общее и особенное. Достопримечательные места как культурно-природные территориальные комплексы, имеющие
историко-культурную ценность. Связь со значимыми историческими процессами/событиями и деятельностью выдающихся
личностей как главный отличительный признак памятного места. Российские объекты из списка Всемирного наследия
ЮНЕСКО. Объекты природного наследия России как уникальные, особо охраняемые территории (заповедные зоны,
природные парки, уникальные горы, озера и др.): озеро Байкал; вулканы Камчатки; Золотые горы Алтая и др. Объекты
культурного наследия России как особенно ценные памятники истории и культуры: Московский Кремль и Красная площадь;
исторический центр СанктПетербурга; Кижский погост и др. Важность сохранения объектов природного и культурного
наследия России и края. Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный источник
информации о памятных местах России и края.
Тема 2.«…История, вооруженная лопатой». Археологические объекты края, связанные со значимыми процессами и
событиями начального периода истории России (2 ч)

Археология как отрасль исторической науки, изучающая прошлое человечества по вещественным источникам.
Объекты археологического 13 наследия как частично или полностью скрытые в земле и под водой следы существования
человека в прошлых эпохах, включающие все предметы и культурные слои. Электронная археологическая карта России как
важнейший информационный ресурс для изучения археологического наследия страны. Специфика поиска, анализа и отбора
информации о памятных местах России и края на цифровых археологических картах России и регионов. Объекты
археологического наследия края до I н.э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними процессы и события
древнейшей истории. Сайты региональных и местных краеведческих музеев как важные источники информации для изучения
историко-культурного наследия края. Важность использования региональных информационных ресурсов в качестве
источников информации для изучения историко-культурного наследия страны и края. Объекты археологического наследия
края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними процессы и события древней и средневековой истории России. Работа с
традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и использования материалов из
различных источников информации (учебные, научные, СМИ, «сетевые» и др.). Объекты археологического наследия края
XVII–XIХ вв. и связанные с ними значимые процессы и события новой истории России.
Тема 3. «Кто к нам с мечом придет…» Памятные места края, связанные с борьбой Руси и России с внешними
угрозами в XIII–XVII вв. (2 ч)
Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный источник информации о памятных
местах России и края. Места ратной славы как территории, связанные со значимыми для истории Руси/России военными
сражениями и включающие в себя мемориальные объекты и фоновые пространства (ландшафты). Историческая
реконструкция как процесс и результат воссоздания события или объекта материальной и духовной культуры определенной
исторической эпохи, местности. Важность и актуальность исторической реконструкции мест ратной памяти. Русские земли
под постоянной внешней угрозой с Востока и Запада в XIII–XVII: причины, основные события, итоги. Наиболее известные
места ратной славы, связанные с событиями российской истории XIII–XVII вв.: Куликово поле, Бородино и др. Места ратной
славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с борьбой Руси с внешней агрессией в XIII–XVI вв. Важность
сохранения территории и «фоновых» пространств (ландшафтов) памятных мест и достоверной исторической реконструкции
известных событий. Места ратной славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с борьбой России против
иностранного завоевания и за укрепление границ государства в XVII в.
Тема 4. Единое государство – единая культура Памятные места края, связанные с выдающимися личностями Руси и
России XII–XVII вв. (1 ч)
Культурное пространство как сфера взаимодействия различных ценностей культуры и специфические отношения между
людьми, которые воплощаются в материальных и духовных носителях и создают своеобразную духовную атмосферу в
определенную историческую эпоху. Формирование единого культурного пространства как духовная основа сохранения
прочных связей русских земель в период раздробленности (XII–ХV вв.). Вопрос о роли личности в истории и его важность
для понимания специфики человеческой истории, ее отличия от природной эволюции. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей политики, религии, культуры XII–ХV вв.
Формирование единого централизованного государства как важнейшая тенденция цивилизационного развития России в XVI–
XVII вв. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
политических и религиозных деятелей XVI–XVII вв. Историческая значимость для России вопроса колонизации и освоения
новых земель в XVI–XVII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся землепроходцев, деятелей искусства и науки XVI–XVII вв
Тема 5. «О, ваши дни благословенны! Дерзайте…»
Памятные места края, связанные со знаковыми событиями и личностями российской истории XVIII в. (1 ч) Превращение
России в империю и особенности имперской политики. Внешняя политика России XVIII в.: основные направления и
достижения. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями военной
истории России XVIII в. Роль личности в истории страны: специфика петровского времени и «эпохи дворцовых переворотов».
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических,
военных и религиозных деятелей XVIII в. Эпоха Просвещения в России XVIII в.: специфика воплощения западноевропейских
идей на российской почве. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся деятелей искусства и науки XVIII в. Превращение России в одну из ведущих сил системы международных
отношений как важная тенденция развития страны в XVIII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся первооткрывателей, исследователей новых земель в XVIII в.
Тема 6. «Жизнь свою за други своя…»
Памятные места края, связанные с событиями военной истории России XIХ – начала ХХ в. (2 ч) Россия в системе
внешнеполитических отношений XIХ в.: противоречия, конфликты, итоги. Отечественная война 1812 г. и Крымская война
1853–1855 гг. как ключевые события политической и военной истории России XIX в., как источники проявления
несгибаемого народного духа и героизма. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями, героизмом русской армии и населения во время Отечественной войны 1812 г. и освободительного
похода русской армии 1813–1815 гг. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями и героизмом русской армии в военных 16 кампаниях XIХ в.: война с Турцией за независимость
Греции; Крымская война; война с Турцией за независимость балканских народов. Нарастание глобальных противоречий в
мировой политике в конце XIХ – начале ХХ в.: причины и главные противоборствующие силы. Роль и место России на
международной арене до начала, во время и после окончания Первой мировой войны. Первая мировая война как судьбоносное
событие в истории России начала ХХ века. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
событиями и личностями героев фронта и тыла в годы русско-японской и Первой мировой войн начала ХХ века.
Тема 7. «Мой друг, Отчизне посвятим…»
Памятные места края, связанные с выдающимися личностями истории России XIХ – начала ХХ в. (1 ч) Модернизация как
исторический процесс перехода общества от традиционного (аграрного) уклада жизни к структуре общества, основанного на

индустриальных, демократических, урбанистических и светских началах. Политическая, экономическая и культурная
модернизация России XIХ – начала ХХ в.: причины, основные события и результаты. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с жизнедеятельностью выдающихся политических, военных и религиозных деятелей
XIХ – начала ХХ в. Единое мемориальное пространство как территория, тесно связанная с биографией и творчеством
исторической личности, сохранившая основные признаки исторически сложившегося культурного и природного ландшафта.
Важность мемориального пространства для понимания целостности достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью исторической личности. «Золотой» и «серебряный» века русской литературы. Выдающиеся
достижения российской художественной культуры XIХ – начала ХХ в. и ее вклад в развитие мировой культуры. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей литературы и
искусства России XIХ – начала ХХ в. 17 Влияние процесса модернизации на развитие научных воззрений на природу и
общество. Достижения российской науки XIХ – начала ХХ в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся российских ученых, первооткрывателей и исследователей новых земель XIХ –
начала ХХ в.
Тема 8 Великая Отечественная война в истории Ростовской области (2ч)
Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с военными событиями и боевым героизмом
в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.) Вклад СССР в разгром фашистской Германии. Важность недопущения
намеренного искажения и фальсификации истории Второй мировой войны. Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с увековечиванием памяти выдающихся государственных деятелей, военачальников и воинов –
героев Великой Отечественной войны
Тема 9 Миус (битва за Донбасс в истории Великой Отечественной войны) (8ч)
Рельеф местности, ее географические особенности. Оборонительные укрепления Миус фронта. Появление Миус фронта.
Захват Таганрога. Первое наступление на Ростов. Герои Миусских рубежей. Двухлетняя оккупация Таганрога в тылу Миус
фронта. Освобождение Ростова в 1943г. Прорыв Миус фронта. Мемориалы советским воинам погибшим на Миус фронте
(Ростовская область)
Тема 10 Самбекские высоты (2ч)
Штурм Самбекских высот и полное освобождение Ростовской области от фашистских захватчиков в августе 1943. Герои
Самбекских высот.
Тема 11 Битва за Донбасс сегодня (2ч)
Территория Донбасса захваченная ВСУ. Военная техника используемая при освобождении Донбасса. Герои Донбасса
Тема 12 Подготовка проекта, посвященного 80 – летию Великой Победы (6ч)
Обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку
выводов и их аргументацию. Содержание проекта должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно
аргументировать. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным.
Тема 13 Подготовка и защита коллективного проекта класса (4ч)
Подготовка и защита проекта, согласно выбранной темы.
Тематическое планирование
Тема
Основное содержание
Основные виды деятельности
1. «Откуда есть Мемориальные (памятные) объекты как один из
Объяснять содержание понятий:
пошла…» (1 час)
способов сохранения исторической памяти
историческая память; мемориальные
народа. Памятники, ансамбли,
объекты; памятник; ансамбль; памятное
достопримечательные (памятные) места как
(достопримечательное) место; объект
основные виды объектов культурного наследия
природного наследия; объект культурного
России: общее и особенное. Связь со значимыми
наследия. Осуществлять поиск, критический
историческими событиями и личностями как
анализ и отбор информации, раскрывающей
признак памятного места. Объекты природного и
содержание основных терминов по теме,
культурного наследия России: примеры,
содержащей сведения об основных объектах
признаки, важность их сохранения. Портал
природного и культурного наследия России.
открытых данных Министерства культуры
Приводить примеры, объяснять различие
Российской Федерации как важный источник
объектов природного и культурного
информации о памятных местах России и края
наследия России. Давать
аргументированную оценку тезису о
необходимости сохранения исторической
памяти для народа и конкретного человека
2.
«…История, Объекты археологического наследия края до I н. э. Объяснять содержание понятий: археология;
вооруженная
(каменный, бронзовый, железный века) и объект
археологического
наследия;
лопатой» (2ч)
связанные с ними процессы и события древнейшей памятник истории и культуры. Осуществлять
истории. Сайты региональных и местных поиск,
критический
анаинформации,
краеведческих музеев как важные источники раскрывающей
содержание
основных
информации для изучения историко-культурного терминов по теме, сообщающей сведения об
наследия края. Объекты археологического объектах археологического наследия России
наследия края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними и края. Приводить примеры известных
процессы и события древней и средневековой объектов архитектурного наследия России и
истории России. Работа с традиционными и края, раскрывать связь объектов со
цифровыми
информационными
ресурсами: значимыми процессами и событиями
специфика поиска, отбора и использования истории России на начальном этапе.
материалов. Объекты археологического наследия Систематизировать в цифровом формате в

края XVII–XIХ вв. и связанные с ними значимые
процессы и события новой истории России

3. «Кто к нам с мечом
придет…» (2 часа)

Русские земли под постоянной внешней угрозой с
Востока и Запада в XIII–XVII вв.: причины,
основные события, итоги. Наиболее известные
места ратной славы, связанные с событиями
российской истории XIII–XVII вв. Места ратной
славы и мемориальные объекты на территории
края, связанные с борьбой Руси с внешней
агрессией в XIII–XVI вв

4
Единое
государство – единая
культура

Формирование единого культурного пространства
как духовная основа сохранения прочных связей
русских земель в период раздробленности (XII–
ХV вв.). Памятные места и мемориальные объекты
на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся деятелей политики, религии,
культуры XII–ХV вв

5 «О, ваши дни
благословенны!
Дерзайте…» (1ч)

Превращение России в империю и особенности
имперской политики. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края,
связанные с важнейшими событиями военной
истории России XVIII Памятные места и
мемориальные объекты на территории края,
связанные
с
деятельностью
выдающихся
первооткрывателей, исследователей и освоителей
новых земель XVIII в. в

6. «Жизнь свою за
други своя…» (2ч)

Россия в системе внешнеполитических отношений
XIХ в.: противоречия, конфликты, итоги. Места
воинской славы и мемориальные объекты на

виде
таблицы
или
инфографики
информацию различных источников об
объектах археологического наследия края.
Давать
аргументированную
оценку
историкокультурной ценности объектов
археологического наследия края, степени их
сохранности. Формулировать и обсуждать
предложения по сохранению (реставрации,
реконструкции) и развитию территорий, на
которых
расположены
объекты
археологического наследия края
Объяснять содержание понятий: рать; места
ратной славы; фоновое пространство;
историческая реконструкция. Осуществлять
поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, содержащей
сведения о местах ратной славы и
мемориальных объектах края, связанных с
борьбой Руси/России за независимость и
укрепление своих границ в XIII–XVII вв.
Приводить примеры наиболее известных
мест ратной славы России и края, раскрывать
связь памятных мест и мемориальных
объектов края со значимыми процессами и
событиями в истории XIII–XVII вв.
Систематизировать в цифровом формате в
виде
таблицы
или
инфографики
информацию различных источников о
местах ратной славы и мемориальных
объектах края, связанных с военной историей
Руси/России XIII–XVII вв.
Объяснять
содержание
понятий:
раздробленность; единое централизованное
государство; культурное пространство;
историческая
личность.
Осуществлять
поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, содержащей
сведения
о
памятных
местах
и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей XII–XVII вв. Приводить примеры
наиболее известных памятных мест и
мемориальных объектов края, раскрывать их
связь со значимыми процессами и событиями
в истории XII–XVII вв.
Объяснять содержание понятий: империя;
регулярная армия; имперская политика;
эпоха
дворцовых
переворотов;
Просвещение.
Осуществлять
поиск,
критический анализ и отбор информации,
раскрывающей
содержание
основных
терминов по теме, содержащей сведения о
памятных местах и мемориальных объектах
края, связанных с событиями военной
истории России и деятельностью известных
исторических личностей XVIII в. Приводить
примеры наиболее известных памятных мест
и мемориальных объектов края, раскрывать
их связь со значимыми событиями военной
истории России, а также деятельностью
известных исторических личностей XVIII в.
Объяснять
содержание
понятий:
Отечественная война; Крымская война;
Первая мировая война; места воинской

территории края, связанные с важнейшими
событиями, героизмом русской армии и населения
во время Отечественной войны 1812 г. и
европейского освободительного похода 1813–
1815г Места воинской славы и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями и героизмом русской
армии в военных кампаниях XIХ в.: война с
Турцией за независимость Греции; Крымская
война; война с Турцией за независимость
балканских народов

7.
«Мой
друг,
Отчизне
посвятим…» (1ч)

Политическая, экономическая и культурная
модернизация России XIХ – начала ХХ в.:
причины, основные события и результаты.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с деятельностью
выдающихся
политических,
военных
и
религиозных деятелей XIХ – начала ХХ в. Понятие
«единое мемориальное пространство» и его
важность
для
понимания
целостности
достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью исторической
личности

8
Великая
Отечественная война
в
истории
Ростовской области
(2ч)

Места воинской славы и мемориальные объекты
на территории края, связанные с военными
событиями и боевым героизмом в годы Великой
Отечественной войны (1941–1945 гг.) Вклад СССР
в разгром фашистской Германии. Важность
недопущения
намеренного
искажения
и
фальсификации истории Второй мировой войны.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с увековечиванием
памяти выдающихся государственных деятелей,
военачальников и воинов – героев Великой
Отечественной войны

9 Миус (битва за
Донбасс в истории
Великой
Отечественной
войны) (8ч)

Рельеф
местности,
ее
географические
особенности. Оборонительные укрепления Миус
фронта. Появление Миус фронта. Захват
Таганрога. Первое наступление на Ростов. Герои
Миусских рубежей. Двухлетняя оккупация
Таганрога в тылу Миус фронта. Освобождение
Ростова в 1943г. Прорыв Миус фронта.
Мемориалы советским воинам погибшим на Миус
фронте (Ростовская область)

Тема 10 Самбекские
высоты (2ч)

Штурм Самбекских высот и полное освобождение
Ростовской области от фашистских захватчиков в
августе 1943. Герои Самбекских высот.

славы. Осуществлять поиск, критический
анализ и отбор информации, раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о местах воинской
славы и мемориальных объектах края,
связанных с событиями военной истории
России XIХ – начала ХХ в. Приводить
примеры наиболее известных мест воинской
славы и мемориальных объектов края,
раскрывать их связь со значимыми
событиями военной истории России XIХ –
начала ХХ в. Систематизировать в цифровом
формате в виде таблицы или инфографики
информацию различных источников о
местах воинской славы и мемориальных
объектах края, связанных со значимыми
событиями военной истории России XIХ –
начала ХХ в.
Объяснять
содержание
понятий:
модернизация;
единое
мемориальное
пространство; мемориальный комплекс.
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей XIХ – начала ХХ в. Приводить
примеры наиболее известных памятных мест
и мемориальных объектов края, раскрывать
их связь с деятельностью известных
исторических личностей XIХ – начала ХХ в
Объяснять содержание понятий: советская
история; Вторая мировая война; фашизм;
Великая
Отечественная
война;
фальсификация истории. Осуществлять
поиск, критический анализ и отбор
информации, раскрывающей содержание
основных терминов по теме, содержащих
сведения
о
памятных
местах
и
мемориальных объектах края, связанных с
военными событиями и увековечиванием
памяти героев фронта, тыла и жертв фашизма
в годы Великой Отечественной войны.
Приводить примеры наиболее известных
памятных мест и мемориальных объектов
края, раскрывать их связь с ключевыми
событиями Великой Отечественной и Второй
мировой войны
Формировать российскую гражданскую
идентичность, уважительное отношение к
своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России.
Характеризовать основные сражения на
Дону; Зверства фашистов на Донбассе,
исторические персонажи защитников
Донского края.
Раскрывать содержание основных терминов
по теме, содержащих сведения о памятных
местах и мемориальных объектах, связанных
с военными событиями и увековечиванием
памяти героев высот

Тема 11 Битва за
Донбасс сегодня (2ч)

Территория Донбасса захваченная ВСУ. Военная
техника
используемая
при
освобождении
Донбасса. Герои Донбасса

Тема 12 Подготовка
проекта,
посвященного 80 –
летию
Великой
Победы (6ч)

Проект предполагает обзор литературы по
избранной теме, изложение современного
состояния вопроса, его краткой истории,
формулировку выводов и их аргументацию.
Содержание проекта должно соответствовать
теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения
нужно аргументировать. Следует стремиться к
тому, чтобы изложение было ясным, простым,
точным и при этом выразительным.
Этапы проектно - исследовательской
деятельности:
1.постановка цели;
2.выявление проблемы, противоречия,
формулировка задач;
3.обсуждение возможных вариантов
исследования, выбор способов;
4.самообразование при помощи преподавателя;
5.продумывание хода деятельности,
распределение обязанностей;
6. исследование: решение отдельных задач,
компоновка;
7. обобщение результатов, выводы;
8. анализ успехов и ошибок, коррекция.

Тема 13 Подготовка
и
защита
коллективного
проекта класса (4ч)

Характеризовать особенности развития
военной экономики, сравнивать по карте
территорию земель Донбасса и других
областей. Характеризовать
особенности
Территориально-административного
устройства Донбасса. Герои нашего времени.
Уметь работать с таблицами, схемами и
дополнительной
литературой
при
подготовке
сообщений
и
докладов.
Анализировать особенности военной службы

Уметь самостоятельно определять цели /
задачи, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель
достигнута. Уметь выстраивать
индивидуальную образовательную
траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные
ограничения. Уметь развёрнуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств

2.1.2.7. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЦИФРОГРАД»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "ЦИФРОГРАД"
Учебный курс «Цифроград» создан для усвоения пройденного материала по новому учебному предмету
"Вероятность и статистика" являющимся разделом курса "Математика". Учебный курс рассчитан для обучающихся 8-9
классов и разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
с учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным
человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,
круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется. Практическая полезность
математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий. Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все более важным становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определенных умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приемов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые.

В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая
и прикладная стороны мышления. Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование
общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Современном цифровом мире вероятность и статистика при обретают вес большую значимость, как с точки зрения
практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры. Каждый человек постоянно принимает решения на
основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам.
Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе, в
прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования
компетенций в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности
обогащаются представления учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основной
школы выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для формирования навыков
работы с информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до
сбора, представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций становится
мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в
частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся
знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законам позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других математических
курсах и учебных предметах.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 8-9 классах изучается курс «Цифроград», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
На изучение данного курса отводится по 1 часу в неделю в течение каждого года обучения, всего 34 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ЦИФРОГРАД"
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм
(столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения набора
числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически
достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент множества, подмножество.
Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом вершин и
числом рѐбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные события.
Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение курса «Цифроград», как учебного предмета «Вероятность и статистика», раздела области "Математики"
должно обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Вероятность и статистика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов ее
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
— готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
— способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы «Цифроград» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся
(освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
— выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
— выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
—
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
—
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
—
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают форсированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
—
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
—
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических задач;
—
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
—
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
—
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных
навыков личности.
Самоорганизация:

самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учетом новой
информации.
Самоконтроль:
—
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
—
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса «Цифроград» характеризуются следующими умениями.
—
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
—
Представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
—
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
—
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
—
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
—
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
—
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
—
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
—
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
—
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
—
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
—
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
—
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
—
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
—
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения
и меры рассеивания.
—
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюдений.
—
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
—
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
—
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости
и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
Количество
№
Тема урока
часов
1.
1
Представление данных в таблицах.
2.
1
Практические вычисления по табличнымданным.
3.
1
Извлечение и интерпретация табличных
4.
1
Практическая работа «Таблицы».
5.
Графическое представление данных в видекруговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм.
1
6.
1
Чтение и построение диаграмм.
7.
1
Примеры демографических диаграмм.
8.
1
Практическая работа «Диаграммы»
9.
1
Числовые наборы.
10.
1
Среднее арифметическое.
11.
1
Медиана числового набора.
12.
1
Устойчивость медианы.
13.
1
Практическая работа «Средние значения».

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Наибольшее и наименьшее значениячислового набора.
Размах.
Случайная изменчивость (примеры).
Частота значений в массиве данных.
Группировка.
Гистограммы.
Практическая работа «Случайная изменчивость»
Граф, вершина, ребро.

22.
Представление задачи с помощью графа.
23.
Степень (валентность) вершины.
24.
Число рёбер и суммарная степень вершин.
25.
Цепь и цикл.
26.
Путь в графе.
27.
Представление о связности графа.
28.
Обход графа (эйлеров путь).
29.
Представление об ориентированных графах.
30.
Случайный опыт и случайное событие.
31.
Вероятность и частота события.
32.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
33.
Монета и игральная кость в теориивероятностей.
34.
Практическая работа «Частота выпадения орла»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Цифроград 9 кл
№
Тема урока
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

Представление данных в таблицах. Практические вычисления по табличным данным
Извлечение представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм
Числовые наборы. Среднее арифметическое
Медиана числового набора. Устойчивость медианы
Наибольшее и наименьшее значения числового набора. Размах
Графическое представление данных в виде диаграмм
Случайная изменчивость (примеры)
Частота значений в массиве данных
Группировка
Гистограммы
Граф, вершина, ребро. Представление задачи с помощью графа
Степень (валентность) вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Цепь и цикл
Цепь и цикл. Путь в графе. Представление о связности графа
Представление об ориентированных графах
Случайный опыт и случайное событие
Вероятность и частота события. Роль маловероятных и практически достоверных
событий в природе и в обществе
Классические модели теории вероятностей: монета и игральная кость
Отклонения
Дисперсия числового набора
Стандартное отклонение числового набора
Диаграммы рассеивания
Множество, подмножество
Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения
Графическое представление множеств
Элементарные события. Случайные события
Благоприятствующие элементарные события. Вероятности событий
Дерево
Свойства дерева: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
числом вершин и числом рёбер
Правило умножения. Противоположное событие
Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

32.
33.
34.

Несовместные события. Формула сложения вероятностей
Правило умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события
Представление случайного эксперимента в виде дерева

1
1
1

2.1.2.8. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАЧАЛА АН-ХИМИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Начала АН-химии» предназначена для учащихся 7-9 классов. Для реализации
программы предполагается использование современных методов обучения и разнообразных форм организации
познавательной деятельности.
Обновление школьного образования, в том числе химического, направлено на создание оптимальных условий для
удовлетворения потребностей каждого ученика, для формирования его всестороннего интереса, для развития человека с
новым уровнем сознания, активно участвующего в преобразовании мира, способного к самооценке и критическому
мышлению. Содержание курса химии как учебного предмета формируется, исходя из общих целей образования, воспитания
и развития личности, включающих формирование научных взглядов на природу и общество, ценностных социальнозначимых ориентаций, привитие гуманных взглядов на окружающую действительность.
Химические знания необходимы каждому человеку, они определяют рациональное поведение человека в окружающей
среде, необходимы в повседневной жизни. Главной проблемой в преподавании химии является перегруженность курса
основной школы. Решить эту проблему можно с помощью пропедевтического курса. Необходимость его введения вызвана
несколькими причинами:
• сложностью программного материала;
• сокращением количества учебных часов;
• уменьшение количества химического эксперимента на уроках;
• искажением знаний школьников, почерпнутых из средств массовой информации ещё до знакомства с предметом
«Химия».
Реализация предмета способствует повышению мотивации и познавательной активности учащихся при изучении
основного курса химии. Пропедевтический курс химии хотя и носит общекультурный характер и не ставит задачу
профессиональной подготовки обучающихся, тем не менее позволяет им определиться с выбором профиля обучения в
старшей школе.
Аналитическая химия является наукой о методах изучения качественного и количественного состава веществ. В
последнее время в практику широко внедряются физико-химические экспериментальные методы исследования,
отличающиеся скоростью и высокой чувствительностью, знакомство с которыми позволит осуществить данный курс.
Практической задачей аналитической химии является проведение качественного и количественного анализа сложных по
составу веществ и их смесей. Основу аналитической химии составляют фундаментальные законы химии и физики: закон
действующих масс, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы, закон эквивалентов и другие. В
программу изучения аналитической химии включены современные химические методы анализа (раздел Качественный
анализ), использование которых понадобится учащимся в дальнейшей учебе и практической деятельности.
Курс построен на идее реализации межпредметных связей химии с другими естественными дисциплинами, позволяет
актуализировать химические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии, физики и
других наук о природе. Таким образом, формируется понимание об интегрирующей роли химии в системе естественных наук,
значимости этого предмета для успешного освоения смежных дисциплин. В конечном счете такая межпредметная интеграция
способствует формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.
Актуальность данной программы обусловлена:
- необходимостью соединения предметного знания с жизненным контекстом, что является важным условием для
формирования внутренней учебной мотивации;
- возможностью формирования надпредметного и межпредметного взгляда на природу изучаемого;
- развитием самообразовательных умений и навыков;
- востребованностью полученных знаний в практической деятельности и в будущей профессии.
В соответствии с требованиями ФГОС в курсе подчеркивается, что химия — наука экспериментальная. Поэтому в
данном курсе рассматриваются такие методологические понятия, как эксперимент, наблюдение, измерение, описание,
моделирование, гипотеза, вывод.
Предлагаемый курс ориентирует учащихся на поисковую деятельность, прививает культуру проведения научного
эксперимента, дает возможность углубить знания по очень важным вопросам курса химии, помогает ребятам определиться с
выбором профессии. Позволяет расширить представление учащихся о свойствах веществ и результатах их взаимодействий,
закрепить и развить навыки работы в лаборатории и решения количественных и качественных задач.
Курс рассчитан на ученика увлеченного, желающего получать знания на более высоком уровне. Для успешной работы
необходимо, чтобы учащиеся владели прочными знаниями в рамках школьной программы по химии.
Предлагаемые задания выполняются в условиях сотрудничества, которое представляется более мощным орудием
поиска оригинального решения, чем в одиночку. Предлагаемый материал, освещает основной круг вопросов, подлежащих
разбору, устанавливает логическую последовательность изучения материала, дает возможность унифицировать план
проведения практических занятий.
Целью практических занятий является проработка теоретического материала, привитие навыков составления
химических уравнений.

Общее число часов, отведённых для изучения данного курса на уровне основного общего образования, составляет 102
часа: в 7 классе – 34часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Введение в аналитическую химию.
Предмет «Аналитической химии», ее значение и задачи. Развитие аналитической химии, вклад русских ученых в
развитие аналитической химии. Правила работы в химической лаборатории. Посуда для качественного химического анализа.
Оборудование для химического анализа (центрифуга, дозаторы, водяная баня, сушильный шкаф, микроскоп для
рассматривания кристаллов, гомогенизатор, магнитная мешалка, муфельная печь, аналитические весы, электронные весы,
дистиллятор, ультразвуковая мойка, нагревательная плитка). Способы и техника выполнения реакций обнаружения ионов.
Растворы
Понятие об индикаторах. История открытия индикаторов. Природные индикаторы. Синтетические индикаторы:
лакмус, фенолфталеин.
Изменение цвета индикатора в кислотной и щелочной среде. Способы выражения состава раствора. Способы
выражения концентрации веществ:
молярная, процентная, моляльная концентрация веществ в растворах. Методы определения концентрации растворов.
Титрование. Сущность метода. Установление точки Эквивалентности. Понятие об эквиваленте, эквивалентной массе,
нормальной концентрации растворов. Вычисление результатов титрования. Классификация методов титрования по способу
проведения титрования (прямое, обратное, титрование заместителя) и по типу реакции, лежащей в основе метода
(кислотноосновное титрование, окислительно-восстановительное титрование, комплексометрическое титрование и
титрование по методу осаждения). Стандартный (титрованный) раствор, способы его приготовления. Стандартизация
растворов.
Кислотно-основное титрование. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Типы среды растворов:
нейтральная, кислотная, щелочная. Растворимость. Произведение растворимости (ПР). Гидролиз солей, его роль в анализе.
Закон действующих масс и его применение в химической химии.
Закон действующих масс. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа равновесия — мера
глубины протекания процесса. Константы химического равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Влияние
изменения внешних условий на положение химического равновесия. Принцип Ле Шателье — Брауна. Буферные растворы.
Сущность буферного действия. Буферная ёмкость. Значение буферных растворов в почвоведении и биологии.
Основы проведения качественного анализа.
Введение в качественный анализ. Цели и задачи качественного анализа. Аналитические реакции,признаки
качественных реакций. Оборудование и посуда в качественном анализе. Реакции обнаружения катионов I группы. Реакции
обнаружения катионов II группы. Отделение катионов II группы от катионов I группы. Реакции обнаружения катионов III
группы. Реакции обнаружения катионов IV группы. Реакции обнаружения катионов V группы.
Основы количественного анализа.
Методы количественного анализа. Классификация методов количественного анализа. Химические методы
количественного анализа. Весовой
(гравиметрический) анализ. Сущность метода. Осаждаемая и весовая формы, требования к ним. Обработка осадков.
Высушивание и прокаливание осадков. Достоинства и недостатки весового метода. Примеры весового анализа.
Спектроскопические методы анализа. Хроматография. Сорбция.
Виды и варианты хроматографии
Практические работы
Практическая работа №1 «Реакции в пробирке, микрокристаллоскопические реакции, капельные реакции,
пирохимические реакции (окрашивание пламени горелки).
Практическая работа №2 «Определение концентрации раствора по его плотности».
Практическая работа №3 «Приготовление растворов и определение их концентрации титрованием».
Практическая работа №4 «Определение молярной концентрации растворов гидроксида натрия и соляной кислоты
методом титрования»
Практическая работа №5 «Определение рН растворов с одинаковой молекулярной концентрацией следующих солей
KNO2, KF, CH3COOK».
Практическая работа №6 «Вычисление рН в буферных растворах, образованных слабой кислотой и ее солью от
сильного основания, и сильной кислотой и ее солью от слабого основания».
Практическая работа №7 «Химическое равновесие в водных растворах электролитов».
Практическая работа №8 «Определение водородного показателя водных растворов».
Практическая работа №9 «Ионы K+, Na+, NH4 +, Mg2+»
Практическая работа №10 «Ионы Ba2+, Ca2+».
Практическая работа №11 «Отделение катионов II группы от катионов I группы».
Практическая работа №12«Ионы Zn2+, Cr3+, Mn2+, Fe2+, Fe3+ »
Практическая работа №13 «Ионы Cu2+, Cd2+»
Практическая работа №14 «Ионы Ag+, Pb2+»
Практическая работа №15 «Взвешивание веществ. Проведение осаждения. Фильтрование и промывание осадка».
8 КЛАСС
Введение в аналитическую химию.
Предмет «Аналитической химии», ее значение и задачи. Развитие аналитической химии, вклад русских ученых в
развитие аналитической химии. Правила работы в химической лаборатории. Посуда для качественного химического анализа.
Оборудование для химического анализа (центрифуга, дозаторы, водяная баня, сушильный шкаф, микроскоп для

рассматривания кристаллов, гомогенизатор, магнитная мешалка, муфельная печь, аналитические весы, электронные весы,
дистиллятор, ультразвуковая мойка, нагревательная плитка). Способы и техника выполнения реакций обнаружения ионов.
Растворы
Понятие об индикаторах. История открытия индикаторов. Природные индикаторы. Синтетические индикаторы:
лакмус, фенолфталеин.
Изменение цвета индикатора в кислотной и щелочной среде. Способы выражения состава раствора. Способы
выражения концентрации веществ:
молярная, процентная, моляльная концентрация веществ в растворах. Методы определения концентрации растворов.
Титрование. Сущность метода. Установление точки Эквивалентности. Понятие об эквиваленте, эквивалентной массе,
нормальной концентрации растворов. Вычисление результатов титрования. Классификация методов титрования по способу
проведения титрования (прямое, обратное, титрование заместителя) и по типу реакции, лежащей в основе метода
(кислотноосновное титрование, окислительно-восстановительное титрование, комплексометрическое титрование и
титрование по методу осаждения). Стандартный (титрованный) раствор, способы его приготовления. Стандартизация
растворов.
Кислотно-основное титрование. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Типы среды растворов:
нейтральная, кислотная, щелочная. Растворимость. Произведение растворимости (ПР). Гидролиз солей, его роль в анализе.
Закон действующих масс и его применение в химической химии.
Закон действующих масс. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа равновесия — мера
глубины протекания процесса. Константы химического равновесия для гомогенных и гетерогенных реакций. Влияние
изменения внешних условий на положение химического равновесия. Принцип Ле Шателье — Брауна. Буферные растворы.
Сущность буферного действия. Буферная ёмкость. Значение буферных растворов в почвоведении и биологии.
Основы проведения качественного анализа.
Введение в качественный анализ. Цели и задачи качественного анализа. Аналитические реакции,признаки
качественных реакций. Оборудование и посуда в качественном анализе. Реакции обнаружения катионов I группы. Реакции
обнаружения катионов II группы. Отделение катионов II группы от катионов I группы. Реакции обнаружения катионов III
группы. Реакции обнаружения катионов IV группы. Реакции обнаружения катионов V группы.
Основы количественного анализа.
Методы количественного анализа. Классификация методов количественного анализа. Химические методы
количественного анализа. Весовой
(гравиметрический) анализ. Сущность метода. Осаждаемая и весовая формы, требования к ним. Обработка осадков.
Высушивание и прокаливание осадков. Достоинства и недостатки весового метода. Примеры весового анализа.
Спектроскопические методы анализа. Хроматография. Сорбция.
Виды и варианты хроматографии
Практические работы
Практическая работа №1 «Реакции в пробирке, микрокристаллоскопические реакции, капельные реакции,
пирохимические реакции (окрашивание пламени горелки).
Практическая работа №2 «Определение концентрации раствора по его плотности».
Практическая работа №3 «Приготовление растворов и определение их концентрации титрованием».
Практическая работа №4 «Определение молярной концентрации растворов гидроксида натрия и соляной кислоты
методом титрования»
Практическая работа №5 «Определение рН растворов с одинаковой молекулярной концентрацией следующих солей
KNO2, KF, CH3COOK».
Практическая работа №6 «Вычисление рН в буферных растворах, образованных слабой кислотой и ее солью от
сильного основания, и сильной кислотой и ее солью от слабого основания».
Практическая работа №7 «Химическое равновесие в водных растворах электролитов».
Практическая работа №8 «Определение водородного показателя водных растворов».
Практическая работа №9 «Ионы K+, Na+, NH4 +, Mg2+»
Практическая работа №10 «Ионы Ba2+, Ca2+».
Практическая работа №11 «Отделение катионов II группы от катионов I группы».
Практическая работа №12«Ионы Zn2+, Cr3+, Mn2+, Fe2+, Fe3+ »
Практическая работа №13 «Ионы Cu2+, Cd2+»
Практическая работа №14 «Ионы Ag+, Pb2+»
Практическая работа №15 «Взвешивание веществ. Проведение осаждения. Фильтрование и промывание осадка».
9 КЛАСС
Введение
Научный эксперимент и его роль в познании. Техника безопасности при проведении лабораторных и практических
работ. Правила оказания первой медицинской помощи при ожогах и отравлениях химическими реактивами. Лабораторное
оборудовании. Химические реактивы.
Демонстрации. Аптечка кабинета химии. Химические реактивы и лабораторное оборудовании.
Практические работы
Измерение объемов воды с помощью мерной посуды.
2. Методы очистки веществ
Основные способы разделения смесей: намагничивание, фильтрование, выпаривание, упаривание, кристаллизация.
Очистка загрязнённой поваренной соли.
3. Способы получения неорганических веществ и их свойства

Основные свойства важнейших классов неорганических соединений. Знакомство с образцами оксидов, кислот,
оснований и солей. Распознавание оснований. Распознавание кислот. Гидролиз солей.
Практические работы
Общие способы получения металлов. Получение металлов реакцией замещения из растворов солей;
Получение кислорода разложением перекиси водорода;
Получение водорода;
Получение оксида меди и углекислого газа разложением малахита;
Получение нерастворимых оснований и их свойства;
Общая характеристика способов получения кислот: серной, соляной, азотной, фосфорной кремниевой;
Общие способы получения солей. Получение солей реакцией обмена между кислотой и оксидом;
Изучение минеральных удобрений
4. Окислительно-восстановительные процессы и их применение в анализе
Окислительно-восстановительные функции веществ и направление окислительновосстановительных реакций.
Окислитель. Восстановитель. Стандартные электродные потенциалы. Ряд стандартных электродных потенциалов.
Зависимость электродного потенциала от природы реагирующих веществ, от их концентрации, температуры, рН среды,
растворимости, присутствия в системе комплексообразователя.
Практические работы
Окислительно-восстановительные свойства перманганата калия с пероксидом водорода;
Окисление ионов хрома (III) пероксидом водорода;
Окисление ионов хрома (III) перманганатом калия в кислой среде
5. Растворы и способы их приготовления
Значение растворов в химическом эксперименте. Понятие истинного раствора. Правила приготовления растворов.
Технохимические весы и правила взвешивания твердых веществ.
Массовая доля растворенного вещества в растворе. Расчет и приготовление раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Определение объемов растворов с помощью мерной посуды и плотности растворов неорганических веществ с
помощью ареометра. Таблицы плотностей растворов кислот и щелочей. Расчет массы растворенного вещества по известной
плотности, объему и массовой доле растворенного вещества.
Демонстрации. Химическая посуда для приготовления растворов (стаканы, конические колбы, мерные цилиндры,
мерные колбы, стеклянны палочки, стеклянные воронки и т.д.). Технохимические весы, разновесы. Набор ареометров.
Демонстрационный эксперимент. Определение плотности раствора с помощью ареометра. Определение
концентрации растворов кислот и оснований с помощью таблицы «Массовая доля растворенного вещества (в %) и плотность
растворов кислот и оснований при 200 С». Увеличение концентрации раствора гидроксида натрия при добавлении
дополнительного количества щелочи в раствор, проверка изменения концентрации с помощью ареометра. Уменьшение
концентрации гидроксида натрия в растворе за счет его разбавления, проверка изменения концентрации с помощью
ареометра.
Практические работы
Взвешивание хлорида натрия на технологических весах. Приготовление раствора хлорида натрия с заданной массовой
долей соли в растворе. Определение объема раствора хлорида натрия с помощью ареометра. Определение массовой доли
кислот и щелочей в растворах по значениям их плотностей с помощью таблицы «Массовая доля растворенного вещества (в
%) и плотность растворов кислот и оснований при 200 С». Смешивание растворов хлорида натрия различной концентрации и
расчет массовой доли соли в полученном растворе.
6. Основы качественного анализа
Понятие качественной реакции. Качественные реакции на катионы и анионы. Определение веществ с помощью
таблицы растворимости кислот, оснований и солей в воде, характеристики видимых изменений процессов. Классификация
анионов. Обнаружение катионов (кислотно-щелочной метод качественного анализа). Катионы первой аналитической группы.
Катионы второй аналитической группы. Катионы третьей аналитической группы. Катионы четвёртой аналитической группы.
Катионы пятой аналитической группы. Катионы шестой аналитической группы. Обнаружение ионов. Анионы первой
аналитической группы. Анионы второй аналитической группы. Анионы третьей аналитической группы.
Определение неорганических веществ, находящихся в разных склянках без этикеток, без использования
дополнительных реактивов. Осуществление цепочки превращения неорганических веществ.
Демонстрационный эксперимент. Идентификация растворов сульфата железа (II), сульфата меди (II), хлорида
алюминия, нитрата серебра с помощью растворов гидроксида натрия. Идентификация растворов хлорида натрия, иодида
калия, фосфата натрия, нитрата кальция с помощью раствора нитрата серебра и азотной кислоты.
Практические работы. Качественные реакции на наиболее важные катионы и анионы.
Обнаружение катионов 1 аналитической группы (Na+, K+, NH4+).
Обнаружение катионов 2 аналитической группы (Ag+ , Pb2+ ).
Обнаружение катионов 3 аналитической группы ( Са2+, Ва2+).
Обнаружение катионов 4 аналитической группы (Al3+, Cr3+, Zn2+ ).
Обнаружение катионов 5 аналитической группы (Fe2+, Fe3+, Mn2+, Mg2+).
Обнаружение катионов 6 аналитической группы (Со2+ , Cu2+ , Ni2+ , Cd2+ ).
Анализ смеси катионов всех аналитических групп”.
Обнаружение анионов Аналитической группы (SO42-, SO32-, CO32-, PO4 3-).
Обнаружение анионов 2 аналитической группы (Cl- , Br- , Г- , S2- ).
Обнаружение анионов 3 аналитической группы (NO3-,MnO4-, CH3COO- ).
7.Экспериментальное решение задач

Экспериментальное решение задач. Выполнение индивидуальных исследовательских проектов. Защита проектных
работ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АН-ХИМИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные УУД:
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
Умение конструктивно разрешать конфликты;
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
Готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные УУД:
Сличают свой способ действия с эталоном;
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона;
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения;
Осознают качество и уровень усвоения;
Оценивают достигнутый результат;
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
Составляют план и последовательность действий;
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные УУД:
Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами;
Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа
текста, с выделением только существенной для решения задачи информации;
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи;
Умеют заменять термины определениями;
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных;
Выделяют формальную структуру задачи;
Анализируют условия и требования задачи;
Выражают структуру задачи разными средствами;
Выполняют операции со знаками и символами;
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи;
Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности;
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи
Коммуникативные УУД:
Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией:
Умеют слушать и слышать друг друга;
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями;
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
Интересуются чужим мнением и высказывают свое;
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия:
Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
2) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
3) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
4) использование различных источников для получения химической информации.
5) Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), делать выводы и заключения;

умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели,
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ
элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах
и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов, умение наблюдать за
ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления,
получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных,
необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои
предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и письменных текстах; делать
презентацию результатов выполнения химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по
исследованию свойств веществ, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской деятельности
при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и
другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при
необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении
заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) формирование химической картины мира, посредством расширения кругозора учащихся, закрепления,
совершенствования и углубления химических понятий о веществах и химических процессах;
2) обобщение и углубление содержания базового учебного предмета;
3) развитие творческих способностей учащихся, посредством решения нестандартных задач;
4) формирование навыков выполнения более сложного химического эксперимента, в сравнении со школьным курсом
химии, на примере учебного курса «Аналитическая химия»;
4) совершенствование у учащихся важнейших вычислительных навыков и навыков решения стандартных задач, а
также сложных многоступенчатых задач;
5) владение техникой обычных аналитических операций;
6) обоснованный выбор методов анализа;
7) использование профессионального оборудования и приборов;
8) выполнение качественных реакций на катионы и анионы;
9) проведение качественного анализа веществ неизвестного состава;
10) проведение количественного анализа веществ;
11) наблюдение, обобщение, сравнение, математическая обработка экспериментальных данных;
12) планирование, анализ, оценивание и оформление результатов проведенного химического эксперимент
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих
естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический
заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,

раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы,
питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Электронные (цифровые)
Практические
п/п
программы
Всего
образовательные ресурсы
работы

1

Введение в аналитическую химию

5

1

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

2

Растворы

10

4

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

3

Закон действующих масс и его
применение в химии

5

3

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

4

Основы проведения качественного
анализа

8

6

5

Основы количественного анализа

3

1

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

3
34

15

Количество часов
Всего

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Введение в аналитическую химию

5

1

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

2

Растворы

10

4

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

3

Закон действующих масс и его
применение в химии

5

3

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

4

Основы проведения качественного
анализа

8

6

5

Основы количественного анализа

3

1

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№

3
34

15
Количество часов

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/
сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Введение

1

1

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

2

Методы очистки веществ

2

1

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

3

Способы получения неорганических
веществ и их свойства

8

5

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

4

Окислительно-восстановительные
процессы и их применение в анализе

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

2

5

Растворы и способы их
приготовления

4

4

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

6

Основы качественного анализа

12

11

сайт образовательный Открытый
класс
http://www.openclass.ru/

7

Экспериментальное решение задач

3

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

22

2.1.2.9. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«БИОЛОГИЯ. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена самой особенностью проектно-исследовательской
деятельности. Эта деятельность лежит в основе познавательного интереса ребенка, является залогом умения планировать
любые действия и важным условием успешной реализации идей. Любые изменения современного общества связаны с
проектами и исследованиями – в науке, творчестве, бизнесе, общественной жизни. Поэтому важным элементом развития
личности обучающегося является формирование основных навыков проектно- исследовательской деятельности.
Программой предусмотрено формирование современного теоретического уровня знаний, а также и практического
опыта работы с лабораторным оборудованием, овладение приемами исследовательской деятельности. Методы
организации образовательной и научно-исследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся
нестандартного творческого мышления, свободы самовыражения и индивидуальности суждений.
Для полного учета потребностей учащихся в программе используется дифференцированный подход, что
стимулирует учащегося к увеличению потребности в индивидуальной, интеллектуальной и познавательной деятельности
и развитию научно-исследовательских навыков. Программа станет востребованной в первую очередь школьниками,
которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к изучению предметов естественно-научного цикла,
естественным наукам и технологиям.
В подростковом возрасте учащиеся проявляют свою заинтересованность в той или иной области знаний, научном
направлении или профессиональной деятельности. Таким образом происходит формирование познавательной и
профессиональной составляющей личности, помогает учащемуся в определении будущего жизненного пути и в
профессиональном выборе после окончания школы. Подобного рода заинтересованность стимулирует постоянное желание
школьника к познанию нового, расширению и углублению соответствующих знаний, и получению новых в том числе
практических навыков, а также мотивирует учащегося на профориентацию.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной проектноисследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом. Программа поможет школьнику в более глубоком изучении интересующей его области
естественных наук, а также в приобретении важных социальных навыков, необходимых для продуктивной социализации

и формирования гражданской позиции:

− навыка самостоятельного решения актуальных исследовательских или практических задач, включающего в себя
умение видеть и анализировать проблемы, нуждающиеся в решении, умение детально прорабатывать и реализовывать
способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать свое продвижение к
желаемому результату;
−
−

навыка генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения форму;

- навыка уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей, других
авторов – владельцев интеллектуальной собственности;

− навыка публичного выступления перед большой аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
− навыка работы со специализированными компьютерными программами, лабораторным оборудованием,
техническими устройствами, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектноисследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его адекватной
самооценки.
Реализация программы и формы проведения занятий.
Данная программа рассчитана на работу со школьниками 7 классов. Педагогу важнее акцентировать свое
внимание не столько на качестве результата проекта или исследования, сколько на том, чтобы учащийся получал знания в
том числе и через выполнение практического задания, делал выводы и умозаключения на основании своего исследования,
учился сравнивать его результаты с теоретическим материалом и исследованиями других школьников. Таким образом,
школьник освоит основы проектно-исследовательской деятельности и приобретет навык критического отношения к
материалу.
Программа рассчитана на (34 часа в год) 7 классе.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций примерной программы воспитания, учитывает психолого-педагогические особенности данных возрастных
категорий. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это проявляется:
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
− в возможности комплектования разновозрастных групп для организации профориентационной деятельности
школьников, воспитательное значение которых отмечается в примерной программе воспитания;

− в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлеченность в совместную
с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей,
ключевое значение которых для воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.
.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Основы растениеводства» 7 классы
Введение в растениеводство
Что-такое растениеводство: основные факторы выращивания растений. История развития агрохимических
знаний (работы М.В. Ломоносова, Ю. Либиха, Буссенго, В.В. Докучаева, К.А. Тимирязева, П.А. Костычева, Д.Н.
Прянишникова и др.). Практическая работа «Бочка Либиха».
Агротехнический эксперимент
Правила постановки агроэкспериментов. Постановка экспериментов с растениями. Выбор темы, составление
гипотезы, цели и задач эксперимента по выращиванию растений в контролируемой среде. Контроли, повторности,
проведение эксперимента. Планирование эксперимента. Оценка результатов эксперимента. Исследовательская работа
«Факторы, влияющие на прорастание семян (рост проростков)».
Освоение технологии круглогодичного выращивания салатов и микрозелени в контролируемых искусственных
условиях. Сбор установки для выращивания растений в контролируемых условиях.
Роль химических элементов в питании растений
Вода. Раствор. Вытяжка. Анионы, катионы, электропроводность и рН раствора. Роль химических элементов в
питании растений. Получение питательных веществ растениями. Практическая работа «Схемы питательных растворов.
Расчет доз удобрений для питательных растворов».
Удобрения: органические, минеральные, микробиологические. Типы питания растений. Воздушное и
минеральное (корневое) питание растений. Транспорт питательных веществ растений: восходящий и нисходящий
ток. Важнейшие калийные, фосфорные и азотные удобрения, их свойства. Простые и сложные удобрения. Практическая
работа «Правила смешивания удобрений» Практическая работа «Питание растений: технология приготовления
питательных растворов для разных культур».
Рост и развитие растений: этапы онтогенеза, факторы, влияющие на рост растений: свет, густота посадок,
питание, субстрат. Практическая работа
«Мониторинг минерального питания растений».
Особенности питания растений азотом. Азот и его значение в жизни растений. Формы азота и их превращение
в почве.
Источники фосфора для растения. Значение фосфорсодержащих соединений в клетке. Роль макроэргических

соединений фосфора в энергетическом обмене.
Влияние калия на физические свойства протоплазмы, на ферменты углеводородного обмена, синтез белков и
др. Роль калия в поддержании ионного баланса в тканях, в процессах саморегуляции.
Регуляторная и структурообразовательная роль кальция. Участие в образовании клеточной стенки,
поддержании структуры мембран и регуляция их проницаемости.
Значение магния в метаболизме растений. Магний в составе хлорофилла, сходство хлорофилла и
гемоглобина как свидетельство единства органического мира.
Сера и его основные соединения, их роль в структурной организации клетки, участие в окислительновосстановительных реакциях.
Микроэлементы. Представления о роли микроэлементов в метаболизме растений. Особенности поступления
микроэлементов в растения. Синергизм и антагонизм элементов питания растений.
Растительная диагностика и методы идентификации недостатка/избытка элементов питания. Практическая
работа «Растительная диагностика».
Исследовательская работа «Оценка состояния комнатных растений, растений на школьной территории, установка
причин патологических состояний (при наличии)».
Исследовательская работа «Оценка влияния различных элементов на состояние растений (составление различных
подкормок)».
Регуляторы роста растений. Защита растений
Понятие о регуляторах роста растений. Стимуляторы роста – фитогормоны (ауксины, гиббереллины,
цитокинины). Ингибиторы роста растений: 1. природные (абсцизовая кислота и некоторые фенольные вещества
(икумаровая, коричная, салициловая к-ты), 2. синтетические (морфактины, ретарданты, дефолианты, десиканты,
гербициды). Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы мониторинга. Практическая работа
«Фитомониторинг и оценка состояния растений. Современные способы мониторинга».
Исследовательская работа «Влияние гетероауксина на прорастание (рост на разных стадиях, в разных условиях)
различных растений».
Защита растений от вредителей: основы биометода. Практическая работа
«Инсектарии: правила и условия разведения полезных насекомых».
Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений. Физиология растений
Водная, песчаная и почвенная культуры, их применение в выращивании растений. Проведение воды в корне
и стебле растений. Практическая работа
«Корневое давление».
Водный режим растений: строение устьиц: факторы, влияющие на их раскрытие и закрытие. Значение механизма
регуляции испарения влаги растением. Практическая работа «Приготовление препарата устьиц методом слепка».
Исследовательские работы: «Влияние условий содержания растений на количество устьиц».
Фотосинтез – уникальный процесс растений. Темновая и световая фазы фотосинтеза. Значение фотосинтеза для
живых организмов. Практическая работа
«Функциональная диагностика растений по активности хлоропластов» Исследовательская работа «Определение
хлорофилла А и Б, оценка фотосинтетической активности растений и факторов, влияющих на нее».
Факторы роста растений: воздух и аэрация. Подземное дыхание растений: состав почвенного воздуха,
газообмен. Газообмен при беспочвенном выращивании. Практическая работа «Аэрация, СО2 и О2. Дыхание
растений». Практическая работа «Дыхание растений: оценка интенсивности дыхания растений и плодов».
Исследовательские работы: «Влияние способа выращивания (состава питательной смеси, схемы внесения) на
рост и развития различных растений».
Культурные растения. Современные аспекты селекции
Как человек стал использовать растения? Связь развития цивилизации человека и одомашнивания растений.
Доместикация. Дискуссия «Доместикация, все ли растения и животные, которые живут рядом с человеком им
одомашниваются? Можно ли считать таракана одомашненным животным?»
Наследственность и изменчивость – основные свойства живых организмов. Изменчивость. Виды изменчивость.
Практическая работа «Модификационная изменчивость (листья, иголки с одного дерева)».
Ген – материальный носитель наследственности и изменчивости. Нуклеиновые кислоты. Локализация
генетического материала в клетке. Деление клеток. Репликация ДНК. Основная догма молекулярной биологии.
Транскрипция. Трансляция. Мутации. Практическая работа «Ген – инструкция по сборке клетки (на бисере или
конструкторе)». Практическая работа «Мутация на бутерброде (любой объект из предыдущей работы, где изменение
инструкции приведет к изменению внешнего вида объекта)».
Эффект бутылочного горлышка и генетическое разнообразие. Что такое генбанк? Зачем сохранять генетические
Есть ли жизнь в пробирке? Биотехнология культурных растений. Исследовательская работа «Выращивание
растений в пробирке» (можно воспользоваться результатами предыдущих экспериментов по составлению питательных
растворов для растений).
Как человек может модифицировать растения? Генетическое редактирование. Современные подходы и
достижения генетического редактирования растений. Практическая работа «Геномные ножницы (моделирование работы
системы CRISP-Cas).
Растительная продукция.
Надземные и подземные органы растений. Побег и видоизмененный побег растений. Способы размножения
растений.
Понятие о качестве продуктов питания. Проблемы конкуренции отечественных продуктов питания с
импортными. Логистика доставки и средства сохранения продуктов питания. Практическая работа «Предельно допустимые

концентрации (ПДК) и методы контроля безопасности растительных продуктов питания».
Микрозелень: полезность и технология. Исследовательская работа «Оценка качества выращенной микрозелени»
(либо своя, либо из магазина).
Химический анализ продукции. Основы спектрофотометрии. Потенциометрия. Хроматография. Практическая
работа «Методы оценки качества растительной продукции: хранение и сохранность питательных веществ» (по доступному
оборудованию).
Исследовательская работа «Определение витамина С методом обратного титрования в плодах на разном сроке
(способе) хранения».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
В сфере духовно-нравственного воспитания: готовность оценивать поведение и поступки с позиции
нравственных норм и норм экологической культуры; понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека
в медицине и биологии.
В сфере эстетического воспитания: понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в природной среде; сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
В сфере трудового воспитания: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация на современную систему научных представлений
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения; развитие научной
любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: адекватная оценка
изменяющихся условий; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации; планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.

Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:

•
•
•
•
•
•

выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

•
•
•
•
•
•
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:

•
•
•
•
•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической
сформулированным самостоятельно;

информации

по

критериям,

предложенным учителем или

• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
•
•
•
•
•
•
•
•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
лабораторных работ;

выполнения практических и

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различия и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):

•
•
•
•
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
подчиняться;

руководить, выполнять поручения,

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои

действия с другими членами команды;

•

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;

•

овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта школьников.
В
сфере
овладения
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
Самоорганизация:

•
•
•
•

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
•
•
•
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы
в деятельность
на
основе
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

новых

обстоятельств,

• оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный
интеллект:
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы В познавательной
(интеллектуальной) сфере:

− приобретение опыта использования методов биологической науки с целью изучения биологических объектов,
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
− формирование умения интегрировать биологические знания со знаниями из других учебных предметов (физики,
химии, географии, истории, обществознания и т. д.);

− формирование умений решать учебные задачи биологического содержания, выявлять причинно-следственные
связи, проводить качественные и количественные расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
−

формирование умения планировать учебное исследование или проектную работу с учетом поставленной цели:

формулировать проблему, гипотезу и ставить задачи исследования, выбирать адекватно поставленной цели методы,
делать выводы по результатам исследования или проектной деятельности;

− формирование интереса к углублению биологических знаний (предпрофильная подготовка и профессиональная
ориентация) и выбору биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования для будущей
профессиональной деятельности, в области биологии, медицины, экологии, психологии, ветеринарии, сельского
хозяйства;

− владение навыками работы с информацией естественно-научного содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности;

− умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к углублению
биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта - иметь четкие представления о материалистической сущности
геномов живых организмов и регуляцию их работы;
− знание основных факторов окружающей среды, влияющих на развитие и существование живых организмов,
адаптаций к факторам окружающей среды;
− знание основных подходов биотехнологии, использования ее достижений в современной жизни человека,
особенности использования живых организмов для производственных нужд человека;

− знание основных подходов селекции и биотехнологии культурных растений, характеризовать генетически
модифицированные растения, оперировать понятиями, гибридизация, отдаленная гибридизация, искусственный отбор,
гетерозис, трансформация, мутагенез, генетическое редактирование;

− понимание молекулярных механизмов реализации наследственной информации и умение свободно оперировать
основными понятиями молекулярной биологии и ее современных направлений — геномики, метагеномики, протеомики;
−
−

знание основных заболеваний человека, механизмов их развития, способах их диагностики и лечения;

формирование умения использовать понятийный аппарат и символический язык генетики, грамотное
применение научных терминов, понятий, теорий, законов для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов, позволяющих заложить фундамент научного мировоззрения.
В ценностно-ориентационной сфере:

−

знание, что применение современных технологий молекулярной биологии позволяет успешно решать такие
злободневные проблемы, как охрана окружающей среды, сохранение здоровья человека, контроль и восстановление
экосистем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы
Тема 1. Введение в
растениеводство
(1 ч)

Тема 2.
Агротехнический
эксперимент 3 ч)

Тема 3. Роль
химических элементов
в питании растений
(10 ч)

Основное содержание
Что-такое растениеводство: основные
факторы выращивания растений.
История развития агрохимических знаний
(работы М.В. Ломоносова, Ю. Либиха,
Буссенго, В.В. Докучаева, К.А. Тимирязева,
П.А. Костычева, Д.Н. Прянишникова и др.).
Правила постановки агроэкспериментов.
Постановка экспериментов с растениями.
Выбор темы, составление гипотезы, цели и
задач эксперимента по выращиванию
растений в контролируемой среде.
Контроли,
повторности,
проведение
эксперимента.
Планирование
эксперимента.
Оценка
результатов
эксперимента.
Освоение
технологии
круглогодичного
выращивания салатов и микрозелени в
контролируемых искусственных условиях.
Вода. Раствор. Вытяжка. Анионы, катионы,
электропроводность и рН раствора. Роль
химических элементов в питании растений.
Получение
питательных
веществ
растениями.
Удобрения:
органические,
минеральные, растений азотом. Азот и
его значение в жизни растений. Формы

Деятельность
школьников
Практическая работа
«Бочка Либиха».

Исследовательская
работа
«Факторы,
влияющие
на
прорастание
семян
(рост
проростков)».
Практическая работа
«Сбор
установки
для
выращивания
растений
в
контролируемых условиях».

Практическая работа
«Схемы питательных растворов.
Расчет доз
удобрений для
питательных
растворов».
Практическая работа
«Правила
смешивания
удобрений»
Практическая

азота и их превращение в почве.
Источники фосфора для
растения.
Значение фосфорсодержащих соединений
в
клетке.
Роль
макроэргических
соединений фосфора в энергетическом
обмене.
Влияние калия на физические свойства
протоплазмы,
на
ферменты
углеводородного обмена, синтез белков и
др.
Роль калия в поддержании ионного баланса
в тканях, в процессах саморегуляции.
Регуляторная и структурообразовательная
роль кальция. Участие в образовании
клеточной стенки, поддержании структуры
мембран и регуляция их проницаемости.
Значение магния в метаболизме растений.
Магний в составе хлорофилла, сходство
хлорофилла
и
гемоглобина
как
свидетельство единства органического мира.
Сера и его основные соединения, их роль
в структурной организации клетки,
участие
в
окислительновосстановительных
реакциях
Микроэлементы.
Представления о роли микроэлементов в
метаболизме
растений.
Особенности
поступления микроэлементов в растения.
Синергизм
и
антагонизммикробиологические.
Типы
питания
растений.
Воздушное
и
минеральное (корневое) питание растений.
Транспорт питательных веществ растений:
восходящий и нисходящий ток. Важнейшие
калийные, фосфорные и азотные удобрения,
их
свойства. Простые и сложные
удобрения.
Рост и развитие растений: этапы онтогенеза,
факторы, влияющие на рост растений: свет,
густота посадок, питание, субстрат.
Особенности

питания

элементов

работа
«Питание растений: технология
приготовления
питательных
растворов для разных культур».
Практическая работа
«Мониторинг минерального
питания растений».
Практическая работа
«Растительная
диагностика».
Исследовательская
работа
«Оценка
состояния комнатных
растений, растений на
школьной территории,
установка
причин
патологических
состояний
(при
наличии)».
Исследовательская
работа
«Оценка влияния различных
элементов
на
состояние
растений
(составление
различных подкормок)».

питания

растений. Растительная диагностика и методы
идентификации недостатка/избытка элементов
Тема 4. Регуляторы
роста растений.
Защита растений (2 ч)

питания.
Понятие о регуляторах роста растений.
Стимуляторы роста
– фитогормоны (ауксины, гиббереллины,
цитокинины).
Ингибиторы
роста
растений:

1. природные (абсцизовая кислота

и некоторые фенольные вещества
(икумаровая, коричная, салициловая
кислоты).

2. синтетические (морфактины,

Тема 5. Водная,
песчаная и

ретарданты, дефолианты, десиканты,
гербициды). Фитомониторинг и оценка
состояния растений. Современные способы
мониторинга.
Защита
растений
от
вредителей:
основы
биометода.
Водная, песчаная и почвенная культуры, их
применение в выращивании растений.

Практическая работа
«Фитомониторинг
и
оценка
состояния растений. Современные
способы
мониторинга».
Исследовательская
работа
«Влияние
гетероауксина
на
прорастание
(рост
на разных
стадиях, в разных условиях)
различных
растений».
Практическая работа
«Инсектарии: правила и условия
разведения
полезных
насекомых».
Практическая работа

почвенная
культуры, их
применение в
выращивании
растений.
Физиология
растений (4 ч)

Проведение воды в корне и стебле
растений.
Водный режим растений: строение устьиц:
факторы, влияющие на их раскрытие и
закрытие. Значение механизма регуляции
испарения влаги растением.
Фотосинтез – уникальный
процесс
растений. Темновая и световая фазы
фотосинтеза.
Значение
фотосинтеза
для
живых
организмов. Факторы роста растений: воздух
и аэрация. Подземное дыхание растений:
состав почвенного воздуха, газообмен.
Газообмен при беспочвенном выращивании.

«Корневое
давление».
Практическая работа
«Приготовление
препарата
устьиц
методом
слепка».
Исследовательские
работы
«Влияние условий содержания
растений
на
количество
устьиц».
Практическая работа
«Функциональная
диагностика
растений
по
активности
хлоропластов».
Исследовательская
работа
«Определение хлорофилла А и
Б, оценка фотосинтетической
активности
растений
и
факторов, влияющих на нее».
Практическая работа
«Аэрация, СО2 и О2.
Дыхание
растений».
Практическая работа
«Дыхание растений: оценка
интенсивности
дыхания
растений и плодов».
Исследовательские работы
«Влияние
способа
выращивания
(состава
питательной смеси, схемы
внесения) на рост и развития
различных растений».

Тема 6.
Культурные
растения.
Современные аспекты
селекции (10 ч)

Как человек стал использовать растения?
Связь развития цивилизации человека и
одомашнивания растений.
Доместикация.
Наследственность и
изменчивость – основные свойства
живых организмов. Изменчивость. Виды
изменчивость.
Ген
–материальный
носитель
наследственности
и
изменчивости.
Нуклеиновые
кислоты. Локализация
генетического материала в
клетке.
Деление клеток.
Репликация
ДНК.
Основная
догма
молекулярной биологии.
Транскрипция.
Трансляция.
Мутации.
Эффект
бутылочного
горлышка
и
генетическое разнообразие. Что такое
генбанк? Зачем сохранять генетические
ресурсы растений? Основные способы
сохранения генетических ресурсов растений
(ex situ и in situ).
Значение работ Н.И. Вавилова. Закон
гомологических рядов.
Центры
происхождения
культурных
растений Н.И. Вавилова и П.М. Жуковского.
Основные методы селекции. Гибридизация.
Формы отбора. Основные направления
селекции:
улучшение
урожайности,
устойчивости
к
биотическим
и
абиотическим факторам.
Есть
ли
жизнь
в
пробирке?
Биотехнология культурных растений.
Как человек может модифицировать

Дискуссия
«Доместикация,
все
ли
растения и животные, которые
живут рядом с человеком им
одомашниваются?
Можно ли считать таракана
одомашненным животным?».
Практическая работа
«Модификационная
изменчивость (листья, иголки
с одного дерева)».
Практическая работа
«Ген – инструкция по сборке
клетки
(на
бисере
или
конструкторе)».
Практическая работа
«Мутация на бутерброде (любой
объект из предыдущей работы,
где
изменение инструкции
приведет к изменению внешнего
вида объекта)». Практическая
работа по группам «Откуда на
наших
столах
фрукты/овощи/злаки».
Практическая работа
«Выращиваем горох. Как провести
скрещивание у гороха».
Исследовательская
работа
«Выращивание
растений
в
пробирке»
(можно
воспользоваться
результатами
предыдущих экспериментов по
составлению
питательных

Тема 7.
Растительная
продукция (4 ч)

растения? Генетическое редактирование.
Современные подходы и достижения
генетического редактирования растений.

растворов для растений).

Надземные и подземные органы
растений. Побег и видоизмененный
побег
растений.
Способы
размножения растений.
Понятие о качестве продуктов питания.
Проблемы конкуренции отечественных
продуктов
питания
с
импортными.
Логистика доставки и средства сохранения
продуктов питания.
Микрозелень: полезность и технология.
Химический
анализ
продукции.
Основы
спектрофотометрии.
Потенциометрия.
Хроматография.

Практическая работа
«Предельно
допустимые
концентрации (ПДК) и методы
контроля
безопасности
растительных
продуктов
питания».
Исследовательская
работа
«Оценка качества выращенной
микрозелени» (либо своя, либо из
магазина). Практическая работа
«Методы оценки качества
растительной
продукции:
хранение
и
сохранность
питательных веществ» (по
доступному оборудованию).

Практическая работа
«Геномные
ножницы
(моделирование работы системы
CRISP-Cas)».

Исследовательская

работа

«Определение витамина С методом
обратного титрования в плодах на
разном сроке (способе) хранения».

2.1.2.10. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОГРАФИЯ.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования:
не только на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской деятельности, которая
лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного прогресса и важным условием
индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена таким образом, что любые более или менее
серьезные изменения связаны с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований — в науке, творчестве,
бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы школа по-настоящему стала «учительницей жизни», важно учить школьника основам
проектно-исследовательской деятельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в целом —
культуре, межличностным отношениям, социальной солидарности, заботе о людях и т. п.
Для таких детей она окажется значимым подспорьем в реализации их индивидуальных интересов и потребностей,
позволит им реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной проектноисследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе, вузе и — в перспективе — во взрослой
самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область естественных наук, а также
приобрести важные социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в
современный мир:
• навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач,
включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать
и реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать
продвижение к желаемому результату;
• навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
• навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей, других
авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
• навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки
зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;

• навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими приспособлениями,
библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектно-исследовательская деятельность
школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его адекватной
самооценки.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность (естественная направленность)»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или исследования, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования или с которыми он
вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев — историков, психологов,
социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе
реализации проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектно-исследовательской
деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира для
проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом
или публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектно-исследовательской деятельности
и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания,
полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные
исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными познавательными действиями:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации;
• эффективно систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской
работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию
совместной работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;
• оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
• владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы
(выявление проблемы, требующей решения);
• составлять план действий и определять способы решения;
• владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов исследовательской или проектной работы;
• вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (основное общее образование)
представлены с учетом специфики содержания естественных предметных областей, затрагиваемых в ходе проектноисследовательской деятельности школьников.
Русский язык:
▪ извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;

▪ осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом;
▪ обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения; осознанное
расширение речевой практики;
▪ овладение основными нормами современного русского литературного языка.
Литература:
▪ умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
▪ умение использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной
задачи;
▪ применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
Иностранный язык:
▪ участие в исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов;
▪ использование иноязычных словарей и справочников, в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме.
История:
▪ овладение историческими понятиями и их использование для решения исследовательских и проектных
задач;
▪ умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
▪ умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
▪ умение находить и критически анализировать для решения исследовательской задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом;
▪ умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов;
▪ умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Обществознание:
▪ освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы;
▪ умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
характеризовать их существенные признаки, элементы и основные функции;
▪ умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
▪ умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
▪ умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
▪ овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначения в целях решения различных
исследовательских или проектных задач;
▪ овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по теме проекта или исследования из различных адаптированных источников и публикаций средств
массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
▪ умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом;
▪ умение, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
▪ приобретение опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 8 класса.
Программа курса рассчитана на 1 час в неделю.
Для реализации данной программы предусмотрены такие формы работы, как:
➢
беседа
➢
обсуждение
➢
дискуссия
➢
мозговой штурм
➢
решение кейсов

➢
➢
➢
➢
➢
➢

упражнение на отработку организаторских навыков
коммуникативные и деловые игры
самостоятельная работа школьников
индивидуальные консультации педагога
конкурс
итоговая научно-практическая конференция.

Кроме того, формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
▪ приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в Примерной программе воспитания;
▪ возможности комплектования разновозрастных групп для организации проектно-исследовательской
деятельности школьников (воспитательное значение таких групп отмечается в Примерной программе воспитания);
▪ высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что
является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
▪ ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость
реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и исследований;
▪ интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность (естественное направление)»
Введение в проектно-исследовательскую деятельность.
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Детские
мечты школьников и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и реалистичные,
смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс
внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и
подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической
проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы
отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида проектно-исследовательской деятельности:
деятельность, направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность, направленная на создание нового
практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение нового или
отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного)
продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему; сложность или
невозможность предопределения результата; самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за консультациями
к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на
получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и
коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности. Коммуникативная игра
«Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих взглядов, интересов и увлечений.
Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная на определение школьником
предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках
исследовательской деятельности. Совместное обсуждение в группе предложенных школьниками проблем, поддержка
педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование внимания на перспективных направлениях исследовательской
деятельности, связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно труднорешаемых или
малоактуальных проблем.
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности. Виды проектов, которые
подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или мероприятие для других:
творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Проект как преобразование
виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание
наглядных пособий и т. п.
Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиастудии, организация танцевальных
перемен в школе, создание игротеки для малышей и т. п. Консультации для школьников по вопросу определения проблемы,

которую они хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей направления проектной или исследовательской
деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы.
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной темы,
формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств
создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных
результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного исследования или реализованного проекта, защита
работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или
проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник хочет решить, простота,
четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток
иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные ошибки в формулировании темы
исследовательских или проектных работ. Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в
гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Практикум: групповая работа
«Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных педагогом исследовательских (1-я группа)
или практических (2-я группа) проблем. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу
выбора темы проекта или исследования, а также первоначального замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку
реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать результаты
собственного труда.
Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие успех аргументации в том или ином начинании.
Обоснование актуальности исследовательской или
проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно решать, в чем будет новизна
предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение может быть полезно. Научная актуальность как
важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или новом взгляде на изучаемый
объект или явление. Как описать актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и
полезность решения той или иной практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории проекта). Как определить
целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории, ориентация
проекта на потребности аудитории. Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем
исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие
школьники. Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование актуальности
тем, предложенных группами друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для школьников по вопросу
обоснования актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы. Требования к
цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры удачных и неудачных формулировок
целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и
задач. Задачи как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели.
Поступательность и поэтапность формулируемых задач. Примеры удачных и неудачных формулировок задач исследований
и проектов. Гипотеза в исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе. Гипотеза
как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы, как предполагаемая новая
информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и неудачных
гипотез и моделей. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу целей, задач и
гипотез/описания предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для своих
исследовательских/проектных работ. Консультации для школьников (по запросу) по
вопросу первых шагов реализации проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы.
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание сделанного.
Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа школьника над
решением поставленных задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы
школьника, которая была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога по
исправлению или корректировке работы; помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у школьника
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе;
параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами реализации проекта или исследования. Консультации
для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных или исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных
зон. Опросы как инструменты конкретизации проблемы.
Составление опросников. Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание.
Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его
окончания. Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от
обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов. Негативная обратная связь от аудитории: как
правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.

Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Анализ разработанности проблемы в научной
литературе как важная часть настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний других
авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу. Консультации для школьников (по запросу, в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего плана
работы.
Формулировка конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их
значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не получается». Организация собственной работы над
индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение поручений в
группе в зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и
организаторские поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения, привлечение специалистов
не из состава проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика источника,
тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и этика проведения опроса,
офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности
проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора.
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта.
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного
тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная
мысленная проверка на прочность «А что если…».
2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию
проекта, определение возможных страховок и замен.
Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определение способов связи членов
проектной группы в случае реализации проекта как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта.
Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории. Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их
проектных работ.
Сопровождение реализации проекта школьника. Авторское видение изучаемого объекта или явления: его
возможного устройства, характерных признаков, особенностей
функционирования, причин появления, этапов развития, последствий, классификации, связей с другими объектами
или явлениями, внутренних закономерностей и т. п. Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого объекта
или явления, представленное в его описательной модели. Модель как рассмотренный с определенной точки зрения
упрощенный образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и определены ключевые
связи между ними. Особенность гуманитарного исследования — трудность или невозможность объективного описания
реальности, тенденциозность и субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем
описательной модели изучаемого им объекта или явления. Возможность сосуществования различных описательных моделей
одного и того же объекта или явления, то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы.
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно было
улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив исследования, предложения
по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования. Описание проделанной проектной
или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура
и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза
(для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ),
описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием
выводов о полученных результатах, список использованной литературы (для исследовательских работ). Консультации для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных проектных или
исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного
выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и
яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности предстоящей научнопрактической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса проектно-исследовательских работ. Критерии

оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайнвстреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление регламента
работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектно-исследовательских работ
школьников, проводимого в рамках конференции. Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и
выступления с комментариями со стороны других школьников, педагогов, приглашенных специалистов. Работа жюри
конкурса.
Подведение итогов конференции. Благодарности.

№
темы

Тема

1.

Введение в
проектноисследовател
ьскую
деятельность.
На пороге
интересных
открытий

2.

Общий
замысел
проектноисследовател
ьской работы.

3.

Реализация
замысла
проектноисследовател
ьской работы.

Тематическое планирование к рабочей программе по курсу
«Проектно-исследовательская деятельность»
8 класс
Содержание
Виды деятельности
учащихся

Открытия и изобретения в нашей
жизни. Курс внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская
деятельность» как возможность
воплотить детские мечты и
подготовиться к успешной взрослой
жизни. Суть проектноисследовательской деятельности. Два
вида проектно-исследовательской
деятельности. Признаки проектноисследовательской деятельности
школьников. Знакомство с основами
проектно-исследовательской
деятельности.
Этапы работы над проектом или
исследованием. Выбор темы проектной
или исследовательской работы.
Наиболее распространенные ошибки в
формулировании темы
исследовательских или проектных
работ. Консультации (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) для
школьников по вопросу выбора темы
проекта или исследования.
Аргументация актуальности работы.
Обоснование актуальности
исследовательской или проектной работы. Как описать актуальность
исследовательской работы. Примеры
удачных и неудачных обоснований
актуальности тем исследовательских и
проектных работ в гуманитарной
сфере, в том числе тех, над которыми
ранее работали другие школьники.
Консультации (в режиме личных и/или
онлайн-встреч) для школьников по
вопросу целей, задач и гипотез /
описания предполагаемых свойств
создаваемого продукта,
сформулированных ими для своих
исследовательских/проектных работ.
Исследовательская и проектная работа
как поэтапное решение поставленных
задач и описание сделанного.
Приоритет самостоятельной работы
школьника.

Знакомство с основами
проектноисследовательской
деятельности.
Обсуждение ее роли в
жизни человека и
общества. Участие в
общей беседе о мечтах,
планах на будущее и
детском опыте открытий
и изобретений

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.youtube.c
om/watch?v=p8o76qf5gE
https://aneks.center/in
dex.php/services/work
shops/all-russia/1446individualnyy-proektshkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolna
no.ru/progmaterial/cas
esch1/

Знакомство с правилами
выбора и формулировки
темы исследования или
проекта. Обсуждение
примеров тем
исследовательских и
проектных работ, над
которыми ранее работали
другие школьники,
дискуссия об их сильных
и слабых сторонах.
Работа в группах (метод
мозгового штурма):
формулировка тем на
основе предложенных
исследовательских или
практических проблем.
Обучающая игра «Кому
это надо?»

https://www.youtube.c
om/watch?v=laEacPF
qYOw
https://aneks.center/in
dex.php/services/work
shops/all-russia/1446Individualnyy_proekt_
shkolnika_v_usloviya
kh_realizatsii_FGOS

Вопросы школьника
педагогу — на
понимание или
уточнение отдельных
аспектов целеполагания,
определения задач,
гипотезы / описаний
предполагаемых свойств
создаваемого продукта.
Формулирование
школьником цели, задач
и гипотезы / писания
предполагаемых свойств

https://www.youtube.c
om/watch?v=p8o76qf5gE
https://aneks.center/in
dex.php/services/work
shops/all-russia/1446individualnyy-proektshkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolna
no.ru/progmaterial/cas
esch1/

4.

Авторский
путь
реализации
задуманного
проекта.

5.

Оформление
итогов
проектноисследовател
ьской работы.

Проблемы и потребности людей как
исходный посыл для создания проекта.
Инструменты изучения проблемных
зон. Опросы как инструменты
конкретизации проблемы.
Составление опросников. Выбор
аудитории для опроса. Гугл-формы и их
создание.
Способы обработки полученных
данных. Обратная связь от целевой
аудитории в ходе реализации проекта и
после его окончания. Механизмы
получения обратной связи.
Непосредственные и опосредованные
методы получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных проектов в
зависимости от обратной связи.
Коррекция
долгосрочных проектов в зависимости
от обратной связи.
Анализ сделанного (групповое
обсуждение).
Описание проделанной проектной или
исследовательской работы как способ
самоанализа и возможность передать
другим людям свои опыт и знание.
Структура и правила оформления
текста описания проектной или
исследовательской работы.

создаваемого продукта
исследования / проекта.
Их обоснование. Беседа с
педагогом по
вопросам грамотности
формулировок и
согласование
окончательного
варианта.
Знакомство с основными
этапами реализации
замысла проектной или
исследовательской
работы.
Согласование сроков
предоставления работ,
очередности и времени
консультаций
Практикум по
составлению опросника
для определения
потребностей целевой
аудитории. Практикум
получения обратной
связи от аудитории.

Поочередные
выступления с
самоанализом
проделанной работы,
групповое обсуждение
каждой работы.
Знакомство с правилами
оформления итогового
текста проектной или
исследовательской
работы. Научнопрактическая
конференция
школьников.

https://www.youtube.c
om/watch?v=p8o76qf5gE
https://aneks.center/in
dex.php/services/work
shops/all-russia/1446individualnyy-proektshkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolna
no.ru/progmaterial/cas
esch1/

https://www.youtube.c
om/watch?v=p8o76qf5gE
https://aneks.center/in
dex.php/services/work
shops/all-russia/1446individualnyy-proektshkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolna
no.ru/progmaterial/cas
esch1/

Тематическое планирование
по курсу «Проектно-исследовательская деятельность»
8 класс
Программа, расчитана на 34 часа (1 час в неделю)
№
Тема урока

1.

Введение в проектно-исследовательскую деятельность.На пороге интересных открытий.

К-во
час.
1

1

6.
7.

Где найти свой интерес и принести пользу людям: возможные направления исследовательской
деятельности.
Где найти свой интерес и принести пользу людям: возможные направления проектной
деятельности
Индивидуальные консультации
Общий замысел проектно-исследовательской работы.Как одной фразой сказать обо всем:
формулируем тему работы.
Индивидуальные консультации.
Кому и зачем нужна моя работа: обосновываем актуальность.

8.

Индивидуальные консультации.

1

9.

1

10.

Заглянем в будущее: ставим цель, задачи и разрабатываем исследовательскую гипотезу или
описываем предполагаемые свойства создаваемого продукта.
Индивидуальные консультации.

11.

Шаг за шагом: этапы и общая схема работы над основной частью проекта и исследования.

1

12.

Индивидуальные консультации.

1

13.

Как лучше понять проблемы и потребности тех, на кого ориентирован проект: изучение целевой
аудитории .проекта

1

14.

Индивидуальные консультации.

1

15.

Как не открыть Америку и не изобрести велосипед: изучение научной литературы по проблеме
исследования.

1

16.

Индивидуальные консультации.

1

17.

Как сделать проект успешным: поговорим о способах его реализации.

1

18.

Индивидуальные консультации.

1

19.

Как сделать исследование успешным: поговорим об исследовательских методах.

1

20.

Индивидуальные консультации.

1

21.

Мой путь решения проблемы: реализация задуманного.

1

22.

Индивидуальные консультации.

1

23.

1

24.

Моя исследовательская позиция: описание изучаемого объекта или
явления.
Индивидуальные консультации.

25.

Что я оставлю людям: анализ результатов реализованных проектов и исследований.

1

26.

Что я оставлю людям: анализ результатов реализованных проектов и исследований.

1

27.

Оформление итогового текста проектной или исследовательской

1

2.
3.
4.
5.

1
1
1
1
1

1

1

работы.
28.

Индивидуальные консультации.

1

29.
30.
31.
32.
33.
34.

Подготовка к публичной защите проектно-исследовательской работы.
Индивидуальные консультации.
Индивидуальные консультации.
Научно-практическая конференция школьников.
Научно-практическая конференция школьников.
Научно-практическая конференция школьников.

1
1
1
1
1
1

2.1.2.11. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИКА. ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно- исследовательской деятельности, которая
лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного прогресса и важным условием
индивидуального раз-вития человека связанного с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований — в
науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому важно учить школьника основам проектно-исследовательской деятельности.
Программа ориентирована на создание условий для стойкого интереса и мотивацию к предметам школьного курса и
жизни общества в целом. Способствует реализации индивидуальных интересов и потребностей учащихся в привлекательной
для них деятельности.
Программа нацелена на помощь в освоении основ организации и осуществления собственной проектноисследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным
исследованием или проектом, который будет востребован.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область наук, приобрести важные
социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
—
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач,
включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать
продвижение к желаемому результату;
—
навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения
форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
—
навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей,
других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
—
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки
зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
—
навык
работы
со
специализированными
компьютерными
программами,
техническими
приспособлениями, оборудованием, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана
проектно-исследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его адекватной
самооценки.
Реализация программы и формы проведения занятий
По учебному плану МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г. Волгодонска программа внеурочной деятельности «Проектноисследовательская деятельность: естественно-научное направление-ФИЗИКА» в 9 классе рассчитана на 1 час в неделю
В ходе обучения по данному направлению уделяется большое внимание не только качеству результата проекта и
исследования, но освоению проектно-исследовательской деятельности и приобретению опыта такого рода деятельности.
В рамках программы курса предусмотрены такие формы занятий, как беседа, обсуждение, дискуссия, мозговой
штурм, решение кейсов, работа с оборудованием, упражнение на отработку организаторских навыков, коммуникативные и
деловые игры, самостоятельная работа школьников, индивидуальные консультации педагога, конкурс, итоговая научнопрактическая конференция. Формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельности.
На каждом этапе работы над проектом (исследованием) школьник опирается на помощь педагога.
Результат проектно-исследовательской деятельности — это забота школьника, а развитие личности школьника —
забота педагога, педагогический результат.
Примерная схема действий педагога
1.
Объяснение школьникам особенностей их работы на предстоящем этапе. Предупреждение возможных
сложностей. Обращение к примерам из уже реализованных детских проектов или исследований.
2.
Индивидуальные консультации для школьников, которые в них нуждаются. 3.Совместный анализ с
ребенком той части работы, которая была выполнена им на данном этапе. Подчеркивание успехов школьника и
сильных сторон его работы. Обращение внимания на слабые стороны. Предложение исправить, скорректировать,
усилить их. Самоанализ учащегося, затем при помощи других детей (если этот анализ проводится не индивидуально, а в
группе, и при условии, что автор будет не против), а затем уже с педагогом.
4.
Повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем.
Таким образом, шаг за шагом школьник при поддержке учителя осуществляет проектно-исследовательскую
деятельность обучаясь на своих ошибках и благодаря своим успехам.
Оценить результаты проектно-исследовательской деятельности школьников можно в процессе защиты ими
подготовленных работ в рамках школьной научно-практической конференции.

Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом программы воспитания МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г. Волгодонска. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
—
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое
отражение и конкретизацию в программе воспитания МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г. Волгодонска;
—
высокой степени самостоятельности школьников в данной деятельности, что является важным
компонентом воспитания ответственного гражданина;
—
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается в программе воспитания МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г. Волгодонска.
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Основы проектно- исследовательской
деятельности»
Введение в проектно-исследовательскую деятельность
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Мир
взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская
деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической
проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить новое знание или создать новый продукт, который
поможет решить эту проблему.
Два вида проектно-исследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания
(исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников:
- направленность на решение сложной практической или исследовательской проблемы, требующей совершения
поэтапных действий;
- предложение нового или отчасти нового решения этой проблемы;
- получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта
нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему
- сложность или невозможность предопределения результата;
- самостоятельность выполнения, с возможностью обратиться за консультациями к взрослым.
Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на
получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и
коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в (в том числе те, которые ранее решались другими школьниками) и
соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности.
Коммуникативная игра «Никто не знает, что я...», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих
взглядов, интересов и увлечений.
Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная на определение школьником
предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках
исследовательской деятельности.
Совместное обсуждение в группе предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности
каждого ребенка, акцентирование внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности, связанных с
предложенными школьниками проблемами, замечания относительно трудно решаемых или мало актуальных проблем.
Примеры практических проблем в различных сферах (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности.
Виды проектов, которые подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или
мероприятие для других: творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Проект
как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной
территории, создание наглядных пособий и т. п. Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной
медиа студии, организация танцевальных перемен в школе, создание игротеки для малышей и т. п.
Консультации для школьников по вопросу определения проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и
выбора, соответствующего ей направления проектной или исследовательской деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной темы,
формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств
создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных
результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного исследования или реализованного проекта, защита
работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или
проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник хочет решить, простота,
четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток
иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные ошибки в формулировании темы

исследовательских или проектных работ.
Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех,
над которыми ранее работали другие школьники.
Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на
основе предложенных педагогом исследовательских (1-я группа) или практических (2-я группа) проблем.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу выбора темы проекта или
исследования, а также первоначального замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку
реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать результаты
собственного труда.
Примеры из производства, бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие успех аргументации в том или
ином начинании.
Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы,
почему ее нужно решать, в чем будет новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение может
быть полезно.
Научная актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или
явлении или новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать актуальность исследовательской работы.
Социальная актуальность как важность и полезность решения той или иной практической задачи для конкретных людей
(целевой аудитории проекта). Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории, ориентация
проекта на потребности аудитории.
Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем исследовательских и проектных работ в
гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники.
Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование актуальности
тем, предложенных группами друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для школьников по вопросу
обоснования актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы. Требования к
цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения.
Примеры удачных и неудачных формулировок целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и
проектной работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение этапов предстоящей работы,
как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели. Поступательность и поэтапность формулируемых задач.
Примеры удачных и неудачных формулировок задач исследований и проектов. Гипотеза в исследовательской работе
и модель описания создаваемого продукта в проектной работе.
Гипотеза как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы, как
предполагаемая новая информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования. Описание предполагаемых
свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и неудачных гипотез и моделей.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу целей, задач и гипотез / описания
предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для своих исследовательских/проектных работ.
Консультации для школьников (по запросу) по вопросу первых шагов реализации проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание сделанного.
Приоритет самостоятельной работы школьника.
Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа школьника над решением поставленных задач; совместный
анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы школьника, которая была выполнена им на
каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога по исправлению или корректировке работы;
помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у школьника затруднений; повторный анализ
результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе; параллельное ознакомление школьников с
необходимыми нюансами реализации проекта или исследования.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных зон.
Опросы как инструменты конкретизации проблемы. Составление опросников. Открытые и закрытые опросы. Выбор
аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание.
Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после
его окончания. Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы получения обратной
связи.
Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в
зависимости от обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов.
Негативная обратная связь от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн- встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям
в реализации их проектных работ.
Подбор оборудования, обучение работы с оборудованием, необходимым для выполнения проекта.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Проблемы в научной литературе как важная
часть настоящего исследования.
Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний других авторов. Правила оформления ссылок
на использованную литературу.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей

идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта.
План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего плана работы. Формулировка конкретных
этапов работы.
Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их значение. Визуализация плана и реализация задач.
Что делать, если «не получается».
Организация собственной работы над индивидуальным проектом.
Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение поручений в группе в зависимости
от особенностей исполнителей, исполнительские и организаторские поручения, сопровождение выполнения
исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава проектной группы.
Как стать хорошим организатором? Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика источника,
тенденциозность источника.
Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и этика проведения опроса, офлайн- и онлайнопросы.
Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности проведения эксперимента в
гуманитарной сфере, этика экспериментатора.
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта. 1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного
тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта.
Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если...». 2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию
проекта, определение возможных страховок и замен. Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы.
Определение способов связи членов проектной группы в случае реализации проекта как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта. Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ. Сопровождение реализации проекта школьника.
Авторское видение изучаемого объекта или явления: его возможного устройства, характерных признаков,
особенностей функционирования, причин появления, этапов развития, последствий, классификации, связей с другими
объектами или явлениями, внутренних закономерностей и т. п.
Исследование как авторское видение изучаемого объекта или явления, представленное в его описательной модели.
Модель как рассмотренный с определенной точки зрения упрощенный образ объекта — его интерпретация, где
выделены существенные элементы объекта и определены ключевые связи между ними.
Особенность исследования — трудность или невозможность объективного описания реальности, тенденциозность и
субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем описательной модели
изучаемого им объекта или явления. Возможность сосуществования различных описательных моделей одного и того же
объекта или явления, то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно было
улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив исследования, предложения
по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования.
Описание проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность передать
другим людям свои опыт и знание.
Структура и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность,
цель, задачи, гипотеза (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для
проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с
формулированием выводов о полученных результатах, список использованной литературы (для исследовательских работ).
Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных
проектных или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного
выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и
яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией.
Особенности предстоящей научно-практической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса
проектно-исследовательских работ.
Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации для школьников (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление регламента
работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектно-исследовательских работ

школьников, проводимого в рамках конференции.
Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и выступления с комментариями со стороны
других школьников, педагогов, приглашенных специалистов.
Работа жюри конкурса. Подведение итогов конференции.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Основы проектно-исследовательской
деятельности»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или исследования, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования или с которыми он
вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России, к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе
реализации проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектно-исследовательской
деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья эмоционального благополучия: осознание
ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом
или публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектно-исследовательской
деятельности и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания,
полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других);
- навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные
исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,

возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации; эффективно систематизировать информацию.
1. Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской работы при
решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию совместной
работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
2.Овладение универсальными регулятивными действиями
- владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление
проблемы, требующей решения);
- составлять план действий и определять способы решения;
- владеть приемами самоконтроля;
- осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов исследовательской или проектной
работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (основное общее образование)
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе проектно-исследовательской
деятельности школьников.
Физика
Исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от
времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины
нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
—планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и

дополнительных источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации
из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
№
п/ п

Тема

Часы

Тематическое планирование
Формы проведения занятий
Электронные (цифые) образовательные
ресурсы

1

Введение
в
проектноисследовательскую деятельность

4

Секция НОУ Практикум
Лекция Мозговой штурм
Интеллектуальный марафон
Самоподготовка
Тренинг
Просмотр видеоролика

Федеральный
перечень
электронных
образовательных
ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные
учебники:
https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc
hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной
грамотности: https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория
проектов»:
https://media.prosv.ru/lsp/
Интерактивные виртуальные лабораторные и
практические работы на углубленном уровне
основного
общего
образования.
https://content.edsoo.ru/lab/

1.1

На
пороге
интересных
открытий

1

Коммуникативная
игра
«Никто не знает,что я…»

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

1.2

Возможные
направления
проектной
деятельности

1

Деловая игра
«Проблемы, которые
хотел бы решить»

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

1.3

Виды
проектов

1

Дискуссия

1.4

Консультация для
школьников

1

Секция НОУ

я

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Общий
замысел
проектноисследова-тельской
работы

6

Секция НОУ Практикум
Лекция Мозговой штурм
Интеллектуальный марафон
Самоподготовка
Тренинг
Просмотр видеоролика

Федеральный
перечень
электронных
образовательных
ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные
учебники:
https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc
hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной
грамотности: https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория
проектов»:
https://media.prosv.ru/lsp/
Интерактивные виртуальные лабораторные и
практические работы на углубленном уровне
основного
общего
образования.
https://content.edsoo.ru/lab/

Этапы работы над
проектом
или
исследованием

1

Консультация

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Выбор темы
проектной
или
исследовательской
работы
Обоснование
актуальности
исследователь-ской
или
проектной
работы

1

Практикум:
групповая работа «Коротко
обо всем»

1

Обучающая игра
«Кому
это
надо?»

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

2.4

Отличие задач от
цели, соотношение
цели и задач.

1

Тренинг

2.5

Гипотеза,
как
описанное
предположе ния о
результатах
исследовательской
работы
Первые
шаги
реализации проекта
или исследования

1

Тренинг

1

Консультация

2

2.1

2.2

2.3

2.6

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3

Реализация
замысла проектноисследовательской
работы

Секция НОУ Практикум
Лекция Мозговой штурм
Интеллектуальный марафон
Самоподготовка
Тренинг
Просмотр видеоролика

Федеральный
перечень
электронных
образовательных
ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные
учебники:
https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc
hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной
грамотности: https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория
проектов»:
https://media.prosv.ru/lsp/
Интерактивные виртуальные лабораторные и
практические работы на углубленном уровне
основного
общего
образования.
https://content.edsoo.ru/lab/

3.1

Общий план
1
работы: поэтапная
самостоятельная
работа над решением
поставленных
задач

Секция НОУ

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.2

Инструменты
изучения
проблемных зон.
Опросы,
как
инструменты
конкретизации
проблемы.

Практикум

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.3

Способы обработки. 1
полученных данных

Лекция

3.4

Коррекция
1
проектов
в
зависимости
полученных
данных
Подбор
1
оборудования
о
обучение работы с
оборудованием,
необходимым для
выполнения проекта

Интеллектуальный
марафон

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Практикум

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.6

Обзор литературы
и
анализ
литературы:
отличие одного от
другого

1

Самоподготовка

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.7

Этика
исследователя.
Плагиат
цитирование
высказываний
других авторов

1

Тренинг

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.5

14

и

1

3.8

Визуализация
плана и реализация
задач.
Организация
собствен-ной
работы над
проектом.

1

Интеллектуальный марафон

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.9

Методы
проведения
исследования

1

Секция НОУ

3.10

Оформление
результатов

1

Практикум

3.11

Демонстрация
замысла
проекта
представите -лям
целевой группы

1

Презентация

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.12

Подготовка необходимого
оборудова-ния

1

Практикум

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

3.13

Сопровожде
ние 1
реализации проекта

Консультация

3.14

Исследование,
как
авторское
видение
изучаемого объекта
или
явления,
представ-ленное в
его
описательной
модели.
Оформление итогов
проектноисследовательской
работы

1

Секция НОУ

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

10

Секция НОУ Практикум
Лекция Мозговой штурм
Интеллектуальный марафон
Самоподготовка
Тренинг
Просмотр
видеоролика
Конференция

Федеральный
перечень
электронных
образовательных
ресурсов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00
01202208290012?index=0&rangeSize=1
Цифровые сервисы «Просвещения»
Электронные
учебники:
https://media.prosv.ru/content/
Аудиоучебники: https://shop.prosv.ru/akzii/uc
hebnik-v-naushnikah90
Банк заданий по функциональной
грамотности: https://media.prosv.ru/fg/
«Лаборатория
проектов»:
https://media.prosv.ru/lsp/
Интерактивные виртуальные лабораторные и
практические работы на углубленном уровне
основного
общего
образования.
https://content.edsoo.ru/lab/

4.1

Анализ сделанного

1

Секция НОУ

4.2

Описание
проделанной

1

Практикум

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru

4

проектной
или
исследовательской
работы
как
способ самоанализа
Структура
и 1
правила
оформления текста
описания проектной
или
исследовательской
работы
Заключение
с 1
формулированием
выводов
о
полученных
результатах
Список использован 1
ной литературы

Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта
Лекция

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Интеллектуальный
марафон

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Самоподготовка

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Мульти- медийное 1
сопровождение
защиты, правила
создания мультимедийной
презентации
Секреты публичного 1
выступления

Просмотр видеоролика

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

Самоподготовка

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

4.8

Критерии оценки
проектноисследовательско
й работы

1

Практикум

Сириус - Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

4.9

Научнопрактическая
конференция

1

Конференция

Сириус – Сочи
https://sochisirius.ru
Сириус.Курсы — Открытая онлайн-школа
развития таланта

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

2.1.2.12. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования:
не только на уроке, но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской деятельности, которая
лежит в основе развития современного мира, является залогом общественного прогресса и важным условием
индивидуального развития человека. Жизнь современного общества устроена таким образом, что любые более или менее
серьезные изменения связаны с успешной реализацией разнообразных проектов и исследований — в науке, творчестве,
бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы школа по-настоящему стала «учительницей жизни», важно учить школьника основам
проектно-исследовательской деятельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьниками, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в целом —
культуре, межличностным отношениям, социальной солидарности, заботе о людях и т. п.
Для таких детей она окажется значимым подспорьем в реализации их индивидуальных интересов и потребностей,
позволит им реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации и осуществления собственной проектноисследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для работы над индивидуальным

исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе, вузе и — в перспективе — во взрослой
самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область гуманитарных наук, а также
приобрести важные социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации и гармоничного вхождения в
современный мир:
•
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач, включающий умение
видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать и реализовывать способы
работы с ними, умение планировать собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому
результату;
•
навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для распространения форму,
востребованный в настоящее время людьми многих творческих профессий;
•
навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других людей, других авторов
— владельцев интеллектуальной собственности;
•
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки зрения,
ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
•
навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими приспособлениями,
библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана проектно-исследовательская деятельность
школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его адекватной
самооценки.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность (гуманитарная направленность)»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или исследования, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения исследования или с которыми он
вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
к истории и современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских ученых-гуманитариев — историков, психологов,
социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе реализации
проектов или исследований, осознание важности морально-этических принципов в деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или используемым в ходе проектно-исследовательской
деятельности, к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира для
проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом
или публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектно-исследовательской деятельности
и выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания,
полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:

ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные
исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными познавательными действиями:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
•
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников
с учетом задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надежность информации;
•
эффективно систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или исследовательской работы
при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию совместной
работы, определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать собственные действия с другими членами команды;

•
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
•
владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление
проблемы, требующей решения);
•
составлять план действий и определять способы решения;
•
владеть приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов
исследовательской или проектной работы;
•
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности (основное общее образование) представлены с
учетом специфики содержания гуманитарных предметных областей, затрагиваемых в ходе проектно-исследовательской
деятельности школьников.
Русский язык:
▪
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме;
▪
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
▪
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения; осознанное расширение речевой
практики;
▪
овладение основными нормами современного русского литературного языка.
Литература:
▪
умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
▪
умение использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
▪
применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
Иностранный язык:
▪
участие в исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
иноязычных материалов;
▪
использование иноязычных словарей и справочников, в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме.
История:
▪
овладение историческими понятиями и их использование для решения исследовательских и проектных задач;
▪
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
▪
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
▪
умение находить и критически анализировать для решения исследовательской задачи исторические источники
разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом;
▪
умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов;
▪
умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Обществознание:
▪
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы;
▪
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, характеризовать их
существенные признаки, элементы и основные функции;
▪
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
▪
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества,
сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
▪
умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
▪
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначения в целях решения различных исследовательских или
проектных задач;
▪
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
теме проекта или исследования из различных адаптированных источников и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;

▪
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
▪
умение, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
▪
приобретение опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 6 класса.
Программа курса рассчитана на 1 час в неделю.
Кроме того, формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить самостоятельность.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
▪
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и
конкретизацию в Примерной программе воспитания;
▪
возможности комплектования разновозрастных групп для организации проектно-исследовательской деятельности
школьников (воспитательное значение таких групп отмечается в Примерной программе воспитания);
▪
высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным
компонентом воспитания ответственного гражданина;
▪
ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость
реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и исследований;
▪
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную с
педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Содержание курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность (гуманитарное направление)»
Введение в проектно-исследовательскую деятельность.
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Детские
мечты школьников и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и реалистичные,
смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс
внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и
подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической
проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы
отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида проектно-исследовательской деятельности:
деятельность, направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность, направленная на создание нового
практического продукта (проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение нового или
отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного)
продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту проблему; сложность или
невозможность предопределения результата; самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за консультациями
к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на
получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и
коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектноисследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности. Коммуникативная игра
«Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих взглядов, интересов и увлечений.
Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная на определение школьником
предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках
исследовательской деятельности. Совместное обсуждение в группе предложенных школьниками проблем, поддержка
педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование внимания на перспективных направлениях исследовательской
деятельности, связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно труднорешаемых или
малоактуальных проблем.
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими
школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности. Виды проектов, которые
подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или мероприятие для других:
творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Проект как преобразование
виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание
наглядных пособий и т. п.
Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиастудии, организация танцевальных
перемен в школе, создание игротеки для малышей и т. п. Консультации для школьников по вопросу определения проблемы,

которую они хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей направления проектной или исследовательской
деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы.
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности выбранной темы,
формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств
создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных
результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного исследования или реализованного проекта, защита
работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или
проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник хочет решить, простота,
четкость, однозначность, непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток
иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные ошибки в формулировании темы
исследовательских или проектных работ. Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в
гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Практикум: групповая работа
«Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных педагогом исследовательских (1-я группа)
или практических (2-я группа) проблем. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу
выбора темы проекта или исследования, а также первоначального замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку
реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать результаты
собственного труда.
Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие успех аргументации в том или ином начинании.
Обоснование актуальности исследовательской или
проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно решать, в чем будет новизна
предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем новое решение может быть полезно. Научная актуальность как
важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или новом взгляде на изучаемый
объект или явление. Как описать актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и
полезность решения той или иной практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории проекта). Как определить
целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории, ориентация
проекта на потребности аудитории. Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем
исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие
школьники. Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование актуальности
тем, предложенных группами друг другу. Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для школьников по вопросу
обоснования актуальности выбранной темы исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат исследовательской или проектной работы. Требования к
цели: краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры удачных и неудачных формулировок
целей исследований и проектов. Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и
задач. Задачи как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к достижению цели.
Поступательность и поэтапность формулируемых задач. Примеры удачных и неудачных формулировок задач исследований
и проектов. Гипотеза в исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе. Гипотеза
как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах исследовательской работы, как предполагаемая новая
информация, которую школьник планирует получить в ходе исследования.
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и неудачных
гипотез и моделей. Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу целей, задач и
гипотез/описания предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформулированных ими для своих
исследовательских/проектных работ. Консультации для школьников (по запросу) по вопросу первых шагов реализации
проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы.
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и описание сделанного.
Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа школьника над
решением поставленных задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы
школьника, которая была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога по
исправлению или корректировке работы; помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у школьника
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе;
параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами реализации проекта или исследования. Консультации
для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных или исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания проекта. Инструменты изучения проблемных
зон. Опросы как инструменты конкретизации проблемы.
Составление опросников. Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание.
Способы обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после его
окончания. Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от
обратной связи: создание регулирующих механизмов и инструментов. Негативная обратная связь от аудитории: как
правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.

Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого. Анализ разработанности проблемы в научной
литературе как важная часть настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний других
авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу. Консультации для школьников (по запросу, в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации проекта. Признаки хорошего плана
работы.
Формулировка конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их
значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не получается». Организация собственной работы над
индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы над групповым проектом: распределение поручений в
группе в зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и
организаторские поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения, привлечение специалистов
не из состава проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников (для исторических работ), критика источника,
тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и этика проведения опроса,
офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности
проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора.
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта.
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного
тестирования. Определение запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная
мысленная проверка на прочность «А что если…».
2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию
проекта, определение возможных страховок и замен.
Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определение способов связи членов
проектной группы в случае реализации проекта как дела или мероприятия.
3 этап: старт проекта.
Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории. Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их
проектных работ.
Сопровождение реализации проекта школьника. Авторское видение изучаемого объекта или явления: его
возможного устройства, характерных признаков, особенностей
функционирования, причин появления, этапов развития, последствий, классификации, связей с другими объектами
или явлениями, внутренних закономерностей и т. п. Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого объекта
или явления, представленное в его описательной модели. Модель как рассмотренный с определенной точки зрения
упрощенный образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и определены ключевые
связи между ними. Особенность гуманитарного исследования — трудность или невозможность объективного описания
реальности, тенденциозность и субъективность исследовательского взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем
описательной модели изучаемого им объекта или явления. Возможность сосуществования различных описательных моделей
одного и того же объекта или явления, то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы.
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему не удалось, что можно было
улучшить или сделать иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив исследования, предложения
по возможному развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования. Описание проделанной проектной
или исследовательской работы как способ самоанализа и возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура
и правила оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза
(для исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ),
описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с формулированием
выводов о полученных результатах, список использованной литературы (для исследовательских работ). Консультации для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных проектных или
исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного
выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и
яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности предстоящей научнопрактической конференции школьников и проводимого в ее рамках конкурса проектно-исследовательских работ. Критерии

оценки проектно-исследовательской работы школьника. Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайнвстреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие конференции. Объявление регламента
работы конференции и выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектно-исследовательских работ
школьников, проводимого в рамках конференции. Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы авторам и
выступления с комментариями со стороны других школьников, педагогов, приглашенных специалистов. Работа жюри
конкурса.
Подведение итогов конференции. Благодарности.
Тематическое планирование к рабочей программе по курсу «Проектно-исследовательская деятельность»
№
темы

Тема

Содержание

Виды деятельности
учащихся

1.

Введение в
проектноисследовательску
ю деятельность.
На пороге
интересных
открытий

Знакомство с основами
проектноисследовательской
деятельности.
Обсуждение ее роли в
жизни человека и
общества. Участие в
общей беседе о мечтах,
планах на будущее и
детском опыте открытий
и изобретений

2.

Общий замысел
проектноисследовательско
й работы.

3.

Реализация
замысла
проектноисследовательско
й работы.

Открытия и изобретения в нашей
жизни. Курс внеурочной
деятельности «Проектноисследовательская деятельность»
как возможность воплотить
детские мечты и подготовиться к
успешной взрослой жизни. Суть
проектно-исследовательской
деятельности. Два вида проектноисследовательской деятельности.
Признаки проектноисследовательской деятельности
школьников. Знакомство с
основами проектноисследовательской деятельности.
Этапы работы над проектом или
исследованием. Выбор темы
проектной или
исследовательской работы.
Наиболее распространенные
ошибки в формулировании темы
исследовательских или
проектных работ. Консультации
(в режиме личных и/или онлайнвстреч) для школьников по
вопросу выбора темы проекта
или исследования. Аргументация
актуальности работы.
Обоснование актуальности
исследовательской или
проектной работы. Как описать
актуальность исследовательской
работы. Примеры удачных и
неудачных обоснований
актуальности тем
исследовательских и проектных
работ в гуманитарной сфере, в
том числе тех, над которыми
ранее работали другие
школьники.
Консультации (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) для
школьников по вопросу целей,
задач и гипотез / описания
предполагаемых свойств
создаваемого продукта,
сформулированных ими для
своих
исследовательских/проектных

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://www.youtube.com/
watch?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.p
hp/services/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru
/progmaterial/casesch1/

Знакомство с правилами
выбора и формулировки
темы исследования или
проекта. Обсуждение
примеров тем
исследовательских и
проектных работ, над
которыми ранее
работали другие
школьники, дискуссия
об их сильных и слабых
сторонах. Работа в
группах (метод
мозгового штурма):
формулировка тем на
основе предложенных
исследовательских или
практических проблем.
Обучающая игра «Кому
это надо?»

https://www.youtube.com/
watch?v=laEacPFqYOw
https://aneks.center/index.p
hp/services/workshops/allrussia/1446Individualnyy_proekt_shko
lnika_v_usloviyakh_realiza
tsii_FGOS

Вопросы школьника
педагогу — на
понимание или
уточнение отдельных
аспектов целеполагания,
определения задач,
гипотезы / описаний
предполагаемых свойств
создаваемого продукта.

https://www.youtube.com/
watch?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.p
hp/services/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru
/progmaterial/casesch1/

работ. Исследовательская и
проектная работа как поэтапное
решение поставленных задач и
описание сделанного. Приоритет
самостоятельной работы
школьника.

4.

Авторский путь
реализации
задуманного
проекта.

5.

Оформление
итогов проектноисследовательско
й работы.

Проблемы и потребности людей
как исходный посыл для
создания проекта. Инструменты
изучения проблемных зон.
Опросы как инструменты
конкретизации проблемы.
Составление опросников. Выбор
аудитории для опроса. Гуглформы и их создание.
Способы обработки полученных
данных. Обратная связь от
целевой аудитории в ходе
реализации проекта и после его
окончания. Механизмы
получения обратной связи.
Непосредственные и
опосредованные методы
получения обратной связи.
Коррекция краткосрочных
проектов в зависимости от
обратной связи. Коррекция
долгосрочных проектов в
зависимости от обратной связи.
Анализ сделанного (групповое
обсуждение).
Описание проделанной
проектной или
исследовательской работы как
способ самоанализа и
возможность передать другим
людям свои опыт и знание.
Структура и правила оформления
текста описания проектной или
исследовательской работы.

Формулирование
школьником цели, задач
и гипотезы / писания
предполагаемых свойств
создаваемого продукта
исследования / проекта.
Их обоснование. Беседа
с педагогом по вопросам
грамотности
формулировок и
согласование
окончательного
варианта.
Знакомство с основными
этапами реализации
замысла проектной или
исследовательской
работы.
Согласование сроков
предоставления работ,
очередности и времени
консультаций
Практикум по
составлению опросника
для определения
потребностей целевой
аудитории. Практикум
получения обратной
связи от аудитории.

Поочередные
выступления с
самоанализом
проделанной работы,
групповое обсуждение
каждой работы.
Знакомство с правилами
оформления итогового
текста проектной или
исследовательской
работы. Научнопрактическая
конференция
школьников.

https://www.youtube.com/
watch?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.p
hp/services/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru
/progmaterial/casesch1/

https://www.youtube.com/
watch?v=-p8o76qf5gE
https://aneks.center/index.p
hp/services/workshops/allrussia/1446-individualnyyproekt-shkolnika-usloviyarealizatsii-fgos
http://contest.schoolnano.ru
/progmaterial/casesch1/

2.1.2.13. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В поисках прекрасного» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г.) и с учётом рабочей программы
основного общего образования «Изобразительное искусство» (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Цель программы — обеспечить достижение планируемых результатов обучения, создать условия для развития
личности обучающегося через восприятие многообразия видов и жанров визуально-пространственных искусств, через
освоение различных видов художественного творчества и самореализацию в области изобразительного искусства.
Задачи программы:
формирование у обучающихся навыков эстетического ви́дения и преобразования мира;
освоение художественной культуры как формы материального воплощения духовных ценностей, выраженных в
пространственных формах;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов и техник в
разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии; работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в
видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной
художественной культуры.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций программы воспитания.
Это проявляется:
в особой значимости личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, направленной на
понимание обучающимися ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества, их
ориентации на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве;
в возможности включения обучающихся в деятельность, организуемую образовательной организацией и
направленной, например, на знакомство обучающихся с разными видами творческих профессий в рамках курса внеурочной
деятельности по изобразительному искусству и получение знаний о профессиях, содержание которых связано с содержанием
учебного предмета;
в возможности комплектования разновозрастных групп и в формах организации занятий в данных группах,
например, мастер-класс, экскурсии в тематические музеи, художественные галереи, представление опыта старшеклассников,
игры и др., для реализации воспитательного потенциала профориентационной работы, значение которой отмечается в
программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих большую их вовлечённость в совместную с
педагогом и другими участниками деятельность (создание художественных выставочных проектных работ, проведение
творческих конкурсов и др.), а также в возможности образования разных по устремлениям детско-взрослых общностей
(сетевое взаимодействие, творческий союз и др.), значение которых для воспитания подчёркивается программой воспитания.
Материал данной программы внеурочной деятельности распределён и структурно представлен тремя (четырьмя)
модулями (тематическими линиями). Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих
вариантов учебного плана). Каждый модуль имеет дополнительное название, как самостоятельная программа по внеурочной
деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Программа «Мир декоративно-прикладного искусства»
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Программа «Мир изобразительного искусства»
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне» (графический и средовой дизайн, дизайн одежды и
элементов декорирования)»
Модуль № 4, 5 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
Программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»
Модульный принцип построения учебного материала допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей и принципам компоновки учебных тем. Тематическое наполнение модулей предоставляет возможность объединять,
перекомпоновывать, вносить изменения по количеству часов, отводимых на изучение того или иного раздела, темы в
зависимости от учебного плана и возможностей образовательной организации.
Модульный принцип позволяет учителю моделировать программу внеурочной деятельности с учётом своей
рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство», выбирать из соответствующих модулей изучаемые по
календарно-тематическому плану темы и вносить их в свою программу внеурочной деятельности, словно конструктор. При
этом педагог вправе изменить порядок изучения модулей, использовать возможность перераспределения учебного времени
между ними, выбрать раздел и тему для организации внеурочной деятельности. Модульный принцип также даёт возможность
использовать содержание отдельных модулей в качестве самостоятельной программы по внеурочной деятельности.

Для реализации программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству учитель может применять
сетевую, электронную форму обучения, дистанционные образовательные технологии, использовать возможности как самого
образовательного учреждения (компьютерный класс, актовый зал, библиотеку), так и учреждения дополнительного
образования и культуры.
Формы внеурочной деятельности (формы проведения занятий) в соответствии с данной программой следующие:
художественно-творческая практика и проектирование;
художественно-творческий проект:
выставка-конкурс;
WEB-квест;
пленэр и фотопленэр;
онлайн-игра;
мастер-класс;
экскурсии и др.
Основным видом деятельности на занятиях изобразительным искусством является практическая художественнотворческая деятельность (индивидуальная, в парах и творческих группах, коллективная), поэтому в программе максимальное
количество времени отводится для художественно-творческой практики.
Материал программы предполагает межпредметную связь с такими учебными предметами, как «Литература»,
«Музыка», «История», «Технология».
Подведение итогов реализации примерной программы осуществляется в следующих формах:
выставки: внутри параллели, класса, группы, общешкольные (в медийном или реальном формате), районные,
городские и т. д.;
выставки-конкурсы (от общешкольных до всероссийских и международных);
защита проектов.
Сроки освоения : 5-7 класс 2024-2025 учебного года по 2 ч в неделю в каждом классе, 8-9 класс - по 1 часу в неделю
в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО»
Содержание программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству структурировано и представлено
как система тематических модулей.
МОДУЛЬ № 1 «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Программа «Мир декоративно-прикладного искусства»
Вводное занятие: общие сведения о декоративно-прикладном искусстве и его видах. Темы, материалы,
инструменты, техники.
Раздел «Древние корни народного искусства»
Содержание:
роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта. Образносимволический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного
искусства.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: поиск информации и
сбор материала об образно-символических знаках и символах, их изображениях и значении; выполнение рисунков на темы
древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву и предметам быта, вышивки.
Форма организации: исследовательский квест «Загадка древнего сосуда», художественно-творческий проект
«Школьный электронный иллюстрированный альбом-словарь по декоративно-прикладному искусству».
Раздел «Убранство русской избы»
Содержание: символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: выполнение рисунков элементов
устройства внутреннего пространства крестьянского дома; выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) во Всероссийский музей декоративного искусства в
Москве, краеведческий музей своего региона; художественно-творческая практика, коллективная работа «Предметы русского
деревенского быта»; художественно-творческий проект по разработке заданий для викторины к предметной неделе или
итоговому контролю.
Раздел «Народный праздничный костюм»
Содержание: образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты. Разнообразие форм
и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: выполнение изображений
традиционных праздничных костюмов; поиск информации о народных праздниках и праздничных обрядах; выполнение
рисунков, декоративных изделий на тему традиций народных праздников; орнаментальное построение вышивки (трафарет,
компьютерная графика); импровизация по созданию народного праздничного костюма (коллаж, объёмная аппликация,
бумажная пластика).
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) во Всероссийский музей декоративного искусства в
Москве, краеведческий музей своего региона; коллективная работа над панно «Народные праздники», художественнотворческий проект по разработке заданий для викторины к предметной неделе или итоговому контролю.

Раздел «Народные художественные промыслы»
Содержание: многообразие видов традиционных художественных промыслов России. Роспись по дереву (Хохлома,
Городец, Мезень). Разнообразие композиций и сюжетов. Роспись по металлу (Жостово). Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра.
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: импровизация по
мотивам росписи по дереву, по металлу; техника папье-маше и роспись изделия; поиск информации по игрушечному
художественному промыслу и создание игрушек по мотивам народных промыслов (дымковской, каргопольской,
филимоновской игрушек).
Форма организации: творческая мастерская художника декоративно-прикладного искусства, мастер-класс по
работе в технике папье-маше, WEB-квест, художественно-творческий проект по разработке заданий для викторины к
предметной неделе или итоговому контролю, выставка.
Раздел «Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов»
Содержание: характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох. Характерные особенности одежды в культурах разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе, характера деятельности в его костюме и украшениях. Украшение
жизненного пространства (построек, интерьеров, предметов быта) в культуре разных эпох.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: импровизация по
созданию костюмов и украшений разных эпох и народов в разных декоративных техниках; коллективная многофигурная
композиция в исторических костюмах. Форма организации: коллективная работа по организации выставки (костюмы,
украшения) с мультимедийным сопровождением (история, музыка), конкурс исторического костюма (работа в творческих
группах).
Раздел «Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека»
Содержание: многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды). Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Декор на улицах и декор помещений; декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: создание произведений
декоративного искусства в разных материалах и техниках (батик, изонить, макраме, текстильные сувенирные куклы,
скрапбукинг, папье-маше (декоративные украшения), квиллинг, лепка (керамика) и т. д.).
Форма организации: мастер-классы по работе в разных декоративных техниках, художественно-творческая
практика по разным видам декоративного и оформительского искусства, коллективный художественно-творческий проект по
организации праздничного оформления школы, выставка.
МОДУЛЬ № 2 «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Программа «Мир изобразительного искусства»
Вводное занятие. Общие сведения о видах искусства. Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства. Приёмы работы и техники.
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) в Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина в Москве, экскурсия в музей региона.
Раздел «Язык изобразительного искусства и его выразительные средства»
Содержание. Рисунок. Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки
размещения рисунка на листе, выбор формата. Тон и тональные отношения. Ритм и ритмическая организация плоскости
листа. Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве, понятие цветовых отношений, колорит в живописи.
Композиция. Графические и живописные техники. Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Статика и движение
в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды деятельности.Познавательная деятельность и художественное творчество: изображение форм растительного
и животного мира в графической и живописной техниках, рисунки простых предметов с заданными свойствами, изображение
предметов в цвете с заданными свойствами, лепка животных, упражнения по выполнению набросков фигуры человека и лепка
фигуры человека, упражнения по композиции и цветоведению.
Форма организации: художественно-творческая практика, полевая художественная практика в зоологическом
музее или краеведческом музее региона.
Раздел «Жанры изобразительного искусства»
Вводное занятие. Жанровая система в изобразительном искусстве. Предмет изображения, сюжет и содержание
произведения изобразительного искусства
Форма организации: экскурсия (очная или виртуальная) в Государственную Третьяковскую галерею в Москве, в
региональный художественный музей.
Натюрморт. Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности графических
техник. Смешанная техника. Живописное изображение натюрморта. Декоративный натюрморт.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: рисунок натюрморта
графическими материалами с натуры или по представлению, создание творческого натюрморта в разных графических
техниках, создание живописного и декоративного натюрморта.
Форма организации: художественно-творческая практика; участие в выставке или конкурсе.
Портрет. Разнообразие графических средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с
натуры или по памяти. Портрет в скульптуре. Портрет в живописи. Опыт работы над созданием живописного портрета.
Смешанная техника.

Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: выполнение портрета
графическими и живописными материалами, создание портретного изображения с помощью разных техник исполнения,
работа над скульптурным портретом.
Форма организации: художественно-творческая практика; участие в выставке или конкурсе.
Пейзаж. Правила построения линейной и воздушной перспективы в изображении пространства. Правила
построения планов при изображении пейзажа. Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы. Графический и живописный
пейзажи. Городской пейзаж. Многообразие в понимании образа города. Опыт изображения городского пейзажа. Линогравюра
и другие техники. Смешанная техника.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: создание композиционного
живописного пейзажа Родины, живописное изображение различных состояний природы, графическая композиция на темы
окружающей природы, изображение городского пейзажа в графической или живописной технике.
Форма организации: художественно-творческая практика, пленэрная практика, участие в выставке или конкурсе,
мультимедийная выставка лучших работ на сайте школы.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой
картине. Смешанная техника.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: работа над сюжетной
композицией (детские игры, жанровые сценки из жизни).
Форма организации: художественно-творческая практика, участие в выставке или конкурсе.
Исторический жанр в изобразительном искусстве. Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества. Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
сказочно-былинная и мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др. Этапы работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в
эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Виды деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: поиск информации и сбор
материала на тему выбранного исторического события; работа над композицией по задуманному сюжету на историческую
тему с опорой на собранный материал; создание сказочно-былинной картины в технике, отвечающей идее, замыслу; работа
над сюжетной композицией.
Форма организации: художественно-творческий проект, работа в творческих группах, участие в выставке или
конкурсе, тематическая мультимедийная выставка на сайте школы.
МОДУЛЬ № 3 «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне» (графический и средовой дизайн, дизайн одежды и
элементов декорирования)
Вводное занятие. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной среды
жизни людей. Функциональность предметно-пространственной среды. Материалы и инструменты.
Раздел «Графический дизайн»
Содержание. Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Элементы
композиции в графическом дизайне. Виды композиции (глубинная, фронтальная). Формальная композиция. Основные
свойства композиции. Цвет в организации композиционного пространства. Шрифты и шрифтовая композиция в графическом
дизайне. Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне (соединение текста и изображения). Искусство
плаката. Многообразие форм графического дизайна. Декоративные техники проектирования. Граффити
. Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: практические
упражнения по созданию формальных и неформальных композиций; аналитическая и практическая работа по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции»; композиционный монтаж изображения и текста в плакате, поздравительной
открытке.
Форма организации: художественно-творческая практика, творческий проект; WEB-квест, онлайн-игра
PLAYMMOMA (Московский музей современного искусства); мастер-класс; выставка-конкурс.
Раздел «Макетирование объёмно-пространственных композиций»
Содержание. Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Макетирование. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете. Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох. Многообразие предметного мира, создаваемого
человеком. Функция вещи и её форма. Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Цвет в архитектуре и
дизайне. Техники и приёмы работы с бумагой (бумагопластика, киригами, фотоколлаж).
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение
практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций; фотоколлаж с отражением элементов зданий
(внутренних и наружных); аналитические зарисовки природных объектов, форм бытовых предметов и их творческое
проектирование с определением их функций и материала изготовления; конструирование объектов дизайна или
архитектурное макетирование с использованием цвета; создание инсталляций; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческая практика; творческий проект; выставка-конкурс в медийном или
реальном формате.
Раздел «Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека»
Содержание. Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей. Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Интерьер и
предметный мир в доме. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера. Зонирование интерьера. Интерьеры

общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа). Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: создание образа города
(фотоколлаж или коллаж в компьютерной программе); проектирование дизайна пространства городской среды, дизайна
объектов городской среды; проектирование дизайна малых архитектурных форм; проектирование предметов интерьера и их
стилевое решение; выполнение практической работы по оформлению интерьера молодёжного кафе; выполнение фотографий
проектов.
Форма организации: художественно-творческий проект, игра «В бюро ландшафтного дизайна (дизайна
интерьеров)», выставка-конкурс в медийном или реальном формате.
Раздел «Образ человека и индивидуальное проектирование»
Содержание. Организация пространства жилой среды как отражение индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды. Искусство
грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проектные работы по
созданию облика частного дома и комнаты; выполнение проекта дизайна интерьера; проектирование дизайна элементов
декорирования интерьера; выполнение практических творческих эскизов костюма, грима, причёски и создание дизайнпроекта одежды в материале; выполнение фотографий проектов.
Форма организации: художественно-творческий проект, игра «Бюро дизайна интерьера», игра «Модный бренд»,
фотовыставка творческих работ в медийном или реальном формате.
МОДУЛЬ № 4, 5 «ИЗОБРАЖЕНИЕ В СИНТЕТИЧЕСКИХ, ЭКРАННЫХ ВИДАХ ИСКУССТВА И
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ» (ВАРИАТИВНЫЙ)
Программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»
Вводное занятие. Синтетические искусства — пространственно-временны́е виды искусства. Коллективность
творчества в синтетических искусствах. Роль изображения в синтетических искусствах, соединение изображения со словом,
музыкой, движением. Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на
экране цифрового искусства.
Раздел «Художник и искусство театра»
Содержание. Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами. Сценический костюм, грим и маска. Образно-пластические композиции. Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке. Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа. Виды театральных кукол: тростевые, перчаточные, ростовые. Условность и
метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация реальности. Театральный плакат-афиша.
Виды деятельности.Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проведение анализа идеи,
сюжета и действий выбранной пьесы-сказки; создание проекта оформления спектакля (сценографические версии в цветной
или чёрно-белой графике), выполнение рисунков или коллажей костюмов и грима действующих лиц; создание образнопластических композиций, серии фотографий пластических композиций; создание эскизов кукол — персонажей спектакля и
эскизов основных мест действия (фон); выполнение проекта афиши (эскиз, компьютерная графика)
Форма организации: художественно-творческое проектирование, работа в творческих группах, галерея
пластических образов (мультимедиа).
Раздел «Художественная фотография»
Содержание. Искусство и технология. Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров. Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм. Выразительность образа в
фотографии. Фотопейзаж. Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии. Фотопортрет. Роль освещения в
портретном образе. Фотография постановочная и документальная. Фоторепортаж. Образ события в кадре. Возможности
компьютерной обработки фотографий. Фотография и компьютер. Коллаж как жанр художественного творчества с помощью
различных компьютерных программ.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение фотографий
простых предметов с целью выявления их формы, фактуры; создание тематической серии фотографий наиболее интересных
и выразительных образов (свет, вода, стекло); создание фотографий пейзажа и изменение цветовой среды на чёрно-белую
(AdobePhotoshop); съёмка постановочных портретных фотографий; создание репортажной серии событийно-документальных
фотоисторий; создание фотоколлажа для блога.
Форма организации: проектно-съёмочная и художественно-творческая практика; фотопленэр; фотовернисаж;
фотоальбом в PowerPoint; выставка фотографий в творческом блоге или группе в соцсети, мультимедийная выставка на сайте
школы.
Раздел «Изображение и искусство кино»
Содержание. Синтетическая природа искусства кино, состав творческого коллектива. Монтаж композиционно
построенных кадров — основа языка киноискусства. Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ — видеоряд
художественного игрового фильма. Киноязык (кинослово, кинофраза). Этапы создания видеоролика. Искусство анимации и
художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Компьютерная анимация на
занятиях в школе. Технологии создания анимации: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение
фотоколлажа эпизодов среды для съёмок фильма, изображение костюма персонажа по месту действия (видеоплану) и места

действия (видеоплана) по костюму; перевод одной из живописных картин на киноязык — создание раскадровки; съёмка
видеослова и видеофразы; создание видеосюжета и разработка звукоряда.
Форма организации: художественно-творческая практика; полевая видеопрактика; творческий отчёт; коллективная
работа и работа в творческих группах; проектно-съёмочная практика по созданию анимационного фильма; показ анимации в
творческом блоге, группе в соцсети или на сайте школы.
Раздел «Изобразительное искусство на телевидении»
Содержание. Деятельность художника на телевидении: художники по костюму и гриму, сценографический дизайн
и компьютерная графика. Построение видеоряда и художественного оформления. Художнические роли каждого человека в
реальной бытийной жизни. Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проектирование
сценографического дизайна студии, создание эскиза костюма телеведущих, выполнение заставки в технике компьютерной
графики; создание видеофраз, видеоэтюдов с подбором звукоряда; разработка и съёмка интервью, репортажа, видеоочерка;
проектирование тематического флэшмоба; разработка идеи и сценарного плана видеоклипа.
Форма организации: проектно-творческая практика, коллективная работа, творческий групповой проект,
творческий отчёт, школьное телевидение и студия мультимедиа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ПОИСКАХ
ПРЕКРАСНОГО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности
на уровне основного общего образования (5–9) классы образовательных организаций).
Личностные результаты
Рабочая программа внеурочной деятельности по изобразительному искусству направлена на активное личностное
развитие обучающихся, на приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, на социализацию. Программа
будет способствовать достижению обучающимися личностных результатов: формирование основ российской идентичности,
ценностных установок и социально значимых качеств личности; духовно-нравственное развитие; мотивация к познанию и
обучению; готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются через изучение
истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Занятия искусством воспитывают
патриотизм в процессе практической художественно-творческой деятельности обучающихся, которые учатся чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию — созданию художественного образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа курса внеурочной деятельности по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета «Изобразительное искусство» и
внеурочной деятельности. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира школьника и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность
на занятиях способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание — воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, высокое и низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально
значимых отношений школьников, способствует формированию ценностных ориентиров в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию, к труду. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир,
воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
выполнения различных заданий (в том числе культурно-исторической направленности), проектов на занятиях
изобразительным искусством.
6.
Экологическое воспитание

Экологическая культура, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, воспитываются в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, а также
её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой практике.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой деятельности, освоения художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая
и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, умение преобразовать реальное жизненное пространство, меняя его оформление, создание реального творческого
продукта в разных видах искусства. Воспитываются качества упорства, стремление к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. Обучающиеся учатся сотрудничать, участвовать в коллективной трудовой деятельности, работать в
команде.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда .
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной
среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания,
оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды школы, оказывает
активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентиров и восприятие жизни.
Метапредметные результаты
В результате обучения в соответствии с рабочей программой курса внеурочной деятельности формируются
следующие метапредметные результаты.
−
Овладение универсальными познавательными действиями
−
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
−
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
−
характеризовать форму предмета, конструкции;
−
выявлять положение предметной формы в пространстве;
−
обобщать форму составной конструкции;
−
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
−
структурировать предметно-пространственные явления;
−
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
−
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции. Базовые
логические и исследовательские действия:
−
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
−
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства
и действительности;
−
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
−
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
−
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по выбранной теме;
−
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
−
Работа с информацией:
−
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации
на основе образовательных задач;
−
использовать электронные образовательные ресурсы;
−
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, в текстах;
−
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и уметь по-разному её
представлять (в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях).
1.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
−
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
−
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
−
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
−
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
−
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
2.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
−
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;

−
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения познавательных, художественно-творческих задач;
−
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок и бережно относясь
к используемым материалам.
−
Самоконтроль:
−
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
−
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
−
Эмоциональный интеллект:
−
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
−
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
−
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других;
−
признавать своё и чужое право на ошибку;
−
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты
Предметные результаты сгруппированы по учебным модулям, характеризуют опыт обучающихся в художественнотворческой деятельности и отражают сформированность умений в зависимости от содержания программы внеурочной
деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (программа «Мир декоративно-прикладного
искусства»):
−
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
−
народного, классического, современного, искусства промыслов;
−
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль, стекло, камень, кость и др.);
−
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
−
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка и др.;
−
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность,
стилизацию изображения;
−
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный
−
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
−
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять
эти знания в собственных творческих декоративных работах;
−
владеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
−
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
−
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство;
−
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
−
осваивать конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение
его декора;
−
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
−
распознавать примеры произведений декоративного искусства (предметы быта, костюм) разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Средневековье);
−
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
−
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло и др.;
−
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора;
−
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
−
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
−
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
−
уметь определять предметы декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образные особенности;
−
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать
по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;

−
владеть навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (программа «Мир изобразительного искусства»):
−
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
−
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
−
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
−
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью
и мелками, акварелью, гуашью; иметь практические навыки лепки из пластилина; использовать возможности применять
другие доступные художественные материалы;
−
иметь представление о различных художественных техниках работы разными художественными
материалами;
−
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
−
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
−
знать понятия графической грамоты изображения предмета: «освещённая часть», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка; понимать содержание понятий «тон»,
«тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
−
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных
форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
−
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
−
6иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
−
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета;
−
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
−
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
−
Жанры изобразительного искусства:
−
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
−
знать основные виды живописи, графики и скульптуры.
−
Натюрморт:
−
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
−
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
−
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
−
иметь опыт создания графического натюрморта;
−
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
−
Портрет:
−
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
−
создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
−
иметь начальный опыт лепки головы человека;
−
иметь начальный опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
−
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета.
−
Пейзаж:
−
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
−
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
−
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
−
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
−
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению; иметь
опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению;
−
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению.
−
Бытовой жанр:
−
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине;
−
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных
средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;

−
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
−
Исторический жанр:
−
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов,
периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
−
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (программа «Метаморфозы в архитектуре и дизайне»):
−
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
−
6объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
−
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе.
−
Графический дизайн:
−
составлять формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
−
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
−
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
−
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
−
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий
законам художественной композиции;
−
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
−
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции; 6 иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
−
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на
основе соединения текста и изображения.
−
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
−
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства
в реальной жизни;
−
иметь опыт изображения зданий, в которых выражены особенности архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
−
иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
−
иметь опыт творческого проектирования пространства интерьера для конкретных задач жизнедеятельности
человека;
−
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании
одежды, ансамбля в костюме;
−
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов на тему дизайна современной одежды, создавать
эскизы молодёжной одежды для разных жизненных задач;
−
различать задачи театрального грима и бытового макияжа;
−
иметь опыт создания эскизов театрального грима и бытового макияжа.
Модуль № 4, 5 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный) (программа «Фотография и художественное изображение в зрелищных и экранных искусствах»):
−
знать о синтетической природе искусств, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества, о коллективности творческого процесса;
−
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
−
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
−
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
−
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь применять
полученные знания при постановке школьного спектакля;
−
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов. Художественная
фотография:
−
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных
графических редакторов;
−
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного
искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
−
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях в композиции кадра при
самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
−
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
−
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и искусство кино:
−
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;

−
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
−
приобрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
−
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
−
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
−
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
−
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
−
понимать важность зрительской культуры и необходимость зрительских умений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Программа «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО»
5 класс
Программа рассчитана на 68 часов (2часа в неделю)
Наименование разделов и тем программы

Теория

Практика

1.

Раздел «Древние корни народного искусства» Древние образы в народном искусстве.

1

2.

Древние образы в народном искусстве.

1

3.

Древние образы в народном искусстве.

1

4.

.Образы, символы, знаки в предметах крестьянского быта (исследовательский квест
«Загадка древнего сосуда».

1

5.

«Школьный электронный иллюстрированный альбом-словарь по
прикладному искусству»)

декоративно-

1

6.

«Школьный электронный
прикладному искусству»)

декоративно-

1

7.

Раздел «Внутреннее убранство избы» Какая она, русская изба: секреты, тайны и
загадки (виртуальная экскурсия)

8.

Убранство русской избы.

9.

Внутренний мир русской избы.

10.

Внутренний мир русской избы.

1

11.

Предметы русского деревенского быта (коллективная работа)

1

12.

Предметы русского деревенского быта (коллективная работа)

1

13.

Предметы русского деревенского быта (коллективная работа)

1

14.

Это загадочное ДПИ (разработка заданий по ДПИ для викторины к предметной неделе
или итоговому контролю)

1

15.

Это загадочное ДПИ (разработка заданий по ДПИ для викторины)

1

16.

Это загадочное ДПИ (разработка заданий по итоговому контролю)

1

17.

Раздел «Народный праздничный костюм» Мотивы народной вышивки (орнаментальное
построение вышивки: графика, аппликация, трафарет, компьютерная графика)

18.

Мотивы народной вышивки. Придумать эскиз.

1

19.

Мотивы народной вышивки. Работа в цвете.

1

20.

Мотивы народной вышивки. Оформление.

1

21.

Русский народный костюм — красота покроя

иллюстрированный альбом-словарь по

1

1
1

1

1

22.

Русский народный костюм — красота покроя

23.

Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок в технике по
выбору.

24.

Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.

1

25.

Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.

1

26.

Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.

1

27.

Создание народного праздничного костюма по мотивам русских сказок.

1

28.

Выставка творческих работ. Оформление.

1

29.

Выставка творческих работ.

1

30.

Традиции народных праздников и обрядов .

31.

Традиции народных праздников и обрядов .

1

32.

Традиции народных праздников и обрядов .

1

33.

Традиции народных праздников и обрядов .

1

34.

Традиции народных праздников и обрядов .

1

35.

Традиции народных праздников и обрядов .

1

36.

Раздел «Народные художественные промыслы»Чудо народной росписи .

37.

Чудо народной росписи.

38.

Древние образы в современных народных игрушках.

39.

Древние образы в современных народных игрушках

1

40.

Древние образы в современных народных игрушках

1

41.

Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов.

1

42.

Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов.

1

43.

Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов.

1

44.

Русская глиняная игрушка. Лепка и роспись глиняной игрушки одного из промыслов

45.

Это загадочное ДПИ. Оформление.

46.

Это загадочное ДПИ. Выставка работ.

47.

Раздел «Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов»
Эпоха, народ, костюм (создание костюмов и украшений разных эпох и народов)

48.

Эпоха, народ, костюм . Творческая работа.

1

49.

Эпоха, народ, костюм . Творческая работа.

1

50.

Эпоха, народ, костюм . Творческая работа

1

51.

Эпоха, народ, костюм . Творческая работа

1

52.

Эпоха, народ, костюм . Творческая работа

1

53.

Эпоха, народ, костюм . Творческая работа

1

1
1

1

1
1
1

1

54.

Коллекция исторических костюмов
многофигурной композицией)

и

украшений

(коллективная

работа

над

55.

Коллекция исторических костюмов
многофигурной композицией)

и

украшений

(коллективная

работа

над

56.

Коллекция исторических костюмов и украшений, выставка.

57.

Раздел
«Декоративно-прикладное
искусство
в
жизни
человека»Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.

58.

Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.

1

59.

Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.

1

60.

Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.

1

61.

Декоративные техники: изделие, украшение, сувенир.

1

62.

Современное декоративное и оформительское искусство.

63.

Современное декоративное и оформительское искусство.

1

64.

Современное декоративное и оформительское искусство.

1

65.

Современное декоративное и оформительское искусство

1

66.

Как украсить школу и класс (художественно-оформительский проект)

1

67.

Как украсить школу и класс (художественно-оформительский проект)

1

68.

Как украсить школу и класс (художественно-оформительский проект)

1

1

1

1
современного

1

1

МОДУЛЬ № 2 «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА
Программа «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО» 6 класс
Программа рассчитана на 68 часов (2часа в неделю)
Наименование разделов и тем программы

Теория
1

9
10
11

Раздел «Язык изобразительного искусства и его выразительные средства»
Растительные мотивы в графике, в живописи (формы растительного и животного мира в
графической и живописной техниках, работа в материале)
Растительные мотивы в графике, в живописи (формы растительного и животного мира в
графической и живописной техниках, работа в материале)
Мир животных и птиц в графике.
Мир животных и птиц в живописи
Мир животных и птиц в скульптуре.
Наброски фигуры животного (по фотографии)
Коллекция изображений простых предметов (создание рисунков чёрно-белых или в цвете
с заданными свойствами: линейный рисунок.
Коллекция изображений простых предметов штрихами.
Коллекция изображений простых предметов пятном.
Фигура человека. Быстрые наброски фигур одноклассников с натуры.

12

Изображение человека из простых геометрических фигур в технике аппликации.

13
14
15
16

Рисунок фигуры человека в движении.
Лепка фигуры человека в движении или покое.
Лепка фигуры человека в движении или покое.
«Музыкальная палитра». Создание цветовой
произведению на выбор.

1
2
3
4
5
6
7
8

композиции

по

музыкальному

Практик
а
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

«Музыкальная палитра». Создание цветовой композиции по музыкальному
произведению на выбор.
«Музыкальная палитра». Создание цветовой композиции по музыкальному
произведению на выбор.
Изобразительный калейдоскоп (по основной цветовой гамме картины художника (на
выбор).
Изобразительный калейдоскоп (по основной цветовой гамме картины художника (на
выбор).
Изобразительный калейдоскоп (по основной цветовой гамме картины художника (на
выбор).
Композиция-импровизация (по мотивам одного из произведений художника (на выбор).
Композиция-импровизация (по мотивам одного из произведений художника (на выбор).
Композиция-импровизация (по мотивам одного из произведений художника (на выбор).
Раздел «Жанры изобразительного искусства» Вводное занятие (жанровая система в
изобразительном искусстве) Виртуальное путешествие по музею.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках графики.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках графики.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках графики.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках живописи.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках живописи.
Натюрморт. Создание декоративного натюрморта в техниках живописи.
Оформление творческих работ.
Выставка творческих работ.
Пейзаж. Создание пейзажа в графике (смешанная техника).
Пейзаж. Создание пейзажа в графике (смешанная техника).
Пейзаж-настроение.
Пейзаж-настроение.
Городской пейзаж.
Городской пейзаж.
Городской пейзаж.
Городской пейзаж.
Портрет. Выполнение портрета с натуры с декоративным элементом.
Портрет. Выполнение портрета с натуры с декоративным элементом.
Портрет литературного героя.
Портрет литературного героя.
Исторический портрет.
Исторический портрет.
Автопортрет.
Автопортрет.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Придумать сюжет.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Работа в цвете.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Работа в цвете.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве. Оформление работы.
Исторический жанр в изобразительном искусстве. Виртуальное путешествие по музею.
Батальная сцена на основе литературных произведений или кинофильмов.
Батальная сцена на основе литературных произведений или кинофильмов.
Батальная сцена на основе литературных произведений или кинофильмов.
Коллективная работа или работа в творческих группах.
Коллективная работа или работа в творческих группах.
Сказочно-былинные темы в изобразительном искусстве.Виртуальное путешествие по
музею.
Создание композиции, изображающей вид былинной Руси.
Создание композиции, изображающей вид былинной Руси.
Изображение сказочного героя. Построение.
Изображение сказочного героя. Работа в цвете.
Сказочные сюжеты, подвиги богатырей.
Сказочные сюжеты, подвиги богатырей.
Вернисаж «Мир изобразительного искусства» Организации выставки творческих.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

68

Вернисаж «Мир изобразительного искусства» Организации выставки творческих.

1

МОДУЛЬ № 3 «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН »
Программа «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО» (графический и средовой дизайн, дизайн одежды и элементов декорирования)
7 класс
Программа рассчитана на 68 часов (2часа в неделю)
Наименование разделов и тем программы

Теория

Практик
а

1

1

Вводное занятие (дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметно-пространственной среды жизни людей)

2

1

Раздел «Графический дизайн»Композиция в графическом дизайне (плоскостная
композиция фронтальная).

1

3

2

1

4

3

Композиция в графическом дизайне (глубинная, замкнутая, разомкнутая из
элементов различных геометрических форм).
Цвет в плоскостной композиции.

5

4

Неформальная композиция и ассоциативная композиция.

1

6

5

Смысл абстрактных линий. Командная игра «Искусство шрифта».

1

7

6

1

8
9

7
8

10

9

WEB-квест: выбор названия команды; создание эскиза эмблемы, состоящей из
одной или двух букв и символического изображения.
Логотип команды.
Устное народное творчество в шрифтовой композиции. Техника граффити
(шрифтовая композиция по мотивам закличек, дразнилок, пословиц, поговорок;
художественно-творческий проект)
Техника граффити.

11

10

Художественно-творческая работа по пословице или поговорке.

1

12

11

Плакат, афиша, пригласительный билет .

1

13

12

Плакат, афиша, пригласительный билет .

1

14

13

Плакат, афиша, пригласительный билет .

1

15
16
17

14
15
16

Электронная поздравительная открытка.
Электронная поздравительная открытка
«Метаморфозы в графическом дизайне», выставка-конкурс.

1
1
1

18

1

1

19

2

Раздел
«Макетирование
объёмно-пространственных
композиций»Строительство и архитектура прошлого и настоящего.
Макетирование из готовых форм зданий (терем, изба, храм, колокольня).
Макетирование из готовых форм зданий (терем, изба, храм, колокольня)

20

3

1

21

4

22

5

Архитектурная композиция в технике киригами (современные архитектурные
ансамбли, например Москва-Сити).
Архитектурная композиция в технике киригами (современные архитектурные
ансамбли, например Москва-Сити).
Фантазийный проект «Здание и его архитектурные элементы» (работа в паре).

23
24
25

6
7
8

1
1
1

26

9

27

10

28

11

Фантазийный проект «Здание и его архитектурные элементы» (работа в паре).
Фантазийный проект «Здание и его архитектурные элементы» (работа в паре).
Архитектура и природная форма (использование объекта природы — животных
или растений — для создания образа архитектурного сооружения.
Архитектура и природная форма (использование объекта природы — животных
или растений — для создания образа архитектурного сооружения.
Дизайн-макет «Автомобиль из картона» (чертёж развёртки автомобиля будущего
или прошлого).
Создание модели; работа в паре или в творческой группе.

29

12

Создание модели; работа в паре или в творческой группе.

1

30

13

Инсталляция на заданную тему: «Дружба»,
«Электронный мир», «Мода», «Профессии».

1

«Машины и механизмы»,

1

1
1

1

1

1
1

1
1
1

1

16

Инсталляция на заданную тему: «Дружба»,
«Машины и механизмы»,
«Электронный мир», «Мода», «Профессии».
Инсталляция на заданную тему: «Дружба»,
«Машины и механизмы»,
«Электронный мир», «Мода», «Профессии».
Дизайн упаковки (выполнение чертежа развёртки, проекта оформления)

34

17

Дизайн упаковки (выполнение чертежа развёртки, проекта оформления)

1

35

18

1

36

19

Дизайн: форма и функция зарисовок форм бытовых предметов: чайника, утюга,
самовара и т. Д.
Проектирование дизайна бытовых предметов.

37

20

«Метаморфозы в архитектуре и дизайне среды». Организация выставки.

1

38

1

1

39

2

40

3

41

4

Раздел «Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека»Образ знаменитого города (города мира).Творческий проект в
компьютерной программе PowerPoint или Photoshop.
Образ знаменитого города (города мира) .Творческий проект в компьютерной
программе PowerPoint или Photoshop.
Образ знаменитого города (города мира) .Творческий проект в компьютерной
программе PowerPoint или Photoshop.
Творческий проект. Арт-пространство города: сквер, бульвар, парк.

42

5

Творческий проект. Арт-пространство города: сквер, бульвар, парк.

1

43
44

6
7

Творческий проект. Арт-пространство города: сквер, бульвар, парк.
Проект оформления интерьера молодёжного кафе (выбор стиля).

1
1

45
46
47
48

8
9
10
11

Проект оформления интерьера молодёжного кафе (выбор стиля).
Проект оформления интерьера молодёжного кафе (выбор стиля).
Мебель в стиле... Мебельный гарнитур (выполнение макета предметов мебели).
Мебель в стиле... Мебельный гарнитур (выполнение макета предметов мебели).

1
1
1
1

49
50
51

12
13
14

Предмет и стиль (создание дизайнерского решения любого предмета).
Предмет и стиль (создание дизайнерского решения любого предмета).
Предмет и стиль (создание дизайнерского решения любого предмета).

1
1
1

52

15

1

53

1

54

2

«Метаморфозы в архитектуре и дизайне среды», выставка (выставка творческих
работ на сайте школы, в творческом блоге, в группе в соцсети или в реальном
формате)
Раздел «Образ человека и индивидуальное проектирование»Дом моей мечты
(выполнение рисунка или фотоколлажа внешнего вида дома).
Дом моей мечты (выполнение рисунка или фотоколлажа внешнего вида дома).

55
56

3
4

«Колыбельная песенка», дизайн интерьера (разработка дизайна детской комнаты).
«Колыбельная песенка», дизайн интерьера (разработка дизайна детской комнаты ).

1
1

57

5

«Колыбельная песенка», дизайн интерьера (разработка дизайна детской комнаты ).

1

58

6

Арт-объект в интерьере (выполнение дизайна элементов декорирования.

1

59

7

Арт-объект в интерьере (выполнение дизайна элементов декорирования.

1

60

8

Дизайн одежды «Модный бренд».

1

61
62

9
10

Дизайн одежды «Модный бренд».
Дизайн одежды «Модный бренд».

1
1

63

11

Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм.

1

31

14

32

15

33

Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм
.
65
13
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм
.
66
14
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм
.
67
15
Стилист и визажист, или Костюм и образ в стиле «фэнтези», карнавальный костюм
.
68
16
«Метаморфозы в дизайне одежды и элементах декорирования», выставка,
фотовыставка.
МОДУЛЬ № 4 «ИЗОБРАЖЕНИЕ В СИНТЕТИЧЕСКИХ, ЭКРАННЫХ ВИДАХ ИСКУССТВА И
64

12

1
1

1

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ » (ВАРИАТИВНЫЙ)
Программа «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО» 8 класс
Программа рассчитана на 34 часов (1час в неделю)
Наименование разделов и тем программы

Теория

Практ
ика

Вводное занятие (коллективность творчества в синтетических искусствах; темы, формы, 1
приёмы, материалы, инструменты)
2
Проектируем спектакль (анализ идеи, сюжета и действий выбранной пьесы-сказки; кто 1
из героев что делает, как, зачем и где.
3
Проектируем спектакль (анализ идеи, сюжета и действий выбранной пьесы-сказки; кто 1
из героев что делает, как, зачем и где.
4
Сценография (проект оформления сцены; работа в творческих группах)
1
5
Сценография (проект оформления сцены; работа в творческих группах
1
6
Образ героя и сценический костюм (художественно-творческое проектирование: 1
создание рисунков или коллажей костюмов и грима)
7
Образ героя и сценический костюм (художественно-творческое проектирование: 1
создание рисунков или коллажей костюмов и грима)
8
Образ героя и сценический костюм (художественно-творческое проектирование: 1
создание рисунков или коллажей костюмов и грима)
9
Пластические этюды (выполнение образно-пластических импровизационных сказочных 1
этюдов)
10
Пластические этюды (выполнение образно-пластических импровизационных сказочных 1
этюдов)
11
Пластические этюды (выполнение образно-пластических импровизационных сказочных 1
этюдов)
12
Маленький кукольный театр (создание эскизов основных мест действия, эскизов кукол) . 1
13
Маленький кукольный театр (создание эскизов основных мест действия, эскизов кукол) . 1
14
Театральный плакат-афиша (выполнение эскиза плаката афиши в технике компьютерной 1
графики)
15
Предметная фотосъёмка. Свет и тень,
композиция кадра, ракурс, плановость, 1
графический ритм.
16
Предметная фотосъёмка. Свет и тень,
композиция кадра, ракурс, плановость, 1
графический ритм.
17
«Вода и стекло», «Игра бликов на стекле».
1
18
«Вода и стекло», «Игра бликов на стекле».
1
19
«Вода и стекло», «Игра бликов на стекле».
1
20
«Поэзия света», фотография пейзажа (рассвет, закат, дождь, туман и т. д.) .
1
21
«Поэзия света» (влияние естественной световой среды на выразительность образа в 1
фотографии)
22
«Поэзия света» (эмоциональное воздействие чёрно-белой фотографии; фотовернисаж)
1
23
«Поэзия света» (эмоциональное воздействие чёрно-белой фотографии; фотовернисаж)
1
24
Студия художественного фотопортрета (передача света, позы, костюма, антуража, фона) 1
25
Студия художественного фотопортрета (передача света, позы, костюма, антуража,
1
фона)
26
Студия художественного фотопортрета (передача света, позы, костюма, антуража,
1
фона)
27
Репортаж из школьной жизни», серия событийно-документальныхфотоисторий.
1
28
Репортаж из школьной жизни», серия событийно-документальныхфотоисторий.
1
29
Репортаж из школьной жизни», серия событийно-документальныхфотоисторий.
1
30
Фотоколлаж для творческой группы в соцсети или творческого блога.
1
31
Фотоколлаж для творческой группы в соцсети или творческого блога.
1
32
«Снимаем кино: натура и интерьер для героя», фотоколлаж .
1
33
«Снимаем кино: натура и интерьер для героя», фотоколлаж .
1
34
Снимаем кино: место действия и костюм персонажа», коллаж.
1
МОДУЛЬ № 5 «ИЗОБРАЖЕНИЕ В СИ1НТЕТИЧЕСКИХ, ЭКРАННЫХ ВИДАХ ИСКУССТВА
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ФОТОГРАФИЯ » (ВАРИАТИВНЫЙ)
Программа «В ПОИСКАХ ПРЕКРАСНОГО» 9 класс
Программа рассчитана на 34 часа (1час в неделю)
Наименование разделов и тем программы
Теория
Практ
ика
1

И

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Вводное занятие (коллективность творчества в синтетических искусствах; темы,
формы, приёмы, материалы, инструменты)
Киноязык; раскадровка живописной картины, язык повествования в фильме —
кинокадр.
«Скажи мне хоть видеослово», видеопрактика .
«Скажи мне хоть видеослово», видеопрактика .
Видеоряд на сюжет «Я слушаю музыку», «Зритель рассматривает картину художника».
Запись закадрового текста внутреннего монолога.
«Юные художники», съёмка и монтаж видеофразы.
«Юные художники», съёмка и монтаж видеофразы.
Видеосюжет и звукоряд (примерные темы «Прогулка по городу», «День рождения»,
«Автогонки»).
Видеосюжет и звукоряд (примерные темы «Прогулка по городу», «День рождения»,
«Автогонки»).
Фразы и диалог на экране (диалог из двух-трёх фраз на тему: «Весёлый праздник»,
«Неожиданная встреча друзей».
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
Анимация (проектно-съёмочная практика, творческий отчёт)
«Телевизионная студия», план, эскиз .
«Телевизионная студия», план, эскиз .
Заставка для любимой передачи (выполнение эскиза или компьютерного коллажа
заставки любимой телепередачи)
Видеофраза и звукоряд . Пример тем «Танец», «Прогулка с собакой», «Работа за
компьютером» .
Видеофраза и звукоряд например на тему «Танец», «Прогулка с собакой», «Работа за
компьютером» .
Видеоэтюд и звукоряд на тему «Дети в театре (цирке)» .
Видеоэтюд и звукоряд на тему «Дети в театре (цирке)» .
«Снимаем пейзажный или тематический видеоэтюд».
«Снимаем пейзажный или тематический видеоэтюд».
Снимаем интервью.
Снимаем интервью.
Репортаж или видеоочерк (сценарный план, реализация — съёмка и озвучка;
творческий групповой проект.
Репортаж или видеоочерк(сценарный план, реализация — съёмка и озвучка; творческий
групповой проект.
Репортаж или видеоочерк (сценарный план, реализация — съёмка и озвучка;
творческий групповой проект.
Тематический флешмоб. Творческий групповой проект.
Тематический флешмоб. Творческий групповой проект.
Снимаем видеоклип.Творческий коллективно-групповой проект.
Снимаем видеоклип.Творческий коллективно-групповой проект.
Снимаем видеоклип.Творческий коллективно-групповой проект.
−

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2.1.2.14. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я В КОМАНДЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Я в команде» для 5-9 классов представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа рассматривается как средство подготовки обучающихся к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств.
Основной целью программы «Я в команде» является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе данная цель конкретизируется

и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных
процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и педагогами в организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей содержания и планируемых результатов образования на уровне основного общего образования
является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы.
Общее число часов, отведённых для изучения физической культуры на уровне основного общего образования – 170
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 КЛАСС
1.Общая физическая подготовка
Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Ходьба на носках, пятках, в полу приседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с
изменением направления и скорости. Высокий старт и бег со старта по команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный
бег 3х10 метров, бег до 8 минут. Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места , со скакалкой, с высоты до 40 см, напрыгивание
на скамейку. Метание малого мяча на дальность и в цель. Метание на дальность отскока от стены, щита. Лазание по
гимнастической стенке, канату. Кувырки, перекаты, стойка на лопатках, акробатическая комбинация. Упражнения в висах и
упорах.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Основные части тела. Мышцы, кости и суставы. Как укрепить свои кости и мышцы. Физические
упражнения. Режим дня и режим питания.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке, Остановка в движении. Броски мяча двумя
руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади над головой);
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и летящего на уровне
головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Охотники и утки», «Летает – не летает»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Выстрел в
небо» с малыми и большими мячами.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Волейбол – игра для всех. Основные линии разметки спортивного зала. Положительные и
отрицательные черты характера. Здоровое питание. Экологически чистые продукты. Утренняя физическая зарядка.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке. Специальная разминка волейболиста. Броски
мяча двумя руками стоя в стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча вверх и ловля его на месте и после
перемещения. Подача мяча. Передачи мяча партнёру в парах и тройках - прием мяча на месте и в движении – низко летящего
и летящего на уровне головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Брось и попади», «Сумей принять»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Кто лучший?»
4. Футбол
1.Основы знаний. Влияние занятий футболом на организм школьника. Причины переохлаждения и перегревания
организма человека. Признаки простудного заболевания.
2. Специальная подготовка. Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов;
по мячу, катящемуся навстречу. Передачи мяча в парах. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Точная передача», «Попади в ворота».
6 КЛАСС
1.Общая физическая подготовка.
Основная стойка, построение в шеренгу. Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Ходьба на носках, пятках, в полу приседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с
изменением направления и скорости. Высокий старт и бег со старта по команде. Бег с преодолением препятствий. Челночный
бег 3х10 метров, бег до 8 минут. Прыжки с поворотом на 90°, 180º, с места, со скакалкой, с высоты до 40 см, напрыгивание
на скамейку. Метание малого мяча на дальность и в цель. метание на дальность отскока от стены, щита. Лазание по
гимнастической стенке, канату. Кувырки, перекаты, стойка на лопатках, акробатическая комбинация. Упражнения в висах и
упорах.
2. Баскетбол

1.Основы знаний. Основные части тела. Мышцы, кости и суставы. Как укрепить свои кости и мышцы. Физические
упражнения. Режим дня и режим питания.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке. Остановка в движении по звуковому сигналу.
Броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади над головой), ведение мяча, бросок
после ведения;
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); ловля мяча на месте и в движении – низко летящего и летящего на уровне
головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3.Подвижные игры: «Охотники и утки», «Летает – не летает»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Выстрел в
небо» с малыми и большими мячами.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Волейбол – игра для всех. Основные линии разметки спортивного зала. Положительные и
отрицательные черты характера. Здоровое питание. Экологически чистые продукты. Утренняя физическая зарядка.
2. Специальная подготовка. Стойка игрока, передвижение в стойке. Специальная разминка волейболиста. Броски
мяча двумя руками стоя в стену, в пол, ловля отскочившего мяча, подбрасывание мяча вверх и ловля его на месте и после
перемещения. Подача мяча. Передачи мяча партнёру в парах и тройках – прием мяча на месте и в движении – низко летящего
и летящего на уровне головы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Брось и попади», «Сумей принять»; игровые упражнения «Брось – поймай», «Кто лучший?»
4. Футбол
1.Основы знаний. Влияние занятий футболом на организм школьника. Причины переохлаждения и перегревания
организма человека. Признаки простудного заболевания.
2. Специальная подготовка. Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов;
по мячу, катящемуся навстречу. Передачи мяча в парах. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия.
3. Подвижные игры: «Точная передача», «Попади в ворота».
7 КЛАСС
Общая физическая подготовка
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Ходьба на
носках, пятках, в полуприседе, в приседе, быстрым широким шагом. Бег по кругу, с изменением направления и скорости. Бег
с высокого старта на 30, 40 метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег 3х10 метров, 3х15 метров, бег до 10
минут. Опорные прыжки, со скакалкой, с высоты до 50 см, в длину с места и в высоту с разбега, напрыгивание на скамейку.
Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг.
Лазание по гимнастической стенке, канату. Кувырки, перекаты. стойка на лопатках, акробатическая комбинация.
Упражнения в висах и упорах.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Товарищ и друг. В чём сила командной игры. Физические упражнения – путь к здоровью,
работоспособности и долголетию.
2. Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста. Остановка прыжком.
Ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении. Ведение мяча правой и левой рукой по прямой, по
дуге, с остановками по сигналу. Бросок мяча двумя руками от груди с отражением от щита с места, после ведения и остановки.
Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», эстафеты с ведением мяча и с броском мяча после ведения и
остановки.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Основные правила игры в волейбол. Что такое безопасность на спортивной площадке. Правила
безопасности при занятиях спортивными играми. Гигиенические правила – как их соблюдение способствует укреплению
здоровья.
2. Специальная подготовка. Прямая нижняя, верхняя и боковая подача. Подбрасывание мяча на заданную высоту
и расстояние от туловища. Атакующий удар. Блокирование. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите
и нападении.
3. Подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
4. Футбол
1.Основы знаний. Утренняя физическая зарядка. Пред матчевая разминка. Что запрещено при игре в футбол.
2. Специальная подготовка. Остановка катящегося мяча. Ведение мяча внешней и внутренней частью подъёма по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек. Удар по катящемуся мячу внутренней частью
стопы. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Футбольный бильярд».
8
КЛАСС
1.Общая физическая подготовка
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Бег с
ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с высокого старта на 30, 40, 50 метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег
3х10 метров, 6х10 метров, бег до 10 минут. Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега,
напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель. метание на дальность отскока от стены,
щита. Броски набивного мяча 1 кг. Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор. Акробатическая
комбинация. Упражнения с гантелями.
2. Баскетбол

1.Основы знаний. Антропометрические измерения. Питание и его значение для роста и развития. Что общего в
спортивных играх и какие между ними различия? Закаливание организма.
2. Специальная подготовка. Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста. Остановка в два шага и
прыжком. Ловля и передача мяча двумя руками от груди с шагом и со сменой мест, в движении. Ведение мяча правой и левой
рукой с изменением направления. Бросок мяча двумя руками от груди с отражением от щита с места, бросок одной рукой
после ведения. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3.Подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка мяча», эстафеты с ведением мяча и с броском мяча после ведения.
3. Волейбол
1.Основы знаний. Основные правила игры в волейбол. Самоконтроль и его основные приёмы. Мышечная система
человека. Понятие о здоровом образе жизни. Режим дня и здоровый образ жизни. Утренняя физическая зарядка.
2. Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками вперёд-вверх.
Атакующий удар. Блокирование. Нижняя прямая подача. Верхняя подача. Учебная игра. Групповые, командные
взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
4. Футбол
1.Основы знаний. Различие между футболом и мини-футболом (фут залом). Физическая нагрузка и её влияние на
частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма зимой.
2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса
шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень. Ведение
мяча между предметами и с обводкой предметов. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и
нападении.
3. Подвижные игры: «Передал – садись», «Передай мяч головой».
8 КЛАСС
1.Общая физическая подготовка
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с предметами и без предметов. Бег с
ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с высокого старта на 60 - 100 метров. Бег с преодолением препятствий. Челночный бег
3х10 метров, 6х10 метров, длительный бег 10-12 минут. Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту
с разбега, напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель, метание на дальность отскока от
стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг. Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор.
Акробатическая комбинация. Упражнения с гантелями. Длинные кувырки через препятствия высотой 60 см.
2. Баскетбол
1.Основы знаний. Взаимосвязь регулярной физической активности и индивидуальных здоровых привычек.
Аэробная и анаэробная работоспособность. Физическая подготовка и её связь с развитием систем дыхания и
кровообращения.
2. Специальная подготовка. Повороты на месте. Остановка прыжком и в два шага в различных упражнениях и
подвижных играх. Ведение мяча с изменением направления, скорости и высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной
рукой от плеча после ведения при встречном движении. Броски в движении после двух шагов. Учебная игра. Групповые,
командные взаимодействия в защите и нападении.
Подвижные игры: «Нападают пятерки»
3. Волейбол
1.Основы знаний. Физические качества человека и их развитие. Приёмы силовой подготовки. Основные способы
регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнений.
2.Специальная подготовка. Приём мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками через сетку.
Передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений. Нижняя прямая подача.
Нападающий удар. Блокирование. Учебная игра. Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
3. Подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Пионербол».
4. Футбол
1.Основы знаний. Правила самостоятельного выполнения скоростных и силовых упражнений. Правила
соревнований по футболу: поле для игры, число игроков, обмундирование футболистов. Составные части ЗОЖ.
2. Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную (полоса
шириной 1,5 метра, длиной до 7-8 метров) и вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень. Ведение
мяча между предметами и с обводкой предметов. Эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнёру. Учебная игра.
Групповые, командные взаимодействия в защите и нападении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации,
гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;

готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации,
планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в
условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой,
участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности
во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных представлений
о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за
изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных
привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по
регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их
содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений,
измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения
разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися,
сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания преподавателя
и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;

разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействовать при совместных
тактических действиях в защите и нападении, терпимо относиться к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общая физическая подготовка
1.1

Общая физическая подготовка

В процессе
занятий

Раздел 2. Спортивные и подвижные игры
2.1

Баскетбол

75

2.2

Волейбол

60

2.3

Футбол

35

2.4

Подвижные игры

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

В процессе
занятий
170 (в 5 классе - 34 часа, в 6 классе - 34 часа, в 7
классе - 34 часа, в 8 классе - 34 часа, в 9 классе 34 часа.

2.1.2.15. ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я ЛИДЕР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В настоящее время очень остро стоит вопрос о дополнительном образовании школьников. Решение задач воспитания
и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее
эффективно в рамках организации воспитательной (внеурочной) деятельности, особенно, в условиях системы основного
общего образования. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным
государственным образовательным стандартом нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности
детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия
образования, как ценностно-ориентированный процесс. Таким образом, воспитание и социализация – процессы становления
личности.
Рабочая программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного
стандарта, основной образовательной программы основного общего образования
Направление программы – социальное
Цель: формирование у школьников социальной активности, развитие лидерских качеств, умений по
самоорганизации и организации различных форм деятельности в образовательном учреждении и социуме.
Задачи:
−
Выявить первичный уровень знания подростком собственного лидерского потенциала.
−
сформировать у школьников способность управленческой деятельности и потребности быть лидером.
−
организовать занятия по овладению подростком специфическими знаниями, методиками и формами развития
собственного и организаторского потенциала.
−
сформировать у обучающихся стремление к участию в общественной деятельности.
−
определить вместе с подростком пути дальнейшей реализации его лидерского потенциала в условиях школы.
−
сформировать способность и готовность самостоятельно, а так же совместно с другими субъектами и институтами
решать различные социальные проблемы.
Практическая значимость. Важно осознать, что сегодняшние школьники - завтрашние лидеры общества. К тому же,
старая поговорка: "Лидерами не рождаются - лидерами становятся",- сегодня не менее верна, чем когда-либо. Если мы
согласны с мыслью, что "лидерами становятся", то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна
преподаваться еще в школе. Знания и навыки, приобретенные в эти годы, могут быть развиты и отточены в дальнейшем.
Качественные программы лидерского курса приносят непосредственную пользу обучающимся, поддерживая в каждом
желание достичь более высоких результатов. Навыки, полученные в результате прохождения лидерского курса, могут помочь
учащимся в самосовершенствовании, улучшении жизни своей организации, жизни своей школы и города.
Особенности возрастной группы обучающихся. Программа разработана для обучающихся 5-9 классов. И именно в
возрасте 11-15 лет происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности данной возрастной
группы. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию,
полная определенность склонностей и различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование таких жизненно важных

коммуникативных умений, успешной социализации ребенка. Доминирующей идеей курса является развитие лидерских
качеств подростка.
Формы занятий и методы работы Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного
отдельно взятого класса так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Особенностью данной
программы является разнообразие форм проведения беседы, упражнения на взаимодействие в группе, творческие задания,
деловые игры, тренинги, тестирование, практикумы, КТД и т.д.
Прогнозируемые результаты освоения курса Воспитательные результаты социальной деятельности распределены
по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности
и повседневной жизни)
- ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях
- осознание ценности активного образа жизни, своей роли в социуме
- уметь грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определённом социуме.
- иметь чёткую позицию в вопросе лидерства.
-владеть базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства.
-знать формы работы в коллективе и основы формирования команды.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего
общества и социальной реальности в целом)
- умение самостоятельной организации КТД.
-овладение алгоритмами основных досуговых форм, методикой коллективно– творческой деятельности
- осознание необходимости развития нравственной позиции , потребности в изменении окружающего мира,
саморазвитии
Результаты третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия)
- начальный опыт организации социальных действий
- опыт участия в различных мероприятиях школьного уровня
- умение разрабатывать и организовывать различные проекты, акции, мероприятия
- овладение умением вести за собой, проявление лидерских качеств школьника
Оценка планируемых результатов освоения программы Система отслеживания и оценивания результатов
обучения детей проходит через участие детей в разработке, организации и проведении различных мероприятий, акции,
проектов, конкурсов. Промежуточная аттестация проводится в форме защиты проекта
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
−
целеполаганию, включая постановку новых целей
−
планировать пути достижения целей
−
планировать свое время и умение им эффективно управлять
−
адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий и вносить коррективы как в начале
выполнения действий, так и в ходе их выполнения
−
находить нужную информацию для организации своей деятельности, самостоятельно выбирать формы
деятельности обучающийся получит возможность научится:
−
самостоятельно ставить цели и задачи
−
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
деятельности
−
основам саморегуляции эмоциональных состояний
Коммуникативные
обучающийся научится :
−
формулировать свою лидерскую позицию , аргументировать и координировать ее с позициями своих
партнеров с сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
−
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач ,владеть устной речью,
умением вести диалог , строить монологическое выступление
−
работать в группе – устанавливать рабочие отношения ,эффективно сотрудничать , способствовать
продуктивной кооперации , строить продуктивное взаимодействие ,проявлять свои лидерские качества
−
ориентироваться в системе моральных норм и принципов в социуме
Обучающийся получит возможность научиться :
- Учитывать различные мнения и интересы, сопоставлять эти мнения со своим мнением
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно, и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действий
-устраивать эффективное групповое обсуждение и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия
совместных решений
Познавательные
Обучающийся научится:
- основам реализации социальных проб
-основам организации коллективно-творческого дела.
- осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет
- основам реализации социально-образовательных проектов
Обучающийся получит возможность научится

-основам организации школьных и классных коллективно-творческих дел
Личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, понимания чувств других людей;
- компетентность в решении социальных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии;
- овладение навыками эффективного сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Основная характеристика
Программа содержит теоретическую часть, подкрепляемую практикой, и психологические тренинговые упражнения
по теме занятия. Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий,
беседы с учащимися на темы предусмотренные программой.
Практическая часть представлена практическими действиями: социальные проекты, коллективные творческие дела,
групповые дискуссии, тренинги общения, групповая проблемная работа, интеллектуальные игры, конкурсы, беседы,
викторины, праздники, устные журналы, экскурсии, выставки.
Сочетание теории и практики является необходимым условием для успешного усвоения данного курса. Китайская
мудрость: «Скажи мне, я забуду; покажи мне, я запомню; позволь мне сделать, и я пойму»- как нельзя лучше иллюстрирует
необходимость практической деятельности в рамках освоения данной программы. Включение в практические дела,
организовываемые воспитанниками, позволит развить лидерские качества, организаторские способности и умение
самостоятельно действовать в различных условиях. Опыт совместной самостоятельной организаторской деятельности,
планирования и анализа коллективных дел способствует приобретению лидерских, организаторских качеств.
Основные идеи программы:
−
достижение лидерского первенства в товарищеском состязании нравственными методами и способами,
стимулирование желания быть первым, полезным в нужной социально-значимой деятельности;
−
идея актуальной и потенциальной успешности личности школьника в процессе самореализации;
−
идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения успеха;
−
идея стимулирования стремления личности ученика к успеху.
В условиях дополнительного образования актуальность образовательной программы «Я - Лидер» продиктована
реализацией компетентностного подхода в обучении с учетом его приоритетных направлений:
−
свободный выбор воспитанниками видов и сфер деятельности;
−
ориентацию на личностные интересы, потребности, способности воспитанника;
−
возможность самоопределения и самореализации воспитанника;
−
единство обучения, воспитания и развития;
−
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Данная образовательная программа позволяет воспитанникам приобрести опыт социально-значимой деятельности,
активной коммуникации.
Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов на 1 час в неделю
Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор тренингов и заданий
отражает реальную умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор
воображению.
Цель программы: создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских качеств
одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.
Задачи:
−
выявлять и развивать лидерские и организаторские навыки учащихся;
−
способствовать реализации творческого потенциала воспитанников;
−
повышать творческую и деловую активность воспитанников;
−
воспитывать «чувство локтя», ответственности за себя и других;
−
создавать ситуации стимулирующие проявление лидерского потенциала.
Формы работы
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и возраста
воспитанников:
−
Деловые и ролевые игры.
−
Упражнения на взаимодействия в группе.
−
Тренинги.
−
Творческие задания.
−
Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских).
−
Проигрывание ситуаций.
−
Дискуссии
−
Встречи со специалистами и интересными людьми.
−
Экспресс тесты и опросы.
−
КТД.
−
Беседы.

−
Универсальные Учебные Действия
В процессе освоения программы обучающиеся получат возможность формирования Универсальных Учебных
Действий.
Универсальные учебные действия в программе группируются в четыре основных блока: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать обучение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах,
оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего
профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Программа «Я – Лидер» позволяет добиться следующих результатов.
Личностных:
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии;
Уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания, понимание чувств других людей и сопереживания им;
Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками;
Матапредметных:
Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием её реализации;
Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками, старшими и
младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и работать в группе;
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий.
Предметных:
Сформированность мотивированной направленности на продуктивную творческую деятельность;
Развитие качеств, присущим лидерам;
Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной деятельности, включая
информационно-коммуникативные технологии;
Продуктивно сотрудничать с участниками объединения при решении различных социально-творческих задач, КТД.
Качество реализации программы «Я – Лидер» состоит из 3-х уровней: высокого (80-100%), среднего (50-79%) и
низкого (0-49%).
Высокий уровень (80-100%): умение бесконфликтно общаться со сверстниками и взрослыми людьми; организация
и проведение социально значимых акций (мероприятий) для школьников начальных классов; разработка и реализация
досуговых программ.
Средний уровень (50-79%): участие в проектной деятельности; участие в реализации досуговых программ; участие
в социально значимых акциях (мероприятиях) для младших школьников; знание правил бесконфликтного общения со
сверстниками и взрослыми людьми.
Низкий уровень (0-49%): участие в мероприятиях; знание основ оформления стенного уголка; знание основ
психологии и педагогики; частичное участие в реализации проектной деятельности.
В
программе формируются следующие компетентности: презентационная, познавательная, социальная.
В результате работы по программе внеурочной деятельности «Я – Лидер» воспитанник научится:
−
Использовать теоретические знания для анализа и решения проблем в коллективе;
−
Сотрудничать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками;
−
Самостоятельно организовывать творческую деятельность в рамках КТД;
−
Проявлять качества лидера в различных жизненных ситуациях.
−
Воспитанник получит возможность научиться:

−
Взаимодействовать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками в ходе реализации
коллективных творческих проектов;
−
Выражать своё отношение к проблеме лидерства в коллективе.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций Примерной программы воспитания.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
−
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё
отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
−
в возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной организацией
программу воспитания;
−
в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлечённость в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания.
Практическая значимость. Важно осознать, что сегодняшние школьники - завтрашние лидеры общества. К тому
же, старая поговорка: "Лидерами не рождаются - лидерами становятся",- сегодня не менее верна, чем когда-либо. Если мы
согласны с мыслью, что "лидерами становятся", то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна
преподаваться еще в школе. Знания и навыки, приобретенные в эти годы, могут быть развиты и отточены в дальнейшем.
Качественные программы лидерского курса приносят непосредственную пользу обучающимся, поддерживая в каждом
желание достичь более высоких результатов. Навыки, полученные в результате прохождения лидерского курса, могут помочь
учащимся в самосовершенствовании, улучшении жизни своей организации, жизни своей школы и города.
Особенности возрастной группы обучающихся. Программа разработана для обучающихся 5-9 классов. И именно
в возрасте 11-15 лет происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации деятельности данной возрастной
группы. Характерными новообразованиями подросткового возраста есть стремление к самообразованию и самовоспитанию,
полная определенность склонностей и различных интересов. Содержание программы ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного, грамотного человека. Предусматривает формирование таких жизненно важных
коммуникативных умений, успешной социализации ребенка. Доминирующей идеей курса является развитие лидерских
качеств подростка.
Формы занятий и методы работы Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного
отдельно взятого класса так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Особенностью данной
программы является разнообразие форм проведения беседы, упражнения на взаимодействие в группе, творческие задания,
деловые игры, тренинги, тестирование, практикумы, КТД и т.д.
Прогнозируемые результаты освоения курса Воспитательные результаты социальной деятельности
распределены по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни)
−
ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях
−
осознание ценности активного образа жизни, своей роли в социуме
−
уметь грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определённом социуме.
−
иметь чёткую позицию в вопросе лидерства.
−
владеть базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства.
−
знать формы работы в коллективе и основы формирования команды.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
нашего общества и социальной реальности в целом)
- умение самостоятельной организации КТД.
-овладение алгоритмами основных досуговых форм, методикой коллективно– творческой деятельности
- осознание необходимости развития нравственной позиции , потребности в изменении окружающего мира,
саморазвитии
3. Результаты третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия)
−
начальный опыт организации социальных действий
−
опыт участия в различных мероприятиях школьного уровня
−
умение разрабатывать и организовывать различные проекты, акции, мероприятия
−
овладение умением вести за собой, проявление лидерских качеств школьника
Оценка планируемых результатов освоения программы Система отслеживания и оценивания результатов
обучения детей проходит через участие детей в разработке, организации и проведении различных мероприятий, акции,
проектов, конкурсов. Промежуточная аттестация проводится в форме защиты проекта
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
-целеполаганию, включая постановку новых целей
- планировать пути достижения целей
- планировать свое время и умение им эффективно управлять
-адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий и вносить коррективы как в начале
выполнения действий, так и в ходе их выполнения

- находить нужную информацию для организации своей деятельности, самостоятельно выбирать формы
деятельности обучающийся получит возможность научится:
- Самостоятельно ставить цели и задачи
-адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
деятельности
-основам саморегуляции эмоциональных состояний
Коммуникативные
обучающийся научится :
- формулировать свою лидерскую позицию , аргументировать и координировать ее с позициями своих партнеров с
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач ,владеть устной речью, умением
вести диалог , строить монологическое выступление
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения ,эффективно сотрудничать , способствовать продуктивной
кооперации , строить продуктивное взаимодействие ,проявлять свои лидерские качества
- ориентироваться в системе моральных норм и принципов в социуме
Обучающийся получит возможность научиться :
- Учитывать различные мнения и интересы, сопоставлять эти мнения со своим мнением
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно, и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действий
-устраивать эффективное групповое обсуждение и обеспечить обмен знаниями между членами группы для
принятия совместных решений
Познавательные
Обучающийся научится:
- основам реализации социальных проб
-основам организации коллективно-творческого дела.
- осуществлению расширенного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет
- основам реализации социально-образовательных проектов
Обучающийся получит возможность научится
-основам организации школьных и классных коллективно-творческих дел
Личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, понимания чувств других людей;
- компетентность в решении социальных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии;
- овладение навыками эффективного сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Основная характеристика
Программа содержит теоретическую часть, подкрепляемую практикой, и психологические тренинговые упражнения
по теме занятия. Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий,
беседы с учащимися на темы предусмотренные программой.
Практическая часть представлена практическими действиями: социальные проекты, коллективные творческие дела,
групповые дискуссии, тренинги общения, групповая проблемная работа, интеллектуальные игры, конкурсы, беседы,
викторины, праздники, устные журналы, экскурсии, выставки.
Сочетание теории и практики является необходимым условием для успешного усвоения данного курса. Китайская
мудрость: «Скажи мне, я забуду; покажи мне, я запомню; позволь мне сделать, и я пойму»- как нельзя лучше иллюстрирует
необходимость практической деятельности в рамках освоения данной программы. Включение в практические дела,
организовываемые воспитанниками, позволит развить лидерские качества, организаторские способности и умение
самостоятельно действовать в различных условиях. Опыт совместной самостоятельной организаторской деятельности,
планирования и анализа коллективных дел способствует приобретению лидерских, организаторских качеств.
Основные идеи программы:
•
достижение лидерского первенства в товарищеском состязании нравственными методами и способами,
стимулирование желания быть первым, полезным в нужной социально-значимой деятельности;
•
идея актуальной и потенциальной успешности личности школьника в процессе самореализации;
•
идея вариативности развития и самореализации личности в процессе достижения успеха;
•
идея стимулирования стремления личности ученика к успеху.
В условиях дополнительного образования актуальность образовательной программы «Я - Лидер» продиктована
реализацией компетентностного подхода в обучении с учетом его приоритетных направлений:
•
свободный выбор воспитанниками видов и сфер деятельности;
•
ориентацию на личностные интересы, потребности, способности воспитанника;
•
возможность самоопределения и самореализации воспитанника;
•
единство обучения, воспитания и развития;
•
практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Данная образовательная программа позволяет воспитанникам приобрести опыт социально-значимой деятельности,
активной коммуникации.

Программа рассчитана на учащихся 8 классов. Срок реализации – 1 год. Годовая нагрузка – 32 - 34 часа. Занятия
проводятся 1 раз в неделю. Содержание программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор
тренингов и заданий отражает реальную умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию,
способную дать простор воображению.
Цель программы: создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки лидерских качеств
одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.
Задачи:
•
выявлять и развивать лидерские и организаторские навыки учащихся;
•
способствовать реализации творческого потенциала воспитанников;
•
повышать творческую и деловую активность воспитанников;
•
воспитывать «чувство локтя», ответственности за себя и других;
•
создавать ситуации стимулирующие проявление лидерского потенциала.
Формы работы
Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и
индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и возраста
воспитанников:
•
Деловые и ролевые игры.
•
Упражнения на взаимодействия в группе.
•
Тренинги.
•
Творческие задания.
•
Конкурсы (участие в школьных, районных, областных и всероссийских).
•
Проигрывание ситуаций.
•
Дискуссии
•
Встречи со специалистами и интересными людьми.
•
Экспресс тесты и опросы.
•
КТД.
•
Беседы.
Универсальные Учебные Действия
В процессе освоения программы обучающиеся получат возможность формирования Универсальных Учебных
Действий.
Универсальные учебные действия в программе группируются в четыре основных блока: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные действия.
•
Личностные действия позволяют сделать обучение осмысленным, обеспечивают ученику значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего
будущего.
•
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности
посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего
профессионального образования и самосовершенствования.
•
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации,
ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
•
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как
с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
•
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие
широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Программа «Я – Лидер» позволяет добиться следующих результатов.
Личностных:
•
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии;
•
Уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания, понимание чувств других людей и сопереживания им;
•
Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное отношение к
собственным поступкам;
•
Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками;
Матапредметных:
•
Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

•
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием её реализации;
•
Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками, старшими и
младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и работать в группе;
•
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных
технологий.
Предметных:
•
Сформированность мотивированной направленности на продуктивную творческую деятельность;
•
Развитие качеств, присущим лидерам;
•
Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной деятельности,
включая информационно-коммуникативные технологии;
•
Продуктивно сотрудничать с участниками объединения при решении различных социально-творческих
задач, КТД.
Качество реализации программы «Я – Лидер» состоит из 3-х уровней: высокого (80-100%), среднего (50-79%) и
низкого (0-49%).
Высокий уровень (80-100%): умение бесконфликтно общаться со сверстниками и взрослыми людьми; организация
и проведение социально значимых акций (мероприятий) для школьников начальных классов; разработка и реализация
досуговых программ.
Средний уровень (50-79%): участие в проектной деятельности; участие в реализации досуговых программ; участие
в социально значимых акциях (мероприятиях) для младших школьников; знание правил бесконфликтного общения со
сверстниками и взрослыми людьми.
Низкий уровень (0-49%): участие в мероприятиях; знание основ оформления стенного уголка; знание основ
психологии и педагогики; частичное участие в реализации проектной деятельности.
В
программе формируются следующие компетентности: презентационная, познавательная, социальная.
В результате работы по программе внеурочной деятельности «Я – Лидер» воспитанник научится:
•
Использовать теоретические знания для анализа и решения проблем в коллективе;
•
Сотрудничать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками;
•
Самостоятельно организовывать творческую деятельность в рамках КТД;
•
Проявлять качества лидера в различных жизненных ситуациях.
Воспитанник получит возможность научиться:
•
Взаимодействовать со сверстниками, педагогами, младшими школьниками в ходе реализации
коллективных творческих проектов;
•
Выражать своё отношение к проблеме лидерства в коллективе.
Содержание программы внеурочной деятельности «Я – лидер» 5-6 класс
Раздел 1. Кто такой лидер?
“Школа юного лидера”: вводное занятие. Понятия “лидер”, “организатор”, “руководитель”. Определение
понятийного аппарата лидера. Знакомство с книгой А.А. Куманёва “Раздумья о будущем”. Представление о себе, как о лидере.
Тест “Я – лидер”. Самооценка лидерских качеств. Практикум по итогам теста. Работа с результатами теста, Определение
индивидуального маршрута развития каждого лидера по результатам теста.
Кто такой лидер? Их роли. Общие и специфические качества лидера. Лидер – созидатель, лидер – разрушитель,
лидер – инициатор, лидер – умелец, деловой лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя.
Раздел 2. Организаторская техника лидера.
Я и команда. Готовность стать лидером. Правила работы с командой. Элементы организационной работы. Хочу
стать лидером. Могу стать лидером. Не могу стать лидером. Буду лидером. С чего начну свою деятельность в качестве лидера.
Что не буду делать в качестве лидера. Как буду удерживать престиж лидера. На кого буду опираться. С кем буду советоваться.
Будут ли у меня секреты? Чем буду обогащать и подпитывать мой опыт лидера. Как буду готовить других лидеров.
Понятие “стиль работы лидера”, его виды. Типы лидеров – регламинтатор, коллегиал, объективист, волокитчик,
максималист, хлопотун, спринтер. Сильные и слабые стороны типов лидеров. Определение эффективного стиля.
Практикум “Чемодан лидера”. Комплекс ролевых упражнений по развитию мимики, жестов, техники речи,
зрительной памяти, наблюдательности – “На что похоже”, “Что нового?”, “Биография по взглядам”, “Живые вещи”,
“Зондирование души объекта” (К.С.Станиславский).
Раздел 3. Умения и навыки лидера.
Как правильно вести беседу? Возможность общения с людьми. Значимость беседы. Структура беседы. Управление
беседой. Практические советы по ведению беседы. Умение анализировать проведённую беседу.
Навыки ораторского искусства. Типы выступлений: информационное, агитационное, развлекательное. Что значит
правильное выступление. Советы выступающему.
Игра “Поспорим с “Великим”. Подготовка лидера как оратора. Умение анализировать и высказывать своё мнение.
По поводу – реплики – цитаты известных писателей, политических деятелей, учёных. Театрализованный спор. Лидер – это
человек воспитанный. Правила поведения в общественных местах, в гостях, за столом. “Золотые ” правила этикета лидера.
Раздел 4. Виды деятельности лидера.
Основные идеи методики коллективно – творческой деятельности. Этапы КТД. Знакомство с авторами методики
КТД – И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро. Что значит Коллективное, Творческое, Дело. Этапы подготовки и проведения КТД.

Виды КТД. Классические КТД и личностно – ориентированные КТД. Трудовые, познавательные, спортивные,
художественные, досуговые. КТД в работе лидера. Проектная деятельность в работе лидера. Шаги проекта. От идеи до
анализа деятельности. Выстраивание шагов проектной деятельности. Работа в группах. Практикум. Разработка
сценария(миниатюры) выступления «Новогодний микс». Поиск сценария, редактирование сценария. Распределение ролей.
Репетиции. Проведение мероприятия «В гостях у сказки» для первоклассников .Определение формы проведения, подбор и
систематизация информации Составление конкурсной программы для мальчиков и девочек. Поиск и отбор информации из
различных источников .Систематизация информации.
Раздел 5 . Организация школьного и классного самоуправления
Самоуправление в школе и для школы. Различные системы организации самоуправления в школе. Формы и
организация самоуправления в классе. Различные системы организации классного самоуправления. Класс-город. Класссемья. Направления работы актива класса и формат работы. Делегирования полномочий, организация работы секторов по
досуговой деятельности, образовательной, спортивной, трудовой, культмассовой.
Виды и организация коллективно-творческого дела в рамках класса силами класса. Организация общешкольных и
внутриклассных мероприятий. Виды и формы. Практикум: Разработка КТД для класса .Выбор формы проведения КТД,
назначение КТД. Разработка конкурсной интеллектуальной программы «Самый умный» для младших школьников.
До свидания, первый класс! Игровая программа для первого класса Мы – лидеры! Игровая программа .Подведение
итогов.
Определение понятийного аппарата лидера. Представление о себе, как о лидере. Тест «Я – лидер». Самооценка
лидерских качеств. Практикум по итогам теста. Работа с результатами теста, Определение индивидуального маршрута
развития каждого лидера по результатам теста.
Раздел 2. Организаторская техника лидера
Готовность стать лидером. Правила работы с командой. Элементы организационной работы.
Варианты выбора позиции лидерства. С чего начну свою деятельность в качестве лидера. Что не буду делать в качестве
лидера. Как буду удерживать престиж лидера. На кого буду опираться. С кем буду советоваться. Будут ли у меня секреты?
Чем буду обогащать, и подпитывать мой опыт лидера. Как буду готовить других лидеров. Правила руководства.
Правила наименьшего действия, заинтересованности исполнителя, двойного контроля, необходимой квалификации,
реальных возможностей, руководства с отклонениями, использования автономии. Принципы организаторской деятельности.
Составляющие мастерства лидера. Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его
успешной деятельности, совокупность способов достижения цели. Понятие «стиль работы лидера», его виды. Типы
лидерства. Сильные и слабые стороны типов лидеров. Определение эффективного стиля.
Раздел 3. Умения и навыки лидера
Как правильно вести беседу? Возможность общения с людьми. Значимость беседы. Структура беседы. Управление
беседой. Практические советы по ведению беседы. Умение анализировать проведѐнную беседу. Навыки ораторского
искусства. Типы выступлений. Что значит правильное выступление.
Советы выступающему. Практикум «Узелки на память». Практические советы лидеру, как говорить, как слушать.
Анализ своего поведения, поступков, взгляд на себя со стороны. Что мешает в работе лидеру?
Раздел 4. Виды деятельности лидера
Основные идеи методики коллективно – творческой деятельности. Этапы КТД. Что значит Коллективное,
Творческое, Дело. Этапы подготовки и проведения КТД. Виды КТД. Классические КТД и личностно – ориентированные КТД.
Трудовые, познавательные, спортивные, художественные, досуговые. КТД в работе лидера. Проектная деятельность в работе
лидера. Шаги проекта. От идеи до анализа деятельности. Выстраивание шагов проектной деятельности. Работа в группах.
Выделение проблемы. Поиск путей еѐ решения. Формулировка целей и задач. Формирование команды, реализующей проект.
Поиск партнѐров. Оформление документации. Разработка поздравления - выступления «С новым годом!» Разработка и
организация и проведение мероприятия для младших школьников.
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер
Гражданская позиция лидера. Понимание слова «Родина». Деятельность на благо Родины. Формирование в личности
растущего человека национального и культурного достоинства, лидера – патриота. Основы правовой культуры. Конвенция о
правах ребенка. Встреча с представителями прокуратуры. Знакомство со статьями Конвенции о правах ребенка.Выпуск
правового бюллетеня. Деловая игра «Суд». Умение подбирать команду. Игра на командообразование «Подбор персонала».
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление
Самоуправление в школе и для школы. Различные системы организации самоуправления в школе. Ученический
совет. Школьная республика. Формы и организация самоуправления в классе. Различные системы организации классного
самоуправления. Класс - город. Класс - семья.
Актив класса и его обязанности. Направления работы актива класса и формат работы.
Тематическое планирование
5 класса
№
Тема
Кол-во
часов

1.
2.
3.
4.
5.

1
2
3
4
5

Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие Инструктаж по ТБ.
Игры на знакомство «Знакомьтесь – это мы».
Тест «Какой я лидер»
Школа юного лидера.
Школа юного лидера

1
1
1
1
1

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6

№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1

20
21
22

2
3
4

Понятия: Лидер, Организатор, Руководитель .
Раздел 2. Организаторская техника лидера Детское движение в г .Волгодонске
РДДМ в гимназии. Значимость
Направления деятельности РДДМ
Я-лидер .Я и моя команда.
Стиль работы лидера.
Раздел 3. Умения и навыки лидера Как правильно вести беседу .Дебаты
Основные навыки выступления лидера
Школа ведущих. Работа над дикцией
Лидер – человек воспитанный
«Школа этикета».
Деловая игра «Мы встречаем гостей».
Раздел 4. Виды деятельности лидера Организация КТД. Этапы КТД
Виды КТД
Проектная работа в деятельности лидера
Разработка сценария выступления
Организация и проведение КТД для младших школьников
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Тренинг конструктивного общения.
Диспут «Качества лидера».
Упражнение «Ты выбираешь», Тестирование «Я – лидер».
Игра «Кораблекрушение»
Творческая мастерская «Стили лидерства»
Сюжетно-ролевая игра «Выбор организатора», упражнение «Ситуации»
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в школе и для школы
Что такое самоуправление в классе
Формы и организация КТД активом класса
Практикум «В копилку лидера». Разработка КТД для класса
Практикум «В копилку лидера». Разработка КТД для класса
Практикум «В копилку лидера». Разработка КТД для класса
Тематическое планирование
6 класса
Тема

Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие Инструктаж по ТБ.
Знакомство. Упражнение. «Разборка имени».
Игры на знакомство «Знакомьтесь – это мы».
Тест «Какой я лидер».
Игра-тренинг «Как вести за собой».
Игры на установление контакта и сплочение
Раздел 2. Организаторская техника лидера оманда лидера. Какая нужна команда?
Лидер-руководитель.
Эффективные способы общения.
Лидер-руководитель. Выход из общения. Беседа.
Способы и виды коммуникации
Способы, помогающие поддерживать коммуникации
Раздел 3. Умения и навыки лидера Конфликты и пути их разрешения.
Игра-конструктор «Ты меня не понимаешь».
Человек в конфликте.
Стратегия сотрудничества в конфликте.
Виды поведения в конфликте.
Виды поведения в конфликте.
Раздел 4. Виды деятельности лидера Основные формы организации досуговой
деятельности.
Творческая мастерская «Игра, мероприятие, дело».
Общие сведения. Игры.
Тренинг «Ты выбираешь».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
часов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15
16
17
18
19

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1

32
33
34

2
3
4

№

Творческая мастерская «Что нужно, чтобы игра получилась».
Игры. Подвижные игры.
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Игры с залом «Чайничек», и др.
Игровые методики «Терем-теремок», «Волшебный стул» и др.
Тренинги «Синхронный перевод» и др.
Творческая мастерская «Что нужно, чтобы игра получилась».
Разработка игр и способы проведения
Организация и проведение КТД для младших школьников
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в школе и для школы
Что такое самоуправление в классе
Мероприятие. Основные характеристики. Виды мероприятий.
Этапы подготовки и проведения Упражнение «Готовимся к мероприятию».
Тематическое планирование
7 класса
Тема

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
часов

Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие Инструктаж по ТБ.
1
Беседа о лидерстве.
1
Коллектив. Законы развития коллектива.
1
Презентация «Этапы развития коллектива»
1
Творческая мастерская «Стили лидерства»
1
Лидер и коллектив
1
Раздел 2. Организаторская техника лидера Творческая мастерская «Стили лидерства»
1
Способы, помогающие поддерживать коммуникацию.
1
Устойчивость контакта.
1
Упражнение «Место встречи». «Маски в общении».
1
Понятие «стиль работы лидера» и его виды
1
Как правильно вести беседу?
1
Раздел 3. Умения и навыки лидера Как правильно вести беседу?
1
Возможность общения с людьми.
1
Значимость беседы.
1
Структура беседы.
1
Управление беседой.
1
Практические советы по ведению беседы.
1
Раздел 4. Виды деятельности лидера Основные формы организации досуговой
1
деятельности.
Планирование деятельности.
1
Рефлексия.
1
Учимся планировать свою жизнь.
1
Выработка умений ставить перед собой цель и добиваться её.
1
Декомпозиция целей на задачи.
1
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Основные идеи методики КТД
1
Этапы КТД.
1
Классические КТД и личностно – ориентированные
1
КТД. Трудовые, познавательные, спортивные,
1
КТД. Художественные, досуговые.
1
Разработка КТД и способы проведения
1
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в классе Различные
1
системы организации классного самоуправления.
Актив класса и его работа Направления работы актива класса и формат работы..
1
Актив класса и его работа Направления работы актива класса и формат работы..
1
Самоуправление в школе и для школы Различные системы организации самоуправления в
1
школе.
Тематическое планирование
8 класс
Тема
Кол-во
часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Раздел 1. Кто такой лидер? Вводное занятие. Инструктаж ТБ
Знакомство с программой, правила работы в группе
Упражнения: “Оригинальное знакомство”, “Представление”.
Определение понятийного аппарата лидера
Самооценка лидерских качеств
Определение индивидуального маршрута развития каждого лидера
Раздел 2. Организаторская техника лидера Готовность стать лидером.
Правила работы с командой.
Элементы организационной работы.
Хочу стать лидером. Могу стать лидером.
Правила руководства.
Невербальные средства общения
Раздел 3. Умения и навыки лидера Возможность общения с людьми.
Речевые средства общения
Интонация. Темп и громкость речи.
Позиции в общении
Различные состояния “Я”.
Эго-состояние “Взрослый”
Раздел 4. Виды деятельности лидера Основные формы организации досуговой
деятельности.
Основные идеи КТД
Проектная деятельность в работе лидера.
Шаги проекта. От идеи до анализа деятельности.
Выстраивание шагов проектной деятельности.
Работа в группах
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер Как правильно вести беседу?
Практикум «Узелки на память»
Принципы организаторской деятельности
Готовность стать лидером.
Гражданская позиция лидера
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Самоуправление в классе
Различные системы организации классного самоуправления.
Актив класса и его работа
Актив класса и его работа
Актив класса и его работа
Тематическое планирование
9 класс

№

Тема

1.

1

2.
3.
4.
5.
6.
7.

2
3
4
5
6
1

8.
9.
10.
11.
12.

2
3
4
5
1

Раздел 1. Кто такой лидер? Определение индивидуального маршрута развития
каждого лидера
Стороны общения (коммуникативная, интерактивная)
Интонация. Мимика, жесты, поза, взгляд, язык.
Ролевые игры: “Здравствуй и прощай”
Ролевые игры: “Давайте познакомимся, хотя мы и знакомы”.
Упражнение “Проблемы общения у всех”.
Раздел 2. Организаторская техника лидера
Основные каналы общения.
Невербальное общение. Позы и жесты. Походка.
Межличностное пространство.
Упражнения “Продемонстрируй состояние”, “передай чувство”, “Монета”.
Практикум“ Биография по взглядам”, “Живые вещи”
Раздел 3. Умения и навыки лидера Виды общения. Этикет.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1

24
25
26
27
28
29

2
3
4
5
6
1

30

2

31
32
33
34

3
4
5
6

Упражнения: “Письмо”, “Телефонный разговор”
Значимость беседы..
Структура беседы
Управление беседой.
Умение анализировать проведённую беседу.
Раздел 4. Виды деятельности лидера Формулировка целей и задач.
Формирование команды, реализующей проект
Разработка поздравления-выступления
Разработка ,организация мероприятия для младших школьников
Проведение мероприятия для младших школьников
Раздел 5. Человек. Гражданин. Лидер
Сюжетно-ролевая игра «Праздник».
Искусство ведения переговоров.
Виды вопросов. Тренинг «Скажи мне...».
Искусство ведения переговоров
«Тренинг «Я говорю «нет».
«Готовимся к публичному выступлению».
Раздел 6. Школьное и классное самоуправление Актив класса и его обязанности.
Делегирования полномочий
Направления работы актива класса и формат работы. Взаимодействие классного
самоуправления и школы
Смотр успехов «Я-лидер».
Смотр успехов «Я-лидер».
Смотр успехов «Я-лидер».
Смотр успехов «Я-лидер».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2.1.2.16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Памятные места моего края»
(Краеведческий всеобуч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа внеурочной деятельности «Памятные места моего края» (далее Программа) для 5–11 классов
составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», а также с учетом:
– федеральной рабочей программы воспитания, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 23.11.2022 г. № 1014 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»; –
Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации,
протокол от 23 октября 2020 г.);
– письма Министерства культуры Российской Федерации от 28.02.2017 № 49-01.1-39-НМ «О направлении Методических
рекомендаций по отнесению историко-культурных территорий к объектам культурного наследия в виде
достопримечательного места»;
– письма Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»);
– федеральной рабочей программы по истории для 5–9 классов образовательных организаций.
- Приказа минобразования Ростовской области от 27.03.2025 №335 «Об утверждении методических рекомендаций по
внедрению краеведческого всеобуча в общеобразовательных учреждениях Ростовской области»
При разработке данной программы использовались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 25.06.2002 г. № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры)
народов Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями);
2. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
4. Приказ минобразования Ростовской области от 27.03.2025 №335 «Об утверждении методических рекомендаций по
внедрению краеведческого всеобуча в общеобразовательных учреждениях Ростовской области»
Актуальность программы «Памятные места моего края» Актуальность курса внеурочной деятельности «Памятные
места моего края» обусловлена необходимостью формирования российской гражданской идентичности, патриотизма,
приобщения обучающихся к исторической памяти многих поколений россиян. Создание программы продиктовано
важностью стоящих перед школой задач исторического просвещения подрастающего поколения россиян, формирования у

них способности к восприятию и бережному отношению к историческому и культурному наследию, сохранения исторической
памяти о подвигах и достижениях предков, о ключевых исторических событиях и их участниках.
Основное внимание в программе уделено современным подходам к организации деятельности, нацеливающих
школьников не на пассивное восприятие сообщаемой педагогом информации, а на самостоятельный поиск и исследование,
формирующие умение работать с многообразными источниками исторической и современной информации.
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний, получаемых обучающимися в ходе изучения
учебного курса «История России», призвана обеспечить целостное и эмоционально окрашенное восприятие отечественной
истории посредством обращения к знаковым личностям и памятным событиям из истории родного края и малой родины.
Цель курса «Памятные места моего края»
Курс имеет историко-просветительскую цель, ориентирован на сохранение исторической памяти, понимание
общности исторических судеб различных народов и регионов России, формирование у обучающихся личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему своей страны на примере памятных мест родного края и малой родины.
Основные задачи курса «Памятные места моего края»
– дать дополнительные знания по отечественной истории, акцентируя внимание на единстве исторических судеб различных
народов и регионов России при сохранении уникальности их развития и культурной самобытности;
– расширить знания обучающихся об отечественной истории посредством привлечения внимания к хорошо известным,
знаковым для их родного края достопримечательным местам, связанным с историей формирования народов и иных
этнических общностей России, с историческими (в том числе военными) событиями, жизнью выдающихся исторических
личностей;
– стимулировать познавательный интерес обучающихся к материальным, культурным и духовным ценностям предыдущих
поколений, развивать умения поисковой, исследовательской, аналитической работы на основе широкого круга источников и
в первую очередь – на региональном материале;
– способствовать осознанию обучающимися своей социальной идентичности одновременно как граждан России и жителей
своего края посредством сообщения информации о личностях, событиях, процессах и памятных местах, наиболее значимых
для истории страны, региона, местности;
– формировать у обучающихся личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого, понимание «человеческого
измерения истории» посредством изучения памятных мест, связанных с деятельностью выдающихся соотечественников –
деятелей в сферах искусства, науки, политики, военного дела и др.;
– формировать у обучающихся способность определять историкоархитектурную, художественную, научную и
мемориальную ценность достопримечательных, памятных мест края, выявлять их значение для истории и культуры России,
региона, местности;
– способствовать развитию у обучающихся понимания историкокультурной ценности памятных мест края и необходимости
сохранения природно-культурных ландшафтов, памятных объектов археологического и культурного наследия, историкоградостроительной и природной среды как достояния региона и страны в целом
-– формировать у обучающихся чувство принадлежности к богатейшему общероссийскому культурно-историческому
пространству, уважение к культурным достижениям и лучшим традициям (боевым, трудовым, художественным,
нравственным и др.) народов России и края
Место курса «Памятные места моего края»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного учебного года в составе
разновозрастной группы из обучающихся 5–9 классов. Программа является содержательным и методическим ориентиром для
составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной деятельности. Предложенные в программе
элементы содержания и алгоритм деятельности обучающихся могут быть конкретизированы (детализированы или обобщены)
с учетом преобладающего возрастного состава учебной группы, условий школьной информационно-образовательной среды
и возможностей доступа к работе с краеведческими материалами. При проведении занятий предусмотрены такие формы
работы, как беседы, дискуссии, виртуальные экскурсии и др.
Особенностью программы является привлечение и активное использование в образовательном процессе
традиционных источников информации (учебники по истории края, ресурсы местных библиотек и краеведческих музеев) и
современных цифровых информационных ресурсов (порталы и сайты историкопросветительской и историко-культурной
направленности – Открытые данные Министерства культуры Российской Федерации, Археолог.РУ, Культура.РФ,
История.РФ и др.), которые содержат текстовые, видео- и фотоматериалы о памятных историко-культурных объектах и
наиболее значимых событиях и личностях российской и региональной истории. Содержательные элементы программы
предполагают организацию вокруг них поисково-исследовательской деятельности обучающихся, результаты которой могут
быть оформлены в виде учебных исследований и проектов и представлены для презентации и оценки в рамках основного
курса обучения «История России»
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания, предполагает
объединение учебной и воспитательной деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных групп
образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных. Программа носит историко-просветительскую и
гражданско - патриотическую направленность, что позволяет обеспечить достижение следующих целевых ориентиров
воспитания на уровне основного общего образования:
– осознанное принятие обучающимися своей российской гражданской идентичности в поликультурном, многонациональном
и многоконфессиональном российском обществе;
– понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;

– проявление обучающимися уважения к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
– сознательное отношение и проявление обучающимися уважения к духовно-нравственным ценностям российского
общества, к достижениям России в науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым достижениям, к героям и защитникам
Отечества в прошлом и современности
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАМЯТНЫЕ МЕСТА
МОЕГО КРАЯ»
Содержание программы «Памятные места моего края» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: активное участие в жизни местного сообщества, родного края, страны; представление о правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
– патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных народов нашей страны;
– духовно-нравственное воспитание: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России;
ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
– эстетическое воспитание: восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
– физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии;
– трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач в рамках организации, города, края;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности
; – экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных наук для решения задач в области
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры;
– ценность научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений; овладение
основными навыками исследовательской деятельности; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
– базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); систематизировать
и обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
– базовые исследовательские действия: проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование на
основе регионального материала; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного исследования,
определять новизну и обоснованность полученного результата;
– работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации, извлекать информацию из источника;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых
оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении;
– совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные исследования
и проекты по истории на основе регионального материала; определять свое участие в общей работе, координировать свои
действия с другими членами группы, оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу. Универсальные
учебные регулятивные действия:
– самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; –
самоконтроль: владеть способами самоконтроля и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; вносить
коррективы в деятельность; оценивать соответствие результата цели и условиям;

– эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций; – принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– целостные представления об историческом пути России и входящих в нее народов, о месте и роли России в мировой
истории;
– базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории; – способность применять понятийный
аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
– умение работать с основными видами современных источников исторической информации и с историческими
(аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными источниками;
– способность представлять устное и письменное описание событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий; – владение приемами оценки значения
исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной, в том числе региональной истории;
– способность применять исторические знания в общении как основу диалога в поликультурной, многонациональной и
многоконфессиональной среде;
– умение устанавливать взаимосвязь событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.;
– осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и своего региона
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПАМЯТНЫЕ МЕСТА МОЕГО КРАЯ»
Тема 1. «Откуда есть пошла…» Историческая память и памятные места: понятия, специфика, примеры (1 ч)
Историческая память как представления о прошлом, закрепленные в схематизированных образах (объективированная
память) и в социальной, коллективной практике (память в действии). Историческая память как средство осознания российской
гражданской идентичности. Мемориальные (памятные) объекты как один из способов сохранения исторической памяти
народа. Памятники, ансамбли, достопримечательные (памятные) места как основные виды объектов культурного наследия
России: общее и особенное. Достопримечательные места как культурно-природные территориальные комплексы, имеющие
историко-культурную ценность. Связь со значимыми историческими процессами/событиями и деятельностью выдающихся
личностей как главный отличительный признак памятного места. Российские объекты из списка Всемирного наследия
ЮНЕСКО. Объекты природного наследия России как уникальные, особо охраняемые территории (заповедные зоны,
природные парки, уникальные горы, озера и др.): озеро Байкал; вулканы Камчатки; Золотые горы Алтая и др. Объекты
культурного наследия России как особенно ценные памятники истории и культуры: Московский Кремль и Красная площадь;
исторический центр СанктПетербурга; Кижский погост и др. Важность сохранения объектов природного и культурного
наследия России и края. Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный источник
информации о памятных местах России и края.
Тема 2.«…История, вооруженная лопатой». Археологические объекты края, связанные со значимыми процессами и
событиями начального периода истории России (2 ч)
Археология как отрасль исторической науки, изучающая прошлое человечества по вещественным источникам.
Объекты археологического 13 наследия как частично или полностью скрытые в земле и под водой следы существования
человека в прошлых эпохах, включающие все предметы и культурные слои. Электронная археологическая карта России как
важнейший информационный ресурс для изучения археологического наследия страны. Специфика поиска, анализа и отбора
информации о памятных местах России и края на цифровых археологических картах России и регионов. Объекты
археологического наследия края до I н.э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними процессы и события
древнейшей истории. Сайты региональных и местных краеведческих музеев как важные источники информации для изучения
историко-культурного наследия края. Важность использования региональных информационных ресурсов в качестве
источников информации для изучения историко-культурного наследия страны и края. Объекты археологического наследия
края I–XVI вв. н. э. и связанные с ними процессы и события древней и средневековой истории России. Работа с
традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и использования материалов из
различных источников информации (учебные, научные, СМИ, «сетевые» и др.). Объекты археологического наследия края
XVII–XIХ вв. и связанные с ними значимые процессы и события новой истории России.
Тема 3. «Кто к нам с мечом придет…» Памятные места края, связанные с борьбой Руси и России с внешними
угрозами в XIII–XVII вв. (2 ч)
Портал открытых данных Министерства культуры Российской Федерации как важный источник информации о памятных
местах России и края. Места ратной славы как территории, связанные со значимыми для истории Руси/России военными
сражениями и включающие в себя мемориальные объекты и фоновые пространства (ландшафты). Историческая
реконструкция как процесс и результат воссоздания события или объекта материальной и духовной культуры определенной
исторической эпохи, местности. Важность и актуальность исторической реконструкции мест ратной памяти. Русские земли
под постоянной внешней угрозой с Востока и Запада в XIII–XVII: причины, основные события, итоги. Наиболее известные
места ратной славы, связанные с событиями российской истории XIII–XVII вв.: Куликово поле, Бородино и др. Места ратной
славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с борьбой Руси с внешней агрессией в XIII–XVI вв. Важность
сохранения территории и «фоновых» пространств (ландшафтов) памятных мест и достоверной исторической реконструкции
известных событий. Места ратной славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с борьбой России против
иностранного завоевания и за укрепление границ государства в XVII в.
Тема 4. Единое государство – единая культура Памятные места края, связанные с выдающимися личностями Руси и
России XII–XVII вв. (1 ч)
Культурное пространство как сфера взаимодействия различных ценностей культуры и специфические отношения между
людьми, которые воплощаются в материальных и духовных носителях и создают своеобразную духовную атмосферу в

определенную историческую эпоху. Формирование единого культурного пространства как духовная основа сохранения
прочных связей русских земель в период раздробленности (XII–ХV вв.). Вопрос о роли личности в истории и его важность
для понимания специфики человеческой истории, ее отличия от природной эволюции. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей политики, религии, культуры XII–ХV вв.
Формирование единого централизованного государства как важнейшая тенденция цивилизационного развития России в XVI–
XVII вв. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
политических и религиозных деятелей XVI–XVII вв. Историческая значимость для России вопроса колонизации и освоения
новых земель в XVI–XVII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся землепроходцев, деятелей искусства и науки XVI–XVII вв
Тема 5. «О, ваши дни благословенны! Дерзайте…»
Памятные места края, связанные со знаковыми событиями и личностями российской истории XVIII в. (1 ч) Превращение
России в империю и особенности имперской политики. Внешняя политика России XVIII в.: основные направления и
достижения. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с важнейшими событиями военной
истории России XVIII в. Роль личности в истории страны: специфика петровского времени и «эпохи дворцовых переворотов».
Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических,
военных и религиозных деятелей XVIII в. Эпоха Просвещения в России XVIII в.: специфика воплощения западноевропейских
идей на российской почве. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью
выдающихся деятелей искусства и науки XVIII в. Превращение России в одну из ведущих сил системы международных
отношений как важная тенденция развития страны в XVIII в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся первооткрывателей, исследователей новых земель в XVIII в.
Тема 6. «Жизнь свою за други своя…»
Памятные места края, связанные с событиями военной истории России XIХ – начала ХХ в. (2 ч) Россия в системе
внешнеполитических отношений XIХ в.: противоречия, конфликты, итоги. Отечественная война 1812 г. и Крымская война
1853–1855 гг. как ключевые события политической и военной истории России XIX в., как источники проявления
несгибаемого народного духа и героизма. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями, героизмом русской армии и населения во время Отечественной войны 1812 г. и освободительного
похода русской армии 1813–1815 гг. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями и героизмом русской армии в военных 16 кампаниях XIХ в.: война с Турцией за независимость
Греции; Крымская война; война с Турцией за независимость балканских народов. Нарастание глобальных противоречий в
мировой политике в конце XIХ – начале ХХ в.: причины и главные противоборствующие силы. Роль и место России на
международной арене до начала, во время и после окончания Первой мировой войны. Первая мировая война как судьбоносное
событие в истории России начала ХХ века. Места воинской славы и мемориальные объекты на территории края, связанные с
событиями и личностями героев фронта и тыла в годы русско-японской и Первой мировой войн начала ХХ века.
Тема 7. «Мой друг, Отчизне посвятим…»
Памятные места края, связанные с выдающимися личностями истории России XIХ – начала ХХ в. (1 ч) Модернизация как
исторический процесс перехода общества от традиционного (аграрного) уклада жизни к структуре общества, основанного на
индустриальных, демократических, урбанистических и светских началах. Политическая, экономическая и культурная
модернизация России XIХ – начала ХХ в.: причины, основные события и результаты. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с жизнедеятельностью выдающихся политических, военных и религиозных деятелей
XIХ – начала ХХ в. Единое мемориальное пространство как территория, тесно связанная с биографией и творчеством
исторической личности, сохранившая основные признаки исторически сложившегося культурного и природного ландшафта.
Важность мемориального пространства для понимания целостности достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью исторической личности. «Золотой» и «серебряный» века русской литературы. Выдающиеся
достижения российской художественной культуры XIХ – начала ХХ в. и ее вклад в развитие мировой культуры. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся деятелей литературы и
искусства России XIХ – начала ХХ в. 17 Влияние процесса модернизации на развитие научных воззрений на природу и
общество. Достижения российской науки XIХ – начала ХХ в. Памятные места и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся российских ученых, первооткрывателей и исследователей новых земель XIХ –
начала ХХ в.
Тема 8 .«По историческим местам: Пухляковский» (3ч)
Политическая, экономическая и культурная жизнь станицы Пухляковской: причины, основные события и
результаты. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
политических, военных и религиозных деятелей Понятие «единое мемориальное пространство» и его важность для
понимания целостности достопримечательного места, его тесной связи с биографией и деятельностью исторической личности
Тема 9 «Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы (6ч)
Политическая, экономическая и культурная жизнь Орловского и Пролетарского района: причины, основные события и
результаты. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся
политических, военных и религиозных деятелей Понятие «единое мемориальное пространство» и его важность для
понимания целостности достопримечательного места, его тесной связи с биографией и деятельностью исторической
личности. Памятные места и мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечиванием памяти выдающихся
государственных деятелей, военачальников и воинов – героев Великой Отечественной войны.
Тема 10 «Азак-Азуп-Азов»-древнейший город Ростовской области (4ч)
Рельеф местности, ее географические особенности Азова. Оборонительные укрепления . . Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с увековечиванием памяти выдающихся государственных деятелей, военачальников
и воинов – героев Великой Отечественной войны.
Тема 11 «Михаил Шолохов- певец казачьего Дона (4ч)

Биография Михаила Шолохова. Его творческий путь. История места рождения и проживания М.Шолохова
Тема 12 Семикарокорск – родина донской гжели. Историческое прошлое станицы Семикарокорской» (4ч)
Рельеф местности, ее географические особенности Семикарокорска. Оборонительные укрепления . . Памятные места
и мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечиванием памяти выдающихся государственных деятелей,
военачальников и воинов – героев Великой Отечественной войны.
Тема 13 «Таганрог -город Воинской Славы» (3ч)
Политическая, экономическая и культурная жизнь Таганрога: причины, основные события и результаты. Памятные
места и мемориальные объекты на территории края, связанные с деятельностью выдающихся политических, военных и
религиозных деятелей Понятие «единое мемориальное пространство» и его важность для понимания целостности
достопримечательного места, его тесной связи с биографией и деятельностью исторической личности
Тематическое планирование
Тема
1.
«Откуда
пошла…» (1 час)

есть

Основное содержание
Мемориальные (памятные) объекты как один из
способов сохранения исторической памяти
народа.
Памятники,
ансамбли,
достопримечательные (памятные) места как
основные виды объектов культурного наследия
России: общее и особенное. Связь со
значимыми историческими событиями и
личностями как признак памятного места.
Объекты природного и культурного наследия
России: примеры, признаки, важность их
сохранения.
Портал
открытых
данных
Министерства культуры Российской Федерации
как важный источник информации о памятных
местах России и края

2.
«…История,
вооруженная лопатой»
(2ч)

Объекты археологического наследия края до I н.
э. (каменный, бронзовый, железный века) и
связанные с ними процессы и события
древнейшей истории. Сайты региональных и
местных краеведческих музеев как важные
источники информации для изучения историкокультурного
наследия
края.
Объекты
археологического наследия края I–XVI вв. н. э.
и связанные с ними процессы и события
древней и средневековой истории России.
Работа с традиционными и цифровыми
информационными ресурсами: специфика
поиска, отбора и использования материалов.
Объекты археологического наследия края
XVII–XIХ вв. и связанные с ними значимые
процессы и события новой истории России

3. «Кто к нам с мечом
придет…» (2 часа)

Русские земли под постоянной внешней угрозой
с Востока и Запада в XIII–XVII вв.: причины,
основные события, итоги. Наиболее известные
места ратной славы, связанные с событиями
российской истории XIII–XVII вв. Места ратной
славы и мемориальные объекты на территории
края, связанные с борьбой Руси с внешней
агрессией в XIII–XVI вв

Основные виды деятельности
Объяснять
содержание
понятий:
историческая
память;
мемориальные
объекты; памятник; ансамбль; памятное
(достопримечательное) место; объект
природного наследия; объект культурного
наследия.
Осуществлять
поиск,
критический анализ и отбор информации,
раскрывающей содержание основных
терминов по теме, содержащей сведения об
основных
объектах
природного
и
культурного наследия России. Приводить
примеры, объяснять различие объектов
природного и культурного наследия
России. Давать аргументированную оценку
тезису о необходимости сохранения
исторической памяти для народа и
конкретного человека
Объяснять
содержание
понятий:
археология; объект археологического
наследия; памятник истории и культуры.
Осуществлять
поиск,
критический
анаинформации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
сообщающей сведения об объектах
археологического наследия России и края.
Приводить примеры известных объектов
архитектурного наследия России и края,
раскрывать связь объектов со значимыми
процессами и событиями истории России
на начальном этапе. Систематизировать в
цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных
источников об объектах археологического
наследия края. Давать аргументированную
оценку историкокультурной ценности
объектов археологического наследия края,
степени их сохранности. Формулировать и
обсуждать предложения по сохранению
(реставрации, реконструкции) и развитию
территорий, на которых расположены
объекты археологического наследия края
Объяснять содержание понятий: рать;
места
ратной
славы;
фоновое
пространство;
историческая
реконструкция.
Осуществлять
поиск,
критический анализ и отбор информации,
раскрывающей содержание основных
терминов по теме, содержащей сведения о
местах ратной славы и мемориальных
объектах края, связанных с борьбой
Руси/России
за
независимость
и

4 Единое государство –
единая культура

Формирование
единого
культурного
пространства как духовная основа сохранения
прочных связей русских земель в период
раздробленности (XII–ХV вв.). Памятные места
и мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся
деятелей политики, религии, культуры XII–ХV
вв

5
«О,
ваши
благословенны!
Дерзайте…» (1ч)

дни

Превращение России в империю и особенности
имперской политики. Памятные места и
мемориальные объекты на территории края,
связанные с важнейшими событиями военной
истории России XVIII Памятные места и
мемориальные объекты на территории края,
связанные с деятельностью выдающихся
первооткрывателей,
исследователей
и
освоителей новых земель XVIII в. в

6. «Жизнь свою за други
своя…» (2ч)

Россия
в
системе
внешнеполитических
отношений XIХ в.: противоречия, конфликты,
итоги. Места воинской славы и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
важнейшими событиями, героизмом русской
армии и населения во время Отечественной
войны 1812 г. и европейского освободительного
похода 1813–1815г Места воинской славы и
мемориальные объекты на территории края,
связанные с важнейшими событиями и
героизмом русской армии в военных кампаниях
XIХ в.: война с Турцией за независимость
Греции; Крымская война; война с Турцией за
независимость балканских народов

укрепление своих границ в XIII–XVII вв.
Приводить примеры наиболее известных
мест ратной славы России и края,
раскрывать связь памятных мест и
мемориальных
объектов
края
со
значимыми процессами и событиями в
истории XIII–XVII вв. Систематизировать
в цифровом формате в виде таблицы или
инфографики информацию различных
источников о местах ратной славы и
мемориальных объектах края, связанных с
военной историей Руси/России XIII–XVII
вв.
Объяснять
содержание
понятий:
раздробленность;
единое
централизованное государство; культурное
пространство; историческая личность.
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей XII–XVII вв. Приводить
примеры наиболее известных памятных
мест и мемориальных объектов края,
раскрывать их связь со значимыми
процессами и событиями в истории XII–
XVII вв.
Объяснять содержание понятий: империя;
регулярная армия; имперская политика;
эпоха
дворцовых
переворотов;
Просвещение.
Осуществлять
поиск,
критический анализ и отбор информации,
раскрывающей содержание основных
терминов по теме, содержащей сведения о
памятных
местах
и мемориальных
объектах края, связанных с событиями
военной истории России и деятельностью
известных исторических личностей XVIII
в. Приводить примеры наиболее известных
памятных мест и мемориальных объектов
края, раскрывать их связь со значимыми
событиями военной истории России, а
также
деятельностью
известных
исторических личностей XVIII в.
Объяснять
содержание
понятий:
Отечественная война; Крымская война;
Первая мировая война; места воинской
славы. Осуществлять поиск, критический
анализ
и
отбор
информации,
раскрывающей содержание основных
терминов по теме, содержащей сведения о
местах воинской славы и мемориальных
объектах края, связанных с событиями
военной истории России XIХ – начала ХХ
в. Приводить примеры наиболее известных
мест воинской славы и мемориальных
объектов края, раскрывать их связь со
значимыми событиями военной истории
России
XIХ
–
начала
ХХ
в.
Систематизировать в цифровом формате в
виде
таблицы
или
инфографики
информацию различных источников о
местах воинской славы и мемориальных
объектах края, связанных со значимыми

7.«По
историческим
местам: Пухляковский»(
(3ч)

Политическая, экономическая и культурная
жизнь станицы Пухляковской: причины,
основные события и результаты. Памятные
места и мемориальные объекты на территории
края, связанные с деятельностью выдающихся
политических, военных и религиозных деятелей
Понятие «единое мемориальное пространство»
и его важность для понимания целостности
достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью исторической
личности

8 «Степь первозданная»
:
Орловский
и
Пролетарские
районы
(6ч)

Политическая, экономическая и культурная
жизнь Орловского и Пролетарского района:
причины, основные события и результаты.
Памятные места и мемориальные объекты на
территории края, связанные с деятельностью
выдающихся
политических,
военных
и
религиозных деятелей Понятие «единое
мемориальное пространство» и его важность
для
понимания
целостности
достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью исторической
личности. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
увековечиванием
памяти
выдающихся
государственных деятелей, военачальников и
воинов – героев Великой Отечественной войны.
Рельеф
местности,
ее
географические
особенности
Азова.
Оборонительные
укрепления . . Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
увековечиванием
памяти
выдающихся
государственных деятелей, военачальников и
воинов – героев Великой Отечественной войны.

9
«Азак-Азуп-Азов»древнейший
город
Ростовской области (4ч)

Тема
10
«Михаил
Шолоховпевец
казачьего Дона (4ч)

Биография Михаила Шолохова. Его творческий
путь. История места рождения и проживания
М.Шолохова

Тема 11 Семикарокорск –
родина донской гжели.
Историческое прошлое
станицы
Семикарокорской» (4ч)

Рельеф
местности,
ее
географические
особенности Семикарокорска. Оборонительные
укрепления . . Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
увековечиванием
памяти
выдающихся
государственных деятелей, военачальников и
воинов – героев Великой Отечественной войны.

событиями военной истории России XIХ –
начала ХХ в.
Объяснять
содержание
понятий:
модернизация;
единое
мемориальное
пространство; мемориальный комплекс.
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей Приводить примеры наиболее
известных памятных мест и мемориальных
объектов края, раскрывать их связь с
деятельностью известных исторических
личностей
Объяснять
содержание
понятий:
модернизация;
единое
мемориальное
пространство; мемориальный комплекс.
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей Приводить примеры наиболее
известных памятных мест и мемориальных
объектов края, раскрывать их связь с
деятельностью известных исторических
личностей
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей
Формировать
российскую
гражданскую идентичность, уважительное
отношение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа
России.
Характеризовать основные
сражения на Дону
Раскрывать
содержание
основных
терминов по теме, содержащих сведения о
памятных
местах
и мемориальных
объектах,
связанных
с
военными
событиями и увековечиванием памяти
героев
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей
Формировать
российскую
гражданскую идентичность, уважительное
отношение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа

России.
Характеризовать
сражения на Дону
Тема 12 «Таганрог -город
Воинской Славы» (3ч)

Политическая, экономическая и культурная
жизнь Таганрога: причины, основные события и
результаты. Памятные места и мемориальные
объекты на территории края, связанные с
деятельностью выдающихся политических,
военных и религиозных деятелей Понятие
«единое мемориальное пространство» и его
важность
для
понимания
целостности
достопримечательного места, его тесной связи с
биографией и деятельностью исторической
личности

основные

Объяснять
содержание
понятий:
модернизация;
единое
мемориальное
пространство; мемориальный комплекс.
Осуществлять поиск, критический анализ и
отбор
информации,
раскрывающей
содержание основных терминов по теме,
содержащей сведения о памятных местах и
мемориальных объектах края, связанных с
деятельностью известных исторических
личностей Приводить примеры наиболее
известных памятных мест и мемориальных
объектов края, раскрывать их связь с
деятельностью известных исторических
личностей

Календарно – тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Памятные места моего края» 5 –
9 классы.
№

Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

«Откуда есть пошла…»
«…История, вооруженная лопатой»
«…История, вооруженная лопатой»
«Кто к нам с мечом придет…»
«Кто к нам с мечом придет…»
Единое государство – единая культура
«О, ваши дни благословенны! Дерзайте…»
«Жизнь свою за други своя…»
«Жизнь свою за други своя…»
«Мой друг, Отчизне посвятим…»
«По историческим местам: Пухляковский» (теория)
«По историческим местам: Пухляковский»(теория)
«По историческим местам: Пухляковский» Экскурсия (онлайн или офлайн)
«Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы (теория)
«Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы (теория)
«Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы (теория)
«Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы (теория)
«Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы Экскурсия (онлайн
или офлайн)
«Степь первозданная» : Орловский и Пролетарские районы Экскурсия (онлайн
или офлайн)
«Азак-Азуп-Азов»-древнейший город Ростовской области (теория)
«Азак-Азуп-Азов»-древнейший город Ростовской области (теория)
«Азак-Азуп-Азов»-древнейший город Ростовской области (теория)
«Азак-Азуп-Азов»-древнейший город Ростовской области Экскурсия (онлайн
или офлайн)
«Михаил Шолохов- певец казачьего Дона (теория)
«Михаил Шолохов- певец казачьего Дона (теория)
«Михаил Шолохов- певец казачьего Дона (теория)
«Михаил Шолохов- певец казачьего Дона Экскурсия (онлайн или офлайн)
Семикарокорск – родина донской гжели. Историческое прошлое станицы
Семикарокорской» (теория)
Семикарокорск – родина донской гжели. Историческое прошлое станицы
Семикарокорской» (теория)
Семикарокорск – родина донской гжели. Историческое прошлое станицы
Семикарокорской» (теория)
Семикарокорск – родина донской гжели. Историческое прошлое станицы
Семикарокорской» Экскурсия (онлайн или офлайн)
«Таганрог -город Воинской Славы» (теория)
«Таганрог -город Воинской Славы» (теория)

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Количество
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч

Дата

34

«Таганрог -город Воинской Славы» Экскурсия (онлайн или офлайн)

1ч

2.2 Программа формирования УУД МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
2.2.1 Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней позиции личности,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся; формирование опыта применения УУД в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познаватель ного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно исследовательской и проектной деятельности; формирование навыка участия в различных
формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том чис ле творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и стар шего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ; на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ; формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества. УУД позволяют
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП
ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на: овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия); приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия). Программа развития
универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах
универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможно сти
учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к
познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Универсализация содержания общего
образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего образования, включающего помимо
совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в образовательный
багаж современного выпускника гимназии, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет реализовать
основные требования общества к образовательной системе: - формирование культурной идентичности учащихся как граждан
России; - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы; обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях; - достижение социальной
консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего
общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России; - формирование
универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию,
сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира. В связи с тем, что приоритетным направлением
обновленных образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования,
актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением
предметного содержания конкретных дисциплин. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером
видов универсальных действий. Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в
действии», учитывает опыт реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижении
учащимися способности использовать на практике полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным
действиям.
Цели и задачи программы МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска, описание ее места и роли в
реализации требований стандарта.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности,
обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями
личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего

образования, включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми
должно входить в образовательный багаж современного выпускника гимназии, и программу развития универсальных
учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества к образовательной системе:
- формирование культурной идентичности учащихся как граждан России; - сохранение единства образовательного
пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях; - достижение
социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия
нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность
личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития
универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания
образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Базовым положением
служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием
универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного
процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся.
Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Концепция
универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в действии», учитывает опыт реализации
компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижении учащимися способности использовать на
практике полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.
Цель программы: создать комплекс организационно-управленческих, методических, педагогических условий,
способствующих достижению учащимися основной гимназии метапредметных образовательных результатов,
обеспечивающих способность к сотрудничеству и коммуникации, готовность самостоятельно пополнять, переносить и
интегрировать знания, способность к самосовершенствованию и само развитию.
Задачи программы:
• определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования;
• определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной школе, с учетом
преемственности при переходе от начального к основному общему образованию;
• показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
• охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных метапредметных результатов в 5 – 9
классах;
• создать необходимые условия для подготовки функционально-грамотных учеников, умеющих использовать
приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами, принципа ми гражданственности, толерантности и др.;
• обеспечить непрерывность образовательного процесса при изучении различных предметов, направленного на
получение нового образовательного результата необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими
материалами. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит
повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в основной школе.
2.2.2. Содержательный раздел.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений организации и
программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социальнотворческого характера, подготовка к осознан ному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача старшей гимназии как
завершающего этапа общего образования является подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего
государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.
Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение основами наук, но и приобретение опыта
программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психо логическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле: умение учиться, т.е. способность субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно психологическом) смысле: совокупность
способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя
взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание
и организа
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса,
в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен, поэтому одна из задач в реализации
деятельностного подхода в образовании – определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут
формироваться конкретные виды универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и структуры
универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени образования. Представление о функциях, содержании и
видах универсальных учебных действий положено в основу по строения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор
и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения учитывает цели формирования
конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит
от способа построения содержания учебных предметов.
Функции универсальных учебных действий включают:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой
предметной области.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного
учебновоспитательного процесса МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно
учитывать цели формирования конкретных видов УУД. Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными,
регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов .Безусловно,
каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его
функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые метапредметные (т.е.
«надпредменые», или учебных действий метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися
своей познавательной деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение
стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного
с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение
учиться ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно –смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают:
• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса
усвоения, а именно, в соответствии: - со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности; - с этапами
процесса усвоения; - с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с
учителем и сверстниками или самостоятельно. Виды универсальных учебных действий:
• Личностные действия.
• Регулятивные действия.
• Познавательные универсальные действия.
• Коммуникативные действия.
Личностные УУД включают в себя жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий:
• действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен
задаваться вопросом «Какое значе ние, смысл имеет для меня учение?», и уметь находить ответ на него;

• действие нравственно - этического направления, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся следующие:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от него;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения
ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание
качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем. К общеучебным УУД относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
• знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления об щих законов, определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой ин формации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рас суждений; доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование. В УУД постановки и решения проблем входят следующие: формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные
УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
− постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и
его реализация;
− управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития выше названных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития
и «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу построения целостного учебновоспитательного процесса: в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Это нашло отражение в
учебном плане основного общего образования гимназии. Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладеать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Поскольку в подростковом возрасте ведущей
становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. Поэтому задача для основной гимназии может быть сформулирована следующим
образом: «учить ученика учиться в общении». Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы;
учебную цель; учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований - умений, способностей, личностных качеств (в
том числе и универсальных учебных действий (далее - УУД), и умения учиться в целом), возможно только в деятельности
(Л.С.Выготский). Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь обучающемуся следует пройти и при формировании УУД таким образом, что изучаемый алгоритм
будет иметь надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции
собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия. Для реализации
программы необходимы условия и ресурсы (кадровые, дидактические, материально - технические, социальные) и средства
формирования УУД.
• формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных предметных дисциплин;
• материально - техническая база гимназии позволяет обеспечить организацию работы в данном направлении;
• наличие подготовленного педагогического состава к реализации программы;
• специально организуемые формы учебной деятельности:
- учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность, разновозрастное сотрудничество);
- совместная деятельность (работа в паре, группе);
- дискуссия;
- тренинги;
- рефлексия.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования МБОУ «ИТ
Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП), разработанные на основе федеральных
рабочих программ отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования"; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в разделе
"Основные виды деятельности" тематического планирования.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и курсов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, так как каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
Предметная область «Русский язык и литература», предметы «Русский язык», «Литература» (п. 165.2.3.1
ФОП ООО)
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию
в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также вы двигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во внеурочной
деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой
для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий. Владеть различными видами монолога и
диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий.

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Предметная область «Иностранные языки», предметы «Иностранный язык», «Второй иностранный язык»
(п. 165.2.3.2 ФОП ООО).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные
правила,
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного
языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные
типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и
письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы. Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты и т.п.). Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим). Выбирать, анализировать,
интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией. Использовать в
соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по
началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания. Фиксировать информацию доступными средствами (в
виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников. Находить аргументы,
подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках; вы двигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его. Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях,
выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель деятельности; планировать
выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Предметная область «Математика и информатика», предметы «Математика», «Информатика» (п. 165.2.3.3
ФОП ООО)
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические
фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы. Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...". Обобщать и конкретизировать;
строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул. Моделировать отношения между
объектами, использовать символьные и графические модели. Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного. Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией. Использовать
таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий. Выстраивать и представлять в письменной
форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснения ми, обоснованиями в текстовом и
графическом виде. Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации. Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другое.
Предметная область «Естественно-научные предметы», предметы «Физика», «Химия», «Биология» (п.
165.2.3.4 ФОП ООО)
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается движущееся по
горизонтальной поверх ности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. носятся.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;
отражение света от зеркальной поверхности.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование процесса испарения различных
жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и другие).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную
литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий. Сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного
исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной
грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного
исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении
плана изменения ситуации в случае необходимости. Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме,
интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Предметная область «Общественно-научные предметы», предметы «История», «Обществознание»,
«География» (п. 165.2.3.5 ФОП ООО)
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы. Выявлять и характеризовать существенные признаки
исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например,
по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации. Соотносить
результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение
конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст. Вносить коррективы в
моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций. Использовать полученные знания для
публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению. Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности
населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией
(сообщение, эс се, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи. Извлекать информацию о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах
и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную). Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духов ным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена ко манды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового
океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно взятых
личностей (правите лей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование
на разных эта пах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который
является составной частью образовательной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска при реализации
ООП ООО как в урочной деятельности (с опорой на содержание завершенных линий учебников по всем предметным
областям) обучающихся, так и во внеурочной деятельности.
Формирование УУД происходит и в рамках реализации рабочих программ учебных предметов, учебных курсов
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, ООП ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска
Перечень данных курсов формируется с учетом выбора родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и представлен в пункте «Учебный план ООП ООО».
Организуемая внеурочная деятельность реализуется посредством рабочих программ учебных курсов внеурочной
деятельности и также способствует развитию всех видов УУД. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), (п. 165.2.4.1 ФОП ООО), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми (п. 165.2.4.2 ФОП ООО. ООО).
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем (п.
165.2.4.3 ФОП ООО).
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса (п.
165.2.4.4 ФОП Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения
всех обучающихся в УИПД. С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно
экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной: на
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования; на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств (инструментария); собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы; описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта; представление результатов исследования, где в любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время,
которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания
одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей
знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие: урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед
ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ? Каково
(в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ? Что произойдет... как изменится..., если... ? мини-исследований,
организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
В учебный план внеурочной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» включены курсы «Проектноисследовательская деятельность: гуманитарное направление» в 5-6лассах, «Биология. Проектно-исследовательская
деятельность: естественно-научное направление» в 7 классах, «География. Проектно-исследовательская деятельность:
естественно-научное направление» в 8 классах, «Физика. Проектно- исследовательская деятельность: естественно-научное
направление» в 9 классах. Годовая проектная работа будет осуществляться в ходе реализации курса внеурочной деятельности
«Памятные места моего края» в 5-9 классах всех гимназии.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию не скольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, про водимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного
результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его
в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия,
а при их не достаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты
могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование содержания одного
предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное; естественнонаучное; социальноориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие мастерские; экспериментальные
лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный продукт (объект, макет,
конструкторское изделие и другое); медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия: понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану; умение реализовать проектный замысел и

оформить его в виде реального "продукта"; умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения); уровень
коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных
предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микро мире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств
от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»6, что оказывает
содействие развитию личностных результатов
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и
метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур»
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Изобразительное искусство в пятом классе является базовым предметом, его уникальность и значимость
определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. У пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов
и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности. Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
– в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
искусства;
– в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для
освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим
содержанием;
– в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла;
– в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Музыка
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся обусловливается характером
организации их музыкально-учебной, художественно творческой деятельности.
Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение,
восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально

пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских
музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Универсальными компетенциями обучающихся в пятом классе по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении
общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются
следующие умения: опыта;
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и
имеющегося - находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; - общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях
человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность; - технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в
игровой и соревновательной деятельности.
Труд (Технология)
Важнейшей особенностью уроков труда (технологии) в пятом классе является то, что они строятся на уникальной
психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в этом возрасте
необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего
абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная деятельность на
уроках труда (технологии) является основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Труд (технология)» естественным путём
интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное
искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика.
Это создаёт условия для раз вития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Связь универсальных учебных действий с содержанием внеурочной и внешкольной деятельности, а также
место отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности отражены в
рабочих программах курсов внеурочной деятельности (в части метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»; в соотнесении с
предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания; в разделе «Основные виды деятельности»
тематического планирования).
Связь универсальных учебных действий с содержанием программы внеурочной деятельности в рабочих
программа вне урочной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г. Волгодонска отражает развитие средствами курсов
внеурочной деятельности через описание: личностных результатов; метапредметных результатов (в сфере овладения
универсальными учебными познавательными действия ми: базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работа с информацией); в сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями (общение,
совместная деятельность (сотрудничество, самоорганизация, самоконтроль (рефлексия); пред метных результатов освоения
программы в познавательной (интеллектуальной) сфере.
Связь универсальных учебных действий с содержанием внешкольной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г. Волгодонска
Внешкольная деятельность осуществляется на основании годового плана воспитательной работы гимназии и планов
классных руководителей (с учетом времени на подготовку, осуществление и рефлексию запланированных мероприятий
(социальная работа и проектная деятельность).
Личностные УУД, формируемые в процессе внешкольной деятельности включают в себя жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Следует выделить два типа действий:
• действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен
задаваться вопросом «Какое значение, смысл имеет для меня данное действие?», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно –этического направления, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание как постановка задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от него;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения
ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание
качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают действия постановки и решения проблем. Логические УУД предполагают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого
из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рас суждений; доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
− планирование сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов
взаимодействия;
− постановка вопросов
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
− управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития выше названных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития
и «высокой норме» развития, и свойства.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений организации и
программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социальнотворческого характера, подготовка к осознан ному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача старшей школы как завершающего
этапа общего образования является подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме
продолжения образования и /или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только
овладение основами наук, но и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной
деятельности.
Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно происходить постепенное расширение
сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально
отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в том числе
творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они приобретают самостоятельность и
эффективность в решении широкого круга жизненных задач
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности успешно
усваивать но вые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий формирование УУД должно
осуществляться по следующей схеме:
•выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования конкретных видов универсальных
учебных действий;
• определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к предметной дисциплине;
• разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать»,
«описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать»,
«прогнозировать». Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом или
развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надежны ми и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой
стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из
ее условий.
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений
Программа проектно-исследовательской деятельности. В связи с изменениями, происходящими в сфере
образования, проектно-исследовательская деятельность становится одним из важных компонентов реализации новых
образовательных стандартов, направленная на формирование и развитие ключевых компетенций.
Основы по ведению учеником исследовательской работы позволит будущим выпускникам стать успешными и
активными членами нашего общества.
Программа опирается на следующие нормативные документы: - Федеральный государственный стандарт второго
поколения;
- Приказ о введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в
образовательных учреждениях Ростовской области. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают
возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
исследованию. Программа способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования,
обучению в действии, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи программы
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы: формировать представление об исследовательском обучении, как об одном из ведущем
способе учебной деятельности; обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований; формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска; развивать познавательные потребности
и способности, креативность.
Содержание программы
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории,
от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской
деятельности.
Программа включает в себя как теоретическую часть, так и практическую, которые способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
· вести устный диалог на заданную тему;
· участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
· участвовать в работе конференций, чтений.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, миниконференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
· проблемное обучение; · моделирующая деятельность;
· поисковая деятельность;

· информационно-коммуникационные технологии;
· здоровьесберегающие технологии.
В конце года обучающиеся должны представить и защитить готовый проект, показав опыт научного учебного
исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к
представлению результатов работ.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовании, проекте, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном
выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям,
работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения; –
владеть планированием и постановкой эксперимента.
Результаты
Формируемые умения
Средства формирования
Регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
• · осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Познавательные
• умения учиться: в навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
• добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
• · осуществлять расширенный поиск информации с и пользованием ресурсов библиотек и Интернета;
• владеть основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
• · осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные •
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
• координировать свои усилия с усилиями других;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• задавать вопросы;
▪ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ▪ понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
▪ аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
▪ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; · с учетом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
Обучающиеся должны научиться: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение
понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать
материал; готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Для оценивания
осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно
использовать метод, основанный на рефлексивных листах и листах самоанализа.
Эти методы позволяют учителю фиксировать интерес у учеников к преподаваемому предмету, его рекомендуется
использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на
разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на
сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Проектная деятельность обучающихся - это индивидуальная или совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение
планируемого результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач
проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по
реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся — это деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку

проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Главной целью проектной и учебно-исследовательской деятельности является развитие личности, а не получение
объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то
в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования
как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления,
активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний
(т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В связи с этим основная цель программы учебно-исследовательской и проектной деятельности —
способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся через включения в образовательный
процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности
необходимо будет решить следующие задачи: школы
− описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду подростковой
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном процессе подростковой школы
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности как учебноисследовательская и проектная;
− описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов
деятельности. − принципов:
− Реализация Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности осуществляется на основе
следующих интегральность
- объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные
при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и
развитию психологической сферы;
− непрерывность - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом
объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
− межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое
систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского
труда.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности содержит следующие разделы:
− общие положения, включающий цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
на ступени основного общего образования, перечень принципов организации образовательного процесса на ступени
основного общего образования на учебно-исследовательской и проектной основе;
− описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся; − содержание,
способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
− планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
− система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся гимназии являются:
− исследовательское направление, ориентированное на знакомство с законами окружающей нас природы и общества за
рамками школьной программы, предполагающее знакомство учащихся с современными научными достижениями в
различных областях, их использование в повседневной жизни, подготовку и проведение самостоятельных учебноисследовательских проектов по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам;
− инженерно-конструкторское направление, ориентированное на повышение общей культуры конструкторской и
изобретательской деятельности учащихся и общественного значения занятий научно-техническим творчеством,
формирование у учащихся ценностей научно-исследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности,
овладение учащимися различными типами деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве (исследование,
конструирование, проектирование), на развитие у обучающихся необходимых для научно - технического творчества
способностей и компетентностей, создание условий для использования деятельностного подхода в развитии научнотехнического творчества.
− прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее привлечение учащихся к выполнение
проектов, результат которых имеет прикладное, практическое значение и обязательно ориентирован на социальные интересы
самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный
материал, пр.);
− информационное направление, ориентированное на формирование у учащихся информационнокоммуникационной компетентности, умений находить, обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать информацию
для решения разнообразных учебно- познавательных и учебно-практических задач;
− социальное направление, ориентированное на разработку общественно значимых, социально направленных
проектов. Та кие проекты нацелены на приобретение обучающимися опыта решения разнообразных социальных проблем.
− художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовно- нравственное и эстетическое развитие
учащихся, формирование художественно- эстетического вкуса, гармонизацию внутреннего мира учащихся, развитие чувства
прекрасного, способности различать хорошее и плохое, истинное и ложное, доброе и злое.
Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
Общее руководство проектной и учебно-исследовательской деятельностью в школе осуществляет Методический
совет, который определяет цели, задачи и направления проектной и учебно-исследовательской деятельности на текущий

учебный год, планирует проектную и учебно-исследовательскую деятельность, разрабатывает методические приемы,
рекомендации, подходы реализации различных форм проектной и учебно - исследовательской деятельности обучающихся,
организует процесс проектной и учебно - исследовательской деятельности в творческих группах и консультации
специалистов, проводит предварительную экспертизу работ, предоставляемых на научно-практическую школьную
конференцию, организует и проводит итоговую научно-практическую конференцию проектных и исследовательских работ
по различным направлениям и номинациям, осуществляет выдвижение работ для участия в конкурсных мероприятиях
областного, городского, федерального уровней..
Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являются обучающиеся, педагогические
работники гимназии или иной организации, а также родители обучающихся. Обучающиеся, занятые в проектной и учебноисследовательской деятельности, принимают участие в проектной и учебно- исследовательской деятельности, олимпиадах,
конкурсах, конференциях различного уровня. Участие в конкурсных мероприятиях различного уровня является формой
учебной деятельности.
Педагоги, ведущие проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися, организуют работу обучающегося
над проектной и учебно-исследовательской работой, осуществляют контроль деятельности обучающегося и несут
ответственность за качество представляемой работы, проводят индивидуальные консультации с обучающимися,
испытывающими затруднения на различных этапах подготовки проектной и учебно-исследовательской работы, проводят
индивидуальные консультации с обучающимися, представляющими свои проектные и учебно-исследовательские работы на
конкурсы разного уровня. Выполнение проектной и учебно-исследовательской работы для обучающихся 5-7 классов является
добровольным.
На этом этапе главными целями и задачами является формирование и развитие первичных теоретических и
практических знаний и навыков учащихся преимущественно в области проектной деятельности. Работа осуществляется в
тесном контакте с родителями, которые выступают консультанта ми при подготовке проектных и учебно-исследовательских
работ.
Выполнение проектных и учебно-исследовательских работ обязательно для каждого обучающегося 8-9 классов, ее
качественное выполнение является одним из условий выбора направления для профильного обучения.. На данном этапе
главными целями и задачами является приобретение более глубоких теоретических знаний, формирующихся в ходе учебноисследовательской, научно- практической работы учащихся.
В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план (программа) подготовки, который включает в себя следующие рубрики:
− организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;
− содержание и направленность исследования (проекта); защита учебно-исследовательской работы (проекта);
критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно выбирается учащимся (творческой группой)
совместно с руководителем в процессе общего обсуждения. Тема может быть выбрана как в рамках направлений,
предложенных для разработки в данном учебном году, так и не совпадающая с ними. Руководитель учебно-исследовательской
работы или проекта, авторы работ и проектов самостоятельно выбирают их форму и определяют жанровые особенности. В
процессе работы могут вноситься уточнения и корректировки в отдельные направления исследования или проекта. Отчеты о
ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности систематически заслушиваются на заседаниях Методического
совета. С момента утверждения директором гимназии перечня проектных работ, принятых к разработке в текущем учебном
году, творческая группа и её руководитель несут ответственность за выполнение проектной работы.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся в гимназии организуется в форме:
− индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной деятельности (подготовка
разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных
сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.) и работу с учащимися по
отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);
− групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими работами, при подготовке
которых используется информация из разных предметных областей;
− массовой культурно-просветительской работы, предусматривающей встречи с интересными людьми, деятелями
науки и культуры, подготовку и проведение выступлений, лекций, докладов, сообщений, презентаций, экскурсий на
промышленные предприятия, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в
экспедициях, конкурсах, турнирах, выставках, научно-практических конференциях по различным областям знаний.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях являются:
− урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок - рассказ об учёных,
урок - защита исследовательских проектов, урок- экспертиза, урок открытых мыслей и др.;
− учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
− домашние задания исследовательского характера, в том числе позволяющие провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть:
− исследовательская практика обучающихся;
− образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
− факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

− участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий. В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит самостоятельное освоение
учащимися комплексных научно-практических знаний и ключевых компетентностей. Ее результатом является создание
предметной или метапредметной проектной или учебно-исследовательской работы, направленной на решение личностно,
социально и научно-значимой проблемы. Это могут быть:
− проблемно-реферативные работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие
сопоставление данных разных источников и формулирование на основе этого собственной трактовки поставленной
проблемы.
− экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего
известный результат. Они имеют скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
− натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо
явления. Могут иметь элемент научной новизны.
− учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики,
имеющие по лученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого
делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность
результата, который могут дать исследования.
В целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют традиционные формы обучения.
Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют образовательное
пространство, открывают его в сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в
направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в самооценивание,
вводит школьника в сферу социальных отношений.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования является
способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при
решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех
частных компетентностей. Такую способность можно назвать учебно- практической самостоятельностью.
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и организовывать (планировать) свои
действия. Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного
способа разрешения (результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется
в:
− умении определить меру и границы собственной ответственности;
− критерии для оценки);
− умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется
аудито формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности учащиеся научатся:
− видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы)
− рефлексировать (анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать
(представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и главное); проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задач; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
− использовать разные источники информации; делать выводы и умозаключения. В качестве главных результатов
проектной и исследовательской деятельности школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных
действий:
− познавательных:
− освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез),
− умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации, − регулятивных:
− составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований, − оценивание полученных
результатов проектов и выводов исследования,
− преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований, − сотрудничество
при работе над групповыми проектами,
− коммуникативных:
− создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной
продукции,
− умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в следующих формах:
На уроках –
При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно творческого характера, в которых нельзя найти
ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:
− осмыслить задание, − найти нужную информацию, − преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти
причину, выделить главное, дать оценку...),
− сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что..., потому что во-первых..., во-вторых... и т.д.».),
− дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

− При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка, мероприятие и
пр.) с за данным набором требований.
− При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных исследовательских умений
(тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
− При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих переноса умения действовать в
учебной ситуации на жизненные).
− При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и исследовательских работ: −
в познавательных действиях:
✓ поиск информации, моделирование, проектирование, применение интеллект-карт, в регулятивных действиях:
управление личными проектами, организация личного времени, в коммуникативных действиях: создание документов,
печатных публикаций, электронных публикаций, мультимедийной продукции для выражения своих мыслей, чувств и
потребностей, общение в сети, выступления с компьютерным сопровождением.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
− При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных задач (заданий в ситуациях),
включенных авторами в учебник.
− При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов исследовательских работ и
проек тов.
− При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности. − Выполнение
персонального проекта по итогам обучения в основной школе. Выпускник научится:
− планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
− выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; распознавать и ставить вопросы,
ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
− использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
− использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
уста новление границ применимости модели/теории;
− использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, ин
терпретация фактов;
− ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
− отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, ре
конструировать их основания;
− видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получе нии,
распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
− моделирование;
− самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию; использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
− использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
− использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
− целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые сред
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся гимназии состоит из нескольких
взаимосвязанных компонентов:
− систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской деятельности;
предварительная оценка проекта (исследования) учащегося, осуществляемая руководителем; итоговая оценка проектной
(исследовательской) работы осуществляется экспертной группой в ходе школьной научно практической конференции.
Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской деятельности является
определение состояния процесса организации проектной и исследовательской деятельности учащихся. Задачами
мониторинга являются:
− установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и исследовательской деятельности;
информирование участников школьного научного общества о текущем состоянии дел; обеспечение открытости
объективной информации о результатах;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции;

выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений; оптимизация процесса принятия решений
по улучшению организации проектной и исследовательской деятельности уча Предварительная оценка устанавливает степень
его соответствия требованиям к содержанию и оформлению проекта (исследования):
1. требования к содержанию:
• результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
др.)
; б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представ ленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
• проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем научной, культурной,
политической, социальной жизни современного общества;
• проект (исследование) включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по
выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение
проблемы, оригинальное ее толкование или решение;
• при подготовке проекта (исследования) необходимо соблюдать нормы и правила цитирования, ссылок на
различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
• проект (исследование) должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь возможность
применения в той или иной сфере человеческой деятельности;
• проект (исследование) может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини - проектов, выполненных
для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по своему назначению;
2. требования к оформлению:
• проект (исследование) имеет следующую структуру:
титульный лист, план работы (оглавление), введение, основная часть, заключение и библиографический список
источников и литературы:
Введение включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме, анализ состояния проблемы,
определение объекта и предмета проекта (исследования) исследования, цель и задачи проекта (исследования).
В основной части на основе изучения источников и литературы рассматривается сущность исследуемой проблемы,
анализируются различные подходы к решению, излагается собственная позиция автора. Дается анализ изучаемой проблемы
на примере конкретных фактов. В заключении тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны
соответствовать целям, задачам проекта (исследования), являться ответом на вопросы, поставленные в них. Положения и
выводы также должны быть аргументированы и обоснованы. Объем заключения - 1-1,5 стр. Библиографический список
включает в себя перечень источников, которые изучались автором работы, и научной литературы по теме.
Возможны разные способы группировки материалов, включенных в библиографический список: алфавитная; в
порядке упоминания литературы в тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по видам источников и др.
В приложении дается вспомогательный материал: таблицы, документы, иллюстрации и другие материалы. проект
(исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом формате с титульным листом. Шрифт 12, с полу
торным межстрочным интервалом. Размеры полей: 20 мм. - левое; 10 мм. - правое; 20 мм.- верхнее; 20 мм. - нижнее.
Нумерация страниц начинается со второго листа. Номера страниц проставляются арабскими цифрами посредине нижнего
поля документа. Титульный лист не нумеруется. Приложения нумеруются вместе с основным текстом. В состав материалов,
которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (исследованию) объёмом не более одной
машиноисной страницы с указанием:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта (исследования);
б) краткого описания хода выполнения проекта (исследования) и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную за писку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта
(исследования), в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Итоговая оценка проектной (исследовательской) работы осуществляется в ходе ее публичной защиты.
Публичная защита проекта проводится в апреле на ученической научно практической конференции. Для публичной
защиты за 20 дней до ее проведения в учебную часть гимназии в электронном виде сдаются мате риалы, которые должны
быть подготовлены по завершению проекта для его защиты. В процедуру защиты проекта (исследования) входят:

выступление рецензента (до 5 минут), выступление автора или авторов реферата (до 15 минут), ответы на вопросы
присутствующих.
Оценку проекта осуществляет экспертный совет, состоящий из представителей учительского (4 человека) и
ученического (4 человека) коллективов.
Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктив ных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта
(исследования) описываются на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятель ности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с
принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности навыков проектной (учебно исследовательской)
деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта (проекта), поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно,
а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему
и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого понимания изученного
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрровано свободное владение логическими операциями, навык ми критического мышления, умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
Подпрограмма «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Программа «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся» направлен на формирование ИКТ –
компетентности учащихся.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного общего образования продолжается
формирование навыков, не обходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
продолжат получать опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Программа «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся» представляет комплексную программу,
направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной
и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Некоторые международные исследования показывают, что наши ученики сильно проигрывают сверстникам из
других стран в умении использовать школьные знания в жизни. Вот почему новый стандарт нацеливает систему образования
на формирование системы универсальных компетентностей (учебных действий). В начальной школе в рамках основной
образовательной программы идет формирование ИКТ - грамотности младших школьников. Именно на основе достижений
младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной гимназии. ИКТ-грамотность – это использование
цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТграмотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом
или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек,
чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
• определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего
представления необходимой информации;
• доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
• управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;
• интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение,
сравнение и противопоставление данных;
• оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности
информации;
• создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или
разрабатывая ее;
• передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ.
Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в
соответствующем направлении
Планируемые результаты программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
При освоении личностных действий формируется:
• критическое отношение к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; • использование
результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых медиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются: метов;
• обмен гипермедиасообщениями; • выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации; • общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Цель: Создание условий для формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Задачи:
• формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация возможностей всех без исключения
учебных предметов
• развивать ИКТ-компетентность обучающихся, используя образовательно-развивающий потенциал
инновационного проекта «Развитие исследовательской деятельности учащихся посредством создания школьного
виртуального музея»
• способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, способствующих закреплению
ИКТ компетентности обучающихся;
• использовать информационно-коммуникационную технологию при оценке сформированности универсальных
учебных действий;
• формировать навык использования информационно-образовательной среды обучающимися и педагогами в
урочной и внеурочной деятельности;
• изменение содержания рабочих программ в разделе, включив раздел «Использование ИКТ, виды деятельности»;
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение тех или иных технологий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Организация учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетентности обучающихся
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся гимназии является составной частью
программы развития УУД. Она разработана в соответствии с требованиями Стандарта и ориентирована на школу, где
классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы, преподавание всех предметов в той
или иной мере поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны кабинете информатики,
учителя и другие работники гимназии обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены
технические и методические сервисы.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:
− устанавливает цели, задачи и основные к формированию и развитию ИКТ-компетентности обучающихся;
− определяет структуру и функции образовательной ИКТ-компетентности обучающихся; выявляет связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, средства ИКТ, используемые в

ходе формирования и применения ИКТ-компетентности обучающих дает характеристику системы оценки ИКТкомпетентности обучающихся и педагогов.
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся является
воспитание и развитие личности, способной самостоятельно использовать информационные и коммуникационные
технологии для поиска, анализа, отбора, передачи информации в процессе решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Основными задачами программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся являются:
− формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области информационных и коммуникационных
технологий;
− развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к осознанному и самостоятельному выбору,
планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего развития;
− отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие развитию у учащихся
самостоятельности мышления, инициативности, научно- исследовательских навыков и творческого подхода для решения
практических задач с помощью информационных и коммуникационных технологий.
Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся исходит из того, что формирование и
развитие ИКТ - компетентности учащихся осуществляется на основе системно - деятельностного подхода и происходит в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный
результат обучения подростков.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования; Структура и
функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе
понимается способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных
и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые могут быть
решены с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Internet и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной
(общей и предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и
коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в
интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в
рамках отдельного предмета со действует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска
информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам
(проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с
человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов; • включение и выключение
устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет, средства безопасности входа.
Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными
материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с
несветящимся отражающим экраном. Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка: • цифровая фотография, трехмерное сканирование,
цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются преимущественно в предметных
областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера страниц,
колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);

• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе
обсуждения; • использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; • издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов • создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических; • создание графических
произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами; • создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география,
история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, внеурочная (внеучебная)
деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной области:
технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок, инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению; • разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками
и комментариями; • деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование; • описание сообщения
(краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), карты(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как
элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации; Указанные
умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во
всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные
положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум; • игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики); людей. • видео-аудиофиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование
портфолио);
• информационная культура, этика и право.
Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других Формирование указанных
компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных активностях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации.
Анализ результатов запросов; • приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах
• Организация хранения информации
• описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг; •
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты(выполняемые файлы) и информационные
источники (открываемые файлы), их использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и размещение в ней нужных
информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных определители: использование, заполнение,
создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы.

• Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных
их обработка, в том числе - статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и математике и
информатике. Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание,
математика.
• Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью; ИКТ
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов.
Системы автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с
использованием
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика,
естественные науки, обществознание.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ- компетентности обучающихся В гимназии
для формирования ИКТ-компетентности в рамках Программ создана и используется современная информационно
образовательная среда, которая включает в себя:
-гимназия оснащена 55 компьютерами (в образовательном процессе - 45);
- гимназия имеет выход в Интернет; -кабинеты оснащены комплектами телевизоров и DVD плееров,
1 интерактивной доской;
- в гимназии работает 1 компьютерный класс.
Гимназия имеет Библиотечно-информационный центр, который располагает:
• информационными ресурсами на бумажных носителях; • информационными ресурсами на электронных
носителях;
• справочниками, энциклопедиями, тестовыми материалами и др.
• видеофильмами и пр. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в
процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;
Обращение с ИКТ-устройствами: Выпускник научится:
− подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
− соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
− правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание
и вырезание);
− осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
− входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты; − выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
− соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами. Выпускник получит возможность
научиться:
− осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия
информации человеком. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности. Фиксация изображений и звуков Выпускник научится:
− осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного про
цесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
− учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные
элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
− выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
− проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
− проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструметов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
− осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться: − различать творческую и техническую фиксацию звуков и
изображений; − использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
− осуществлять трёхмерное сканирование. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание документов и печатных изданий:
Выпускник научится:

− создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
− сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
− осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора;
− создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
− использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке. Выпускник получит возможность научиться:
− создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма; −
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Литерату ра», «История». Создание графических объектов Выпускник научится: − создавать различные геометрические
объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
− создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, род ства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
− создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
− создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
− создавать мультипликационные фильмы;
− создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание»,
«География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
− использовать звуковые и музыкальные редакторы;
− использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
− использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
− использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится: − организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
− работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
− проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
− использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
− формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
− избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от
потребления не нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
− проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; понимать сообщения,
используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник научится:
− выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; участвовать в
обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; использовать возможности
электронной почты для информационного обмена; вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
− соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
− взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
− участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; − взаимодействовать с партнёрами с использованием
возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности. Поиск и
организация хранения информации
Выпускник научится:
− использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для
поиска информации и анализировать результаты поиска;

− использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и
в образовательном пространстве;
− использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг; искать
информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители; формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
− создавать и заполнять различные определители; использовать различные приёмы поиска информации в Интернете
в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник научится:
− визуализации;
− вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и выи
строить математические модели; проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться: − проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
− анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание»,
«Математика». Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
− и обратной связью;
− моделировать с использованием виртуальных конструкторов; конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ. Выпускник получит возможность научиться:
− проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного
проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология»,
«Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся - это многокритериальная
экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. При этом школьники выполняют текущие
диагностические работы, позволяющие оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ - компетентности.
В диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в области
ИКТ - компетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. Оценка ИКТ - компетентности обучающихся
и педагогов Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является многокритериальная
экспертная оценка текущих работ по всем предметам.
Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя
специально сформиорованные учебные задания. ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом
учителем на основании рабочих программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности
учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видеофиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей. В плане взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями
гимназия использует различные формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей, которые строятся
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества, включают в себя: договор с вузом о
взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации); экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций; консультационная, экспертная,
научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Социальное партнерство:
Социальные партнеры гимназии Аспекты взаимодействия МБДОУ «Колобок»
Организация внеучебной и воспитательной деятельности Существующие и возможные формы взаимодействия
помощь при проведении массовых мероприятий, участие в акциях садика, социально-значимых мероприятиях МБОУ ДОД
«Радуга» организация учебно-исследовательской деятельности МБОУ ДОД «Пилигрим» Соревнования,
экскурсии в центр МБОУ ДОД «СЮТ» Участие в конкурсных мероприятиях МБОУ ДОД «Детская театральная
школа» Центральная городская детская библиотека Приобщение к литературе как искусству Организация совместных
мероприятий Экскурсии классных коллективов в детскую библиотеку, участие в их мероприятиях, встречах с писателями
Учреждения НПО, СПО, ВУЗы г. Волгодонска Профориентация учащихся День отрытых дверей. Экскурсии.

Мастер-классы. Предприятия города Профориентация учащихся, формирование представлений о требованиях к
профессиональной деятельности Экскурсии. В перспективе: день с профессионалом. Музеи, театры, галереи г. Волгодонска
Совет ветеранов г. Волгодонска, Комитет солдатских матерей г. Волгодонска
Приобщение к богатству классического и со временного искусства, воспитание уважения к творчеству
исполнителей, развитие эстетического кругозора
Сохранение исторической памяти; поддержка ветеранов; содействие патриотическому воспитанию Посещение
спектаклей, выставок, экспозиций. Встречи с деятелями культуры и искусства Встречи с ветеранами в рамках
государственных праздников, мероприятий гимназии, а также в рамках планов деятельности классных руководителей
Войсковая часть 3504 Росгвардии
Профориентация учащихся; содействие в организации и проведении мероприятий по патриотическому направлению
Встречи в рамках государственных праздников, мероприятий школы ГИБДД Социальная поддержка и приобщение учащих
ся к соблюдению ПДД, сохранению жизни и здоровья детей
Уроки безопасности, беседы, лекции, совместное проведение акций Управление по делам ГО и ЧС г. Волгодонска
Профориентация учащихся Уроки безопасности, беседы, лекции КДН и ЗП г. Волгодонска Социальная поддержка и
реабилитация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Восполнение пробелов в правовых вопросах; опыт общения
с детьми из разных социальных групп; опыт моральной и практи ческой поддержки детей, нуждающихся в помощи. Описание
условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий в образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель образовательного
процесса, определя ющая его содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор
методов, определение форм обучениядолж ны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного
содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от
материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств
универсального дей ствия (обобщенности, разумности, осознанности критичности, освоенности). 6. Успешность развития
универсальных учебных действий определяет эффективность образовательного процесса в целом, в част ности – качество
усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности. 7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных
действий быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Формирование УУД в
образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
• формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию; •
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний
и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Учитель, работающий по ФГОС должен обладать следующими качествами:
• внутренне принятие философии ФГОС;
• методическая и дидактическая готовность к работе;
• знания нормативно-правовой базы; • готовность к изменению системы оценивания.
Для того чтобы стандарт был реализован, учителя необходимо ознакомить с предлагаемыми формами контроля
знаний ученика. Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному
росту. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений
и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития
личности, принятия духовно нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным
вопросом "Чему учить?", учитель должен пони мать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю
следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования
универсальных учебных действий. Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из
начальной в основную школу. Чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому.
Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений – место учителя детей из 1-4 классов, может стать одним из существенных элементов гимназии, отвечающей
возрастным особенностям этого возраста.
Место «младшего учителя» - посредника между взрослым и младшим школьником - в точности соответствует
реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью. Таким образом, в современной школе
разновозрастное учебное сотрудничество подростков и младших школьников может стать средством решения двух задач. Вопервых, отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, «серьезные» отношения с миром
взрослых, работа в позиции учителя может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных
проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных). Во-вторых, работа в позиции учителя продолжает формирование

учебной самостоятельности школьников, основанной на способности, удерживая точку зрения другого человека (младшего,
незнающего, неумелого). Младшему нужно не просто подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат,
навязать свою точку зрения. Младшему нужно помочь самостоятельно прийти к результату. Младший подросток может и
должен на ка кое-то время стать учителем более маленьких ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в собственной
позиции учащегося. Основными эффектами разновозрастного сотрудничества являются:
1.В мотивационном отношении работа детей в позиции «учителя» выгодно отличается от их работы в позиции
«ученика». Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации
в критический период развития учащихся.
2. Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков создает условия для опробования,
рефлексии и обобщения известных им средств и способов учебных действий при работе в позиции «учителя»; помогает
актуализировать средства и способы учебных действий. Ситуация разновозрастного сотрудничества становится важным
фактором формирования у школьников учебной самостоятельности.
3. Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких учителей способности понимать
и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают поновому видеть труд собственных учителей.
4. Отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, «серьезные» отношения с миром
взрослых, работа в позиции «учителя» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его
школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных); Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не
только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учите ю
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого основное звено гимназии (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии
учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения. В начальной школе на протяжении
более чем 4 года совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и
учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.
Можно выделить следующие функции письменной дискуссии: - чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей может стать переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа
образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых ученики основной школы
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний; - письменное оформление мысли
способствует развитию письменной речи младших подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть
понятым другими; - письменное оформление точки зрения учащихся может стать средством развития мышления школьника,
помогая в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, фиксировать наиболее важные моменты
(противоречия, обнаружение новой проблемы,гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы); - организация на уроке
письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных об суждениях; - организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности организации
внимания детей на уроке. Итак, письменная дискуссия является переходной формой между устной дискуссией, характерной
для самых младших классов, и развитыми формами самообучения, опирающегося на различные тексты. На переходном этапе
образования ученики учатся письменноизла гать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные
письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может
ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работа с культурными текстами,
в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний. Про ктная деятельность
обучающихся как форма сотрудничества Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения
в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о
правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность
сформулировать вопрос, помогающий до быть информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности обучающего ся,перехода от позиции обучаемого к позиции учащего
себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем,
что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить
индивидуальные стили сотрудничества ,свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная

мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.
Проектная задача как плавный переход к проектным формам учебной деятельности. Проектная задача
ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной)
форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к
какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт»
(текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный
детьми. Он может быть далее «ото рван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. Проектные задачи могут быть как
предметные, так и межпредметные.
Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них
практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько
уроков. Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации гимназии в ходе учебного
года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных
ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг
формирования учебной деятельности у школьников. Проектные задачи предоставляют также большие возможности для
организации разновозрастного сотрудничества учащихся, в ходе которого учащиеся разных классов решают общую задачу.
Данный тип задач занимает промежуточное положение между «обычными» предметными задачами (учебными ли конкретно
практическими) и полноценным «проектом» в основной школе. Включение проектных задач в содержание учебных
предметов на переходном этапе школьного обучения закладывает основу для проектных форм учебной деятельности,
социального проектирования в подростковой школе.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально- личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания; • развивать навыки восприятия и понимания других людей; • учиться познавать
себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
•развивать положительную самооценку;
•сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве; •познакомить с понятием «конфликт»;
•определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
•обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
•отработать ситуации предотвращения конфликтов;
•закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; •снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в о же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной
компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство раз вития
логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации
усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приёмов мышления. Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана. Любое доказательство включает:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением;
это и есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные от ношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешне го
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт
для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? Во-вторых, это сфера мыслительных процессов,
направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.. В третьих, это сфера
самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности: • осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?); • понимание цели учебной
деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?); • оценка обучающимся
способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (вы деление и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы; самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю
так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рож дается рефлексия. В конечном счёте рефлексия
даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач. В процессе
совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со сверстниками не только
создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое образовательных траекторий
учащихся в основной школе. условие для построения индивидуальных Индивидуализация учебных действий контроля и
оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для того чтобы
каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт
следующих действий:
- строить типологии заданий, определять, для проверки какого умения или знания создано то или иное задание;
- составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности (в том числе, задания с "ловушками");
- определять сложность заданий, приписывать заданиям баллы по сложности;
- находить или создавать образца для проверки работы; - сопоставлять работу с образцом; вырабатывать критерии дифференцированной оценки учебной работы,
- согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-оценочной работы, в том числе и с
учителем,
- оценивать свою работу по этим критериям;

- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);
- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение диагностико- коррекционным
способом работы над ошибками);
- составлять корректировочные задания для подготовки к новой проверочной работе;
- определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);
- формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).
Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся на переходном этапе образования проходит по двум
линиям. Первое направление - через организацию сотрудничества, когда учащиеся 5-6 класса разворачивают контрольнооценочные действия при работе с младшими школьниками или друг с другом. Разновозрастное сотрудничество позволяет
младшим подросткам не только овладеть контрольно-оценочными действиями во всей полноте, но и осмыслить их роль в
учебном процессе.
Вторым важным направлением должна стать организация контроля и оценки в рамках изучаемых учебных
предметов через:
а) проведение специальных учебных тренировочных и коррекционныхзанятий;
б) рефлексивную работу с «картой знаний»;
в) создание «портфеля» ученика и представление собственных достижений учащихся.
На пути становления оценочной самостоятельности на данном этапе обучения происходит: определение самим
учащимся сроков представления результатов освоения той или другой учебной темы (другими словами, учащийся САМ
определяет сроки написания проверочной работы по той или другой теме); приведение всех оценок учащихся к единому знаме
нателю (к единым шкалам оценки), рассмотрение способов перевода одной шкалы в другую. Через учебные предметы
разворачивается весь цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся. В этот период обучения начинает серьезно
меняться соотношение между коллективны ми и индивидуальными формами учения в сторону увеличения индивидуальных
(объем, способы выполнения, уровень сложности большей части домашней работы определяется учащимися
самостоятельно).
Таким образом, предметом контроля и оценки в учебных предметах со стороны учащихся в это время являются:
- собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их
преодоления;
- операциональный состав действий при решении поставленных задач;
- личные достижения в учебном и внеучебном материале; - прогностическая оценка возможности действования; перевод одной шкалы оценивания в другую;
- самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их выполнения. Работа с «картой знаний» в учебном
предмете как средство построения образовательной траектории учащихся
Для того чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой учебных действий и умением школьников
строить собственные индивидуальные образовательные траектории на этапе основной школы (7-9 классы), в переходный этап
обучения (5-6 классы) учителю предлагается уделять особое внимание индивидуальной работе учащихся по созданию в
учебных курсах «карты знаний», работе с ней и последующему ее анализу. «Карта знаний» по предмету может помочь
учащимся целенаправленно выбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно- практических
задач, может позволить школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения в учебном предмете, делать
предположения о возможных дальнейших содержательных движениях. В переходный этап образования «карта знаний» может
стать средством планирования, удержания предметной логики в течение учебного года и рефлексии индивидуального пути
движения учащихся в учебном предмете. В отличие от начальной школы, где работа по планированию и изучению материала
разворачивается только как коллективное действие, на данном этапе обучения подобная работа уже частично становится
индивидуальным действием.
Основное условие эффекта от работы с «картой» - ее системность и последовательность обращений к ней от сентября
до мая. По лученный на переходном этапе образования навык работы с «картой знаний» будет необходим учащимся на
последующих этапах образования, где предполагается разворачивание индивидуальных образовательных траекторий внутри
каждого учебного предмета, а в старшей школе - для обучения по индивидуальным учебным планам
Целесообразно с учетом возрастных особенностей детей в критические периоды своего развития педагогически
грамотно выстроить переход от младшего школьного возраста к подростковому.
Для этого необходимо выполнить ряд принципиально важных организационно-педагогических и содержательных
действий:
1. Акцент в учебном плане на данном этапе образования необходимо сделать на интеграцию учебных дисциплин,
возможность построение разновозрастных учебных занятий, увеличения роли самостоятельной работы, индивидуальных и
групповых учебных занятий.
2. При разработке рабочих учебных программ учителя «замедлить» процесс движения детей в учебном материале.
Построить «новый» материал как конкретизацию известных детям способов действия, усилив роль пробы и поиска,
эксперимента.
3. Учебный процесс должен носить ритмичный характер в связи с этим целесообразно перейти на составление более
динамичного расписания с учетом рабочих учебных программ конкретных педагогов.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя
программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения,
стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся. Анализ
педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),

демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна
из составляющих педагогического стиля. Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости. Кадровые условия, обеспечивающие
развитие универсальных учебных действий у обучающихся приведены в организационном раз деле ООП ООО МБОУ «ИТ
Гимназия «Юнона»» Важным условием реализации ООП ООО основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС. Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в развитии и функционировании каждого
образовательного учреждения. Методическая работа в гимназии строится на принципах: - системно-деятельностного подхода
к содержанию, формам и организации методической работы; - гуманистической направленности содержания и форм
методической работы; - личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к методической
деятельности для педагогов. Содержание методической работы включает в себя следующее: - углубленное изучение основ
теории и практики социальных процессов общества; - изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта
педагогов новаторов и творчески работающих педагогов; - изучение нормативных документов руководящих органов
образования; -знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в области учебной и учебнометодической работы; - изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания обучающихся,
а также по проблемам управления образовательным процессом в общеобразовательном учреждении; - изучение передового
опыта работы коллег в гимназии, городе и другое; - работа над единой методической темой; - поиск, обобщение, анализ и
внедрение передового и управленческого опыта ОУ в различных формах. - методическое сопровождение самообразования и
саморазвития педагогов через механизм аттестации; - разработка, анализ и внедрение современных методик образования и
воспитания; - просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов; - система демонстрации результатов
труда педагогических работников. Продуманная и планомерная методическая работа осуществляется через систему таких
мероприятий как: заседания предметных методических объединений; тематические педагогические советы; заседания
методического совета гимназии; заседания творческих рабочих групп; практико-ориетированные, проблемные и обучающие
семинары; тренинги; муниципальные и региональные мастер-классы и круглые столы; «открытые» учебные и внеклассные
занятия; муниципальные, региональные и всероссийские конкурсы педагогического мастерства, инновационных форм
учебных занятий, педагогических разработок. Формы методической работы можно условно подразделить на
организационные и дидактические. К дидактическим формам работы, позволяющим повысить уровень квалификации,
результативности, профессиональной культу ры педагога, относим: - выступления (доклады) на педчтениях, семинарах и
конференциях разного уровня, на тематических педагогических советах гимназии, заседаниях школьных и городских
методических служб; - проведение индивидуальных консультаций для коллег; - организацию тренингов для педагогов; творческие отчеты по презентации педагогического опыта работы (с использованием фото- и видеоматериалов, мультимедий
ной версии презентации и др.); - участие в профессиональных смотрах-конкурсах, фестивалях разного уровня; - участие в
профессиональных методических и творческих выставках; - проведение открытых учебных занятий и внеклассных
мероприятий, родительских собраний; К организационным формам (структурам методических служб) относим: − − − −
группы); − педагогический совет гимназии; методический совет; школа молодого специалиста; профессиональные
педагогические объединения (методические объединения, творческие дуэты, временные творческие педагога как отдельную
самодостаточную структуру (индивидуальное профессиональное педагогическое самообразование, самоаттестация,
консультирование и консультация); − экспертный Совет и временные экспертные группы; психолого-медико-педагогический
консилиум. В гимназии за долгие годы сложилась система педагогических советов, направленная на: − развитие
образовательного учреждения; − − совершенствование учебно-воспитательного, воспитательного и оздоровительного
процессов; повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников в реализации единой
методической темы гимназии; − выполнение всеобуча. В гимназии работают 5 методических объединений, которые
выстраивают свою работу в контексте единой методической темы. Методические объединения разрабатывают свою
концепцию, планируют деятельность в соответствии со своими целями, задачами и Про граммы развития образовательного
учреждения. Планомерная, целенаправленная работа позволяет повышать творческую активность педагогов, поднимать
результативность, отслеживать успешность учителя. Материально-технические условия, обеспечивающие развитие
универсальных учебных действий у обучающихся: - мультимедийные комплекты (компьютер, интерактивная доска). кабинеты административно-управленческого аппарата, - складские и санитарно-бытовые помещения. Школа представляет
собой современное, оснащенное образовательное учреждение. Учебно-наглядные пособия представлены таблицами,
стендами, картами, коллекциями, демонстрационными наборами, моделями, муляжами. Спортивный зал оснащен
необходимым оборудованием для различных видов занятий. Материально-технические условия позволяют соблюдать
санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса. В полной мере соблюдаются санитарно-бытовые условия,
требования пожарной и электробезопасности, требования охраны труда. Материально-техническое оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность: − ной деятельности; − реализации индивидуальных образовательных
планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образователь физического развития, систематических занятий
физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; − занятий по
изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий; −
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения; − проектирования и организации индивидуальной и
групповой деятельности, использованием ИКТ; планирования учебно го процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); − обеспечения доступа в школьной библиотеке к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся; − планирования учебного процесса, фиксации его динамики,

промежуточных и итоговых результатов; − организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся. Информационно-технологическое обеспечение, обеспечивающее развитие универсальных учебных
действий у обучающихся предоставляет возможности для: •изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса,
реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в
формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих со временным образовательным приоритетам, в
объемах, увеличивающихся с ростом потребности учащихся; •планирования образовательного процесса, его обеспечения
ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения •обеспечения прозрачности
образовательного процесса для родителей и общества; •управления образовательным процессом в школе с использованием
ИКТ; •перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность результатов их
образовательной деятельности. Техническое оснащение на текущий учебный год приведено в организационном разделе ООП
ООО. Технические средства: мультимедийный комплекс; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь. Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов. Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки. Повышение уровня квалификации педагогических работников на курсах повышения
квалификации по вопросам использования в образовательной деятельности интернет-ресурсов, ЦОР, ЭОР, работе с
интерактивной доской, созданию персонального сайта учителя. Отображение образовательного процесса в информационной
среде. Функционирует сайт гимназии, где регулярно обновляется информация, освещающая образовательную,
воспитательную, организационную деятельность образовательной организации Широко освещаются вопросы обучения и
воспитания, общественной деятельности гимназии в социальных сетях ВК, на платформе «Сферум» Система оценки
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся. Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных негативных
последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание ее посредством наблюдения, постоянного
контакта координаторов и педагогов. Прогноз негативных результатов Способы коррекции Негативное реагирование
отдельных учащихся и родителей на нововведения. Прогноз негативных результатов Способы коррекции Система
ознакомительных занятий и родительских собраний, психолого- педагогическая поддержка программы. Негативное
отношение ряда учителей к нововведениям. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, индивидуальная работа с
педагогами, консультации Неэффективное использование некоторыми учителями нового для них содержания образования и
образовательных технологий. Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему обучаю щих
семинаров, курсов и консультаций. Анализ участия учащихся в ежегодных Фестивалях проектов и научно-практических
конференциях, которые являются необходимым условием проектной деятельности, также свидетельствует об уровне
сформированности УУД у учащихся основной школы. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. Измерители достижения требований стандарта в целом
должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного
содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие
образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности
(соответственно: мения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в
неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия
обоснованных решений). В основной школе главным результатом образования является: • формирование умений организации
и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учеб ной, так и социально-творческой;
• подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий
на содержании любого предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешней
материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы (интериоризация). Чем больше возможности у
каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. В качестве диагностических
материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие
из компетентностных задач. Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной диагностики
уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают: 1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; 2. соответствие свойств универсальных действий
заранее заданным требованиям; 3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства
действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность;
сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность. Уровень действия может выступать в трех
основных формах действия: - в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
(материализованная – с заместителя ми – символами, знаками, моделями) форма действия; - действие в словесной, или
речевой, форме; - действие в уме — умственная форма действия. Полнота действия определяется полнотой операций и
характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень
дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность

определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и вы деления,
необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату,
характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без понимания
сущностных связей и отношений предметного содержания действия. Сознательность (осознанность) – возможность
отражения в речи, т.е. в системе социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых
для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают
обобщенность действия. Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия (способа
решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его функционально-структурной и
содержательной и характеристиках, понимания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и
рефлексии выбора оснований выполнения действия. Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени
автоматизированности действия, временных и силовых показателях. Для оценки обучающихся на соответствие их
персональных достижений поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов; тесты и компьютерные тестирующие
программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень
сформированности компетенций обучающихся. Для определения уровня формирования компетенций учащегося,
прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы. Наиболее распространенными из
них являются стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях. Поскольку в наше время
данный тест направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенций, он не является полностью закрытым (не
предполагает только выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание (в тестах по медицине –
ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием
могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля. Модульнорейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (моду ли),
после изучения каждого из которых предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д.
Работы оцениваются в балах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для
оценки компетенции в силу того, что в балах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их
возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения
проблемы и т.д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия,
домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата,
выступление на конференции, участие в научно-исследовательской работе, решение задач повышенной сложности,
выполнение комплексных усложненных лабораторных работ). Менее распространены иные новейшие методы, например,
кейс-метод. Его название происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время «кейс» можно
перевести и как «случай, ситуация»). Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию
реального события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и
временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в
результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации,
ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и
его результатов. Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных учебных достижений учащихся.
Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач и т.п. Это – новый подход к обучению, новый способ
работы, выражающий современное пони мание процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио
позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между
учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть
вырабатывает навыки оценки собственных достижений. Весьма перспективным может оказаться и метод развивающейся
кооперации.
Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна
кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии
обучения являются:
• индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;
• коллективное планирование учебной работы;
• коллективная реализация плана;
• конструирование моделей учебного материала;
• конструирование плана собственной деятельности;
• самостоятельный подбор информации, учебного материала;
• игровые формы организации процесса обучения.
Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу, создаются группы учащихся из 6–8
человек. «Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь».
Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских
способностей учащихся. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. учащимся
разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа
предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать
истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и
т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в
лекционной форме. В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный метод, как проектный.

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.
2. Планирование. Определение источников информации; определение способов её сбора и анализа. Определение
способа представления результатов (формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса
разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды.
3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы,
наблюдения, эксперименты.
4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.
5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчѐт.
6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося. Близок к
проектному еще один инновационный метод – деловая игра. Это метод, предполагающий создание нескольких команд,
которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки,
конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент
приобрести наибольшее количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения
работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий учащихся и в умении
применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый
образовательный результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения,
подтвердилась. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность
образовательной программы. Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке
и самоанализу (рефлексии); - использование критериальной системы оценивания; - использование разнообразных видов,
методов, форм и объектов оценивания, в том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном
нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; - субъективные и объективные методы
оценивания; стандартизованные оценки; - интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, фомирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с
информацией и т.д.); - самоанализ и самооценку обучающихся; - оценивание как достигаемых образовательных результатов,
так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего
собственного процесса обучения; - разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации. Для каждого из
критериев (выделять, называть, читать, описывать, объяснять, формализовать, моделировать, создавать, оцени вать,
корректировать, использовать, прогнозировать) сформулированы задания, позволяющие на основе экспертной оценки
качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий, средний, низкий). Завершающим этапом деятельности
являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во
времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем
фиксируемых наблюдений по данному учебному действию. В целом, можно выделить следующие уровни сформированности
учебных действий: 1)отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения); 2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с
учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных опера ций и условий задачи, может выполнять действия
постоянному, уже усвоенному алгоритму); 3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); 4)адекватный перенос учебных действий
(самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем); 5)самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия); 6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи. Уровни развития контроля Уровень
Показатель сформированности Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
Дополнительный диагностический признак Отсутствие контроля. Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников.
Контроль на уровне непроизвольного внимания. Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку,
ученик не может обосновать своих действий. Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия;
сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Ученик осознает правило контроля, но одновременное
выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет. В процессе решения задачи
контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок
не допускает. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. В процессе выполнения действия ученик
ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не до пуская ошибок Ошибки
исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может
скорректировать правило контроля новым условиям. Потенциальный рефлексивный контроль. Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается Задачи,
соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить

несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. ввести коррективы. Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы. Актуальный рефлексивный
контроль Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ
действия до начала решения. Уровни развития оценки Уровень Показатель Индикатор Отсутствие оценки. Ученик не умеет,
не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя. Всецело
полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может оценитьсвои силы относительно решения поставленной задачи. Адекватная ретроспективная
оценка. Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность илиошибочность результата,
соотнося его со схемой действия. Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед
решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников. Неадекватная прогностическая
оценка. Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия. Свободно
и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решения новых задач, часто
допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.
Потенциально адекватная прогностическая оценка. Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить
свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий. Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или невозможность решить тоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему
способов действия; делает это неуверенно, с трудом. Актуально адекватная прогностическая оценка. Приступая к решению
новой задачи, может самостоятельно оценить вои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов
действия. Самостоятельно обосновывает еще дорешения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов
и их вариаций, а также границ их применения. Ожидаемый результат реализации программы УУД - для педагога Программа
• обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в • школе, дополнив традиционное содержание учебновоспитательных программ, • конкретизирует требования к результатам основного общего образования, • обеспечит
необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего • общего образования. - для обучающихся –
результаты развития УУД: • адекватная школьная мотивация; • мотивация достижения; • развитие основ гражданской
идентичности; • формирование рефлексивной адекватной самооценки; • функционально-структурная сформированность
учебной деятельности; • развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Преемственность
формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет: • принятия в
педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в • частности • ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – • формирование умения учиться. • четкого представления педагогов
о планируемых результатах обучения на каждой • ступени; • целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Раздел 2.3 Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания образовательного учреждения (далее Программа) основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования. Разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021— 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, (Приказ
Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286),основного общего образования (Приказ Министерства
Просвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),
с учетом Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, от 23.06.2022 года протокол № 3/22.
Данная Программа воспитания МБОУ «ИТ Гимназии «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ разработана с учетом
мнений и предложений Управляющего совета гимназии, актива ученического самоуправления, представителей ВИТИ НИЯУ
МИФИ (Программа стратегического партнерства) Программа воспитания: предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом могут

реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу
воспитывающей организацией. В центре
Программы воспитания в соответствии с ФГОС и ФОП НОО, ООО, СОО (далее ФГОС и ФОП) находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС и ФОП:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности. Целевой раздел. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование
и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС и ФОП ООО. Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают: осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возраст осообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и ФОП ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. Физического
воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС и ФОП ООО. На
основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС и ФОП ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание: знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении; сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государств понимающий значение гражданских
символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение; имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание: уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности; сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека; доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших; Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную
и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание: способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре; проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: бережно относящийся
к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде; владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе; ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом; сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества; проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление; проявляющий интерес к разным
профессиям; участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание: понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду; проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм. Ценности научного познания: выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании; имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников: - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации; - ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности. Основными
традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школь ников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных дет ских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить
в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями
детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нор мам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие: - быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим; - быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; - знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор,
улицу, город, село, свою страну; - беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); - проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; - стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания; - быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым; - соблюдать правила личной гигиены, режим дня,
вести здоровый образ жизни; - уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людь ми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья; - быть уверенным в себе, открытым и
общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание младшим школьником
данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений: - к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; - к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального само определения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне; - к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, кото рая завещана ему предками и которую нужно оберегать; - к природе как источнику
жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; - к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
ра боте в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье; - к знаниям как интеллектуальному
ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; - к культуре
как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение; - к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека,
его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир; - к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества; - к
самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее. Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценно сти во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школь ников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано
с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является
создание благо приятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
само определении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это: - опыт дел,

направленных на заботу о своей семье, родных и близких; - трудовой опыт, опыт участия в производственной практике; опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции; - опыт природоохранных дел; - опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
школе, дома или на улице; - опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности; - опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения; - опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей; - опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации. Выделение в общей
цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкрет ной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей. Достижению поставленной цели воспитания
школьников будет способствовать решение следующих основных задач: реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе; реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы; вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с учащимися; инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций; организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал; организовывать профориентационную работу со школьниками; развивать предметноэстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности; организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей,
организация работы по формированию межличностного отношения школьников.
Организация работы по формированию позитивного отношения к жизни
Организация работы по формированию информационной грамотности обучающихся (социальные сети)
Организация работы по формированию у родителей основных учебных понятий, знаний правовой грамотности,
формирование основных понятий жизненных ценностей детей. Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников. В школе существует система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции. Для мониторинга роста достижений развития личности в школе существует банк
данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов,
соревнований, фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на информационных
стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития также может
осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов
его духовно - нравственного раз вития. Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио»
учащегося и школы. Оценкой личностного достижения учащихся является участие в муниципальных конкурсах на получение
наград особого образца (награждение Почетной грамотой Администрации города, Волгодонской городской Думы,
сертификаты на именные стипендии от Кредитного потребительского кооператива «СБС», получение звания «Волонтер
года», медаль «За особые успехи выпускнику Дона», премия главы администрации Волгодонска памятный знак «Гордость
Волгодонска», поощрение талантливых детей от Ростовской области, движения РДДМ, платформ «Россия – страна
возможностей», «Большая перемена») Формы диагностики социальной успешности
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы и сотрудничества.
Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность
ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует
развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический
кругозор. Формируются определенные каче ства личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление,
проявляются творческие наклонности школьника, самостоя тельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов
обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей
направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации
его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия помогают определить динамику
развития ребенка. По итогам работы учащиеся награждаются грамотами особого образца школы. Виды, формы и содержание

воспитательной деятельности. Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле. Модуль "Урочная
деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает: максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение учителями в
рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы; организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Ключевые общешкольные дела» Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и кото рые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для реализации КТД в образовательной организации используются следующие формы работы: На внешкольном
уровне: социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы
дел (благо творительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. проводимые для жителей
микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих. участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям. На
школьном уровне: разновозрастные сборы – ежегодные мероприятия, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и общей радости. общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. торжественные ритуалы посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в школьники учся 1 и 5 классов) символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей. церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в кон курсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов: выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы участие школьных
классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне: вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); индивидуальная помощь
ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за
поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстни ками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения ребенка
через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство» Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями. Работа с классным
коллективом: инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе; организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе. проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения. сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса. выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися: изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководи теля с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом. поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить. индивидуальная работа со
школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи. коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе. регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися; проведение мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих уче ников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке; привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей. Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом; помощь
родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией шко лы
и учителями-предметниками; организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников; создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей; привлечение членов семей
школьников к организации и проведению дел класса; организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль внеурочной деятельности. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через: - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, по лучить опыт участия в социально значимых делах; формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
пе дагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; - создание в детских объединениях
традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения; - поддержку в детских объединениях
школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций; - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация воспитательного
потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьни ками ее видов (перечень
программ утверждается отдельным ежегодным списком).
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореалиации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие. Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое

собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. Игровая деятельность. Курсы
внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Самоуправление» Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
предоставляет широкие возможности для самовыражения и само реализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов; через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.); через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вече ров, акций и т.п.; через деятельность
созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегу лированию
конфликтных ситуаций в школе. На уровне классов: через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост, культоргов, физоргов, учкомов, социального отдела), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей; через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса; через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей. На
индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел; через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения» Действующее на базе школы детское общественное объединение –
это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объеди
нениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; сов местная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетите лей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие; договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения; клубные встречи –
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объеди нения событий; поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении ; участие членов
детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Профориентация» Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Через платформу «Билет в будущее» и внеурочную
деятельность «Россия мои горизонты». Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через циклы профориентационных
часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего

профессионального будущего; профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного он лайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования; участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие вмастер классах, посещение
открытых уроков; индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии; освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную про грамму школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа» Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео ин формации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности): разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через социальные сети) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек; школьная
интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соот
ветствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы; участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа. Модуль
"Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в образовательную организацию государственной символикой Россий кой Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества; изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России; организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации; разработку, оформление,
поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок; оформление и обновление "мест новостей",
стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое; разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты; подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание
эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации; разработку, оформление, поддержание и
использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и
поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, пе дагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и
других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности. Предметно-пространственная
среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль "Профилактика и безопасность". Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные): организацию
деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности; проведение
исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого
педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое); проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива
и с привлеч нием сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других); разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков само рефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - по знания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, рели гиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой); предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других); профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство". Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает : участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие); участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности; проведение на базе организацийпартнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций партнеров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Работа с родителями» Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности На групповом уровне: Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников; семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей; родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов. На
индивидуальном уровне: работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций; участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка; помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Реализацию программы обеспечивают педагогические кадры учреждения. педагог. Психолого-педагогическим
сопровождением обучающихся привлечены следующие специалисты; педагог-психолог, социальный В школе классов в
которых работают классных руководителя. Кадровое обеспечение воспитательного процесса: - заместитель директора по
воспитательной работе; -советник директора по воспитанию - классные руководители; - педагог-психолог; - социальный
педагог - педагог-организатор Нормативно-методическое обеспечение Управление качеством воспитательной деятельности
в общеобразовательной организации связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Программа воспитания.
2.Комплексная целевая программа профилактики безопасности в молодежной среде.

3.Программа внеурочной деятельности.
4. Положение о классном руководителе.
5. Положение о самоуправлении в школе.
6. Положение об Управляющем совете.
7. Положение о социально-психологической службе.
8. Положение об организации дополнительного образования.
9.Положение о школьной форме.
10. Правила поведения в школе.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями В воспитательной
работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, и др.), одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия. На уровне общности: формируются условия освоения
социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ,
инвалидностью обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагоги ориентируются
на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных
возрасту и физическому и психическому состоянию методов воспитания; -создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
-с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы с педагогом-психологом личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (имеется Положение о поощрении и наказании, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (в соответствии с приказом о поощрении);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград
даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального порт фолио, возможно ведение
портфолио класса. Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижени ями в чём-либо. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)

может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности. 3.5 Анализ
воспитательного процесса Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС и ФОП. Основным методом анализа
воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ восиптательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: -взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами); -распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится
классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей).
Способами получения информации о состоянии организуемой сов местной деятельности обучающихся и
педагогических работникоов могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета старшеклассников.
Результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей и педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
-деятельности классных руководителей и их классов;
-участие в проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; -организация внешкольных мероприятий взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности по профилактике и безопасности; Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г. Волгодонска.
План воспитания
Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы МБОУ «ИТ гимназия «Юнона» г. Волгодонска на 2025-2026 учебный год
План воспитательной работы реализуются в соответствии с Программой воспитания МБОУ «ИТ ГИМНАЗИЯ «Юнона»
гВолгодонска основными направления воспитательной работы:
1.Гражданское воспитание.
Основными направлениями деятельности в сфере гражданского воспитания
являются:
1.1.
создание системы освоения обучающимися правовых знаний, развития
социальной компетенции обучающихся, сформированности системы ценностных установок и навыков безопасного
поведения в общественных местах;
1.2.
включение в образовательные программы практикумов по гражданскому
воспитанию на основе поисковых и продуктивных методов обучения, увеличение доли проектов обучающихся,
основанных на актуальных социологических
исследованиях;
1.3.
развитие общественных органов управления различными сферами жизни
образовательной организации и повышение роли семьи в гражданском
становлении личности обучающихся, включая создание общественных структур защиты прав ребенка
(консультантов по разрешению конфликтов, наставников и др.).

1.4.
развитие культуры межнационального общения (развитие умения вести
диалог, сотрудничать с представителями народов, населяющих нашу страну);
1.5.
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
1.6. воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
1.7. организация и проведение мероприятий, формирующих уважение к
традициям и культуре каждой народности, проживающей на территории города, проявляющихся в уважении к
людям другой национальности и вероисповедания.
1.8. реализация мероприятий, направленных на повышение качества
преподавания гуманитарных учебных предметов («История», «Обществознание», «Литература»),
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России
и мире, а также
осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе
знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
1.9. проведение учебных и внеклассных мероприятий, направленных на изучение и взаимодействие с культурой,
традициями и религией народов, проживающих на
территории города и Ростовской области;
1.10. осуществление диагностических мероприятий по выявлению лиц,
подверженных влиянию деструктивной идеологии, и проведение с ними
профилактических мероприятий.
2.Патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает:
2.1. создание условий для самореализации обучающихся в рамках общественно
значимой деятельности в образовательном учреждении и социуме;
2.2. отбор и внедрение эффективных моделей, программ и технологий
воспитания, способствующих формированию патриотической позиции
обучающихся;
2.3. отбор и внедрение эффективных моделей и форм военно-патриотического
воспитания;
2.4. повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов,
обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире, а также
выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
2.5. создание современных форм интеллектуальной, методической и
организационной поддержки общественных организаций, осуществляющих
социально значимую деятельность в сфере патриотического воспитания;
2.6. развитие краеведческой деятельности, детского познавательного туризма
общественно значимую деятельность;
2.7. создание условий для повышения уровня владения обучающимися русским
языком как важнейшим фактором формирования российской гражданской
идентичности;
2.8. организация системы мероприятий, формирующих уважение к традициям и
культуре русского народа и народов, населяющих Ростовскую область, к людям
другой национальности и вероисповедания;
2.9. развитие детского туризма и краеведения;
2.10. развитие системы военно-патриотического воспитания, участие в
мероприятиях, организованных Всероссийским детско-юношеским движением
«ЮНАРМИЯ, «РДДМ» - Движение Первых и др.;
2.
Духовное и нравственное воспитание личности на основе российских
традиционных ценностей.
Реализация целей духовного и нравственного воспитания должна
осуществляться в процессе решения следующих задач:
3.1.организация воспитательной среды, в которой могут проходить
многоуровневые процессы самостоятельного постижения обучающимися
нравственных законов, культурных и духовных идеалов нашего народа и
человечества;
3.2. организация исследовательской деятельности обучающихся в целях
нахождения ответов на личностно значимые вопросы;
3.3. включение обучающихся в художественную деятельность на логическипоисковом и творческом уровнях для проявления собственной позиции и
изменения эстетики окружающего пространства;
3.4. включение обучающихся в решение социальных проблем в рамках
социальных проектов, коллективных творческих дел и на уровне отдельных

учащихся с целью реализации потребности быть нужным, значимым в
коллективе;
3.5.расширение спектра мероприятий, событий, ключевых дел, направленных на получение опыта переживания
высоких духовных состояний, осознания своей
внутренней духовной реальности и понимания самоценности духовного мира
другого человека, определения актуальных для него нравственных проблем,
разрешения нравственных проблем, содержательного, духовного общения;
3.6. определение и реализация своих ценностных приоритетов в искусстве,
духовно-практической деятельности (творчество, социальное служение, общение помощь людям,
благотворительность, добровольчество, волонтерство).
4.Эстетическое воспитание и приобщение детей к культурному наследию
мира, России, Донского края и города.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
4.1. использование в воспитательных целях литературного, художественного,
музыкального, театрального, кинематографического наследия;
4.2. обеспечение равных для всех обучающихся возможностей доступа к
культурным ценностям;
4.3. воспитание уважения к искусству, культуре, языкам и традициям всех
народов, проживающих в Донском крае;
4.4. развитие музейной и театральной педагогики, расширение воспитательного
потенциала библиотек;
4.5. развитие системы мероприятий, направленных на популяризацию
российских и донских культурных ценностей.
5. Научное (интеллектуальное) воспитание, популяризация научных знаний среди детей.
5.1. поддержка научно-технического творчества в образовательной организации;
5.2. формирование актуальной научно-информационной среды
5.3. создание условий для удовлетворения познавательных интересов
обучающихся в рамках внеурочной деятельности;
5.4. организация среды, стимулирующей творческую активность обучающихся
(творческих конкурсов по различным направлениям исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся, олимпиад, викторин и др. форм);
5.5. развитие системы мероприятий, направленных на повышение престижа
научных знаний в детском сообществе, в том числе через участие в
мероприятиях, проводимых Госкорпорацией Росатома;
5.6. содействие повышению привлекательности науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей;
5.7. создание условий для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества;
5.8. овладение учащимися знаниями, выходящими за пределы учебной
программы;
5.9. освоение учащимися методов и приемов научного исследования;
5.10. получение возможности более верного выбора своего профессионального
пути.
6. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Основными целями трудового воспитания и профессионального
самоопределения детей и подростков является:
6.1. воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию,
нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем
притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах
деятельности, направленных на благо общества, заинтересованных в своем
личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических,
психологических и социальных условий;
6.2. содействие достижению баланса между интересами и возможностями
человека и потребностями общества;
6.3. прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо
сфере трудовой деятельности;
6.4. содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения
удовлетворенности своим трудом и социальным статусом,
реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.
7.Формирование культуры здорового образа жизни и физическое
воспитание.
Основными направлениями организации воспитательно-оздоровительной
деятельности образовательного учреждения являются:
7.1. разработка и внедрение нормативно-правовых, научно-методических и

организационных основ деятельности по формированию культуры здорового
образа жизни обучающихся;
7.2. улучшение качества учебно-воспитательного процесса и формирование
устойчивого интереса и потребности в приобретении навыков здорового образа жизни;
7.3. реализация целевых программ по формированию культуры здорового образа жизни обучающихся в условиях
образовательного пространства;
7.4. совершенствование механизмов контроля по созданию психологопедагогических и медико-социальных условий, обеспечивающих сохранение и
укрепление здоровья участников учебно-воспитательного процесса;
7.5. расширение системы мероприятий по укреплению здоровья, развитию
основных физических качеств и повышению функциональных возможностей
организма;
7.6. создание условий для самообучения и взаимообучения умениям и навыкам
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
7.7. расширение зоны соревновательной деятельности обучающихся с целью
освоения норм коллективного взаимодействия и сотрудничества, умения
контролировать собственное эмоциональное состояние и поведение;
8.Экологическое воспитание.
Экологическое воспитание имеет целью формирование у детей и молодежи:
8.1. экологического сознания (осознание единства человека и природы,
взаимовлияние здоровья человека и экологической обстановки, знание норм и
правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья и
др.);
8.2. экологической культуры и экологически целесообразного поведения, в том
числе через реализацию портфеля проектов по экологическому направлению
профессионального воспитания;
8.3. ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного
отношения к процессу освоения природных ресурсов города, Ростовской области России, планеты;
8.4. ответственного и компетентного отношения к результатам
производственной и непроизводственной деятельности человека,
затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и
глобальном уровнях;
8.5. опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье
окружающих людей; овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с решением местных
экологических проблем
здоровьем людей.
9. РДДМ
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных
задач:
9.1 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в гимназическом сообществе;
9.2 реализовывать потенциал вожатской деятельности и классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие разновозрастных и классных сообществ в жизни гимназии;
9.3 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
9.4
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
9.5 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
9.6
поддерживать деятельность функционирующего на базе школы первичного отделения
Российского движения детей и молодежи «Движение первых»;
9.7 организовывать профориентационную работу со школьниками с использованием содержания
Всероссийского проекта «Билет в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»;
9.8 организовать работу школьных медиа согласно Всероссийским проектам и мероприятиям
информационно-медийного направления деятельности РДДМ, реализовывать их воспитательный потенциал;
9.9 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9.10 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
10 Правовое воспитание

10.1 В сфере правового просвещения в начальной школе основной задачей является формирование у детей
представления о себе и окружающих как личности и равноправных субъектах; получение знаний о праве как об особой
сфере жизни современного общества, о правилах поведения в школе, семье, на улице; приобретение умений в
предотвращении и разрешении реальных детских конфликтов, а также практического опыта действия в реальных
жизненных ситуациях, определенных правилами и нормами. Осознание и формирование необходимости выполнения
правил и норм способствует воспитанию у детей законопослушности, закладываются основы правовой культуры личности.
10.2 В правовом просвещении основной школы продолжается работа по формированию нравственных ориентиров
и правовых установок, связанных с изменениями в социально-правовом положении подростков, расширением
их дееспособности. Ведущей линией в обучении и воспитании несовершеннолетних является осознание важности права как
регулятора взаимоотношений в обществе, единства прав, свобод, обязанностей и ответственности, формирование
уважительного отношения к закону, закрепление знаний о правах ребенка, человека и гражданина и механизмах их
реализации, а также компетенций в сфере соблюдения правил поведения в обществе, в конфликтных ситуациях, развитие
навыков толерантного поведения на основе уважения конституционных прав и свобод других людей. На данной ступени
правовое просвещение расширяет возможности, привносит более глубокое знание нормативных документов: устав
образовательной организации, законодательство в сфере государственного, административного, семейного, уголовного,
трудового права, приемы поиска необходимой информации для защиты права.
10.3 В старшей школе с учетом серьезных и глубоких изменений в личности старшеклассника усиливается
личностно ориентированный характер овладения знаниями и рациональными способами реализации конституционных прав
и свобод; расширяются представления учащихся о правовой сфере общества, знания приобретают системный характер.
Правовое просвещение ориентировано на формирование общей культуры, связанной с мировоззренческими,
воспитательными и развивающими задачами, задачами социализации;
на формирование стойкой правовой культуры и правовой осознанности, связанной
с практическим их применением в социуме.

Дела

1.День знаний
2.День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе
с терроризмом
3. Участие в городской акции
«Согрей своим теплом»-помощь
СВО
4. Утверждение локальных актов
гимназии по проведению СПТ
(социально-психологического
тестирования): приказ, списки
обучающихся
5. Проведение вводных инструктажей, консультаций с
педагогическими работниками,
участвующими в проведении СПТ
6. Организовать получение
письменных согласий обучающихся,
достигших возраста 15-ти лет,
родителей обучающихся, не
достигших возраста 15-ти лет об
участии в тестировании
7.Утвердить расписание тестирования по классам и кабинетам
8.Организовать в ходе тестирования
профилактические мероприятия с
обучающимися и их родителями/
лицами их заменяющими: классные
часы родительские собрания,

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь
Гражданское воспитание
1 сентября
3 сентября

(по графику УО)

Ответственные

По отдельному плану
По отдельному плану, кл.
руководители
Кл. руководители

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

до 10.09.2025 г.

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

сентябрь
2025 г.

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог
Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

сентябрь-ноябрь 2025 г.

Отметка об испо
лнении

консультации; распространение
памяток для родителей «О
социально-психологическом
тестировании в образовательных
организациях» по профилактике
первых проб наркотических средств
и психотропных веществ,
воспитанию ответственного
отношения к жизни и здоровью
9.Организация и проведение
социально-психологического
тестирования обучающихся
гимназии в соответствии с Порядком
по проведению социальнопсихологического тестирования
обучающихся в
общеобразовательных организациях,
профессиональных образовательных
организациях и организациях
высшего образования,
расположенных на территории
Ростовской области
10.Подготовка к выступлению ЮИД
1.День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе
с терроризмом

1.День знаний- семейные
ценности

2. Международный день
распространения грамотности

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1. Участие в городских спортивных
соревнованиях
2.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
3.День здоровья и спорта
4.Неделя безопасности дорожного
движения
5.Участие в акции «Чистый двор»
6.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

с 10.09.2025 по 01.11.2025

сентябрь
Патриотическое воспитание
3 сентября

Эстетическое воспитание и приобщение де
тей к культурному наследию мира, России,
Донского края и города
1 сентября
Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация научных знаний
среди детей.
8 сентября
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО
По графику УО

сентябрь
25-29 сентября

По необходимости
По графику МБОУ ДОД «Радуга»

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

Педагог-организатор
По отдельному плану, кл.
руководители

По отдельному плану

Учителя русского языка и
литературы

Кл. руководители
Кл. руководители

Учителя по физической
культуре
Учителя по физической
культуре
Педагогический
коллектив
Кл. руководители, учителя
по физ. Культуре, рук. Отрядов ЮИД
Кл. руководители
В
соответствии
с
Положениями о конкурсе

7. Открытие «Юнониады»
Трудности адаптации в среднем
звене. (5 класс)
Интернет сообщества (6 класс)

Трудное поведение подростков (7
класс)
Выбор профессии как один из
основных жизненных выборов (8
класс)

1.Международный день пожилых
людей
2. Международный день школьных
библиотек . Выставка книг о городе
Волгодонске
3.Организовать в ходе тестирования
профилактические мероприятия с
обучающимися и их родителями/
лицами их заменяющими: классные
часы родительские собрания,
консультации; распространение
памяток для родителей «О
социально-психологическом
тестировании в образовательных
организациях» по профилактике
первых проб наркотических средств
и психотропных веществ,
воспитанию ответственного
отношения к жизни и здоровью
4.Организация и проведение
социально-психологического
тестирования обучающихся
гимназии в соответствии с Порядком
по проведению социальнопсихологического тестирования
обучающихся в
общеобразовательных организациях,
профессиональных образовательных
организациях и организациях
высшего образования,
расположенных на территории
Ростовской области
5.Выступление ЮИД
6.Посвящение в пятиклассники

1.День отца в России-конкурс
фотографий «Мой папа»
2.Международный день музыки
3. Международный день учителя
4.Выборы президента гимназии

сентябрь
Правовое воспитание
Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь
Сентябрь

Октябрь
Гражданское воспитание
1 октября
26 октября

Социальный
педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
УВР,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные руководители
Социальный
педагог,
классные руководители

Кл. руководители
Кл. руководители
библиотекарь

сентябрь-ноябрь 2025 г.

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

с 10.09.2025 по 01.11.2025

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

октябрь
октябрь
Патриотическое воспитание
16 октября
1 октября
5 октября
октябрь

Педагог-организатор
Педагог-организатор
кл. руководители
Кл. руководители
Учитель музыки
По отдельному плану, кл.
руководители
Педагог-организатор

1. Международный день школьных
библиотек

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1.Участие в городских спортивных
соревнованиях
2. Декадник «Безопасность на
каникулах»
3.Профилактические беседы с
работниками ГИДД
1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

1.День народного единства
2.День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
3.День начала Нюрбергского
процесса
4.День государственного герба РФ
5. Мероприятия в рамках
международного Дня
толерантности:
Классные часы
Общешкольные мероприятия
посвященные истории и культуре
родного края.
6.Сбор, обработка и обобщение
результатов СПТ

1.День народного единства
2.День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1.День матери

Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация
научных знаний
среди детей.
26 октября

Кл. руководители

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости

Кл. руководители
Кл. руководители

Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО

октябрь
По согласованию с инспектором
Экологическое воспитание
По необходимости
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Ноябрь
Гражданское воспитание
4 ноября
8 ноября

20 ноября
30 ноября
В течение года

Ноябрь 2024

Патриотическое воспитание
4 ноября
8 ноября

Духовное и нравственное воспитание
личности на основе российских
традиционных ценностей.
26 ноября

Учитель по физической
культуре (по отдельному
плану)
По отдельному плану, кл.
руководители
Зам директора по ВР

Кл. руководители
В
соответствии
с
Положениями о конкурсе

По отдельному приказу
По отдельному приказу

Учителя
истории,
общества, права
Классные руководители
Кл. руководители

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог
По отдельному приказу
По отдельному приказу

По отдельному плану, кл.
руководители

2.День государственного герба РФ

1.День матери

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый
кабинет»
3 Чемпионат «реалити-скилс: Знаю и
могу»

1.Профилактические беседы с
работниками УВД
2.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
3.Конкурс плакатов «Мы против
наркотиков»
1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности
Возрастные особенности младшего
подросткового возраста (5 класс)
Родители меня не понимают» или
как услышать подростка (6 класс)
Преодоление трудного поведения.
Стратегии взаимодействия с
подростками (7 класс)
Подростковый возраст – возраст
кризисов (8 класс)

1.Международный день добровольца
в России
2.День Конституции РФ
3.День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
1.День неизвестного солдата
2.День героев Отечества

1.Международный день инвалидов

30 ноября
Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
26 ноября
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
ноябрь
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По согласованию с инспектором
По графику УО

ноябрь
Экологическое воспитание
По необходимости
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Правовое воспитание
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь

Ноябрь
Декабрь
Гражданское воспитание
5 декабря
12 декабря
25 декабря

Патриотическое воспитание
3декабря
9 декабря
Духовное и нравственное воспитание
личности на основе российских
традиционных ценностей.
3 декабря

Классные руководители

По отдельному плану, кл.
руководители

Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители, учителя
предметники

Зам директора по ВР
Учителя по физической
культуре
Педагог-организатор

Кл. руководители
В
соответствии
с
Положениями о конкурсе
Педагог-психолог,
классные руководители
Социальный
педагог,
классные руководители
Социальный
педагог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители

Кл. руководители
По отдельному графику,
кл. руководители
Учителя
истории,
общества. права

По отдельному плану, кл.
руководители
Кл. руководители

По отдельному плану, кл.
руководители

1.Международный день художника
2. Новогодние праздники
3.Тайный Дед Мороз, традиции
нашей гимназии

1.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1.Всемирныйдень борьбы со
СПИДом
2.Городская акция
«Безопасные каникулы»
3.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

1.День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
2.День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смети»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жерств Холокоста
1.День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
2.День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смети»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жерств Холокоста

1.Конкурс рисунков, фотографий и
сочинений «Новогодние праздники в
моей семье»

1.Конкурс рисунков и сочинений
«Новогодние праздники в моей
семье»

Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
8 декабря
По отдельному плану и графику
декабрь

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
Формирование культуры здорового
образа жизни и физическое воспитание
1 декабря
декабрь
По графику УО

Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Январь
Гражданское воспитание
27.января
27 января

Учитель
по
ИЗО
деятельности
Кл. руководители
Кл.
руководители
Организатор
детского
движения

Кл. руководители

По отдельному плану, кл.
руководители
Кл руководители
Учителя по физической
культуре

В
соответствии
с
Положениями о конкурсе

Кл. руководители
Кл. руководители Учителя
истории

Патриотическое воспитание
27.января

Кл. руководители

27 января

Учителя истории

Духовное и нравственное воспитание
личности на основе российских
традиционных ценностей.
январь

Кл. руководители

Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
январь

Кл. руководители

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение

1.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1. Городской конкурс «Неопалимая
купина»

1. День памяти о россиянах,
исполнявших долг за пределами
Отечества
2.День защитника Отечества
3.Круглый стол «Школьный булинг»
1. День памяти о россиянах,
исполнявших долг за пределами
Отечества
2.День защитника Отечества
3 «Богатырь гимназии» - традиции
нашей гимназии

По необходимости

Кл. руководители

Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО

Кл. руководители

Февраль
Гражданское воспитание
15 февраля

Кл. руководители

23 февраля
февраль
Патриотическое воспитание
15 февраля

23 февраля
февраль

1.День защитника Отечества

Духовное и нравственное воспитание
личности на основе российских
традиционных ценностей.
23 февраля

1.День защитника Отечества

Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
23 февраля

1.День Российской науки
2. Международный день родного
языка

1.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1. «Богатырь гимназии» - традиции
нашей гимназии
2.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
3.Встреча с медицинским
психологом «негативное влияние
курения и употребления ПАВ»
1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

По отдельному графику,
кл. руководители
Социальный- педагог
Кл. руководители

По отдельному графику,
кл. руководители
Кл. руководители учителя
физической культуры

По отдельному графику,
кл. руководители

По отдельному графику,
кл. руководители

Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация научных знаний
среди детей.
8 февраля
21 февраля

Кл руководители
Кл. руководители

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости

Кл. руководители

Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
февраль
По графику УО

февраль

Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Правовое воспитание

Кл. руководители учителя
физической культуры
Учителя по физической
культуре
Социальный-педагог

В
соответствии
с
Положениями о конкурсе

Киберзависимость, ее проявления и
последствия (5 класс)
Как относиться к детским
влюбленностям? (6 класс)
Кибербуллинг как новая форма
угрозы психологическому здоровью
личности подростка (7 класс)
Возраст первой любви (8 класс)

1.Международный женский день
2.День воссоединения Крыма и
России
3.Подготовка к выступлению ЮИД
4.Проведение мероприятий по
оказанию психолого-педагогической
помощи и корректному
сопровождению обучающихся,
попавших в «группу риска» по
результатам СПТ
1.День воссоединения Крыма и
России

1.Международный день театра

1. Городской конкурс «Детство –
чудные года, детство – праздник
навсегда»
2.Международный женский день
3.Международный день театра

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1.«А, ну-ка, девочки!»
2.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
3.Профилактические мероприятия, в
связи с уходом на каникулы

Февраль
Февраль
Февраль

Февраль
Март
Гражданское воспитание
8 марта
18 марта
март
Март

Патриотическое воспитание
18 марта
Духовное и нравственное воспитание
личности на основе российских
традиционных ценностей.
27 марта

Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
По отдельному графику УО

8 марта
27 марта

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового
образа жизни и физическое воспитание
По плану мероприятий
По графику УО

март

Социальный
педагог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители

По отдельному плану, кл.
руководители
Кл. руководители
Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

Кл. руководители

Учитель
по
деятельности,
руковоители
-

ИЗО
кл.

По отдельному плану, кл.
руководители
Учитель
по
ИЗО
деятельности,
кл.
руководители

Кл. руководители
Кл. руководители

Учителя по физической
культуре
Учителя по физической
культуре
По отдельному графику
Кл. руководители

4.Профилактическая беседа с
инспектором ГИБДД
1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

1.День космонавтики,
2.День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
3.День российского парламентаризма
4.Выступление ЮИД
5.Проведение мероприятий по
оказанию психолого-педагогической
помощи и корректному
сопровождению обучающихся,
попавших в «группу риска» по
результатам СПТ
1.День космонавтики,
2.День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
3.День российского парламентаризма

1.День смеха
2 День рождения гимназии

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1. Городская акция «Мы выбираем
здоровье»
2.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
3.Участие в городски спортивных
мероприятиях
1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности
2.Всемирный день Земли
Начало полового созревания
подростков и его влияние на
психику (5 класс)

По согласованию с инспектором
Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»

Кл. руководители

В
соответствии
с
Положениями о конкурсе

Апрель
Гражданское воспитание
12 апреля
19 апреля

Кл. руководители
Учителя истории

27 апреля

Кл. руководители

апрель
Март

Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

Патриотическое воспитание
12 апреля
19 апреля

Кл. руководители
Учителя истории

27 апреля

Кл. руководители

Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
1 апреля
апрель
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО

Кл руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители

По графику УО

Учителя по физической
культуре

Приказ УО

Учителя по физической
культуре

Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
22 апреля
Правовое воспитание
Апрель

В
соответствии
с
Положениями о конкурсе
Кл. руководители
Заместитель директора по
УВР,
медицинский
работник,
классный
руководитель

Как оказать поддержку подростку в
кризисной ситуации (6 класс)

Апрель

Нежелательное внимание темам
сексуальности в сети Интернет,
секстинг (7 класс)
Правовое положение ребёнка в
семейном праве. Права и
обязанности несовершеннолетних
детей и подростков (8 класс)

Апрель

1.Праздник Весны и труда
2.День Победы
3.Международный день семьи
(Конкурсы сочинений «Семьяисточник вдохновенья»
4.День детских общественных
организаций России
5.Проведение мероприятий по
оказанию психолого-педагогической
помощи и корректному
сопровождению обучающихся,
попавших в «группу риска» по
результатам СПТ
1.День Победы

1.День славянской письменности и
культуры

1.Праздник Последнего звонка

1.День славянской письменности и
культуры

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый
кабинет»

1.Участие в городских соревнованиях «Президентские
состязания»
2. Мероприятия, посвященные уходу
детей на летние каникулы

Апрель

Май
Гражданское воспитание
1 мая
9 мая
15 мая

Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классный руководитель
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классный руководитель
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог,
классный руководитель

Кл. руководители
По отдельному плану, кл.
руководители
Кл. руководители, учителя
русского языка

19 мая

Кл. руководители

Март

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

Патриотическое воспитание
9 мая
Духовное и нравственное воспитание
личности на основе российских
традиционных ценностей.
22 мая
Эстетическое воспитание и приобщение
детей к культурному наследию мира,
России, Донского края и города
май
Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация научных знаний
среди детей.
22 мая
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО

С 15 мая
Экологическое воспитание

По отдельному плану, кл.
руководители

Кл. руководители, учителя
русского языка

Кл. руководители

Кл. руководители, учителя
русского языка

Кл. руководители
Кл. руководители

Учителя по физической
культуре
Кл. руководители

1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

По графику МБОУ ДОД «Радуга»

В
соответствии
с
Положениями о конкурсе

МОДУЛЬ «Самоуправление»
1.Выборы в органы самоуправления
класса
2.Меропритяия по плану Президента
Ученического самоуправления

Сентябрь
Весь период

Кл. руководители
Р.Г. Алиманова
педагогорганизатор

МОДУЛЬ «Профориентация»
Тематические экскурсия по профори
ентации
Тематические беседы, классные
часы
Дни открытых дверей

В течение всего периода

Кл. руководитель

В течение всего периода

Кл. руководитель

В течение всего периода

Кл. руководитель

МОДУЛЬ «Школьные медиа»
1.Выпуск боевых листков
2.Недели безопасности дорожного
движения (выпуск памяток и
буклетов)
3.Выпуск поздравительных газет

По плану дней единых действий
«Движение первых»

В течение всего периода
В течение всего периода

В течение всего периода
МОДУЛЬ «Детские общественные объеди
нения»
Учебный год

Кл. руководители
Кл. руководители, учителя
по физ. культуре, рук. отрядов ЮИД
Кл. руководители

Советник по воспитанию

1.Посещение
Волгодонского городского краеведче
ского музея
2.Организация экскурсий (поездок)

Учебный год ( по отдельному
графику)

Кл. руководители

Учебный год
МОДУЛЬ «Организация
предметно-пространственной
среды»

Кл. руководители

1.Оформление классных комнат к пр
аздникам: 23 февраля, 8 марта, новог
одним праздникам, 9 мая
2.Озеленение классных
комнат
3.Оформление выставок

Декабрь, февраль,
Март, май

Кл руководители

Учебный год

Кл руководители

Мероприятия, отмеченные в блоке
«Мультимедиа
МОДУЛЬ «Работа с родителями»

Кл руководители

1.Проведение родительских собрани
й
2.Проведение индивидуальной работ
ы
3.Общешкольное
родительское
собрание
4.Организация «Круглых столов»,
«Дискуссионных клубов»
5. Проведения Совета профилактики

1 раз в четверть

Кл. руководители

Учебный год
2 раза в год
По отдельному графику
1 раз в месяц

Кл. руководители
Директор
Кл. руководители
зам. директора по ВР,
социальный педагог

1.День знаний- семейные
ценности
2.День отца в России-конкурс фотогр
афий «Мой папа»
3 Мероприятия в рамках
международного Дня
толерантности:
Классные часы
Общешкольные мероприятия
посвященные истории и культуре
родного края.
4 Конкурс рисунков, фотографий и
сочинений «Новогодние праздники в
моей семье»
5 «Богатырь гимназии» - традиции
нашей гимназии
6 Международный день семьи
(Конкурсы сочинений «Семьяисточник вдохновенья»

МОДУЛЬ «Краеведение»
1 сентября

По отдельному плану

16 октября

Кл. руководители

ноябрь

Кл. руководители

январь

Кл. руководители

февраль
15 мая

Кл. руководители учителя
физической культуры
Кл. руководители, учителя
русского языка

2.4. Программа коррекционной работы
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
при освоении ООП ООО «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска, включая особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, а также значимость основного общего образования для дальнейшего личностного развития
обучающихся.
Программа коррекционной работы МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся 11-16 лет, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме
и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психолого-медикопедагогическая комиссия.
Основные задачи ПМПК гимназии: защита прав интересов ребенка; диагностика проблем развития; выявление
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения
планируемых результатов основной общеобразовательной программы детьми «группы риска».
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
2. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
3. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной про граммы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
4. формирование мотивации учебной деятельности школьников;
5. развитие способностей гиперактивных детей к самоконтролю и планированию своей деятельности;
6. создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков поведения;
7. организация психолого-педагогической и социально-педагогической помощи учащимся, испытывающим
затруднения при освоении программы основного общего образования, коррекция недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
8. осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с ОВЗ; разработка и
реализация индиви дуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического
развития.
9. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
10. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Решая поставленные задачи, важно создать о ребенке «группы риска» полную картину развития, соотнести ее с
семейной и школьной ситуацией, с особенностями его личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при условии
осуществления совместных усилий в деятельности классного руководителя, педагогов-предметников, педагога-психолога,
социального педагога и родителей.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип системности - обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип достоверности - предполагает профессиональный анализ специалистами данных диагностики:
медицинских (медицинский работник), психологических (педагог-психолог) и педагогических (учитель-предметник,
заместитель директора по УВР); оценку предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
ребенка, семьи, условий обучения и воспитания.
Принцип гуманистической направленности - основан на соблюдении интересов ребёнка, опоре на потенциальные
возможности ученика, его интересы и потребности; создании ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми.
Принцип педагогической целесообразности - предполагает интеграцию усилий педагогического коллектива
(учитель, медработник, педагог-психолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает
учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний, умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Принцип учета индивидуальных особенностей - индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других
детей.
Принцип деятельностного подхода - задает направление коррекционной работы через организацию
соответствующих видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития - заключается в учете основных закономерностей психического развития и
значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует
существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста.
Принцип педагогической экологии - заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с
ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или
слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.
Рекомендательный характер оказания помощи - принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы)
Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
ООП ООО МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» создана с
учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих способностей личности. Дети, пришедшие в гимназию, имеют разные стартовые возможности и различный
уровень подготовки к учебной деятельности.
В процессе обучения часть из них оказывается в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе,
материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей и в силу других причин. Педагогическим коллективом
гимназии совместно с социально-психологической службой были выделены 5 приоритетных направлений коррекционной
работы, которые являются актуальными для учащихся ступени основного общего образования:
− работа, направленная на повышение учебной мотивации детей;
− работа с детьми, имеющими признаки агрессии в поведении;
− работа с гиперактивными детьми (имеющими признаки неусидчивости, дефицита внимания, СДВГ);
− работа со слабоуспевающими учащимися (в том числе имеющими проблемы в развитии ППП);
− работа с детьми с ОВЗ. С учащимися, которые имеют подобные проблемы, сталкивается каждый учитель в
процессе своей педагогической деятельности.
Однако не каждый педагог обладает достаточным уровнем психологических знаний и жизненного опыта, поэтому
возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы риска».
Программа коррекционной работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к
работе осознанно и системно. С
одержание индивидуально ориентированных направлений коррекционной работы МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска:
1. «Работа с гиперактивными детьми» - работа направлена на преодоление проблемы гиперактивности школьников
(включая ме дицинские, психологические и педагогические аспекты).
2. «Коррекция агрессивного поведения ребенка подросткового возраста» - работа строится с учётом
множественности причин проявления агрессивности у детей возраста 11-15 лет. В содержании рассмотрены и
проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении
подростков. Разработана программа коррекции и профилактики агрессивного поведения.

3. «Сопровождение слабоуспевающих учащихся» - включает в себя план индивидуальной работы по формированию
недостаточно освоенных учебных действий на основе рекомендаций по коррекции отклонений в развитии познавательной
сферы и поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
4. «Работа с детьми с ОВЗ» - учет характерных особенностей детей с ОВЗ, сопровождение детей с ОВЗ. Система
комплексной работы с детьми с ОВЗ, включающая обеспечение дифференцированных, психолого-педагогических,
специализированных условий.
5. «Формирование мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте» - работа направлена на
формирование учебно- познавательных мотивов, повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
адекватной самооценки.
Методические приемы, направленные на создание атмосферы эмоционального принятия, снижающей чувства
беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер,
направленных на создание необходимых условий обучения школьников.
Программа включает основные направления комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ: диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную, информационнопросветительскую работу.
Содержание, планируемые результаты освоения программ коррекционной работы отражены в рабочих программах
коррекционных курсов, входящих в коррекционно-развивающую область внеурочной деятельности учебных планов
адаптированных образовательных программ.
Взаимодействие специалистов включает:
− комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (учитывая вопросы преемственности на ступени начального
общего образования).
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка. Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы является
взаимодействие с социальными партнерами.
Планируемые результаты коррекционной работы − своевременное выявление обучающихся «группы риска» на
ступени основного общего образования; положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными
детьми);
− снижение количества обучающихся «группы риска»; − достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов в соответствии с ООП ООО.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «ИТ Гимназия «Юнона» г.
Волгодонска (5-9 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ НИЯУ МИФИ" г.Волгодонска (далее - учебный план) для 5-9
классов, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ НИЯУ МИФИ" г.Волгодонска, разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Инженерно-технологическая Гимназия
"Юнона" при ВИТИ НИЯУ МИФИ" г.Волгодонска начинается 01.09.2025г и заканчивается 26.05.2026г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30
часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся

В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона"
при ВИТИ НИЯУ МИФИ" г.Волгодонска языком обучения является русский язык.
В связи с поэтапным переходом на новую программу по учебному предмету «История» в 2025/2026 учебному году 57 классы изучают данный предмет в объеме 3 часа в неделю, 8-9 классы в объеме 2 часа в неделю.
В части предмета обществознание в 2025/2026 учебному году 5-7 классы не изучают данный предмет, 8-9 классы
изучают в объеме 1 час в неделю.
При изучении предметов английский язык, труд (технология), информатика осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет.
В Учебном плане гимназии учтена специфика инженерного образования, что обеспечивает переход к выбору
инженерно-технологического профиля на третьей ступени.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя изучение русского языка и литературы в объеме,
предусмотренном федеральным учебным планом. Изучение данных предметов расширено за счет изучения курса «Русская
словесность», для чего выделены по 1 часу в неделю в 5 и 7 классах из части, формируемой участниками образовательного
процесса.
В соответствии с Федеральным учебным планом в 5 – 9-х классах на изучение иностранного языка отводится 3 часа
в неделю, в учебном плане гимназии эти часы отведены на изучение английского языка.
Предметная область «Математика и информатика» в учебном плане гимназии представлена учебным предметом
«Математика» (по 5 часов в неделю в 5-6 классах), «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика» в
7-9 классах. Для развития математической грамотности у обучающихся для 5-6 классов в учебный план введен курс
«Математический практикум», направленный на решение практических задач. В целях развития предпрофильной подготовки
технологического образования в гимназии введен практико-ориентированного курса «Информатика. Языки
программирования», направленного, в том числе, на подготовку к государственной итоговой аттестации.
В предметной области «Общественно-научные предметы» изучаются курсы «История», «География»,
«Обществознание» в объеме, предусмотренном федеральным учебным планом.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена курсами «Физика», «Химия», «Биология» в
объеме, предусмотренном федеральным учебным планом.
Учебный план гимназии предусматривает в предметной области «Искусство» изучение таких предметов, как
«Музыка», «Изобразительное искусство» в 5 – 8-х классах по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет «Труд (технология)», построенный по
модульному принципу.
На ступени основного общего образования определено место предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в
8 и 9 классе в объеме 1 часа в неделю из обязательной части учебного плана.

Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

Учебный предмет/курс

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

Учебный план
Количество часов в неделю
5 -дневная учебная неделя
5 А, Б,
6 А, Б,
7 А, Б,
8 А, Б,
В, Г, Д
В, Г
В, Г
В
Обязательная часть
5
6
4
3
3
3
2
2
3
3
3
3

Итого
часов

Всего часов
на уровне
ООО

3
3
3

21
13
15

714
442
510

9 А, Б,
В

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

10
9
6
3

340
306
204
102

0
3
0
1
0
0
1

0
3
0
1
0
0
1

1
3
0
2
2
0
1

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

3
13
2
8
7
4
7

102
442
68
272
238
136
238

Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Итого

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1

1

1

0

0

3

102

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

0
1
2

4
8
10

136
272
340

Основы безопасности и
защиты Родины

0

0

0

1

1

2

68

27
28
30
31
32
148
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русская словесность
1
0
1
0
0
2
Математический практикум
1
1
0
0
0
2
Экпериментальная физика
0
0
0
0
0
1
Информатика. Языки программирования
0
0
1
1
1
3
Итого
2
1
1
1
1
8
ИТОГО недельная нагрузка
29
29
31
32
33
156
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986
986
1088
1122
1122
План внеурочной деятельности для уровня ООО по ФГОС-2021 на 2025-2026 учебный год
Направления

Названия

5032
68
68
34
102
272
544
170
5304

Количество часов в неделю
5
А,Б,
В,
Г,Д

6
А,Б,
В, Г

7
7А
8
9
Б, В, инже А,Б, А,Б,
Г
нерн В
В
ый

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры
о важном»

Разговоры о важном

1

Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся

«Основы функциональной
грамотности»

1

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Мир профессий

1

Россия - мои горизонты

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Основы финансовой
грамотности

1

1

Памятные места родного
края

1

1

Вариативная часть
3D

Проектно исследовательская
деятельность:
естественно-научное
направление

Цифроград
3 Dмоделирование
Начала АН-химии
Биология. Проектно исследовательская
деятельность:
естественно-научное
направление

1
1
1

География Проектно исследовательская
деятельность:
естественно-научное
направление

1

Физика. Проектно исследовательская
деятельность:
естественно-научное
направление

1

Проектно исследовательская
деятельность:
гуманитарное
направление

1

1

В поисках прекрасного

2

2

2

1

1

Я в команде (секция
спортивных игр)

1

1

1

1

1

Занятия, направленные на
Я лидер
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

1

1

1

1

1

Итого за неделю

10

10

10

10

10

Итого за учебный год

340

340

340

340 340

Итого за уровень образования

1700

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей и
талантов

3.2 Календарный учебный график МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска на 2025-2026 учебный год
Продолжительность учебного года
Учебные четверти
Каникулы
Начало
учебного
года
1.09.2025

Окончание
учебного
года
26.05.2026

Продолжительность
учебного года
1 классы-33 учебные
недели
2-4 классы-34 учебные
недели
Основное общее
образование:
5-8 классы-34 учебные
недели

1 четверть
начало – 01.09.2025
окончание - 24.10.2025
40 дней/8 недель

Осенние каникулы
начало – 25.10.2025
окончание – 04.11.2025
11 календарных дней

2 четверть
начало – 05.11.25
окончание - 30.12.2025
40 дней/8 недель

Зимние каникулы
начало – 31.12.25
окончание - 11.01.2026
12 календарных дней

9 классы-34 учебные
недели (без учета
государственной итоговой
аттестации)
Среднее общее
образование:
10 классы-34 учебные
недели
11 классы-34 учебные
недели (без учета
государственной итоговой
аттестации)

1.
2.

3 четверть
начало – 12.01.2026
окончание – 27.03.2026
53 дней/11 недель

Весенние каникулы
начало – 28.03.26
окончание - 05.04.2026
9 календарных дней

4 четверть

Летние каникулы
начало – 27.05.25
окончание – 31.08.2026
9 и 11 классы- в
соответствии с расписанием
ГИА

начало – 06.04.2026
окончание – 26.05.2026

РЕЖИМ РАБОТЫ.
Начало занятий (по сменам) – 1 смена 08 час. 20 мин.
Продолжительность занятий – 1 классы: сентябрь, октябрь – 35 минут; ноябрь, декабрь – 35 минут; январь, май –
по 40 минут,
2 – 11 классы: 40 минут

1 классы (сентябрь –
октябрь)

1 классы (ноябрь –
декабрь)

ПОНЕДЕЛЬНИК
1 класс
(январь – май),

08.10 – 08.40 занятие
курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
завтрак
1 09.10 – 09.45

08.10 – 08.40 занятие
курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
завтрак
1 09.10 – 09.45

08.10 – 08.40 занятие
курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
завтрак
1 09.10 – 09.50

Динамич. Пауза
10.05 – 10.40

Динамич. Пауза
10.05 – 10.40

2 -4 классы

5 – 11 классы

08.10 – 08.40 занятие
курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

08.10 – 08.40 занятие
курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

Динамич. Пауза
10.10 – 10.50

2

09.10 – 09.50
завтрак
10.10 – 10.50

1

2

10.50 – 11.25

2

10.50 – 11.25

2

11.10 – 11.50

3

завтрак
11.10 – 11.50

3

11.35 – 12.10

3
4

11.35 – 12.10
12.20 – 12.55

3
4
5

12.10 – 12.50
13.00 – 13.40

4
5

12.10 – 12.50
13.00 – 13.40

1 классы (сентябрь –
октябрь)

1
2

08.20 – 08.55
завтрак
09.15 – 09.50

1 классы (ноябрь –
декабрь)

1
2

Динамич. Пауза
10.10 – 10.50
3

11.10 – 11.45

3.

08.20 – 08.55
завтрак
09.15 – 09.50

ВТОРНИК - ПЯТНИЦА
1 класс
(январь – май),

1
2

Динамич. Пауза
10.10 – 10.50

09.10 – 09.50

2

10.10 – 10.50

3

11.10 – 11.50
завтрак
12.10 – 12.50
13.00 – 13.40
13.50 – 14.30

4
5
6

2 -4 классы

5 – 11 классы

08.20 – 09.00
завтрак
09.20 – 10.00

1

08.20 – 09.00

1

08.20 – 09.00

2

2

09.20 – 10.00

Динамич. Пауза
10.20 – 11.00

3

09.20 – 10.00
завтрак
10.20 – 11.00

3

10.20 – 11.00

4

11.20 – 12.00
завтрак
12.20 – 13.00
13.10 – 13.50
14.0 – 14.40

3

11.10 – 11.45

3

11.20 – 12.00

4

завтрак
11.20 – 12.00

4

12.00 – 12.35

4
5

12.20 – 13.00
13.10 – 13.50

5

12.20 – 13.00

Организация питания:
1 – классы – 1 перемена

1

5
6
7

2 – 3 классы – 2 перемена
3 – 4 классы – 3 перемена
5 – 11 класс (льготная категория) 4 перемена
4.
Занят
ие

Расписание занятий внеурочной деятельностью.
1 классы
при 3 уроках
при 4 уроках
при 5 уроках
в день
в день
в день

№1
№2

12.25 – 12.55
13.05 – 13.35

2 – 4 классы
при 4 уроках
в день

при 5 уроках
в день

5 – 11 класс
при 5 – 6
при 7 уроках
уроках
в день
в день
14.20 – 15.00
15.10 – 15.50
15.10 – 15.50
16.00 – 16.40

13.15 – 13.50
14.00 – 14.35
12.30 – 13.05
13.30 – 14.05
14.00 – 14.35
14.40 – 15.15
13.10 – 13.45
14.15 – 14.50
3.3.ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального, основного, среднего
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
−
Федеральным законом от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
−
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями и дополнениями);
−
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (с изменениями и дополнениями);
−
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 (с изменениями и
дополнениями);
−
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2020г., Регистрационный №61573) и
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», зарегистрировано в Минюсте РФ 29 января 2021г., Регистрационный №62296) .
1.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы учебного заведения.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее реализации принимают
участие все педагогические работники учреждения (учителя, педагог-психолог, старший вожатый). Координирующую роль
выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники (учителя начальных классов, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе,
через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной
деятельности, утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей
образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и
обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени
учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества
направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора,
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной
деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на
формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок
получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при
этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет
сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего образования, Институт стратегии
развития образования РАО предлагает следующий подход к эффективному использованию часов, отведенных на внеурочную
деятельность.
1 час в неделю из возможных 10 часов внеурочной деятельности отводится на занятие «Разговор о важном».
Главной целью таких занятий должно стать развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может
стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Методические материалы для организации цикла еженедельных занятий, включающие сценарий занятия,
методические рекомендации по его проведению, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном
уровне для обучающихся 1-2, 3-4, 5-7, 8-9, 10-11 классов и будут размещены на портале «Единое содержание общего
образования» (www.edsoo.ru) в разделе «Внеурочная деятельность».
От 2 часов в начальной школе до 5 на уровне среднего общего образования в неделю отводится на занятия,
связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся. Это могут быть
занятия по дополнительному или углубленному изучению школьниками учебных предметов или модулей; занятия в рамках
их исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или
особыми этнокультурными интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка преподавания; специальные
занятия для школьников с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации и т.п.
Главной целью этих внеурочных занятий должно стать интеллектуальное и общекультурное развитие школьников,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти занятия должны

быть направлены на формирование ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к
культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
В проведении таких занятий педагогу особенно важно помнить о том, что они не должны повторять традиционные
для урока формы. Несмотря на то, что данные занятия носят преимущественно познавательных характер, они должны
реализовываться в формах, где ребенок не превращался бы только в слушателя и пассивного потребителя информации.
1 час в неделю отводится занятиям по формированию функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в том числе и на развитие их предпринимательского
мышления. Для этого в школе могут быть организованы специальные интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Главной целью этих внеурочных занятий должно стать развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных задач, умений синтезировать их для
решения конкретной учебной проблемы. Эти внеурочные занятия реализуют один из самых важных педагогических
принципов – связь образования с жизнью.
1 час в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. Главной их целью должно стать формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и своей будущей профессии, осознание ими важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий рекомендуется не только знакомить школьников с миром профессий и
способами получения профессионального образования, но и помогать им осваивать важные надпрофессиональные навыки общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в будущем реализовать
себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни. Важной составляющей занятий должна стать и работа,
направленная на познание ребенком самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Это поможет ему стать увереннее
в себе, адекватнее оценивать свои силы и возможности.
Профориентационные беседы, деловые игры и квесты, решение кейсов, совместное изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков – эти и другие формы работы помогут школьнику подготовиться к выбору
своей будущей профессии.
От 1 до 3 часов в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и развитии их способностей
и талантов.
Это могут быть занятия школьников в различных творческих объединениях – музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п. Главная их цель - раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре.
Это могут быть занятия школьников в спортивных объединениях - секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований. Их целью является физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Это могут быть занятия школьников в объединениях туристско-краеведческой направленности. Главная их цель –
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
1-2 часа в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических
сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми
комплекса совместных дел воспитательной направленности.
Это может быть педагогическое сопровождение деятельности волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы; выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией; Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Целью таких занятий является развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу
и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения.
Такие внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей в образовательном пространстве школы,
помогают ребенку почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно они могут
повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Учебный план внеурочной деятельности реализует инженерно-технического направления:
на уровне НОО введены курсы «Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)», направленный на развитие
инженерного мышления,
и «Школа юного инженера» (осуществление пропедевтики инженерного мышления,
популяризация инженерной деятельности среди обучающихся начального общего образования, а также формирование и
поддержание их устойчивого интереса к профессии инженера через ознакомление с содержанием деятельности различных
отраслей и областей инженерного дела);

на уровне ООО введены курсы «Памятные места родного края» (курс направлен на изучение истории Донского края,
истории г.Волгодонска, развития атомной промышленности в городе), «Цифроград» (курс направвлен на решение
нестандартных задач по математике), «Начала АН-химии» (курс включает в себя изучениме теории и практики решения
экспериментальных задач),
«Проектно - исследовательская деятельность: естественно-научное направление» (курс
направлен на совершенствование навыков исследовательской деятельности);
на уровне СОО введены курсы «Инженерный клуб», «Практикум по подготовке к НТК», «Основы начертательной
геометрии».
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и
единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя
любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
1.3. Режим функционирования гимназии устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом.
1.3.1. Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная нагрузка учащихся,
предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с учебным
планом и расписанием занятий в количестве не более 10 часов в неделю.
На основании Положения гимназии для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования, спортивных и музыкальных школах, других образовательных организациях, количество часов внеурочной
деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных
организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30 минут после окончания
учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов
недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
1.4. На уровне начального общего образования устанавливается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности во 1-4 классах составляет 35 минут, 5-11 классах – до 40
минут.
1.5. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
1.6. Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной
деятельности в 1-11 классах, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает материально-технической
базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их родителей (законных
представителей), концепцией инженерно-технологического напрвавления. Занятия внеурочной деятельности
осуществляются при наличии рабочих программ, рассмотренных на методическом совете гимназии, на педагогическом
совете, утвержденных приказом директором.
2. Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа
общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
3.3. Ожидаемые результаты
Все виды внеурочной деятельности учащихся начального общего образования ориентированы на достижение
воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;
о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и
других социальных групп; о российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о международном
экологическом движении; о христианском мировоззрении и образе жизни; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения
научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего
общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям, миру, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному
здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):
школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт
интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных
групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт волонтёрской деятельности;
опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других

людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт
управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности свидетельствует об эффективности реализации
внеурочной деятельности.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Уровни
Преимущественные формы достижения планируемых результатов
Первый
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии, социальная проб (участие в социальном
деле, организованном взрослым), игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию, рисованию,
техническому творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах,
поездки и т.д.
Второй
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб, агитбригады, смотры-конкурсы,
театральные постановки, дебаты, диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки,
фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные
игры, оздоровительные акции, социально-значимые акции, туристические походы и т.д.
Третий

Социально моделирующие игры, детские исследовательские
проекты, внешкольные акции, конференции, интеллектуальные
марафоны; проблемно-ценностная дискуссия; социально-значимые, трудовые, творческие, художественные
акции в социуме (вне школы), выступление творческих групп самодеятельного творчества; социальнообразовательные проекты, спортивные и оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие
экспедиции, ярмарки и т.п.

4.Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС НОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным
учреждением плана внеурочной деятельности выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в
образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных) показателей и частной диагностики
(анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты индикаторов (показателей работы школы).
5.1. Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика состоящих на учете, количества
учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в
своем единстве в общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться мотивация
к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к снижению показателей качества
обучения и росту показателей дезадаптивной группы. «Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс
показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные проекты можно подробнее
проанализировать по следующим показателям.
2.Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли категории участников ОП принимают
участие в жизни школы как воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем или каким-то
отдельным участникам ОП, значит не найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может быть
от чего-то отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о правильном направлении работы
школы, соответствии ее предложения спросу (то, что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3.Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений учителей, родителей;
обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы
как воспитательной системы). Может быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот
предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные предложения.
4.Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП, мотивация к обучению, СМИ о школе
и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития
воспитательной системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности школы предусмотрена работа творческих групп педагогов по поиску методов
структурированного изучения качественных показателей, которые можно было бы присоединить к общим, количественным
индикаторным показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный момент как основной
нами используется метод структурированного наблюдения и экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из методов, позволяющих
проанализировать качественные характеристики ее субъектов и параметры воспитывающей среды. Соответственно в
структуре частной диагностики мы выделяем инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и
классных руководителей), воспитанности учащихся, а так же комфортности пребывания в школе участников
образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру школы.
5.2.Диагностика воспитанности учащихся

Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и продолжаем изучать большое
разнообразие литературы по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем диагностику воспитанности как диагностику
степени сформированности необходимых для успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом
выпускника на каждой ступени. Эта оценка осуществляется на основании: методов структурированного педагогического
наблюдения по схеме образа выпускника; сихологического обследования (тестирования и анкетирования); результативности
в учебной деятельности;
5.3.Диагностика комфортности пребывания в школе участников образовательного процесса
Методы:
1.Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2.Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной деятельности является динамика основных показателей
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
2.Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном
учреждении.
3.Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей(законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1.Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2.Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса работы по внеурочной деятельности.