Принята на заседании
педагогического совета
(протокол от 28.08.2025 № 12)

Утверждена приказом
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г. Волгодонска
(приказ от 28.08.2025г. № 225)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ «ЮНОНА»
ПРИ ВИТИ НИЯУ МИФИ» Г.ВОЛГОДОНСКА

СОДЕРЖАНИЕ ООП НОО
1.

2.

3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
1.1.3
Общая характеристика ООП НОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
1.2.1
Личностные результаты освоения ООП НОО
1.2.2
Метапредметные результаты освоения ООП НОО
1.2.3
Предметные результаты освоения ООП НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.3.1
Общее положение
1.3.2
Процедуры оценки предметных результатов
1.3.3
Особенности оценки метапредметных результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «Математика и конструирование»
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль
«Основы светской этики»)
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
2.1.11
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.12
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука жизни»
2.1.13
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский язык»
2.1.14
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мы актеры»
2.1.15
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
2.1.16
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
2.1.17
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.18
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)»
2.1.19
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматная страна»
2.1.20
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа юного инженера»
2.1.21
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я в команде»
2.1.22
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «По тропинкам родного края»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1
Пояснительная записка
2.2.2
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.2.3
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника
2.2.4
Характеристика универсальных учебных действий
2.2.5
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного
процесса образования
2.2.6
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Целевой раздел
2.3.3
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
2.3.4
Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5
Организационный раздел
2.3.6
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
2.3.7
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.3.8
Основные принципы и направления самоанализа воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС

Раздел 1.
1.1 Пояснительная записка
МБОУ «Инженерно – технологическая Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ г.Волгодонска» является
образовательным учреждением, ориентированным на развитие начал инженерного образования, формирование основ инженерного
мышления, повышение престижа инженерных специальностей, создание условий для развития социальной компетентности учащихся,
их профориентацию через координацию деятельности гимназии и ее социальных партнеров ВИТИ НИЯУ МИФИ и РО АЭС, и Основная
образовательная программа гимназии регламентирует деятельность гимназии в заданном направлении.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «ИТ Гимназии «Юнона» при ВИТИ НИЯУ
МИФИ»
г.Волгодонска разработана в соответствии с Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и
дополнениями на 01.09.2024г.); Федеральной образовательной программой НОО, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 372 ( с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г.); согласно приказу Министерства
просвещения Российской Федерации от 9 октября 2024 г. №704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» и приказу Минпросвещения России от 18 июня 2025 г. №467 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального и основного общего образования», в связи со вступлением в силу 1 сентября 2025 года.
При разработке основной образовательной программы использованы федеральные рабочие программы учебных предметов.
При реализации ООП НОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человек
факторов среды обитания»;
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и
Правил проведения мероприятий по оценке качества образования».
Основная образовательная программа начального общего образования является основным документом, определяющим
содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учёте установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в 1-4 классах. Программа соответствует
основным
принципам государственной политики РФ в области начального общего образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об
образовании в РФ». Это «формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены
и здорового образа жизни)».
В соответствии с пунктом 5 статьи 66.273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие
программу
начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования Начальное общее образование
является необходимым уровнем образования.
Программа начального общего образования гимназии обеспечивает достижение следующих целей образовательного процесса
школы:
обеспечение реализации конституционного права личности на получение качественного образования, организация целенаправленного
процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, констатации достижений обучающимися установленных
государством образовательных уровней (образовательных цензов);
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования,
отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации,
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке;
формирование общей личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их
адаптация к жизни в обществе;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

1.1.1.

−

−
−
−
−
−
−
−

формирование здорового образа жизни.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви и бережного отношения к природе, Родине,
семье;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости,
способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, ее самореализации и самоопределения;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования, реализации
гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, для
обеспечения непрерывности начального, среднего и высшего профессионального образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования, индивидуализация и
дифференциация образовательного процесса через программную вариативность;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности, формирование личности с разносторонним интеллектом, с навыками исследовательского труда, высоким уровнем
культуры, личности, готовой к осознанному выбору профессии;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Направления деятельности гимназии по реализации задач:
− обучение, воспитание и развитие обучающихся;
−

выявление и развитие способных и одаренных детей;

− развитие и реализация интересов, возможностей и индивидуальных способностей обучающихся, приобщение их к общемировым и
образовательным стандартам; − внедрение в практику обучения и воспитания инновационных технологий.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
Программа МБОУ «ИТ Гимназии «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ» г.Волгодонска отвечает следующим принципам:
1) принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации Программа
характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса
в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений
и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября

2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов
(А.А.
Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической
комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип
систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от
деятельности
в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный
принцип).
Механизмы реализации ООП НОО:
При реализации образовательной программы используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП НОО при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением
к ООП НОО гимназии.
МБОУ «ИТ Гимназии «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ» г.Волгодонска реализует базовое образование по ФГОС. Гимназия
реализует общеобразовательные программы начального общего образования и дополнительного образования.
Рабочая программа воспитания содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического,
социального
опыта поколений россиян, светской этики.
Основная образовательная программа НОО формируется с учётом особенностей развития детей соответствующего возраста.
1.1.3.
Общая характеристика ООП НОО.
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 года №286 и Федеральной образовательной программе начального общего образования, утверждённой приказом Министерства
просвещения от 18.05.2023 №372, включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС НОО, включает себя следующие документы.
− ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
−

Пояснительная записка.

−

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования.

−

−

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования, (Мониторинги,
контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Обновление Приложений
по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

−

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.

−

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

−

Рабочая программа воспитания.

−

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

−

Учебный план начального общего образования

−

Календарный учебный график

−

План внеурочной деятельности

−

Календарный план воспитательной работы

−

Характеристика условий реализации программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор,
также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения, и воспитания в
пределах реализуемой программы, отдельного учебного курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учётом потребностей, возможностей личности и в зависимости от
объёма

обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы организовано по 5-дневной
учебной
неделе.
Общий объём аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную
нагрузку. Объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения Программы достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП
НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «ИТ Гимназии «Юнона» при ВИТИ НИЯУ
МИФИ»
г.Волгодонска описывает систему организации внеурочной деятельности гимназии, которая обеспечивает соответствующую возрасту
адаптацию ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, обеспечивает учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей
Внеурочная деятельность строится на принципах:
1. Включение учащихся в активную деятельность.
2. Доступность и наглядность.
3. Связь теории с практикой.
4. Учёт возрастных особенностей.
5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
6. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в начальной школе:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня учащихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное
(базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку
определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизиологических сил ребёнка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие
определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных
связей
и личностных качеств, необходимых для жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности,
проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
На реализацию программ внеурочной деятельности отводится десять часов в неделю во второй половине дня. Внеурочные
занятия
являются не продолжением, а углублением базового содержания образования. Это часы по выбору, которые направлены на освоение
учениками ООП НОО. Программы внеурочной деятельности составляются учителем на основе, рекомендованных стандартом
направлениях внеурочной деятельности, результаты освоения программ диагностируются и отслеживаются. Внеурочная деятельность

организуется по 5 направлениям развития
общеинтеллектуальное, общекультурное.

личности:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО, система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающихся.
− Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
− Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
− Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности гимназии в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству
своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
1.2.2 Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
1.Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией: выбирать источник
получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС —
это:
• Освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению.
• Система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, учебных курсы (в том числе внеурочной
деятельности):
Предметные результаты учебного предмета «Русский язык»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
− различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
−

вычленять звуки из слова;

−

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);

−

различать ударные и безударные гласные звуки;

−

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);

−

различать понятия «звук» и «буква»;

−

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;

−
−
−
−

−
−
−

правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

−

понимать прослушанный текст;

−
−

читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

−

составлять предложение из набора форм слов;

−

устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;

− использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
−
−
−

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);

−

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;

−

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;

−

находить однокоренные слова;

−

выделять в слове корень (простые случаи);

−

выделять в слове окончание;

−
−

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;

−

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;

−

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;

−

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

−

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

−

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;

−
−
−

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

−

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

−
−

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);

−

составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;

−

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

−

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

−

писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
−
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
−
−

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

−

производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

−

−

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

−

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

−

распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

−

определять значение слова в тексте;

−

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

−

−
−

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;

−

−

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);

−

использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

−

различать предлоги и приставки;

−

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

−

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

−

распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

−

−

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

−

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;

−

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

−

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

−

формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);

−

−

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

−

определять ключевые слова в тексте;

−

определять тему текста и основную мысль текста;

−

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

−

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

−

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;

−

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
−
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
− осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовнонравственных ценностей народа;
− объяснять роль языка как основного средства общения;
−

объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

−

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;

−

проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);

−

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

−

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;

−

−

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;

−

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

−

различать распространённые и нераспространённые предложения;

−

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;

−
−
−
−

−

−

−

−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение»
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение»
отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 класс
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 класс
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных

ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
• описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении;
• осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге; • использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 класс
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
• характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
• отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
• пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
• при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

•

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
• использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 класс
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
• демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
• понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
• использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд). Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и
навыки Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать
знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме); распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can
skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной
форме (Come in, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?); распознавать и употреблять в устной
и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом
не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на
услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и
другое; писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено. Языковые знания
и навыки Фонетическая сторона речи: применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах
(international, night); читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a
bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать и употреблять в устной
и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that – those;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning,
on Monday. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом,
Рождеством); кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника); вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать устные
связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–
5 фраз); создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи; передавать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения –
до 160 слов; прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое)
и понимать представленную в них информацию.
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и другое; писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий; писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи: читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия; распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и
have to; распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни); кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Предметные результаты учебного предмета «Математика»
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения: читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить
числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос); сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»; измерять длину
отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг,
треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы; сравнивать два
объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения: читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20); устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100; выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения; называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения,
вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр,
метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»; решать текстовые задачи в
одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ; различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге
в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые
логические рассуждения и делать выводы; находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять
правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), со-

держащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю
величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями; использовать при решении задач и в
практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число; решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления); конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изучен ных
связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам; извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать верное
решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно
(в пределах 1000); вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия,
использовать
при вычислениях изученные свойства арифметических действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при
решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час); использовать при решении текстовых задач
и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путём, между производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1–3 действия,
выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию; решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение
времени, выполнение рас чётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения; различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших
случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые); классифицировать объекты по заданным
или самостоятельно установленным одному-двум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист,
объявление); заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать
рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.

Предметные результаты учебного курса «Математика и конструирование» (2-3 класс)
Обучающийся первого года изучения учебного курса (2 класс) научится

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

различать и называть термины: противоположные стороны прямоугольника, диагонали прямоугольника, стороны, углы и вершины
многоугольника, окружность, круг, центр окружности (круга), радиус, диаметр окружности (круга), вписанный прямоугольник,
описанная окружность;
называть свойства диагоналей прямоугольника (квадрата);
правилам безопасной работы ручным и чертежным инструментом;
называть название и назначение различных инструментов (гаечный ключ, отвертка); - называть виды соединений и их различия.
чертить окружности, чертить и изготавливать модели: треугольника, прямоугольника (квадрата), круга;
изготавливать несложные изделия по технологической карте и по технологическому рисунку, составлять несложные технологические
карты;
читать чертеж и изготавливать по чертежу несложные изделия, вносить изменения в изделие по изменениям, внесенным в его чертеж;
собирать несложные изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов;
делить фигуры на части по заданным условиям и составлять фигуры из частей, преобразовывать фигуры по заданным условиям.
Обучающийся второго года изучения учебного курса (3 класс) научится
называть виды треугольников по сторонам и по углам;
называть изученные свойства диагоналей прямоугольника и квадрата;
называть единицы площади и соотношения между ними;
пользоваться терминами: периметр многоугольника, площадь прямоугольника (квадрата), пирамида; грани пирамиды, ребра пирамиды,
вершина пирамиды, технологическая карта, развертка;
правилам безопасной работы при использовании различных инструментов (циркуль, ножницы, шило, отвертка и др.);
называть названия, назначения деталей конструктора.
делить пополам отрезок с помощью циркуля и линейки без делений;
строить треугольник по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений;
строить прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге, используя свойства его диагоналей;
находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
находить площадь прямоугольника (квадрата), прямоугольного треугольника;
делить окружность на 2, 4, 8 равных частей и на 3, 6, 12 равных частей;
изготавливать аппликации и модели несложных изделий по чертежам, по технологической карте; изготавливать несложный чертеж по
рисунку аппликации;
рационально размечать материал;
делить отрезок пополам с использованием циркуля и линейки без делений;
изготавливать несложные изделия из деталей набора «Конструктор»;
поддерживать порядок на рабочем месте.

Предметные результаты учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе; • воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
• приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
• соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;

•

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
• приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
• ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
• создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения
к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
• соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро; •
соблюдать режим дня и питания;
• безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет;
• безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона; • проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
• использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека;
• фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
• соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания; •
соблюдать основы профилактики заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет; • ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; •
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие
территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня
и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационнотелекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль
«Основы светской этики»)
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:

-

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;

-

выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;

-

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

-

рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;

-

раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;

-

высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;

-

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики; - раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти
предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;

-

рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи; - раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;

-

распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан; - рассказывать о
трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;

-

рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего
региона;

-

раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;

-

объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;

-

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики
и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

-

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине
– России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

-

называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;

-

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской)
этике.

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;

Предметные результаты учебного предмета «Изобразительное искусство»
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например,
облака,
камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать
и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической
и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и
какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы
выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и
животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения
их
тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и
другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения
тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последователь-

ность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения
этой
формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во
время
цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской
площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным,
ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие
–и
создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем
самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и хохломы; осваивать простые
кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на
зрительный
материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию
образа
своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных
отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выде-

лять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства –
живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д.
Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах,
в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору
учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных
музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток,
афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать
основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах,
применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном
костюме и
образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на
темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры. Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности
символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды
разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах
ив
разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, уметь строить из
бумаги
или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением
тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, знать
примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников
и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в
жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, знать
особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и
других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями её
украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию юрты, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных
культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем.
Предметные результаты учебного предмета «Музыка
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт
восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с
уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится: определять принадлежность музыкальных
интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России; определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству; различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной
песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных
жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится: различать на слух произведения
классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые
признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится: исполнять Гимн Российской Федерации, гимн
школы, исполнять песни, посвящённые Победе русского народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства
и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать на
слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;

определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов; различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов
(из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые
признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять характер, настроение музыкальных
произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы
духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится: определять и называть
особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится: различать разнообразные виды и
жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора; различать и определять на
слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении; исполнять
современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится: классифицировать
звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка, уметь объяснить значение терминов (ритм, динамика, тембр, темп, регистр, лад);
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых
интонаций; различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную,
трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в нотной
записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни
с простым мелодическим рисунком.
Предметные результаты учебного предмета «Труд (технология)»
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
труду (технологии): правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда; применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке); определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе; определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и
другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий
«изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять
задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить
их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию

изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения,
способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей
и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; качественно
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное
значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка»,
«макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность
–
симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять
доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба,
линия симметрии); выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани
по
нему/ней; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её
развёртки; отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
известными
способами; конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу; решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности; делать выбор, какое мнение принять – своё или
другое, высказанное в ходе обсуждения; выполнять работу в малых группах,
осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
труду (технологии): понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров
при-

кладного искусства (в рамках изученного); узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла; называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль); узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей; понимать технологический
и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать
изделия из разных материалов и конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
изменять
конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения обучающихся); понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
труду (технологии): формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих
профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на основе анализа
задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; понимать элементарные основы
бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи рационализаторского характера
по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией; создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать
с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в
различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
Предметные результаты учебного предмета «Физическая культура
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной
и изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и
в длину толчком двумя ногами;
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс

К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за
их изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений, легкоатлетической подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую
и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым
способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём
мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой), тэг-регби (бег с мячом, розыгрыш мяча, прием
мяча, подбор и приземление мяча; передачи мяча в парах на месте и в движении)
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и
дыхательной систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости;
• приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол, футбол тэг-регби в условиях игровой
деятельности; • выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
• Предметные результаты модуля "Тэг-регби": знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и
дружбы между народами; понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания, воспитания
физических качеств человека и профилактикой вредных привычек; способность организовывать самостоятельные занятия по
формированию культуры движений, подбирать упражнения различной направленности; способность вести наблюдения за
динамикой показателей физического развития, объективно оценивать их; способность интересно и доступно излагать знания о
физической культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом; способность осуществлять судейство
соревнований по тэг-регби, владеть информационными жестами судьи. способность отбирать физические упражнения по их
функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста; умение
выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения технических действий в тэг-регби, применять их в
игровой и соревновательной деятельности; приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста; способность проводить
самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий. знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками,

организации и проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби; умение максимально проявлять физические
способности (качества) при выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Предметные результаты внеурочной деятельности «Азбука жизни»
Обучающийся научится:
- формированию представления о роли духовно-нравственного воспитания в жизни человека;
- формированию общего представления картины мира;
- осуществлению поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Английский язык»
К концу обучения курса внеурочной деятельности «Английский язык» обучающийся получит следующие предметные
результаты: Коммуникативные умения Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения
в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и
навыки Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв); различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика:
правильно писать изученные буквы.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи лексические единицы (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики; использовать языковую догадку в
распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме); распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can
skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you
got ...?); распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride
a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения this – these; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи количественные числительные (1–10);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некото-

рых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Мы актеры»
1 год обучения
1) Активно включаться в творческий процесс, преодолевать стеснение, робость.
2) Знать технику безопасности на занятиях, правила поведения на занятиях, правила поведения при посещении театра.
3) Участвовать в играх, игровых упражнениях, стремиться к созданию доступного игрового образа (самому придумать, сделать,
показать).
4) Удерживать произвольное внимание, концентрировать внимание «внутри себя», уметь сосредоточиться на слуховых, зрительных,
двигательных ощущениях; контролировать дыхание, мышечный тонус.
5) Показывать физические действия с воображаемым(и) предметом(ами). Выразительно декламировать четверостишия, скороговорки,
чётко артикулируя слова.
6) Рассказывать увиденные, самостоятельно сочинённые истории, сюжеты, сценки. 7) Иметь опыт выступления на сцене в
инсценировке детской сказки и / или массовой сцене 8) Понимать значение слов и терминов: театр, зрительный зал, сцена, игра,
актёр, зритель.
9) Иметь опыт выступления на сцене в инсценировке детской сказки и / или массовой сцене.
2 год обучения
1) Знать правила поведения на сцене (не вставать спиной к зрителю, сохранять тишину за кулисами, не задевать кулисы во время
сценического действия ).
2) Создавать пластические импровизации под музыку, слышать границы музыкальной формы, менять характер движений при смене
характера музыки.
3) Ориентироваться в пространстве, уметь заполнить пространство действием; находить своё место, соблюдать рисунок движения в
группе, в т.ч. при построении в колонну, круг, полукруг, перестроении в линии.
4) Наблюдать за повадками животных, поведением людей (особенности речи, взгляда, мимики, жеста), воплощать свои наблюдения в
актёрских этюдах-импровизациях.
5) Выполнять по-разному одно и то же действие в различных предлагаемых обстоятельствах.
6) Уметь переходить из позиции исполнителя в позицию зрителя и наоборот. Уметь видеть отличия в исполнении одного и того же
задания, этюда разными обучающимися.
7) Овладеть начальными навыками сценических действий, различать действия физически и словесные, стремиться правдиво
действовать в предлагаемых обстоятельствах, иметь представление об исполнительской задаче, событии и его оценке.
8) Доброжелательно и конструктивно участвовать в обсуждении актёрских этюдов, импровизаций товарищей.
9) Выполнять упражнения на дыхание, артикуляцию, речевое и вокальное развитие голоса, понимать их значение в развитии своих
задатков и способностей.
10) Выразительно, эмоционально, «в образе» исполнять несложные песни-диалоги с инструментальным сопровождением.
11) Ярко, образно, чётко произносить, декламировать реплики небольшой роли, сочетать вербальные и невербальные средства
выразительности.
12) Подготовить и показать на публике небольшую миниатюру (сценку, стихотворение). Принимать посильное участие в подготовке
музыкального спектакля (исполнить роль, выступить в массовой танцевальной или хоровой сцене, помогать за сценой ).
13) Понимать значение терминов и выражений: этюд, действие, «по правде», кулисы, задник, декорации, костюм, афиша, художник,
режиссёр, хореограф. 3 год обучения
1) Создавать пластические импровизации под музыку в знакомых жанрах, передавать в движениях темпо - ритм, настроение,
музыкальный образ.
2) Уметь реагировать на разнообразные изменения и сочетания средств музыкальной выразительности – передавать в движениях
пластической импровизации широкую дифференцированную палитру чувств и настроений.
3) Ориентироваться в пространстве, точно контролировать своё движение в групповых перестроениях согласно освоенным рисункам
движения
4) Овладеть начальными навыками совместных сценических действий, стремиться чувствовать партнёра по сцене в этюдахимпровизациях.
5) Наблюдать за логикой взаимодействия людей в жизни и на сцене, стремиться понять внутреннюю суть конфликта, понимать
поступок как действие, отражающее характер героя.
6) Относиться серьёзно к сценической задаче, стремиться к достоверности актёрской игры, создавать поступок героя в логике
«предлагаемых обстоятельств».
7) Представлять действие как процесс (начало, развитие, конец), стремиться найти его внутреннюю логику.
8) Конструктивно воспринимать критику своих сценических действий, импровизаций.
9) Совершенствовать артикуляцию, дикцию, выразительность сценической речи. Уметь сочетать слова с физическими действиями,
понимать подтекст, произносить реплики с подтекстом.
10) Понимать значение терминов и выражений: логика действий, задача, текст и подтекст, реплика, диалог, ремарка, пауза, мимика, жест,
поз.
4 год обучения
1) Создавать пластические импровизации под музыку вдвоём, втроём, дополняя движения друг друга; импровизировать с предметами
(платочки, палки, веера), придумывая сюжетные пластические композиции. На основе одной и той же художественной задачи
придумывать разные варианты пластических, актёрских решений, интерпретаций. Импровизировать, уметь построить вдвоём,
втроём мизансцену на различные темы предложенных обстоятельств. Находить внутреннюю связь образа, текста и задачи действия.
2) Придумывать, обыгрывать актёрские этюды на взаимодействие, органичное молчание; различные сочетания словесных и
физических действий.

3) Наблюдать за импровизациями товарищей, видеть «что» и «как» исполнено, анализировать, «почему именно так» - размышлять над
способами раскрытия авторского замысла.
4) Осмысленно декламировать фрагменты поэзии, художественной прозы, обогащать прямой текст подтекстом.
5) Работать над ролью в спектакле: выстраивать событийный ряд, искать внешнюю характерность (манеры, пластика, речь), добиваться
её воплощения.
6) Сознательно и регулярно заниматься развитием своего артикуляционного аппарата, систематически работать над развитием дыхания
(объём, глубина, экономный расход воздуха) мимики, декламационных данных.
7) Самостоятельно (вместе с товарищами) подготовить и показать на публике инсценировку небольшого детского рассказа.
8) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнять главные и / или второстепенные роли, участвовать в
массовых сценах, принимать участие в создании декораций, реквизита, костюмов, грима, программок, афиш, организации
представления).
9) Понимать значение театральных терминов: словесные действия, конфликт, поступок, статичность, динамичность, мизансцена,
пролог,
финал, драматург, авторский замысел.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Орлята России»
1 класс умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах поведения в классе, школе, выражать
своими словами понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть
правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах
решения
логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность,
изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы
проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды
человека; умение выполнять в определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми
словами и терминами.
2 класс знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта осмысления и нравственной оценки
поступков поведения (своего и других людей) с позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения; работа со значением
слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым
мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление
здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия
воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории
родного края; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и характеристики человека- лидера;
умение строить логические рассуждения; формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии
профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с качествами волонтѐра и теми
добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь,
забота); знания о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие
здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения правил
экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за
достижения малой Родины.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной
задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов; - способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;

- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов; - представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения (например, бедность,
экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность использовать знания
о мире
и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного,
социального или
культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения; - практика в
творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки; - стимулирование развития
воображения и фантазии, творческую активность детей.
1 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов; – способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность
использовать знания о мире
и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную
позицию; - способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения; Предметные результаты
изучения блока «Креативное мышление»:
- практика в творчестве, создавать продолжение или альтернативное окончание любимой сказки; - стимулирование
развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
2 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;

– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами; – представление о различных банковских услугах; – проведение
элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов; – способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания. Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность использовать знания о
мире
и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, ре-лигиозного,
социального или
культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение ставить информацию под сомнение, смотреть на проблему с разных сторон и в результате делать; - создавать
продолжение или альтернативное окончание любимой сказки; - развивать воображение и фантазию, творческую активность
детей.
3 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах; – способность
проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов; – представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов; – способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения: к таким вопросам и
ситуациям относятся, например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты,
культурные различия и стереотипы ;
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о
мире и

критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях: задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления,
вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. ;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию; способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения: рассматривать глобальные проблемы, а также
взгляды и
поведение других людей всесторонне;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного,
социального или
культурного происхождения или пола: способность видеть сквозь иной «культурный фильтр» даёт возможность углубить собственные
взгляды и, таким образом, принимать более зрелые решения при взаимодействии с другими людьми.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения: ставить
информацию
под сомнение, смотреть на проблему с разных сторон и в результате делать
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки: обсуждать с
детьми моменты, значимые для понимания авторского замысла, умение спрашивать, почему герои поступают так или иначе, а в моменты
поворотных событий — предполагать, как сюжет повернётся дальше и какого развития повествования хотелось бы
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей: взять части или свойства нескольких
объектов и
составить из них новый объект, Перебор вариантов соединения определённых характеристик при создании нового образа.
4 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения
новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах
выводов; – способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о потребительской корзине;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета, иметь представление об инфляции;
– представление о различных распродажах, скидках и т.п.; – представление о различных видах благотворительности; –
представление о способах страхования.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения: к таким вопросам и
ситуациям относятся, например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты,
культурные различия и стереотипы;
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о
мире и
критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях: задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления,
вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. ;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения: рассматривать глобальные проблемы, а также
взгляды и
поведение других людей всесторонне;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного,
социального или
культурного происхождения или пола: способность видеть сквозь иной «культурный фильтр» даёт возможность углубить собственные
взгляды и, таким образом, принимать более зрелые решения при взаимодействии с другими людьми.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:

- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения: ставить
информацию
под сомнение, смотреть на проблему с разных сторон и в результате делать
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки: обсуждать с
детьми моменты, значимые для понимания авторского замысла, умение спрашивать, почему герои поступают так или иначе, а в моменты
поворотных событий — предполагать, как сюжет повернётся дальше и какого развития повествования хотелось бы
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей: взять части или свойства нескольких
объектов и
составить из них новый объект, Перебор вариантов соединения определённых характеристик при создании нового образа.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Русский язык: формирование первоначального представления о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, родному краю, России, её
истории и культуре, природе; формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование
первоначальных представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах
и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития,
роли в этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества,
многообразии предметов материальной культуры.

Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.

Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Теория решения изобретательских
задач» К концу первого года бучения по курсу обучающийся научится:
- приёмам фантазирования через изобразительную деятельность;
- играть в игры, направленные на развитие творческого воображения;
- создавать предметы и картины, используя алгоритм изображения фантастического предмета;
-«записывать» истории при помощи пиктограмм;
- пересказывать сказку по схемам-моделям (пиктограммы).
- «записывать» истории в виде комикса;
- сочинять сказки, фантастические истории, используя ранее изученные приёмы фантазирования;
- возможности тренировки внимания и памяти
- анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения «Чем (для чего) хорошо? Чем (для чего) плохо?). К концу обучения в 3
классе по курсу обучающийся научится:
- «записывать» истории в виде комикса;
- играть в игры, направленные на развитие творческого воображения;
- сочинять сказки, фантастические истории, используя ранее изученные приёмы фантазирования; - описывать ситуацию с точки зрения
объекта.
- высказывать свою точку зрения;
- уважать мнение других людей;
- применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!» - слушать друг друга, высказывать свои мысли, не перебивая друг
друга.
- задавать вопросы, сразу отсеивающие большое поле неизвестности;
- сочинять сказочные истории, используя приёмы «Морфологический ящик», «Морфологический анализ», «девятиэкранку»;
- придумывать игры, используя приём «Морфологический анализ»;
- представлять предметы, используя Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)».
К концу обучения в 4 классе по курсу обучающийся научится:
-определению понятий «противоречие», «принципы разрешения противоречий»;
- определению понятия «изобретательская задача (ИЗ)»;
- определению понятия «Идеальный Конечный Результат (ИКР)»;
- определению понятия «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)»;
- приёмам разрешения противоречий: «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной
подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу».
- устанавливать логические связи между явлениями и предметами;
- находить и разрешать противоречия в ИЗ, используя изученные принципы;
- решать ИЗ, используя приёмы разрешения противоречий; - применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»;
- стремиться к Большой Достойной Цели в жизни.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Шахматная страна» Предметных
результатов:
- знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
- знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
- знать правила хода и взятия каждой фигурой;
- различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- уметь проводить элементарные комбинации;
- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту своих фигур;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
- определять последовательность событий; - выявлять закономерности и проводить аналогии.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Школа юного инженера» Предметные результаты 1
класс :
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
−

знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;

−

понимание цены инженерной ошибки;

−

−

знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;

−

знать инженерные профессии, обеспечивающие обслуживание электросетей (инженер-энергетик);

−

понимание интеллектуальных технологий;

−

знание научной области – космической инженерии;

− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
«Школа юного инженера» 2 класс Предметные
результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
−

знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;

−

понимание цены инженерной ошибки;

−

знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
знать, как устроен компьютер, какие профессии обеспечивают слаженную работу компьютера
и компьютерных систем и
возможности компьютерного проектирования (программный инженер, инженер компьютерных сетей, инженерпрограммист, системный
инженер);
понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;

−

−
−
−

знать инженерные профессии в области машиностроения (технолог, инженерконструктор на предприятиях машиностроительного комплекса);
понимание интеллектуальных технологий;

−

знание научной области – космической инженерии;

−

понимание важности искусственных спутников для исследования Земли;

− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
«Школа юного инженера» 3 класс Предметные
результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
−

знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;

−

понимание цены инженерной ошибки;

−

−

знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
знать, как устроен компьютер, какие профессии обеспечивают слаженную работу компьютера и компьютерных систем и возможности
компьютерного проектирования (программный инженер, инженер компьютерных сетей, инженерпрограммист, системный инженер);
понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;

−

знать инженерные профессии, обеспечивающие обслуживание электросетей (инженер-энергетик);

−

понимать устройство электростанции, ТЭЦ; понимание важности бережливого использования электроэнергии;

−

−

знать инженерные профессии в области машиностроения (технолог, инженерконструктор на предприятиях машиностроительного комплекса);
знать способы геометрических построений линий, углов, фигур, тел, разверток геометрических тел, а также способы использования
разверток геометрических тел на практике;
понимание интеллектуальных технологий;

−

знание научной области – космической инженерии;

−

понимание важности искусственных спутников для исследования Земли;

−

умение организации астрономических наблюдений;

−

−

−

знать содержание деятельности профессий космической инженери -: космогеолог инженер-космодорожник, инженер систем
жизнеобеспечения, космобиолог, проектировщик жизненного цикла космических сооружений;
− знать содержание деятельности профессий медицинской инженерии - нейроинженерия, фармацевтическая, тканевая, генная, бионика и
импланты, инженерия медицинского оборудования - инженер медицинской техники, нейротехнолог;
− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
«Школа юного инженера» 4 класс Предметные
результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
−

знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;

−

понимание цены инженерной ошибки;

−

−

знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
знать, как устроен компьютер, какие профессии обеспечивают слаженную работу компьютера и компьютерных систем и возможности
компьютерного проектирования (программный инженер, инженер компьютерных сетей, инженерпрограммист, системный инженер);
понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;

−

знать инженерные профессии, обеспечивающие обслуживание электросетей (инженер-энергетик);

−

понимать устройство электростанции, ТЭЦ;

−

понимание важности бережливого использования электроэнергии;

−

−

−

знать инженерные профессии в области машиностроения (технолог, инженерконструктор на предприятиях машиностроительного комплекса);
знать способы геометрических построений линий, углов, фигур, тел, разверток геометрических тел, а также способы использования
разверток геометрических тел на практике;
понимание интеллектуальных технологий;

−

знание научной области – космической инженерии;

−

− понимание важности искусственных спутников для исследования Земли; умение организации астрономических наблюдений;
− знать содержание деятельности профессий космической инженери -: космогеолог инженер-космодорожник, инженер систем
жизнеобеспечения, космобиолог, проектировщик жизненного цикла космических сооружений;
− знать содержание деятельности профессий медицинской инженерии - нейроинженерия, фармацевтическая, тканевая, генная, бионика
и импланты, инженерия медицинского оборудования - инженер медицинской техники, нейротехнолог; − понимание важности
инженерного дела в любой отрасли.
Предметные результаты курса внеурочной деятельности «Я в
команде» Предметные результаты Учащиеся должны:
− организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;
−

обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

−

представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

−

формировать навыки здорового образа жизни;

−
−

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,

−

осуществлять их объективное судейство;

−

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

−

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

−
−

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

−

применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

−

организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере.

-

Предметные результаты курса внеурочной деятельности «По тропинкам родного края»
В процессе изучения курса «По тропинкам родного края» учащиеся должны:
иметь представления:
о связях между живой и неживой природой родного края;
о связях между деятельностью человека в крае и состоянием природы Ростовской области;
об истории человека в древние времена, проживающего на Донской земле;
об истории родного края;
знать:
объекты неживой и живой природы Ростовской области;
особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей местности;
водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в хозяйстве;
правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;
государственную символику Ростовской области, своего района;
важнейшие события в истории родного края;
народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
родственные связи в семье;
правила поведения в общественных местах и на улице;
уметь:
различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);
различать растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);
узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного края;
приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4 названия каждого вида);
приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);
описывать наиболее важные события истории родного края;
рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села);
показывать на карте Ростовской области границу области, крупные города и своё местонахождение;
приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и промышленности Ростовской области;
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся,

освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО, независимо от формы получения начального общего образования формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления качеством
образования в рамках внутришкольного контроля и внутренней системы оценки качества образования в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
при ВИТИ НИЯУ МИФИ» г.Волгодонска. На основе системы оценки образовательной организацией разработано «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ»
г.Волгодонска являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой атте- стации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки не только дают возможность педагогами обучающимся МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ»
г.Волгодонска освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного образования посредством
регулярного
контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего
образования.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие взаимосвязанные задачи:
• ориентировать образовательную деятельность на достижение учащимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечивать эффективную обратную связь, позволяющую осуществлять управление качеством образования;
• включать учителей и учащихся в осознанную и целенаправленную формирующую и диагностическую оценочную деятельность,
направленную на последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую педагогическую диагностику
• текущую и тематическую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования (в том числе Всероссийские проверочные работы); • мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
• использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ, наблюдений;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это процесс сравнения
образовательных
достижений обучающихся с заранее определёнными и известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего
оценивания содержат критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного процесса. Особенности
оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным
предметам. Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий
при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. 1.3.2. Процедуры оценки предметных результатов Организация и содержание
оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией гимназии в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его
в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы

освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих программах. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры предусматривают возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы
и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике. Психологопедагогическое наблюдение
Психолого-педагогическое наблюдение включает в себя целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие
воспитательных явлений и процессов. Оно направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.
Наблюдение как научный метод отличается от наблюдения в повседневной жизни.
Наблюдение позволяет широко и многомерно охватить события, описать взаимодействие всех его участников. Важнейшее
достоинство метода наблюдения заключается в том, что оно осуществляется одновременно с развитием изучаемых явлений, процессов.
Открывается возможность непосредственно воспринимать поведение людей в конкретных условиях и в реальном времени. Тщательно
подготовленная процедура наблюдений обеспечивает фиксацию всех значимых элементов ситуации. Тем самым создаются предпосылки
для ее объективного изучения. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в
естественных условиях.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Внешние процедуры оценки
Независимая оценка качества образования
Согласно статье 95 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», независимая оценка качества
образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности, установление качества подготовки обучающихся и
реализации образовательных программ. Она включает в себя:
• Независимую оценку качества подготовки обучающихся.
• Независимую оценку качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Независимая оценка качества образования осуществляется юридическими лицами, выполняющими конкретные виды такой
оценки.
Результаты независимой оценки качества образования не влекут за собой приостановление или аннулирование лицензии на
осуществление образовательной деятельности, лишение государственной аккредитации в отношении организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
На основе результатов независимой оценки качества образования могут формироваться рейтинги организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, и (или) реализуемых ими образовательных программ.
Всероссийские проверочные работы
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
основ-

ным образовательным программам (далее – всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня
и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Выделяют следующие уровни педагогического мониторинга:
Внутришкольный уровень. Фиксирует обобщённое системное представление о деятельности школы по достижению
поставленной
перед ней цели, а также о деятельности каждого ученика.
Муниципальный уровень. Отслеживает представление о деятельности муниципальной системы образования в целом и её
элементах
в сравнении друг с другом, а также с учётом специфических функций каждого элемента.
Региональный уровень. Фиксирует представление о деятельности региональной системы образования в целом и её элементах
в
сравнении друг с другом, а также с учётом специфических функций разного типа школ региона.
Федеральный уровень. Разворачивает представление о деятельности федеральной системы образования и вырабатывает
соответствующий прогноз по аналогии с региональным уровнем.
1.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ» г.Волгодонска
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1) универсальных учебных познавательных
действий; 2) универсальных учебных
коммуникативных действий; 3) универсальных
учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих групп умений:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих групп умений:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; 6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку
у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность:
Общение как одно из коммуникативных универсальных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку
у обучающихся следующих групп умений: самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание
и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС к результатам освоения ООП
НОО.
В соответствии с п.32.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должна содержать:
1) содержание учебного предмет, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмет, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмет,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
формируются с
учётом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих
программах МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмет, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмет, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмет,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, коллекции цифровых образовательных

ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств
и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объёме, независимо от места нахождения
обучающегося.
В соответствии с пунктом 6.3 статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при реализации обязательной
части образовательной программы начального общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и «Труд (технология)».
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку, тематическое планирование, поурочное планирование, перечень
(кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок
к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского
языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
•
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
•
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
•
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика,
морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
•
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
•
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание
равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван

сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
•
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
•
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
•
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам, основанное на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию
русского языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов,
во 2–4 классах – по 170 часов.
ОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс
«Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное
чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от
10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе собственных игр,
занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог
как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[1]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[2]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»;
слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я».
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и согласных звуков;
твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и расхождения в
звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место
ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;

удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при
письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный
– непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование
на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия[3]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках
русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[3]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или число),
самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова
(по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[3]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые
случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья»,
например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение
имён прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья»,
например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для
решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой
ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов, идей.
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные
часы в тематическом планировании не предусмотрены.
Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на
этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного предмета «Русский язык», поэтому на этот раздел
в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
•
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
•
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
•
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
•
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
•
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:

•

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
•
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
•
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в
том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
•
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
•
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
•
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
•
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
•
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

•

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
•
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
•
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
•
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
•
выделять звуки из слова;
•
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
•
различать ударные и безударные гласные звуки;
•
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
•
различать понятия «звук» и «буква»;
•
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;
•
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
•
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
•
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
•
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
•
понимать прослушанный текст;
•
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания
в конце предложения;
•
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
•
составлять предложение из набора форм слов;
•
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
•
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
•
осознавать язык как основное средство общения;
•
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
•
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
•
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
•
находить однокоренные слова;
•
выделять в слове корень (простые случаи);
•
выделять в слове окончание;
•
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;

•
•
•
•
•
•
•
•
•

находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
•
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
•
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
•
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
•
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
•
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
•
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
•
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
•
определять значение слова в тексте;
•
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять
в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
•
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
•
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
•
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени – по родам;
•
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
•
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
•
различать предлоги и приставки;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять изученные правила правописания, в
том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
•
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
•
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
•
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
•
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
•
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
•
определять ключевые слова в тексте;
•
определять тему текста и основную мысль текста;
•
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
•
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
•
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
•
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
•
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
•
объяснять роль языка как основного средства общения;
•
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
•
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
•
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
•
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
•
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
•
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой;

•

устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
•
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
•
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
•
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
•
различать предложение, словосочетание и слово;
•
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
различать распространённые и нераспространённые предложения;
•
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
•
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
«и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
•
производить синтаксический разбор простого предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
«-ться» и «-тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов;
•
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
•
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
•
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать языковые средства в ситуации
общения;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
•
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
•
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
•
корректировать порядок предложений и частей текста;
•
составлять план к заданным текстам;
•
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
•
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
•
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
•
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
образовательные ресурсы
Всего
Контр.
Практ.
работы работы
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
1.2
Фонетика
1.3
Письмо
1.4
Развитие речи
Итого по разделу

5
23
70
2
100

https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/

1
4
4
12
5
14

https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/

Раздел 2. Систематический курс
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Общие сведения о языке
Фонетика
Графика
Лексика и морфология
Синтаксис
Орфография и пунктуация

2.7
Развитие речи
Итого по разделу
Резервное время
Общее количество часов по программе
2 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
Общие сведения о языке
2
Фонетика и графика
3
Лексика
4
Состав слова
5
Морфология
6
Синтаксис
7
Орфография и пунктуация
8
Развитие речи
Резервное время
Общее количество часов по программе
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

10
50
15
165

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы работы
1

Общие сведения о языке

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

8

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30
18
170

2
2

Общие сведения о языке

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30
18
170

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы работы
1

1

Резервное время
Общее количество часов по программе

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы работы
1
6
10
14
19
8
50
8
30
32
170
8
0

1

Резервное время
Общее количество часов по программе
4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/

2
2

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный
звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы, соединения
букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; заглавная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 – 5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач

2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4

Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 – 4 предложения на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 – 2
предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с использованием
вопросов

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е,
ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи)
Определять значение слова в тексте

2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии
с падежом, числом и родом имён существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 – 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 – 5 предложений на определённую
тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7

Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием
темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи

6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
2 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости – глухости
согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление
в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения

5.5
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с использованием вопросов

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий),
парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного)

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го, 2-го,
3го склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Разделительный твёрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и
другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать
(устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа
Жанр письма, объявления

7.11
7.12
7.13
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5

5.1

5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения
слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на
-ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений (повторение
изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на
-ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий)

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6

Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

•
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Русский язык: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Русский язык. Азбука: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и
др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс.
Канакина В. П., Щёголева С. Г. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1–2 классы
Канакина В. П., Щеголёва Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3–4 классы
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. В 2 частях
Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/233227e7-4ae8-4aff-bcce-181c9a9ce25e/110984/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://www.resh.edu.ru/subject/13/1/
https://www.resh.edu.ru/subject/13/2/
Библиотека ЦОК https://edsoo.ru/7f411da6
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
•
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества;
•
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
•
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
•
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
•
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;

•
•

овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации
•
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс
«Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании
и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д.
Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие.
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк
«Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх
доступных произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы –
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица
и Ёж» и другие.

•
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения;
•
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
•
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
•
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
•
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
•
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
•
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и другие);
•
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
•
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий;
•
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
•
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
•
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
•
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок
о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.

•
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным»
и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки,
С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические
и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С.
Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский
день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков
«Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
•
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
•
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
•
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
•
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
•
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ,
басня, стихотворение);
•
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
•
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
•
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
•
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
•
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
•
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять
свои вопросы и высказывания
•
на заданную тему;
•
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
•
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного
(прослушанного) произведения;
•
описывать (устно) картины природы;
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
•
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
•
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;

•
•
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
•
(слушании) произведения;
•
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
•
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов
по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные
ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне
о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце
и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях
И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя
и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).

•
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа
из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
•
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
•
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
•
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
•
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
•
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
•
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
•
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное
произведение);
•
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
•
формулировать вопросы по основным событиям текста;
•
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
•
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
•
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать
реализацию поставленной задачи чтения;
•
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
•
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
•
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
•
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
(2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства

•
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (23 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности
в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога»
и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А.
Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и
муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П.
Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и
другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной
форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа
в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как
неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна,
К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
(на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова,
В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе
и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш.
Перро, братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы),
Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);

•
•
•

читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
•
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
•
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
•
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
•
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
•
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
•
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
•
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
•
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
•
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
•
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
•
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
•
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
•
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
•
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
•
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во
время досуга;
•
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
•
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
•
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
•
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
•
соблюдать правила взаимодействия;
•
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы
«Русский язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
•
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
•
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
•
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
•
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
•
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;

•
•
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
•
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
•
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
•
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
•
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
•
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
•
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
•
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть – целое, причина – следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

•
•
•
•
•

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
•
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
•
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
•
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
•
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
•
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
•
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
•
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
•
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
•
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
•
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
•
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
•
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
•
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
•
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
•
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);

•
•
•
•

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

•
3 КЛАСС
•
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
•
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
•
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
•
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
•
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
•
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
•
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
•
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
•
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
•
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
•
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
•
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
•
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
•
различать художественные произведения и познавательные тексты;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;

•
•

•
•
•

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•
•

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

• Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

Всего

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/325974/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/178898/
https://resh.edu.ru/sbject/lesson/3754/start/273872/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6199/start/285297/
https://resh.edu.ru/
https://education.yandex.ru/uchebnik/main
https://uchi.ru/

80

Раздел 2. Систематический курс
6

2.2

Сказка народная (фольклорная) и литературная
(авторская)
Произведения о детях и для детей

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

2.1

9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start/285361/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/293727/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start/285384/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3835/start/271606/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start/285408/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/start/285427/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/start/285447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/start/285466/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start/285485/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start/303967/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3837/start/304038/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/start/180605/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start/180636

•
2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

2.7

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии

4

thttps://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start/285587/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6443/start/285610/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start/285629/
tps://resh.edu.ru/subject/lesson/4177/start/286111/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6064/start/285528/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start/222571/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/start/285547/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6450/start/285567/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6444/start/285668/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6445/start/285688/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3865/start/285707/

•

2.8

Библиографическая культура (работа с детской
книгой)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6446/start/285726/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/285745/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3870/start/181084/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6448/start/285966/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3871/start/139847/

1

Итого по разделу

40

Резервное время
Общее количество часов по программе
2 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

12
132

Всего

0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

1
2

О нашей Родине
Фольклор (устное народное творчество)

6
16

1

3

Звуки и краски родной природы в разные времена
года (осень)

8

1

4

О детях и дружбе

12

1

5

Мир сказок

12

6

Звуки и краски родной природы в разные времена
года (зима)

12

1

7

О братьях наших меньших

18

1

8

Звуки и краски родной природы в разные времена
года (весна и лето)

18

1

9

О наших близких, о семье

13

1

10

Зарубежная литература

11

1

11

Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой)

2

Резервное время
Общее количество часов по программе
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2

О Родине и её истории
Фольклор (устное народное творчество)

8
136

Всего
6
16

0

1
9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5058/start/186792/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6203/start/182393/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3475/start/286131/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5024/start/286164/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4239/start/286196/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5025/start/286227/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5019/start/286258/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5021/start/186854/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4240/start/286290/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5074/start/286321/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5027/start/286352/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5028/start/286384/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4245/start/286415/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4246/start/286447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5029/start/286478/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4247/start/304130/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5046/start/286509/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4248/start/183163/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5068/start/286633/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5022/start/198594/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5033/start/299963/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4251/start/286664/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5030/start/286539/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5031/start/304222/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5036/start/183941/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5037/start/286788/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4255/start/299994/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5032/start/286602/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5034/start/286695/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5023/start/299459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5045/start/198811/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4250/start/286726/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4253/start/286757/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5026/start/198935/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4256/start/199025/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5039/start/286816/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5040/start/286847/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4257/start/286879/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5041/start/304192/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4258/start/286910/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4259/start/286941/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5042/start/286972/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5043/start/287009/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4260/start/187301/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5044/start/287040/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5060/start/304253/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4262/start/199586/
0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы
1

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

•
Творчество И.А.Крылова
Творчество А.С.Пушкина
Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
7
Литературная сказка
8
Картины природы в произведениях поэтов и
писателей XX века
9
Произведения о взаимоотношениях человека и
животных
10
Произведения о детях
11
Юмористические произведения
12
Зарубежная литература
13
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой)
Резервное время
Общее количество часов по программе
4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
3
4
5

О Родине, героические страницы истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество И.А.Крылова
Творчество А.С.Пушкина
Творчество М. Ю. Лермонтова
Литературная сказка
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого
9
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века
10
Произведения о животных и родной природе
11
Произведения о детях
12
Пьеса
13
Юмористические произведения
14
Зарубежная литература
15
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой
Резервное время
Общее количество часов по программе
1
2
3
4
5
6
7

4
9
8

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

10
9
10

1
1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

16

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

18
6
10
4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

10
136

1
8

1

0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы
12
1
11
1
4
12
1
4
9
1
7

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

7
6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

12
13
5
6
8
7

1
1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412cec

13
136

1
8

Всего

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения

•

1.8

1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные
или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
1.6

1.7

1.8

1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту
(без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о
Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его
чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя
и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

•
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и
рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений

•

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13

1.14

1.15
1.16

1.17

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы
на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2

2

3

Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырёх произведений)
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д.
Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору)
Произведения о родной природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)

•
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и
другие (три-четыре автора по выбору). В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений по выбору). Р.С.
Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема.
Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма. Содержание произведения. Прозаическая (нестихотворная) и
стихотворная речь

4
5

6

7

8

2 КЛАСС
Код
1
2
2.1
2.2
2.3

3

4

5

6
6.1
6.2
6.3
7

8

9

Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова,
А.А. Прокофьева и других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и
другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки: «Каша из топора», «У страха глаза
велики», «Зимовье зверей», «Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2 произведения) и другие
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие
Произведения о детях и дружбе (не менее четырёх произведений). Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А.
Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На
горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по
выбору, не менее четырёх). Народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и
другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь,
Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь» и другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору)
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение,
рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма. Содержание произведения, сюжет.
Композиция. Эпизод. Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия

3 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше
отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору)

•
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4

5

6
7
8
9
10
11
11.1
11.2
11.3

12

Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Виды загадок. Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о
животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности. Русская народная сказка «Иван-царевич
и серый волк» и другие (по выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и
другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору)
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и
другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв. (произведения не менее пяти авторов по
выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянька из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок),
А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору)
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырёх произведений). Б.С.
Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору)
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский
и другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая
семейка» и другие (по выбору)
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух-трёх авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня,
рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная
песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части. Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и поэзия

4 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ вв. (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине
большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1 – 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России)
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 – 3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль)

•
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 – 3 русские народные сказки по выбору и 2 – 3 сказки
народов России по выбору
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
2.4
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 – 2 по выбору). Образы русских
2.5
богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 – 3 произведений).
3.1
Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
3.2
основа авторской сказки
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех). Басня как лиро4
эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет» и другие
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В.
4.2
Михалков и другие
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва,
5
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие
Литературная сказка (две-три по выбору). П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
6
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. (не менее пяти авторов по выбору). В.А.
Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
7
ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Проза Л.Н. Толстого (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный),
8
сказки, басни, быль. Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору)
Произведения о животных и родной природе (не менее трёх авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
9
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других. В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору)
Произведения о детях (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
10
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1 – 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие
11
Пьеса (одна по выбору). С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на примере рассказов
12
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1
– 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие
13
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
13.1
Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и других. Д. Свифт
13.2
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по
выбору)
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня,
рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная
песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
14
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный.
Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание
произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства художественной выразительности
(сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
2.3

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Л. Ф. Климанова. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение». 1 класс. Москва. «Просвещение».
2. Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учеб. «Литературное чтение» :2 кл. / Л. Ф.Климанова. – М. :
Просвещение.
3. Крылова, О. Н. Чтение. Работа с текстом : 2 класс / О. Н. Крылова. – М. : Экзамен.
4. Кутявина, С. В. Поурочные разработки по литературному чтению : 2 класс : к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное чтение» / С. В. Кутявина. – М. : Вако.
5. Литературное чтение. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение.

•
6. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова
[и др.]. – М. : Просвещение.
7. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 2 класс : метод. пособие / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение.
8.. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс : рабочая тетрадь / М. В. Бойкина. Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение..
9. Гетто, С. П. Поурочные разработки по литературному чтению : 3 класс : к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное чтение» / С. П. Гетто, А. В. Данилова. – М. : Экзамен.
10. Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учеб. «Литературное чтение» : 3 кл. / Л. Ф. Климанова. – М. :
Просвещение.
11. Крылова, О. Н. Чтение. Работа с текстом : 3 класс / О. Н. Крылова. – М. : Экзамен.
12. Кутявина, С. В. Поурочные разработки по литературному чтению : 2 класс : к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное чтение» / С. В. Кутявина. – М. : Вако.
13. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. :
Просвещение..
14. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В.
Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение.
15. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : метод. пособие / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение.
16. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 4 класс рабочая тетрадь / М. В. Бойкина. Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение.
17. Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» 4 класс / Л.
Ф.Климанова. – М. Просвещение.
18. Крылова, О. Н. Чтение. Работа с текстом 4 класс / О. Н. Крылова. – М. Экзамен.
19. Кутявина, С. В. Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс к учебнику Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное чтение» / С. В. Кутявина. – М. :Вако.
20. Литературное чтение. 4 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М.
Просвещение.
21.Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 4 класс методическое пособие / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Коллекции электронных образовательных ресурсов
1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
Образовательные Интернет-порталы
1. Сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.mon.gov.ru
2. Сайт Рособразования
http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
4. Российский образовательный портал
http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования
http://www.ndce.edu.ru
6. Школьный портал
http://www.portalschool.ru
7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
8. Российский портал открытого образования
http://www.opennet.edu.ru
9. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»
http://www.rus.1september.ru
https://education.yandex.ru/uchebnik/main
https://www.resh.edu.r
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами
учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования
обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
прин-

•
ципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
включают:
• формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
• использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
• формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
• формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
• становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
• понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
• формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
• формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения
2 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета,

•
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии
с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний.
Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание
изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное
использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s). Лексическая сторона речи

•
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there
is./No,
there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный
вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have
you
got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how
many). Предлоги места (in, on, near, under). Союзы
and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения

•
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение
в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)

•
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman). Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 класс
Тематическое содержание речи

•
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога –
побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание

•
основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного
знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play –
a play). Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film). Грамматическая
сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on
Saturday.
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse –
(the)
worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).

•
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений. 2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью. 5) трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия. 6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе; • неприятие действий, приносящих ей вред. 7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.

•
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с
информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Коммуникативные универсальные учебные действия
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; •
признавать
возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Регулятивные универсальные учебные
действия Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий. Совместная деятельность
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты: Коммуникативные умения Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд). Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучае•

•
мого языка; писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и
навыки Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно
основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать
знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме); распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can
skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной
форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.)
и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом
не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:

•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и
другое; писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено. Языковые знания
и навыки Фонетическая сторона речи: применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах
(international, night); читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a
bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать и употреблять в устной
и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning,
on Monday. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом,
Рождеством); кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или)
зри-

•
тельных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника); вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать устные
связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–
5 фраз); создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи; передавать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на
услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения –
до 160 слов; прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое)
и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и другое; писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов). Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия; распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и
have to; распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; знать некоторых литературных персонажей; знать
небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики. Тематическое планирование
2 класс
№
Наименование разделов и тем
Кол-во часов
Электронные (цифровые) образовательные
программы
ресурсы
п/п
Всего
Контр.
работы

•
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
1.2
Моя семья
1.3
Мой день рождения
1.4
Моя любимая еда
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу

3
13
4
5
2
27

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4207/start/152095/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3473/start/291435/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4092/start/269909/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5078/start/153584/
1

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

2.2
Любимые занятия
2.3
Мой питомец
2.4
Выходной день
2.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу

7
2
3
3
2
17

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3494/start/153491/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3946/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5081/start/273073/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3657/start/145607/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
3.2
Мои друзья
3.3
Моя малая родина (город, село)
3.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
2
6
2
12

https://resh.edu.ru/subject/11/2/
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
1

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц
4.2
Произведения детского фольклора
4.3
Литературные персонажи детских книг
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
4.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
4.1

Общее количество чаов по программе
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

2
1
5
2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6054/start/166811/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3535/start/110436/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3936/start/152282/

2
12

1

68

4

Кол-во часов
Всего
Контр.
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
1.2
Мой день рождения
1.3
Моя любимая еда
1.4
Мой день (распорядок дня)
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу

5
2
4
2
2
15

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
2.2
Мой питомец
2.3
Любимые занятия
2.4
Любимая сказка
2.5
Выходной день
2.6
Каникулы
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу

3
2
5
5
3
3
2
23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
3.2
3.3

Моя комната (квартира, дом)
Моя школа
Мои друзья

4
4
2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

•
3.4
Моя малая родина (город, село)
3.5
Дикие и домашние животные
3.6
Погода
3.7
Времена года (месяцы)
3.8
Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
3
1
1
2
19

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные
факты
4.2
Произведения детского фольклора и литературные
персонажи детских книг
4.3
Праздники родной страны и стран изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
4.1

Общее количество часов по программе
4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

6

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2
2
11

1

68

4

Кол-во часов
Всего
Контр.
работы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
1.2
Мой день рождения
1.3
Моя любимая еда
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу

3
3
4
3
2
15

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
2.2
Мой питомец
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
2.5
Выходной день
2.6
Каникулы
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу

1
2
4
3
3
2
2
17

Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
3.3
Мои друзья, их внешность и черты характера
3.4
Моя малая родина
3.5
Путешествия
3.6
Дикие и домашние животные
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
3.8
Покупки
3.9
Обобщение и контроль
Итого по разделу
3.1

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

4
2
3
2
4
2
2
2
23

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка, основные
достопримечательности и интересные факты
4.2
Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг
4.3
Праздники родной страны и стран изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
2
13

1

Общее количество часов по программе

68

4

4.1

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

•

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя

1.1.1.1

вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и

1.1.1.2

(или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2
1.1.2.1
1.2
1.2.1

Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном

1.2.2

языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 40 секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных

1.2.3

текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40 секунд)

1.3

Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,

1.3.1

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном

1.3.2

языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения –
до 80 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, построенных на

1.3.3

изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для
чтения – до 80 слов)

1.4
1.4.1

1.4.2
2
2.1
2.1.1

Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически
корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять

2.1.2

некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв

•
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце

2.2.4

предложения)

и

использовать

знак

апострофа

в

сокращённых

формах

глагола-связки,

вспомогательного и модального глаголов
2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц

2.3.1

(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения

2.3.2
2.4

Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы

2.4.1

предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространённые и распространённые
простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в

2.4.7

Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s
…?

2.4.8

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple

2.4.10

Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got…
Have you got…)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для выражения

2.4.12

умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения
(Can I go out?)

2.4.13

2.4.14
2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой
артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения (a pen – pens; a man – men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения

•
2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these

2.4.17

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 – 12)

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near, under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при однородных членах

3

Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в

3.1

англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4 фраз)

1.1.2.2

Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее 4 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1 минуты)

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного

•

1.3.2
1.4

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения – до 130 слов)
Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night)

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования – аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования – словосложения (football, snowman)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
doing smth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many / a lot of)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 – 100) и
порядковые числительные (1 – 30)

•
2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went
to Moscow last year.)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, on Monday

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском языке

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением

1.1.1.1

правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со
стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил

1.1.1.2

речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил

1.1.1.3

речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или) ключевых слов

1.1.1.4

в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование

1.1.2.1

(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4 – 5 фраз)

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4
1.2
1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
в объёме не менее 4 – 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4 – 5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных

1.2.2

текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1 минуты)

•
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных
1.2.3

и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,

1.3.1

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,

1.3.2

со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих отдельные

1.3.3

незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)

1.3.4

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.3.5

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию

1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до
50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2
2.3

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,

2.3.1

словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.4

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования – аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования – словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из
основных способов словообразования – конверcии (to play – a play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple Tense, Present

2.4.1

Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях

2.4.2
2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have to

•
2.4.4
2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени

3

Социокультурные знания и умения
Владеть

3.1

социокультурными

элементами речевого

поведенческого этикета,

принятыми в

англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики

•
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

2 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
1

1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с

1.1.1.1

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением

1.1.1.2

норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1

Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом

1.2.2

материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном

1.2.3

языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом

1.3.2

материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном

1.3.3

языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом)

2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

•
2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звуко-

2.1.3

буквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных
слов

2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.2

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах

2.2.2

Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения
Правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного

2.2.4

и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки

2.4

Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Нераспространённые и распространённые простые предложения

2.4.3

Предложения с начальным It (It’s a red ball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the

2.4.4

room? – Yes, there is. / No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes,
there are. / No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.)

2.4.5

2.4.6

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым
(The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is.
/ No, it isn’t.)

2.4.7

Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have. / No, I
haven’t. What have you got?)
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.);
для получения разрешения (Can I go out?)
Определённый,

неопределённый

и

нулевой

артикли

c

именами

существительными

(наиболее

распространённые случаи)
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man
– men)

•
2.4.14

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)

2.4.15

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.16

Указательные местоимения (this – these)

2.4.17

Количественные числительные (1 – 12)

2.4.18

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)

2.4.19

Предлоги места (in, on, near, under)

2.4.20

Союзы and и but (c однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,

3.1

принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством)

3.2

Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц

3.3

Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова
или новое значение знакомого слова по контексту)

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций

Тематическое содержание речи
А

Мир моего «я». Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день

В

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка; их
столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)

3 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
1

1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с

1.1.1.1

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением

1.1.1.2

норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.1.3

с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3

Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного содержания
прочитанного текста

•
1.2
1.2.1

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом

1.2.2

материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном

1.2.3

языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой
догадки

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом

1.3.2

материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном

1.3.3

языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1

Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (c днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных

2.1.2

в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there
are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога

2.1.3

(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

2.1.5

2.1.6

2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения

•

2.2.3
2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350

2.3.1

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных

2.3.2

способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman)

2.3.3
2.4

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки
Грамматическая сторона речи

2.4.1

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)

2.4.2

Побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)

2.4.3

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)

2.4.6

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann’s dress, children’s toys, boys’ books)

2.4.7

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many / a lot
of)

2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)

2.4.9

Указательные местоимения (this – these; that – those)

2.4.10

Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends? – Yes, I’ve got some.)

2.4.11

Наречия частотности (usually, often)

2.4.12

Количественные числительные (13 – 100). Порядковые числительные (1 – 30)

2.4.13

Вопросительные слова (when, whose, why)

2.4.14
3

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in
the morning, on Monday)
Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А
Б

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы

•
В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы,

Г

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка

4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с

1.1.1.1

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на
приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением

1.1.1.2

норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с

1.1.1.3

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику
с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника

1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3

1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1

Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное
(при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов,

1.2.2

построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах,

1.2.3

построенных на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты (события) учебных

1.3.2

и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих
отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки

•
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах,
1.3.3

построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.4

Прогнозирование содержания текста по заголовку

1.3.5

Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации

1.4
1.4.1

Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,

1.4.2

местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога

2.1.2

(гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из слова некоторых
звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.3

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с

2.1.5

соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления

2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3
2.3

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при обращении и перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500

2.3.1

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных

2.3.2

способов словообразования – аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist:
worker, actor, artist)

2.3.3
2.3.4

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных
способов словообразования – конверсии (to play – a play)
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)

•

2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my
birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.)
Отрицательное местоимение no
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их столиц, название
родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста)

4.2

Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
картинок, фотографий

4.3

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.4

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А
Б

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные

В

предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, основные

Г

достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обязательные учебные материалы для ученика
•
Английский язык (в 2 частях), 3 класс/ Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
•
Английский язык (в 2 частях), 4 класс/ Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
•
Английский язык. 2 класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное, 2 класс/ Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д.
и др., Акционерное общество «Издательство «Просвещение» Методические материалы для учителя
Английский язык. Книга для учителя. 2 класс/ Быкова Н.И., Дудли Д., Поспелова М.Д. и другие, Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"
Английский язык. Книга для учителя. 3 класс/ Быкова Н.И., Дудли Д., Поспелова М.Д. и другие, Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"
Английский язык. Книга для учителя. 4 класс/ Быкова Н.И., Дудли Д., Поспелова М.Д. и другие, Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"

•
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
https://m.edsoo.ru/7f411518
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания: освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; формирование
функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события); обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации; становление учебно-познавательных мотивов, интереса
к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося: понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений
природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); владение математическим языком,
элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других
учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую
очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю),
в3
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 класс
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0
при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи

•
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева –
справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника
с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в
таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета
в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 класс
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение
числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины
(единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.

•
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание
чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов
и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения,
деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения,
вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства. Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на
несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение
отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости
между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например,
таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на
группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
комментировать ход вычислений;

•
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения
или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 класс
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства:
чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее –
легче
в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение
объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в
пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или
без
скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины.
Задачи
на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры

•
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического
термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых
и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно
принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 класс
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа
на
заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.

•
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна) и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах
100 000. Доля величины времени, массы, длины. Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных
чисел
на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись
решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или
квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при
решении
задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.
Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование
ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой
длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;

•
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха
и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).

Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования достигаются в
единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие
личностные результаты: осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека,
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; применять правила совместной
деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; осваивать навыки организации безопасного поведения
в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать
пути устранения трудностей; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»); применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение; приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и
житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной
учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения
учебных и практических задач; применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией: находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной
среды; читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с

•
требованиями учебной задачи; принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить,
дополнять, исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при необходимости корректировать способы
действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и
цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов; группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни; различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное
число
раз (в пределах 20); устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах
50 с использованием таблицы умножения; называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм),
времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
или меньше на»; решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;

•
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с
заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных
объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы,
указывать
числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в
окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно),
умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку
и оценку результата измерений, определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на
или в»; называть, находить долю величины (половина,
четверть); сравнивать величины, выраженные
долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части; сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений); находить периметр
прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…,
то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим
работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно

•
(в пределах 1000); вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия,
использовать
при вычислениях изученные свойства арифметических действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час); использовать при решении текстовых задач
и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путём, между производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1–3 действия,
выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию; решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения; различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в
простейших
случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов); распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, приводить пример, контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трёхшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление); заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать
рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
п/п
ресурсы
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
1.2
Числа от 0 до 10
1.3
Числа от 11 до 20
1.4
Длина. Измерение длины
Итого по разделу

13
3
4
7
27

https://resh.edu.ru/subject/12/1/П
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

11
29
40

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

16
16

https://resh.edu.ru/subject/12/1/

Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
4.2

Пространственные отношения
Геометрические фигуры

3
17

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

•
Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1
Характеристика объекта, группы объектов
5.2
Таблицы
Итого по разделу

8
7
15

Повторение пройденного материала
Общее количество часов по программе
2 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

14
132

Всего

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

https://resh.edu.ru/subject/12/1/
0

0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу

9
10
19

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

19
25
12

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

Раздел 2. Арифметические действия
Сложение и вычитание
Умножение и деление
Арифметические действия с числами в пределах
100
Итого по разделу
2.1
2.2
2.3

56

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу

11
11

https://resh.edu.ru/subject/12/2/

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу

10
9
19

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

5.1
Математическая информация
Итого по разделу

14
14

https://resh.edu.ru/subject/12/2/

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
Общее количество часов по программе
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

9
8
136

Раздел 5. Математическая информация

Всего

8
8

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу

10
8
18

Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]

40
7
47

Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]

12
11
23

Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]

Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей
3.2
Решение задач
Итого по разделу

•
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу

9
13
22

Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]

5.1
Математическая информация
Итого по разделу

15
15

Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
Общее количество часов по программе
4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

4
7
136

Раздел 5. Математическая информация

Всего

1
7
7

Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]
Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]

1

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу

11
12
23

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36

25
12
37

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36

20
20

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36

Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
2.2
Числовые выражения
Итого по разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Итого по разделу

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу

12
8
20

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36

5.1
Математическая информация
Итого по разделу

15
15

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
Общее количество часов по программе

14
7
136

Раздел 5. Математическая информация

2
7
7

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411f36

2

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения

•
1.11
1.12
1.13
1.14

группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному основанию

2 КЛАСС
Код
проверяемого
требования
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее данного числа в заданное число
раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица
или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной,
состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения

3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения,
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать
при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»

•
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на
предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом
работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость
движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые)

•
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23

классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, в предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата
цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между
данными и искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры

2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
сложения, вычитания

•

2.6
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного свойства.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий)
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в
два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к
задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения

3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче
в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи.
Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода
решения задачи, решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей
одной величины. Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры

•
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения
со связками «если …, то…», «поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах. Столбчатая
диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных
средствах обучения

4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или
меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия: анализ, представление на модели,
планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение
изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников
(квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических
рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством
педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Математика: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.

•
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Математика: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Математика: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика :1- 4-й класс : методические рекомендации : учебное пособие : М34 [издание в pdfформате] / С. И. Волкова, С. В.
Степанова, М. А. Бантова [и др.]. — 3-е изд., перераб. — Москва :Просвещение, 2023.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронное приложение к учебнику «Математика», 1-4 класс (Диск СD), авторы С.И Волкова, С.П.Максимова
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (или по адресу: http://schoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/subject/12/1/
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4110
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Математика и конструирование» (2-3 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Математика и конструирование» разработана в соответствии с требованиями пункта 31.1
ФГОС НОО, положения о рабочих программах МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска, с использованием авторской программы
С. И.
Волковой, О. Л. Пчёлкиной «Математика и конструирование».
Общая характеристика учебного курса «Математика и конструирование». Содержание курса «Математика и
конструирование» для I—IV классов представлено в единстве с арифметическим содержанием начального математического
образования. Арифметическая линия курса и линия по алгебраической пропедевтике выстроены в соответствии с программой по
математике для начальных классов, (авт. М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова) дает
возможность дополнить учебный предмет «Математика» практической конструкторской деятельностью учащихся.
Конструкторскопрактическая деятельность обуславливает формирование элементов конструкторского и технического мышления,
конструкторских и технических умений, способствует актуализации и закреплению в ходе практического использования
математических знаний и умений, повышает уровень осознанности изученного геометрического материала, создает условия для
развития логического мышления и пространственных представлений учащихся.
Интегрированный курс «Математика и конструирование» объединяет в единый учебный предмет два разноплановых по
способу их
изучения учебных предмета: математику и технологию. Объединение этих предметов в один позволяет использовать положительные
стороны каждого из них, снизить, указанные отрицательные моменты, повысить результаты обучения по каждому из этих предметов,
так как создаются условия для одновременного и взаимосвязанного развития мыслительной и практической деятельности учащихся:
целесообразно отобранный и выстроенный математический материал (особенно его геометрическая составляющая) не только имеет
определенную собственную ценность, но и выступает в качестве опорной базы (на ней специальным образом строится практическая
деятельность учащихся, в процессе которой обращается особое внимание на использование математических знаний для освоения
способов моделирования и конструирования различных объектов).
Цели изучения учебного курса «Математика и конструирование»: обеспечить числовую грамотность учащихся, дать
начальные
геометрические представления, усилить развитие логического мышления и пространственных представлений детей, сформировать
начальные элементы конструкторского мышления, т. е. научить детей анализировать представленный объект невысокой степени
сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части (узлы) для детального исследования, собирать предложенный объект
из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по описанию его
функциональных свойств или назначения на доступном для детей материале.
Задачи курса: создать условия для осуществления единства мыслительной и конструкторско - практической деятельности
учащихся; учитывать возрастные особенности и возможности детей, изучение геометрического материала вести на уровне представлений, за
основу изложения учебного материала брать наглядность и практическую деятельность учащихся.
Конструкторские умения включают в себя умения узнавать основные изученные геометрические фигуры в объектах,
выделять
их; умение составлять заданные объекты из предложенных частей, которые должны быть отобраны из множества имеющихся деталей;
умение разделить фигуру или объект на составные части, т. е. провести его анализ; умение преобразовать, перестроить самостоятельно
построенный объект с целью изменения его функций и свойств или с целью его усовершенствования, расширения области его
применения, улучшения дизайна и т. п.
Связь с рабочей программой воспитания школы
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала занятий учебного курса «Математика и
конструирование»
предполагает следующее: - установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;

-

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

•

-

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

-

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;

-

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

-

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

-

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Идея интеграции названных учебных предметов определяет основными положениями содержания и структуры курса

являются: - преемственность с курсом математики в начальных классах (Программа по математике для начальных классов авторов М.
И. Моро, М.
А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой), который обеспечивает числовую грамотность учащихся, умение
решать текстовые задачи и т. д., и курсом технологии, особенно в той его части, которая обеспечивает формирование трудовых
умений и навыков работы с различными материалами, в том числе с бумагой, картоном, тканью, пластилином, проволокой, а также
формирование элементов технических умений и технического мышления при работе с металлоконструктором;

-

существенное усиление геометрического содержания начального курса математики как за счет углубления в изучении уже
имеющегося программного материала, так и за счет расширения содержания его геометрической составляющей: изучаются свойства
диагоналей прямоугольника (квадрата) и способы построения этих фигур на нелинованной бумаге с использованием этих свойств;
рассматривается взаимное расположение на плоскости различных фигур (в том числе вписанного в окружность прямоугольника
(квадрата), двух окружностей), в курс включено знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед (куб),
пирамида), телами вращения (цилиндр, шар и др.). - усиление графической линии курса технология, обеспечивающей умения
изобразить на бумаге сконструированную модель и, наоборот, по чертежу собрать объект, изменить его в соответствии с

изменениями, внесенными в чертеж, — все это призвано обеспечить графическую грамотность учащихся начальных классов; привлечение дополнительного материала из математики и технологии, который связан с идеей интеграции курса и обеспечивает
формирование новых умений и знаний, важных для нового курса. Это, например, представления об округлении чисел, о точности
измерений и построений.
Курс «Математика и конструирование» дает возможность дополнить учебный предмет «математика» практической
конструкторской деятельностью учащихся.
Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и практической деятельности учащихся во всем
многообразии
их взаимного влияния и дополнения одного вида деятельности другим. Мыслительная деятельность и полученные математические
знания создают базу для овладения курсом, а специально организованная конструкторскопрактическая деятельность, в свою очередь,
не только обусловливает формирование элементов конструкторского и технического мышления, конструкторских и технических
умений, но и способствует актуализации и закреплению в ходе практического использования математических знаний, умений,
повышает уровень осознанности изученного математического материала, создает условия для развития логического мышления и
пространственных представлений учащихся.
Специфика целей и содержания курса «Математика и конструирование» определяет и своеобразие методики его изучения,
форм и
приемов организации уроков. Одновременно с изучением арифметического и геометрического материала и в единстве с ним
выстраивается система задач и заданий конструкторского характера, расположенных в порядке нарастания трудностей и
постепенного обогащения новыми элементами по моделированию и конструированию, основой освоения которых является
практическая деятельность детей; предполагается поэтапное формирование навыков самостоятельного выполнения заданий,
включающих в себя не только воспроизведение, но и выполнение самостоятельно некоторых элементов, а также включение
элементов творческого характера; создаются условия для формирования навыков контроля и самоконтроля в ходе выполнения
заданий. Особенности проведения занятия
Образовательная деятельность на занятиях курса «Математика и конструирование» осуществляется в формах, отличных от
классноурочной.
В зависимости от вида занятия (изучение нового математического материала или закрепление и повторение) центр тяжести
может

•
быть сосредоточен в первом случае на изучении математического материала при непременном наличии элементов
конструкторскопрактического материала, а во втором — на конструкторско-практической деятельности учащихся, в ходе которой
активно используются и закрепляются ранее приобретенные математические знания и умения.
В методике проведения занятий по курсу «Математика и конструирование» учитываются возрастные особенности и
возможности
детей младшего школьного возраста.
Элементы конструкторско-практической деятельности учеников равномерно распределяются на весь курс и включаются в
каждый
урок курса «Математика и конструирование», причем задания этого плана органично увязываются с изучением арифметического и
геометрического материала.
Особое внимание в курсе уделяется рассмотрению формы и взаимного расположения геометрических фигур на плоскости и в
пространстве. Так, учащиеся конструируют из моделей линейных и плоскостных геометрических фигур различные объекты, при этом
уровень сложности учебных заданий такого вида постоянно растет, и подводятся к возможности использования этих моделей не только
для конструирования на плоскости, но и в пространстве, в частности для изготовления многогранников (пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб) и их каркасов.
Работа по изготовлению моделей геометрических фигур и композиций из них сопровождается вычерчиванием промежуточных
или
конечных результатов, учащиеся подводятся к пониманию роли и значения чертежа в конструкторской деятельности, у них формируются
умения выполнять чертеж, читать его, вносить дополнения.
Следует отметить, что в курсе не выстраивается систематический курс начальной геометрии, а предлагаемый материал
отвечает поставленным авторами требованиям: укладывается в форму практических заданий, поддается наглядному моделированию с учетом
опыта и геометрических представлений детей, является для них интересным и доступным, используется для дальнейшей практической
деятельности учащихся;
Изменение содержательной и графической линии технологии, дополнение ее заданиями, которые создают условия для
формирования и развития умений проводить моделирование, для развития элементов конструкторского мышления и отработки графических умений
и навыков, для повышения технической грамотности учащихся:

-

дети учатся читать и выполнять технические рисунки, технологические карты, чертежи,

-

изготовление чертежа и модели изучаемой геометрической фигуры;

-

фиксация полученных результатов одним из способов: вербальным, графическим или практическим;

устанавливать смысловые связи между элементами чертежа, между объектом и чертежом,
вносить изменения в чертеж по изменениям в объекте и, наоборот,

вносить изменения в объект (по изменениям в чертеже), например, с целью расширения функциональных возможностей объекта или
улучшения его внешнего вида.
Математическая часть курса условно может быть разделена на два блока: Арифметический, который полностью соответствует
уже
упомянутой программе, и геометрический, материал которого выстраивается в постепенной последовательности увеличения числа
измерений в изучаемых геометрических фигурах: точка, линии, плоскостные фигуры, пространственные тела и многогранники.
Именно в соответствии с принятой в курсе структурой геометрического материала выстраивается система учебных заданий
практического и конструкторского характера: сначала изготавливаются и преобразовываются объекты из линейных элементов, затем —
объекты из плоскостных фигур (это аппликации отдельных объектов и их композиции, модель часов и др.), а после этого при изучении
многогранников и объемных тел осуществляется изготовление моделей уже объемных объектов (платяного шкафа, гаража,
карандашницы цилиндрической формы, асфальтового катка и др.).
Из сказанного следует, что организация конструкторско-практической деятельности учащихся на базе изученного (или
изучаемого)
геометрического материала является одной из ведущих линий в методике обучения по курсу «Математика и конструирование», которая
включает в себя следующие основные этапы реализации:

работа с изготовленной моделью (или чертежом): выполнение совокупности специально разработанных практических заданий с
целью наиболее полного выявления основных свойств данной фигуры и обобщения полученных результатов, а также развития
конструкторского мышления и конструкторских умений (деление фигуры на части, составление фигур разной формы, из одних и тех
же частей, преобразование фигур по заданным условиям и др.);

использование модели и ее свойств для выполнения следующих заданий, в которых исследуемая модель включается уже как

составная часть более сложной фигуры, объекта, чертежа; - изготовление по технологической карте, рисунку, чертежу различных
объектов, выполнение чертежа по рисунку или готовому объекту.
Если методические этапы изучения курса сохраняются на всем его протяжении, то их содержание и рассматриваемый
материал, конечно, меняются, постепенно усложняясь.

•
Конструирование включает в себя такой прием, как моделирование в самом непосредственном значении этого слова, т. е.
изготовление моделей различного уровня сложности.
Основная модель может быть изготовлена по названию объекта, по его описанию, по рисунку, по чертежу и др. Следует
заметить,
что изготовление моделей, предусмотренных в курсе, не сводится к простому копированию наглядного или графического изображения,
а имеет свой смысл и целесообразность, так как даже процесс изготовления той или иной модели приводит учащихся к пониманию и
обоснованию нужной последовательности этапов в её изготовлении, каждый из которых раскрывает или иллюстрирует одно или
одновременно несколько свойств этой модели, показывает ценность приема моделирования для изучения окружающего мира и для
практической деятельности людей.
Кроме того, при создании моделей учащимся нередко самим приходится определять вид модели, т. е. устанавливать, будет ли
она
линейной (контурной) или плоскостной; объемной и плоскостной; объемной и каркасной. В процессе изготовления многих моделей
учащиеся изучают представленный рисунок, технологическую карту, чертеж, соотносят детали чертежа со структурными частями
модели, определяют недостающие на чертеже размеры, переносят чертеж на тот материал, из которого будет изготавливаться модель,
составляют план работы, последовательное выполнение которого должно привести к требуемому или предполагаемому результату.
Однако и простое копирование рисунков и чертежей, их воспроизведение необходимы и полезны на начальном этапе изучения
курса, который рассматривается нами как подготовительный период, период накопления необходимых знаний, умений и опыта работы с
объектами.
На следующем этапе работа с полученной моделью выстраивается таким образом, чтобы, во-первых, выявить ее
геометрические
признаки и свойства (если речь идет о геометрической фигуре нового для учащихся вида) и, во-вторых, создать условия для
формирования и развития элементов конструкторского мышления. Это предполагает организацию такого вида деятельности учащихся,
при котором на первое место выходит интеллектуальная деятельность детей (построение мысленного образа будущей преобразованной
модели), а уже затем деятельность практического характера, результатом которой будет модель преобразованного объекта. К таким
заданиям относятся задания на преобразование одного объекта в другой по заданным условиям, составление заданных фигур из
определенного условием количества частей, деление фигуры на заданные части и получение из этих частей фигур различной формы,
деление рисунка объекта или целой сюжетной картины на такие геометрические фигуры, по которым может быть составлен чертеж
объекта (всей картины), преобразование объекта или чертежа для внесения изменений в чертеж или объект и др.
Одной из стержневых линий курса является линия на преобразование фигур по заданным условиям, в которой предусмотрены
различные виды заданий, начиная от преобразования контурных моделей на плоскости (задачи с фигурами, выложенными из счетных
палочек) и заканчивая преобразованием плоскостных контурных моделей в объемные каркасные, а также плоскостных фигур в
объемные (здесь речь идет об изготовлении моделей многогранников из их разверток различными способами, в том числе и способом
сплетения полосок). Выполнение таких заданий способствует развитию способностей предвидеть результат и, конечно, развитию
воображения. По мере продвижения по курсу задания такого вида становятся все более и более сложными в основном за счет
увеличения количества как всех представленных частей, так и тех, из которых фигура должна быть выложена (выложи фигуру из двух
частей, если заданы 4, из трех частей, если заданы 5, и т. д.).
Не менее важной в курсе является линия, в которой представлены задания, предполагающие деление на части указанным
способом
заданной фигуры, из полученных частей которой выстраиваются новые фигуры и объекты различной формы за счет разного
расположения в них одних и тех же частей.
Очень ценными для развития воображения и мышления учащихся являются задания, которые по способу выполнения можно
считать обратными только что приведенным, когда учащиеся сами должны найти способ деления заданной фигуры на указанное количество
частей, из которых может быть построен каждый из заданных объектов
Систематическая работа учащихся с чертежами на протяжении всего обучения дает возможность сформировать умения не
только
соотносить детали объекта и детали чертежа, но и делать обобщения, абстрагируясь от конкретных объектов.
С основными интеграционными идеями курса и методическими способами их реализации связан и тот раздел, который
посвящен
оригами и задания которого в большинстве своем носят практический характер.
Достоинства этого способа изготовления фигурок из бумаги, которые имеют прямое отношение к целям и задачам курс
«Математика и конструирование:

-

Оригами — складывание фигурок из бумаги, а именно овладение детьми различными способами и приемами действий с бумагой
(сгибание; многократное складывание и др.) — одна из целей практических работ, предложенных в курсе.

-

Все фигурки оригами конструируются из прямоугольных (квадратных) листов бумаги, т. е. практически из моделей изученных
детьми геометрических фигур, в дальнейшей работе с которыми происходит повторение и закрепление изученного, осознание
значимости полученных знаний и формирование умений использовать знания в новых условиях.

-

Порядок изготовления фигурок способом оригами, как правило, показан в пособиях на поэтапных технологических картах с кратким
словесным описанием каждого этапа. Такая форма представления позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся,
так как в процессе конструирования у ученика возникает необходимость соотнести наглядный показ складывания (элементы

•
технологической карты) со словесным пояснением приемов складывания, а затем перевести их смысл и значение в практические
действия с объектом.

-

Оригами совершенствует мелкую моторику рук, развивает глазомер, совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда,
способствует концентрации внимания.
Перед изготовлением фигурок способом оригами учащиеся обязательно знакомятся с условными обозначениями,
используемыми
на чертежах, а при изготовлении проявляют аккуратность и усидчивость, внимательность и терпение, а также необходимость
постоянного самоконтроля (каждый раз сверять промежуточный результат с соответствующим ему чертежом). Разделы
«Конструирование» и работа с набором «Конструктор».
С моделированием технических предметов дети встречаются в каждом классе, начиная со второго, и осваивают способ
изготовления аппликаций названных машин или их объемных моделей.
Работа с набором «Конструктор» начинается со 2 класса и выстраивается в русле основных методических положений курса —
соединение мыслительной и практической деятельности школьников на базе расширения их технических представлений и знаний с
одновременным освоением практических способов выполнения работ технического вида.
Для лучшего усвоения используемых в курсе геометрических терминов авторами разработаны интересные для детей и
полезные
для развития их мышления ребусы, кроссворды и чайнворд с математическим содержанием.
В художественном оформлении тетради отражена существующая взаимная связь между теоретическими знаниями и практикой
их
использования в различных областях деятельности человека. Приводимые иллюстрации, данные в основном к геометрическому
содержанию курса, чаще всего отражают тот факт, что прообразами геометрических фигур являлись предметы окружающего нас мира,
абстрагируясь от конкретики которых и идеализируя их форму, люди постепенно пришли к созданию геометрических фигур и стали их
изучать. Изучая созданный таким образом мир геометрических фигур и пространственных отношений и получая новые знания о нем,
человек направляет эти знания снова и окружающий его мир, с тем, чтобы еще лучше узнать те предметы и явления, которые стали
прообразами геометрических абстракций, применяя новые знания и расширяя сферу их практического приложения.
Основными видами и формами контроля является выполнение самостоятельной работы тестирование, практические работы,
выполнение творческих заданий.
Место курса в учебном плане
Программа данного курса предназначена для учащихся 2-3 классов и рассчитана на два года обучения (по 34 часа во 2-3
классах).
Содержание учебного курса «математика и конструирование»
1-й год изучения (2 класс)
Геометрическая составляющая
Угол. Построение прямого угла на нелинованной бумаге с помощью чертежного треугольника. Отрезок. Середина отрезка.
Деление
отрезка пополам.
Прямоугольник (квадрат). Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника на нелинованной
бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Треугольник. Соотношение сторон треугольника.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Построение прямоугольника, вписанного в окружность, окружности, описанной около прямоугольника (квадрата).
Деление фигур на части и составление фигур из частей. Преобразование фигур по заданным условиям.
Конструирование
Изготовление моделей прямоугольного треугольника, прямоугольника (квадрата) путем сгибания бумаги.
Практическая работа по выявлению равенства противоположных сторон прямоугольника; построение прямоугольника на
нелинованной бумаге с использованием равенства его противоположных сторон с помощью чертежного треугольника и линейки.
Линии разных типов: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная
(обозначение линий сгиба).
Технологическая карта. Изготовление по технологической карте изделий (пакет для мелких предметов).
Технологический рисунок. Изготовление изделий по технологическому рисунку (подставка для кисточки).
Изготовление модели круга. Кольцо, составление технологической карты для его изготовления.
Изготовление изделий на базе кругов (ребристые шары).
Изготовление по чертежу изделий и аппликаций (закладка для книги, аппликация «Цыпленок»).
Оригами. Изготовление способом оригами изделий («Воздушный змей», «Щенок», «Жук»).
Изготовление по чертежу аппликаций технических машин («Трактор с тележкой», «Экскаватор»).
Работа с набором «Конструктор». Ознакомление с видами деталей: их названием, назначением, способами сборки, способами
крепления и рабочими инструментами.
Организация рабочего места и правила безопасной работы при работе с набором «Конструктор».
Виды соединений: простое, жесткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное.

•
Сборка из деталей набора «Конструктор» различных изделий: моделей геометрических фигур, моделей дорожных знаков,
игрушек «Петрушка», «Настольная лампа» и др.
Изготовление моделей двухосной тележки и аптекарских весов. Разборка изготовленных изделий.
2-й год изучения (3 класс)
Геометрическая составляющая
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений.
Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольны й.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений.
Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра, вершины.
Периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата). Свойства диагоналей прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Свойства диагоналей квадрата.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата).
Площадь прямоугольного треугольника.
Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей.
Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений.
Вписанный в окружность треугольник.
Конструирование
Изготовление моделей треугольников различных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды разными способами:
склеиванием из развертки, сплетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех равносторонних треугольников'.
Изготовление геометрической игрушки («гнущийся многоугольник») из бумажной полосы, состоящей из 10 равных
разносторонних треугольников.
Изготовление по чертежам аппликаций («Дом», «Бульдозер»), чертежей по рисункам аппликаций («Паровоз»).
Изготовление композиции «Яхты в море».
Изготовление цветка на основе деления круга на 8 равных частей. Изготовление модели часов.
Изготовление набора для геометрической игры «Танграм».
Изготовление изделия «Лебедь» способом, оригами.
Техническое моделирование и конструирование. Транспортирующие машины: их особенности и назначение.
Изготовление из деталей набора «Конструктор» модели подъемного крана и модели, транспортера.
Планируемые результаты освоения учебного курса «Математика и конструирование»
Личностные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования: первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды; понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов; проявление способности к эстетической
оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры; проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к
творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к само-регуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные
действия Познавательные УУД: ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в рамках изучаемого курса (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях; осуществлять
анализ с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/предметов/изделий, выделять в них общее и
различия; делать обобщения по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели, рисунки, таблицы, простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при планировании и осуществлении своей деятельности в рамках
изучаемого

•
курса; понимать необходимость поиска новых решений, технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного социального опыта. Работа с информацией: осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебных пособиях, хрестоматиях, картах, атласах и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей; анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на
основе наблюдений (рассматривания) в рамках изучаемого курса; строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) в рамках изучаемого курса; объяснять последовательность
совершаемых действий в рамках выполнения проектов и исследования. Регулятивные УУД: рационально организовывать
свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила
безопасности при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для
получения необходимых результатов; выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы. Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе
товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной, исследовательской деятельности.
Результаты учебного курса
Обучающийся первого года изучения учебного курса (2 класс) научится

-

различать и называть термины: противоположные стороны прямоугольника, диагонали прямоугольника, стороны, углы и вершины
многоугольника, окружность, круг, центр окружности (круга), радиус, диаметр окружности (круга), вписанный прямоугольник,
описанная окружность;

-

называть свойства диагоналей прямоугольника (квадрата);

-

читать чертеж и изготавливать по чертежу несложные изделия, вносить изменения в изделие по изменениям, внесенным в его чертеж;

-

называть виды треугольников по сторонам и по углам;

-

правилам безопасной работы при использовании различных инструментов (циркуль, ножницы, шило, отвертка и др.);
названия, назначения деталей конструктора.

-

делить пополам отрезок с помощью циркуля и линейки без делений;

-

рационально размечать материал;

правилам безопасной работы ручным и чертежным инструментом;
называть название и назначение различных инструментов (гаечный ключ, отвертка); -

называть виды соединений и их различия.

чертить окружности, чертить и изготавливать модели: треугольника, прямоугольника (квадрата), круга; - изготавливать несложные
изделия по технологической карте и по технологическому рисунку, составлять несложные технологические карты;
собирать несложные изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов;
делить фигуры на части по заданным условиям и составлять фигуры из частей, преобразовывать фигуры по заданным условиям.
Обучающийся второго года изучения учебного курса (3 класс) научится
называть изученные свойства диагоналей прямоугольника и квадрата;
называть единицы площади и соотношения между ними; - пользоваться терминами: периметр многоугольника, площадь
прямоугольника (квадрата), пирамида; грани пирамиды, ребра пирамиды, вершина пирамиды, технологическая карта, развертка;

-

называть

строить треугольник по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений;
строить прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге, используя свойства его диагоналей;
находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
находить площадь прямоугольника (квадрата), прямоугольного треугольника;
делить окружность на 2, 4, 8 равных частей и на 3, 6, 12 равных частей;
изготавливать аппликации и модели несложных изделий по чертежам, по технологической карте; изготавливать несложный чертеж
по рисунку аппликации;
делить отрезок пополам с использованием циркуля и линейки без делений;

«Конструктор»; - поддерживать порядок на рабочем месте.
Тематическое планирование

- изготавливать несложные изделия из деталей набора

•
2 класс
№ п/п

Многоугольники.
Отрезок.
Окружность.
Конструирование.
Итого

1
2
3
4
3 класс
№ п/п
1
2

Наименование разделов

Наименование разделов
Многоугольники.
Объёмные фигуры.

Кол-во
часов
8
3
6
17
34

Контр.
работы

Кол-во
часов
6
7

Контр.
работы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://foxford.ru/wiki/matematika/mnogougolniki
https://foxford.ru/wiki/matematika/otrezok
https://foxford.ru/wiki/matematika/okruzhnost
https://foxford.ru/wiki/matematika

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://foxford.ru/wiki/matematika/mnogougolniki
https://foxford.ru/wiki/doshkolnoeobrazovanie/prostranstvennyefig
ury
https://foxford.ru/wiki/matematika/ploschad
https://foxford.ru/wiki/matematika/okruzhnost
https://foxford.ru/wiki/matematika

Площадь фигуры.
6
Окружность.
7
Конструирование.
8
Итого
34
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
Пособие для учащихся
Математика и конструирование. Пособие для учащихся 2,3 класса начальной школы, авт. С. И. Волкова, О. JI. Пчелкина, издательство
«Просвещение»
Методические пособия для учителя
Методическое пособие к курсу «Математика и конструирование», 1—4 классы. Пособие для учителя, авт. С. И. Волкова, издательство
«Просвещение», 2023 г.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
1.Электронное приложение к учебнику «Математика», 3 класс.
(Диск CD ROM ), авторы С. И. Волкова, М. К. Антошин, Н. В. Сафонова
3
4
5

2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы, тематическое планирование, поурочное
планирование, перечень (кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по учебному предмету «Окружающий мир».
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
•
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий
мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
•
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
•
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с
поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
•
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
•
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме;
•
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
•
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие
роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков

•
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей:
•
раскрытие роли человека в природе и обществе;
•
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1
класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных
материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь
в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения
о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение
к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться
к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет
по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва –
столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных

•
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних
признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне
или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание,
безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют»
органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в
живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику;

•
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью
во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей
планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

•
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и
явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

•
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации,
учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе
и информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной
системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее
дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
•
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:

•
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть –
целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные
зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;

•
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;

•
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных
• Тематическое планирование
1 класс
№

Наименование разделов и тем программы

п/п

Количество часов
Всего

Контр.
работы

Практ.
работы

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная жизнь.

3

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

•
Семья. Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье.
1.3 Россия - наша Родина.
Итого по разделу
1.2

2

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

11
16

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

13

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

9

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

15
37

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

3
4

https://resh.edu.ru/subject/43/1/
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

Раздел 2. Человек и природа
Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и природой.
2.2 Растительный мир. Растения ближайшего
окружения.
2.3 Мир животных. Разные группы животных.
Итого по разделу
2.1

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Режим дня школьника.
Безопасность в быту, безопасность пешехода,
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
3.1
3.2

Резервное время
Общее количество часов по программе
2 класс
№
Наименование разделов и тем
программы
п/п

7
6
66

0

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
Наша родина - Россия
Семья. Семейные ценности и традиции
Правила культурного поведения в
общественных местах
Итого по разделу
1.1
1.2
1.3

12
2
2

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

16

Раздел 2. Человек и природа
Методы познания природы. Земля и другие
планеты, звезды и созвездия.
2.2
Многообразие растений
2.3
Многообразие животных
2.4
Красная книга России. Заповедники и
природные парки
Итого по разделу
2.1

7

https://resh.edu.ru/subject/43/2/

8
11
8

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни школьника
Безопасность в школе и общественном
транспорте, безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
3.1
3.2

Резервное время
Общее количество часов по программе
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

4
8

https://resh.edu.ru/subject/43/2/
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

12
6
68

3
3

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

14

1.2

Семья - коллектив близких. Родных людей.

2

1.3

Страны и народы мира.

4

Итого по разделу

20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

•
Раздел 2. Человек и природа
11

2.2

Методы изучения природы. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Бактерии, грибы и их разнообразие

2.3

Разнообразие растений

7

2.4

Разнообразие животных

7

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек - часть природы

5

2.1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

Правила безопасного поведения пассажира.
Безопасность в сети Интернет
Итого по разделу

5

Резервное время
Общее количество часов по программе
4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

6
68

3.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2

7
4
4

0

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

10

1.2

История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта

17

Человек - творец культурных ценностей.
Всемирное культурное наследие
Итого по разделу
1.3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

6
33

Раздел 2. Человек и природа
Методы познания окружающей природы.
Солнечная система
2.2
Формы земной поверхности. Водоемы и их
разнообразие
2.3
Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны
2.4
Природные и культурные объекты Всемирного
наследия. Экологические проблемы
Итого по разделу
2.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

5
9
5
5
24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных
привычек
3.2
Безопасность в городе. Безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу

1

Резервное время
Общее количество часов по программе

6
68

3.1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

4
5
4
4

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС

•
Код
проверяемого
результата

1
2
3
4

5

6
7
8
9
10

11
12
13
14

2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3

4

5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций
и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила использования
электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развёрнутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека

•
15
16
17

16
17
18

3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1
2

3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Код
проверяемого
результата
1

создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации

•
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15

16

17
18
19
20

21
22
23

соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего региона
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними

•
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4

2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3

3.4

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
Города России
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные
правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет

•
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
3
3.1
3.2

3.3

3.4

4 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений. Природные сообщества родного края (2
– 3 примера на основе наблюдений)
Человек – часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного поведения в
природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна;
знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

•
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных
связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию
природных объектов и явлений
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика
планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек
и водоёмов человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 – 3
объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Окружающий мир: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание, переработанное Плешаков А.А. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное Плешаков А.А. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Плешаков А.А. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Окружающий мир: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч., 2025
Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч., 2025
Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч., 2025
Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч., 2025

•
Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1-4 классы.
Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по окружающему миру. Итоговая аттестация. 2-4 классы.
Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель. Книга для начальной школы.
Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Методические пособия
2. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК Плешакова А.А. 1-4 классы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
УМК «Школа России» Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 1-4 класс, авт. А.А. Плешаков.
Поурочное планирование для начальной школы. Окружающий мир. Программа «Школа России» 1,2, 3, 4 класс.
https://multiurok.ru/
http://nsportal.ru
Коллекция презентаций: «В семье единой», «Лекарственные растения», «Рациональное питание», «Дикие и культурные растения»,
«Про воздух и воду», «Про кошек и собак», «Город и село», «Красная книга», «Транспорт», «Живой уголок» и др
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (модуль «Основы
светской
этики»)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная область
«Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные результаты, а также
предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных, формирование
ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде
на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются психологические особенности
обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.

•
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро
и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели.
Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
•
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
•
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
•
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
•
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
•
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать
никакой религии;
•
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты, уважать другое мнение независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;

•
•
•
•
•

– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
•
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
•
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
•
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
•
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
•
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
•
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
•
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
•
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
•
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
•
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
•
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
•
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и (или)
к гражданской этике;
•
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
•
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
•
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
•
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
•
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
•
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
•
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
•
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам трудовой деятельности);

•
•

– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
•
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнавать о других религиях и
правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
•
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
•
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
•
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
•
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
•
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
•
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста;
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
•
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной
культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в
сравнении с картинами;
•
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» должны отражать
сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;

•
•

– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской
этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и её основах;
•
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
•
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама;
•
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
•
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
•
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
•
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами
объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно
нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской
этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о
Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
•
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
•
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями
и ламами;
•
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
•
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
•
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими
словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

•
•

– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное
содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности»
в иудейской религиозной традиции;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии,
об основных принципах иудаизма;
•
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
•
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
•
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
•
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
•
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
•
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль
иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно
нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
•
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
•
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
•
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);
•
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;
•
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);

•
•

– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
•
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
•
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
•
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
•
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
•
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений:
•
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
•
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
•
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
•
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
•
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
•
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
•
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики;
•
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
•
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
•
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
•
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение, выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
•
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
•
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего
региона;
•
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
•
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
•
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
•
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм российской светской (гражданской)
этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
•
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;

•
•
•

– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.

Тематическое планирование
4 класс
№
Наименование разделов и тем
программы
п/п

Количество часов
Всего
Контр.
Практ.
работы работы
1

1

Россия — наша Родина

2

Этика и её значение в жизни
человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы,
принципы
Государство и мораль гражданина.
Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник
российской гражданской этики
Образцы нравственности в
культуре Отечества, народов
России. Природа и человек
Праздники как одна из форм
исторической памяти

8

Семейные ценности. Этика
семейных отношений
Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства
Что значит быть нравственным в
наше время. Методы
нравственного
самосовершенствования
Этикет

1

Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа
России

2

3

4

5

6
7
8

9

10

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://infourok.ru/prezentaciya-i-konspekt-po-orkse-natemu-rossiya-nasharodina-1607623.html
https://uchitelya.com/orkse/34407-prezentaciya-prostyeshkolnye-pravilaetiketa-4-klass.html

1

https://infourok.ru/prezentaciya-orkse-4-klass-gosudarstvo-imoralgrazhdanina-6027649.html

8

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/04/22/urok-orkse-po-teme-obraztsynravstvennosti-vkulture-otechestva
1.https://infourok.ru/prezentaciya-semeynie-prazdniki-kakodna-iz-formistoricheskoy-pamyati-1566981.html
2.https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2014/11/05/konspekt-uroka-po-orksesemeynye-prazdniki-4klass
https://infourok.ru/semejnaya-moral-i-osnovnye-kategoriisemejnoj-etiki6709887.html
https://multiurok.ru/index.php/files/prezentatsiia-trudovaiamoral-4klass.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2016/05/31/konspekt-uroka-v-4-klasse-poorkse-na-temu-chtoznachit-byt

2

3
6

2

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2017/12/17/konspekt-uroka-prezentatsiya-poorkse-etika-ietiket-v-4-klasse
https://www.youtube.com/watch?v=j89IKSZxeS8
embeds_referring_euri=https%3A%2F%2Fyastatic.net%2Fvide oplayer%2F0x0550a6eaa6c%2Fpagescommon%2Fyoutube%2Fyoutube.html
source_ve_path=Mjg2NjY feature=emb_logo

Общее количество часов по программе
34
0
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс: учебник: в 2 частях; 1-ое издание Васильева
О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и др.; под научной редакцией Васильевой О.Ю. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики: 4-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное
Шемшурина А.И., Шемшурин А.А. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Рабочие программы начального общего образования «Основы религиозных культур и светской этики» / Институт стратегии развития
образования российской академии образования – М., 2021
Учебник Шемшурина А.И. «Основы светской этики. 4 класс Электронное приложение к учебному пособию «Основы светской этики.
4 класс»
Катышева, И. Б.Основы светской этики. Методическое пособиек учебнику А. А. Шемшурина, Н. М. Брунчуковой,Р. Н. Демина и др.
«Основы светской этики. 4 кл.» /И. Б. Катышева, К. В. Савченко, Т. Д. Шапошникова; под ред. Т. Д. Шапошниковой. — М.: Дрофа,
(Российский учебник).
Рабочая тетрадь. А. И Шемшурина «Основы светской этики. 4 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru). Интерактивные курсы по основным предметам школьной программы;
2. Учи.ру. Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов;
3. Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/). Видеоуроки и тренажеры по всем учебным предметам;
4. Портал Интернет урок (https://interneturok.ru/). Библиотека видеоуроков по школьной программе;
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

•
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды,
в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в
неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового
цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или
смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.

•
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение
частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности
формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.

•
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ
здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана,
Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в
скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических
фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе
простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например,
«Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной
бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа
или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих
личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете) характера
человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.

•
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес
к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого
он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации
её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.

•
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков
и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий
разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIFанимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний
о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству
как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по программе.

•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои
и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.

•

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче,
с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака,
камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы
выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках
птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).

•
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения
их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения
тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения
этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время
цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской
площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную
задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным,
ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М.
Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие
– и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.

•
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые
кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием
зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию
образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных
отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.

•
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой):
изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать
основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах,
применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме
и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры
(в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды
разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в
разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или
изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь представление о
наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в
нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения
В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя),
иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь представление
об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и
других (по выбору учителя).

•
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных
культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Тематическое планирование
1 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг
другу
Общее количество часов по программе
2 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п
1
2
3
4

Кол-во
часов
Всего
10
9
8
6

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://yandex.ru/video/preview/452942329803054959
https://www.youtube.com/watch?v=03RG5pKRGZ0
https://yandex.ru/video/preview/7769621928095243249
https://yandex.ru/video/preview/1106889143325982265

33
Кол-во
часов
Всего

1
Введение
2
Как и чем работает художник
3
Реальность и фантазия
4
О чем говорит искусство?
5
Как говорит искусство?
Общее количество часов по программе
3 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

2
14
5
7
6
34

1
Введение
2
Искусство в твоем доме
3
Искусство на улицах твоего города
4
Художник и зрелище
5
Художник и музей
Общее количество часов по программе
4 класс
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

1
8
8
7
10
34

Кол-во
часов
Всего

Кол-во
часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://edu.ru/
https://yandex.ru/video/preview/15120000460068680840
https://yandex.ru/video/preview/4313646487731220746
https://yandex.ru/video/preview/16806497013907769416
https://yandex.ru/video/preview/16806497013907769416

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411892

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1
Введение
1
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
2
Истоки родного искусства
7
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
3
Древние города нашей земли
11
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
4
Каждый народ – художник
9
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
5
Искусство объединяет народы
6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Общее количество часов по программе
34
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Изобразительное искусство: 1-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство: 2-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского Б.М.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

•
• Изобразительное искусство: 3-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др.;
под редакцией Неменского Б.М. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство, 1 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Изобразительное искусство: 4-й класс: учебник, 4 класс/ Неменская Л. А.; под ред. Неменского Б. М., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство, 3 класс/ Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и другие; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство, 2 класс/ Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Оборудование
• Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления и зажима для плакатов)
• Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического фонда.
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование.
• Краски акварельные, гуашевые.
• Тушь.
• Бумага А4.
• Бумага цветная.
• Восковые мелки.
• Кисти беличьи, кисти из щетины.
• Емкости для воды.
• Пластилин.
• Клей, ножницы.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/?%29
https://edu.ru/
1.http://ru/wikipedia/org/wiki
2.http://moikompas/ru/tags/plastilin
3.http://art.thelib.ru/culture/pictures/iskusstvo_yaponii.html
4.http://www.orientmuseum. ru/art
5.http://www/vasnecov/ru
б)
1.Как рисовать деревья./kak_risovat_derevja.docx
2.Как рисовать пастелью/kak_risovat_pastelju.docx
3.Пастельные карандаши/pastelnye_karandashi.docx
4.Основы владения кистью/osnovy_vladenija_kistju.docx
5.Рисуем грушу гуашью/risuem_grushu_guashju.docx
6.Кисть и чернила /kist_i_chernila.docx
7.Сопоставление цветов.

2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Пояснительная записка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна
музыка
для становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры
личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная
музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры. Наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который сочетает в себе такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта обучающихся.
Через
опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.

•
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности,
которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального
языка общения, художественного отражения многообразия жизни; формирование творческих
способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой
через
доступные формы музицирования; формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным
российским духовнонравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания; развитие эмоционального интеллекта в
единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения; овладение предметными умениями и навыками в различных
видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение
(пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты; изучение
закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка; воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной
культуры; расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических
групп,
малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и вариативного подхода к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка
России»; модуль № 2 «Классическая
музыка»; модуль № 3 «Музыка в
жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль №
6 «Музыка театра и кино»; модуль № 7
«Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Общее число часов для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Освоение программы по музыке осуществляет активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными
предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык».
Содержание обучения
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»

•
Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки является музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора отталкивается в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Дети научатся отличать настоящую народную
музыку от эстрадной современной музыки.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края; просмотр
видеофильма о культуре родного края, посещение спектакля или концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских
народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре. Сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основе текстов игрового детского фольклора;
ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных и духовых инструментах к изученным народным
песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Русские народные музыкальные инструменты. Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных;
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
Подражание игре на музыкальных инструментах;
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют элементы, подражание голосам
народных
инструментов; просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой пения нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
знакомство с эпосом народов России, просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
Определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика, тембр), состава
исполнителей;
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору народов Российской Федерации;
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
исполнение мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких народных праздников
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица)
Виды деятельности обучающихся:
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации;
Разучивание песен, фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре
просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;

•
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
Чтение учебных, справочных текстов по теме;
Диалог с учителем;
Разучивание, исполнение скоморошин;
просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческие проекты
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации с их уникальными
самобытными явлениями. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации; определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка и
интонации; разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах; исполнение
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, участие в
школьных фестивалях, посвящённых музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа
для
композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте; обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной
культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт,
концертный
зал. Правила поведения в концертном
зале. Виды деятельности
обучающихся: просмотр
видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме урока;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на
концерте;
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального
произведения.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра; музыкальная викторина;
вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен;
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное
соревнование солиста с оркестром.

•
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении
оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки»
и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано; слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными
штрихами); Музыкальные
инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов; слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам; посещение концерта вокальной
музыки; Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения
на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона; музыкальная
викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание
своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина; просмотр видео концерта
инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
рисование образов программной музыки; сочинение небольших вокальных миниатюр по заданной мелодии или ритмическому
рисунку.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом
симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;

•
«дирижирование»
оркестром;
музыкальная викторина; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
просмотр фрагментов из биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; просмотр
фрагментов из биографического фильма. Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
Конкурс
имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством
выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так
и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей. Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии; выстраивание хорового унисона;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра; разучивание, исполнение песни и хороводов; Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой.
Музыка –
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы; подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства; двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание, исполнение песен о
природе, её красоте; рисование «услышанных» пейзажей или абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями;
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные
в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; разучивание, исполнение песни (портретной зарисовки); рисование героя
музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай характер»; Какой же праздник без музыки?

•
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и исполнение
тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание,
исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных
движений;
танец-игра; ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы? Как музыка, песни помогали
русскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России.
Виды деятельности обучающихся: разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами
исполнения; просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны;
разучивание, исполнение гимна гимназии.
Искусство времени
Содержание: Музыка – это искусство, которое звучит во время исполнения. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения; наблюдение за своим восприятием музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и
музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких представителей национального
музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
исполнение композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
знакомство с историей создания музыкального произведения композитора ( по выбору ученика или учителя)
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Близость музыкальной культуры разных стран и
народов.
Виды деятельности обучающихся:

•
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными элементами народов России;
прослеживание народных мелодий по нотной записи; творческие проекты.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры.
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции, народные инструменты и современные исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на
группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах); исполнение народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в
том
числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; прослеживание по
нотной записи композиторских мелодий; творческие, исследовательские проекты.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля в рамках
календарнотематического планирования представляет обучающимся максимально широкую сферу музыкального искусства. Звучание
храма Содержание:
Колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские приговорки, имитация колокольного звона в музыке
русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов; слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности; выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок; просмотр документального фильма о колоколах;
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный
склад
звучания; просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;

•
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
Звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
рассматривание иллюстраций, изображений органа; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки; прослеживание исполняемых мелодий
по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, церковная хоровая музыка на литургии.
В рамках православной традиции рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторовклассиков (С.В.Рахманинов, П.И.Чайковский ).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных
фрагментов праздничных богослужений;
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). В этом модуле сочетаются разные виды творческой деятельности: пение, игра на
музыкальных инструментах, пластическое интонирование, элементы театрализации, дирижирования, знакомство с театрами страны,
композиторами, актёрами, певцами и дирижёрами.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды
деятельности
обучающихся: видео просмотр
музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев; игравикторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов; разучивание и исполнение
доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных
композиторов (балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских
композиторов; музыкальная викторина на знание балетной
музыки; Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов
(фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова «Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»)
Слушание фрагментов опер;
Определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
Освоение терминологии
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы; Рисование
героев, сцен из опер; просмотр фрагментов фильмаоперы; постановка детской оперы.

•
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы,
лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
Вокализация, пение главных лейтмотивов;
Музыкальная викторина на знание музыки;
Звучащие и терминологические тесты;
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и других
композиторов;
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники;
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении;
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам ;
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог
с
учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов; обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев; виртуальная экскурсия в
кинотеатр или просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Музыка народная, духовная и светская, сформировавшимися в прошлые столетия и современная музыка .
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую
музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза. Творчество джазовых
музыкантов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых
музыкантов; знакомство с джазовыми
композициями;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.

•
Виды деятельности обучающихся: просмотр
видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
самостоятельный выбор записей современной музыки для разучивания и исполнения с друзьями;
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому фильму;
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
Модуль № 8 «Музыкальная
грамота» Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества; игра –
подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков; пение с
названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение
вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного и выразительного характера; разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных
интонаций; слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие, длительности нот, такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое эхо», игра ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмических слогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение ритма по памяти;
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности нот. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых
ритмов; игра «Ритмическое эхо», исполнение ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмических
слогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти;
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся: ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 ; определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под
музыку; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере. Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр, динамика, штрихи.
Виды деятельности обучающихся:

•
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер
музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации. Виды деятельности обучающихся: освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра; исполнение кратких мелодий и попевок по нотам;
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с плавным
движением, скачками, остановками; исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков; нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне;
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы; составление наглядной
буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Виды
деятельности
обучающихся:
определение на слух ладового наклонения
музыки;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной
в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент; исполнение попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.

•
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов; игра «Ритмическое эхо», игра ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти;
исполнение попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по
нотам; освоение понятия «тоника»; Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеней состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту; подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с мелодическим движением; элементы двухголосия;
пение подголоска;
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов; вокальные упражнения; Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением
музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо; слушание
произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной или
графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение к музыкальным символам и традициям Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы города.
2) в области духовно-нравственного воспитания: признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и
учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам
искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.

•
4) в области научного познания: первоначальные представления о единстве и
особенностях художественной и научной картины мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: знание правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их
выполнению; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания: установка на посильное активное участие
в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в
достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть универсальных познавательных
учебных действий: сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения,
объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы); находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть универсальных
познавательных учебных действий: на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования; сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть универсальных познавательных
учебных действий: выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические
и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального произведения; выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение
к исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы
и значение интонации в
повседневном общении.
2) вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

•
повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи; понимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает формирование смысловых
установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности.
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения,
композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют опыт
восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с
уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится: определять принадлежность музыкальных
интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России; определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству; различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной
песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольклорных
жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится: различать на слух произведения
классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые
признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится: исполнять Гимн Российской Федерации, гимн
школы, исполнять песни, посвящённые Победе русского народа в Великой Отече-

•
ственной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства
и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать на
слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов; различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов
(из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять характер, настроение музыкальных
произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы
духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится: определять и называть
особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального
кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении; исполнять
современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится: классифицировать
звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка, уметь объяснить значение терминов (ритм, динамика, тембр, темп, регистр, лад);
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых
интонаций; различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного
предмета

Основные виды деятельности обучающихся
Количество
часов

Программное
содержание

Модуль № 1 «Народная музыка России»

1.1

1.2

Край, в котором
ты
живёшь

Русский фольклор

1

Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты

1

Русские народные
песни
(трудовые,
хороводные).
Детский фольклор
(игровые, заклички,

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен
Композиторов - земляков; диалог с учителем о
музыкальных традициях
своего родного края.
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре; сочинение
мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора; ритмическая
импровизация

•
потешки, считалки,
прибаутки)

1.3

1.4

1.5

1.6

Русские народные
музыкальные
инструменты

Сказки, мифы
и легенды

Фольклор народов
России

Народные
праздники

1

Народные музыкальные
инструменты
(балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии

1

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Сказки и легенды
о музыке и музыкантах

1

1

Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых,
ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен,
в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
Знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного
Характера.

Музыкальные
традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации:
наиболее
распространённые
черты и уникальные
самобытные явления
Обряды, игры,
хороводы, праздничная
символика – на примере
одного или нескольких
народных праздников
(Рождество, Осенины,
Масленица, Троица)

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт,
характеристика
типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации); разучивание песен, танцев,
импровизация
ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации; разучивание песен,
реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционной игре.

Детская музыка
П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского
и других композиторов.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш .
Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта – музыкальное
соревнование солиста с
оркестром
Предки современной
флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты
в сопровождении
фортепиано, оркестра
И.С. Баха, «Мелодия»

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина.

Итого по модулю - 6

Модуль № 2 «Классическая музыка»

2.1

2.2

2.3

Композиторы –
детям

Оркестр

Музыкальные
инструменты.
Флейта

1

1

1

Слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» –
игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки; разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов
в исполнении известных музыкантов инструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и
легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления .

•
из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К.Дебюсси.

2.4

Вокальная музыка

1

Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные
певцы. Жанры
вокальной музыки:
песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.

2.5

Инструментальная
музыка

1

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.

2.6

Русские
композиторыклассики

1

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.

2.7

Европейские
композиторыклассики

1

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений; вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных
произведений.

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов; характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение произведений

Итого по модулю -7

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»

3.1

Музыкальные
пейзажи

1

3.2
1

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства человека,
любующегося
природой.
Музыка – выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения, которые
трудно передать
словами.
Музыка, передающая
образ человека, его
походку, движения,
характер, манеру речи.
«Портреты»,
выраженные

Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы; подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её красоте.

Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;

•
в музыкальных
интонациях

3.3

1

Музыка – игра звуками.
Танец – искусство
и радость движения.
Примеры популярных
танцев

1

Музыка, создающая
настроение праздника.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном празднике.

3.4

сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения;
разучивание, характерное исполнение песни –
портретной зарисовки.
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра; рефлексия
собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и
импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди
танцуют; ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра .
Диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного,
праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и
исполнение тематических песен
к ближайшему празднику; проблемная ситуация:
почему на праздниках
обязательно звучит музыка.

Итого по модулю - 4

Модуль № 4 «Музыка народов мира»

4.1

4.2

Певец своего
народа

Музыка стран
ближнего
зарубежья

4.3

1

2

2

Итого по модулю 5

Модуль № 5 «Духовная музыка»

Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов – ярких
представителей
национального
музыкального стиля
своей страны.
Фольклор и
музыкальные традиции
стран ближнего
зарубежья (песни,
танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции
и праздники, народные
инструменты и жанры.
Славянские
музыкальные традиции.
Музыка стран дальнего
Зарубежья. Музыка
народов
Европы. Танцевальный
и песенный фольклор
европейских народов.
Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.
исследовательские
проекты.

Знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой; определение
формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее
ярких тем
инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России.

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); разучивание и
исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах).

•

5.1

5.2

Звучание храма

Религиозные
праздники

1

Колокола. Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и другие).
Звонарские приговорки.
Колокольность в
музыке
русских композиторов.

1

Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания.

Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона; знакомство
с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным элементом
колокольности; выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений
звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок.
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной
музыки.

Итого по модулю 2

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»

6.1

6.2

6.3

6.4

Музыкальная
сказка
на сцене, на
экране

Театр оперы и
балета

Балет.
Хореография –
искусство танца

Опера. Главные
герои
и номера оперного
спектакля

Итого по модулю 4

1

Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль

1

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр
в музыкальном
спектакле.

1

1

Сольные номера и
массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных
композиторов
(например, балеты
П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И.
Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К.
Щедрина)
Ария, хор, сцена,
увертюра – оркестровое
вступление. Отдельные
номера из опер русских
и зарубежных
композиторов : «Садко»
, «Руслан
и Людмила», Орфей
и Эвридика», «Сказка о
царе
Салтане»,«Снегурочка».

Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев; игра-викторина
«Угадай по голосу»; разучивание, исполнение
отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки.
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами; просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля; разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во
время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля.
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами
из балетов русских композиторов; музыкальная
викторина на знание балетной музыки;

Слушание фрагментов опер; определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового
сопровождения; знакомство с тембрами голосов
оперных
певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и
кроссворды на проверку знаний; разучивание,
исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер.

•

Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»

7.1

7.2

Современные
обработки
классической
музыки

Электронные
музыкальные
инструменты

1

2

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты
делают обработки
классики?
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны. Виртуальные
музыкальные
инструменты.

Различение музыки классической и её современной
обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение
их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем
в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.

Слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.

Итого по модулю 3

Модуль № 8 «Музыкальная грамота»

8.1

Весь мир звучит

1

Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность, тембр.

8.2

Песня

1

Куплетная форма.
Запев, припев.

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного
качества; игра – подражание звукам и голосам
природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной
импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок
и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых
звуков.
Знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне.

Итого по модулю 2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного
предмета

Количество
часов

Программное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

•

Модуль № 1 «Народная музыка России»

1.1

1.2

1.3

Край, в котором
ты
живёшь

Русский фольклор

Русские народные
музыкальные
инструменты

1

Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты.

1

Русские народные
песни
(трудовые,
хороводные).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки).

1

1.4

Сказки, мифы и
легенды

1

1.5

Народные
праздники

1

1.6

1.7

Фольклор народов
России

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов

Итого по модулю 7

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии.

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Обряды, игры,
хороводы, праздничная
символика – на
примере одного или
нескольких
народных русских
традиционных
праздников
(Рождество, Осенины,
Масленица, Троица)

1

Музыкальные
традиции, особенности
народной музыки
республик Российской
Федерации.

1

Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен
композиторов-земляков; диалог с учителем
о музыкальных традициях своего родного края.
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной
игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и
другие); сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского фольклора.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен,
в которых присутствуют звуковые изобразительные
элементы, подражание голосам народных
инструментов.
Знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев; в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации; разучивание песен,
реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя
могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации).

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен,
танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах.
Диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки,
созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных
мелодий; разучивание, исполнение народных песен
в композиторской обработке; сравнение звучания
одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения.

•

Модуль № 2 «Классическая музыка»

2.1

2.2

2.3

Русские
композиторыклассики

Европейские
композиторыклассики

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

1

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов

1

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

1

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.

2.4

Вокальная музыка

1

Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные
певцы. Жанры
вокальной музыки:
песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кантю.

2.5

Программная
музыка

1

Программное название,
известный сюжет,
музыкальный эпиграф

1

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.

1

Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс имени П.И.
Чайковского

2.6

2.7

Симфоническая
музыка

Мастерство
исполнителя

Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами
из их биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами
из их биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины
природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы; чтение учебных текстов
и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений.
Игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов; разучивание, исполнение
песен, посвящённых музыкальным инструментам.

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки; слушание вокальных
произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона; проблемная ситуация: что
значит красивое пение. Музыкальная викторина на
знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных
средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления
от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта, инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении разных музыкантов.

•

2.8

Инструментальная
музыка

1

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина; вариативно: посещение
концерта
инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.

Итого по модулю - 8

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»

3.1

3.2

Главный
музыкальный
символ

Красота и
вдохновение

1

Гимн России – главный
музыкальный символ
нашей страны. Традиции
исполнения Гимна
России. Другие гимны.

1

Стремление человека к
красоте. Особое
состояние –
вдохновение.
Музыка – возможность
вместе переживать
вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.

Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания,
правилами исполнения; просмотр видеозаписей
парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы.
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии; двигательная
импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку»; выстраивание
хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра; разучивание,
исполнение красивой песни.

Итого по модулю -2

Модуль № 4 «Музыка народов мира»

4.1

Диалог культур

2

Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке отечественных и
зарубежных
композиторов (в том
числе образы
других культур в музыке
русских композиторов и
русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов)

Знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой; определение
формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее
ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений.

Итого по модулю - 2

Модуль № 5 «Духовная музыка»

5.1

Инструментальная
музыка в церкви

1

Орган и его роль в
богослужении.
Творчество И.С. Баха.

Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха; описание
впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств; игровая

•
имитация особенностей игры на органе (во время
слушания); звуковое исследование наблюдение за
трансформацией музыкального образа.

5.2

Искусство Русской
православной
церкви

1

5.3

Религиозные
праздники

1

Музыка в православном
храме. Традиции
исполнения, жанры
(тропарь, стихира,
величание и другое).
Музыка и живопись,
посвященные святым.
Образы Христа,
Богородицы.
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания.

Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки; прослеживание исполняемых мелодий по
нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей
ритма, темпа, динамики; сопоставление
произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице.
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки.

Итого по модулю - 3

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

Музыкальная
сказка
на сцене, на
экране

Театр оперы и
балета

Балет.
Хореография –
искусство танца

Опера. Главные
герои
и номера оперного
спектакля

Сюжет
музыкального
спектакля

2

Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.

1

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле.

1

Сольные номера и
массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных
композиторов .

2

Ария, хор, сцена,
увертюра – оркестровое
вступление. Отдельные
номера из опер русских
и зарубежных
композиторов

1

Либретто. Развитие
музыки в соответствии
с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы.

Просмотр музыкальной сказки (видео); обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки.
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами; просмотр
фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля; тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов; танцевальная импровизация
под музыку фрагмента балета; разучивание и
исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы); «игра в дирижёра» – двигательная
импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента.
Просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов; музыкальная викторина на знание
балетной музыки;

Слушание фрагментов опер; определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения; знакомство с
тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание,
исполнение песни, хора из оперы; рисование героев,
сцен из опер.
Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля; рисунок обложки для либретто опер и
балетов; анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев,
противоборствующих
сторон; наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных
композитором; вокализация, пропевание
музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов; музыкальная викторина на
знание музыки; звучащие и терминологические
тесты.

•

6.6

Оперетта, мюзикл

1

История возникновения
и особенности жанра.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла.

Итого по модулю - 8

Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»

7.1

Современные
обработки
классической
музыки

1

7.2

Джаз

1

7.3

Исполнители
современной
музыки
Электронные
музыкальные
инструменты

1

7.4

Электронные
музыкальные
инструменты

1

Понятие обработки,
творчество современных
композиторов
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация.
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм. Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на
них. Творчество
джазовых музыкантов.
Творчество одного или
нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодёжи.
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка,
гитара,
барабаны. Виртуальные
музыкальные
инструменты
в компьютерных
программах.

Различение музыки классической и её современной
обработки; слушание обработок классической
музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки; вокальное
исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух тембров
музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую
композицию.
Просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями
и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой) .

Слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.

Итого по модулю - 4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВОЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного
предмета

Основные виды деятельности обучающихся
Количество
часов

Программное
содержание

Модуль № 1 «Народная музыка России»

1.1

Край, в котором
ты
живёшь

1

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты.

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.

•

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Русский фольклор

Русские народные
музыкальные
инструменты

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклор народов
России

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов

1

1

1

1

1

Русские народные
песни (трудовые,
хороводные). Детский
фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии.

Фольклорные жанры,
общие для всех
народов: лирические,
трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные
Инструменты.
Музыкальные
традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской
Федерации.

Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.

Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре; сочинение мелодий,
вокальная импровизация на основе текстов игрового
фольклора.

Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен,
в которых присутствуют звуковые изобразительные
элементы,
подражание голосам народных инструментов.
Различение на слух контрастных по характеру
фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая; определение,
характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп.
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации; импровизации, сочинение к
ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах).
Диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях
фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных
мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных сравнений.

Итого по модулю - 6

Модуль № 2 «Классическая музыка»

2.1

2.2

Композитор –
исполнитель –
слушатель

Композиторы –
детям

1

1

Композитор.
Исполнитель.
Особенности их
деятельности,
творчества. Умение
слушать музыку.
Концерт, концертный
зал. Правила поведения
в концертном зале.
Детская музыка П.И.
Чайковского,
С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского
и других
композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец,
марш.

Просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по
теме занятия; «Я – исполнитель» (игра – имитация
исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших
попевок, мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте.

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке; определение жанра; музыкальная викторина.

•

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Вокальная музыка

Инструментальная
музыка

Русские
композиторыклассики

Европейские
композиторыклассики

Мастерство
исполнителя

1

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор).

1

Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные
певцы. Жанры
вокальной музыки:
песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата., песня,
романс, вокализ, кант.

1

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.Квартет.

1

1

1

Итого по модулю -8

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»

Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.

Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П.И.
Чайковского
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П.И.
Чайковского.

Знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении
известных пианистов; «Я – пианист» – игра-имитация
исполнительских движений во время звучания
музыки; слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя; демонстрация возможностей
инструмента.

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами
вокальной музыки; слушание вокальных
произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона; проблемная ситуация: что значит
красивое пение; музыкальная викторина на знание
вокальных
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина.

Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы; чтение учебных текстов
и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки; изучение программ, афиш
консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор –исполнитель –
слушатель».

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки; изучение программ, афиш
консерватории,
филармонии; сравнение нескольких интерпретаций
одного
и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель».

•

3.1

3.2

3.3

Музыкальные
пейзажи

Танцы, игры и
веселье

Музыка на войне,
музыка о войне

1

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка –
выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения, которые
трудно
передать словами.

1

Музыка – игра
звуками. Танец –
искусство и радость
движения.
Примеры популярных
танцев.

1

Военная тема в
музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы).
Песни Великой
Отечественной войны –
песни Великой
Победы.

Слушание произведений программной музыки,
посвящённой образам природы; подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её красоте.

Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера; разучивание, исполнение танцевальных
движений; танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра.
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие
чувства вызывают песни Великой Победы? Как
музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?

Итого по модулю - 3

Модуль № 4 «Музыка народов мира»

4.1

Диалог культур

4

Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке отечественных
и зарубежных
композиторов (в том
числе образы
других культур в
музыке русских
композиторов и
русские
музыкальные цитаты в
творчестве
зарубежных
композиторов).

Знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой; определение
формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала; вокализация
наиболее ярких тем
инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений.

Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания
знакомство с
фрагментами

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания; разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки.

Итого по модулю - 4

Модуль № 5 «Духовная музыка»

5.1

Религиозные
праздники

2

•
литургической музыки
русских композиторовклассиков (С.В.
Рахманинова, П.И.
Чайковского
и других
композиторов).
Итого по модулю - 2

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»

6.1

6.2

6.3

Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

Сюжет
музыкального
спектакля

Кто создаёт
музыкальный
спектакль?

2

История создания,
значение музыкальносценических и
экранных
произведений,
посвящённых нашему
народу, его истории,
теме служения
Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам.

2

Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и
танцовщики,
художники и другие.

1

Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и
танцовщики,
художники и другие.

Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов,
создававших к ним музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов
крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, исторических событиях и подвигах героев.

Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля; знакомство с
миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников; просмотр
фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках; обсуждение различий в оформлении,
режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций
к одному из изученных музыкальных спектаклей
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля; знакомство с
миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников; просмотр
фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках; обсуждение различий в оформлении,
режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей.

Итого по модулю - 5

Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»

7.1

7.2

7.3

Исполнители
современной
музыки

Джаз

Электронные
музыкальные
инструменты

2

1

1

Творчество одного или
нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодёжи.
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм. Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры
на них. Творчество
джазовых музыкантов

Просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и
стилями (классикой, духовной, народной музыкой).

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,

Слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому фильму.

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций
в отличие от других музыкальных стилей и
направлений; определение на слух тембров
музыкальных инструментов.

•
электронная скрипка,
гитара,
барабаны.

Итого по модулю - 4

Модуль № 8 «Музыкальная грамота»

8.1

8.2

Интонация

Ритм

1

Выразительные и
изобразительные
Интонации.

1

Звуки длинные и
короткие (восьмые
и четвертные
длительности), такт,
тактовая черта.

Определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв
и другие) характера; разучивание, исполнение
попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных
интонаций; слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры зобразительных
интонаций.
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо»,ритмические игры по
ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов; разучивание,
исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком,
воспроизведение ритма по памяти .

Итого по модулю -2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного
предмета

Основные виды деятельности обучающихся
Количество
часов

Программное
содержание

Модуль № 1 «Народная музыка России»

1.1

Край, в котором ты
живёшь

1

1.2

Первые артисты,
народный театр

1

1.3

Русские народные
музыкальные
инструменты

1

Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
Инструменты.

Скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп.

Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии.

Разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях
своего родного края.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных,
справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин.
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах; слушание
фортепианных пьес композиторов,

•
исполнение песен, в которых присутствуют звуковых
изобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов.

1.4

1.5

1.6

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклор народов
России

Фольклор в
творчестве
профессиональных
музыкантов

1

1

2

Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители.
Музыкальные традиции,
особенности народной
музыки республик
Российской Федерации.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители.

Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
Творчества.

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен,
танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен,
танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
Диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях
фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных
мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте; обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.

Итого по модулю - 7

Модуль № 2 «Классическая музыка

2.1

2.2

2.3

Композиторы –
детям

Оркестр

Вокальная музыка

1

Детская музыка П.И.
Чайковского,
С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского
и других композиторов.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш.

1

Оркестр – большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта – музыкальное
соревнование солиста
с оркестром.

1

Человеческий голос –
самый совершенный
инструмент. Бережное
отношение к своему
голосу. Известные
певцы. Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы, арии
из опер. Кантата. Песня,
романс,
вокализ, кант.

Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина; вокализация, исполнение
мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера .
Слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра; «Я – дирижёр»
– игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки; разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки; слушание вокальных
произведений
композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона; проблемная ситуация:
что значит красивое пение; музыкальная викторина
на знание вокальных

•
музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.

2.4

Инструментальная
музыка

1

Жанры камерной
Инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.

2.5

Программная
музыка

1

Программное название,
известный сюжет,
литературный эпиграф.

2.6

Симфоническая
музыка

1

Симфонический оркестр.
Тембры, группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина.

2.7

Русские
композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
отечественных
композиторов.

2.8

Европейские
композиторыклассики

1

Творчество выдающихся
зарубежных
композиторов.

1

Творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имени П.И. Чайковского.

2.9

Мастерство
исполнителя

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки; слушание произведений композиторовклассиков; определение комплекса выразительных
средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина.
Слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных
средств, использованных композитором; вариативно:
рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов
симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная
викторина; вариативно: посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и
художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки: фрагменты
вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы; чтение учебных текстов
и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель –
слушатель».

Итого по модулю - 9

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»

3.1

Искусство времени

1

Музыка – временное
искусство. Погружение
в поток музыкального
звучания. Музыкальные
образы движения,
изменения и развития.

Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными
реакциями(дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;

•
проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека.

Итого по модулю - 1

Модуль №4 «Музыка народов мира»

4.1

4.2

Музыка стран
ближнего
зарубежья

2

Музыка стран
дальнего
зарубежья

2

Фольклор и музыкальные
традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и жанры.
Славянские музыкальные
традиции.
Кавказские мелодии и
ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители
стран ближнего зарубежья.
Близость музыкальной
культуры этих стран
с российскими
республиками.

Музыка народов Европы.
Танцевальный
и песенный фольклор
европейских народов. Канон.
Странствующие музыканты.
Карнавал. Музыка Испании
и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры
на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры.

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах; сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами народов
России; разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах).
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и
исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных инструментах).

Итого по модулю - 4

Модуль № 5 «Духовная музыка»

5.1

Религиозные
праздники

1

Праздничная служба, вокальная
(в том числе
хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на
религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее
почитаема
в данном регионе Российской
Федерации.
В рамках православной
традиции возможно
рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как
религиозной символики, так и
фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица,
Пасха). Знакомство

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение
доступных вокальных произведений духовной
музыки.

•
с фрагментами литургической
музыки
русских композиторовклассиков.

Итого по модулю - 1

Модуль № 6 «Музыка театра и кино»

6.1

6.2

Музыкальная
сказка
на сцене, на
экране

Театр оперы и
балета

6.3

Балет.
Хореография –
искусство танца

6.4

Опера. Главные
герои
и номера
оперного
спектакля

6.5

Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

1

Характеры персонажей,
отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.

1

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном
спектакле.

2

Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера из балетов
отечественных композиторов,
балеты русских
композиторов.

2

Ария, хор, сцена, увертюра –
оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер
русских и зарубежных
композиторов.

1

История создания, значение
музыкально-сценических и
экранных произведений,
посвящённых нашему народу,
его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер,
балетов, музыки к фильмам.

Видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение
музыкально-выразительных средств, передающих
повороты сюжета,
характеры героев; игра-викторина «Угадай по
голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами; просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного
спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета;
разучивание и исполнение фрагмента, обработки
песни (хора из оперы); «игра в дирижёра» –
двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
Просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами
из балетов русских композиторов; музыкальная
викторина на знание балетной музыки.

Слушание фрагментов опер; определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения; знакомство с
тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии; звучащие тесты и кроссворды на
проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер.
Чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов; обсуждение характера
героев и событий; проблемная ситуация: зачем
нужна серьёзная
музыка; разучивание, исполнение песен о Родине,
нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев.

Итого по модулю - 7

Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»

7.1

Современные
обработки
классической
музыки

1

Понятие обработки,
творчество современных
композиторов исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная ситуация: зачем

Различение музыки классической и её современной
обработки;
слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;

•
музыканты делают обработки
классики?

7.2

Джаз

1

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм. Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры на них.
Творчество
джазовых музыкантов.

обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем
в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций
в отличие от других музыкальных
стилей и направлений; определение на слух тембров
музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию.

Итого по модулю - 2

Модуль № 8 «Музыкальная грамота»

8.1

8.2

Интонация

Музыкальный
язык

1

Выразительные и
изобразительные
Интонации.

2

Темп, тембр. Динамика
(форте, пиано,
крещендо,
диминуэндо).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент)

Определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на
основе данных интонаций; слушание фрагментов
музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в
нотной записи; определение изученных элементов на
слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка;
исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками.

Итого по модулю - 3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ - 34

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные материалы для ученика
• Музыка: 1-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное, 1 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка: 2-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное, 2 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка: 3-й класс: учебник; 15-е издание, переработанное, 3 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Музыка: 4-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное, 4 класс/ Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
Методические материалы для учителя
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
resh.edu.ru
sites.google.com›site/muz050116/главная
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область «Технология») (далее
соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы труду (технологии), тематическое планирование, поурочное планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

•
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
приобретение практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией
(рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе выполнения практических
заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного отношения каждого за результаты
труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения
к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые
являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с природным
материалом, с текстильными материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами: «Математика»
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

•
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы
из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание
с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и
другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий
по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии
с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических инструкций учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;

•
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение
урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мир
профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка
(угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

•
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое
мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные
потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение
человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой
тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание приемов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и
построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с использованием конструктора, по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение
заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия

•
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и
искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в
условные графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных инструментов. Освоение доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).

•
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора, по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания
робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа
с подготовленными цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги»
для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя
или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать
к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее
и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение
и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе
труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы)
и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и
другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их,
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз»,
«от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца,
шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность –
симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания
с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба,
линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов
(линейки, угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса на
основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение
по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж
развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил
дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять
текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться
к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контр.
Практ.
работы работы

Всего

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Мир
профессий. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами
Итого по разделу
1.1

4

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

4

Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
2.1
2.2
2.3

2.4

Природные материалы. Свойства. Технологии обработки.
Способы соединения природных материалов
Композиция в художественно-декоративных изделиях
Пластические массы. Свойства. Технология обработки.
Получение различных форм деталей изделия из пластилина.
Мир профессий
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги. Мир профессий

4

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

2
4

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

Картон. Его основные свойства. Виды картона.
Сгибание и складывание бумаги
Ножницы – режущий инструмент. Резание бумаги и тонкого
картона ножницами. Понятие «конструкция». Мир профессий
2.8
Шаблон – приспособление. Разметка бумажных деталей по
шаблону
2.9
Общее представление о тканях и нитках. Мир профессий
2.10
Швейные иглы и приспособления
2.11
Варианты строчки прямого стежка (перевивы). Вышивка
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
Итого по разделу
2.5
2.6
2.7

Общее количество часов по программе
2 класс
№
Тема урока
п/п

1
3
3

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

5

https://resh.edu.ru/subject/8/1/

1
1
3
1
29

https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

33

Всего

0

0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
форма, размер, тон, светотень, симметрия) в работах мастеров.
Мир профессий. Мастера и их профессии
Итого по разделу
1.1

5

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

5

Раздел 2. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и технологические операции ручной обработки
материалов
2.2
Технология и технологические операции ручной обработки
материалов (общее представление)
2.3
Элементы графической грамоты. Мир профессий
2.4
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по
линейке
2.5
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
2.6
Циркуль – чертежный (контрольно-измерительный)
инструмент. Разметка круглых деталей циркулем
2.7
Подвижное и неподвижное соединение деталей. Соединение
деталей изделия
2.8
Машины на службе у человека. Мир профессий
2.9
Технология обработки текстильных материалов. Натуральные
ткани. Основные свойства натуральных тканей. Мир профессий
2.10
Технология изготовления швейных изделий. Лекало. Строчка
косого стежка и ее варианты
Итого по разделу
2.1

4

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

2
3

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

2

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

5

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

6

https://resh.edu.ru/subject/8/2/

28

Раздел 3. Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная работа
Итого по разделу

1
1

1

Общее количество часов по программе
3 класс
№
Тема урока
п/п

34

1

Всего

0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства.
Современные производства
обработкой материалов
Итого по разделу
1.1

и

профессии,

связанные

с

2

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

2

Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение
Итого по разделу
2.1

3

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

3

Раздел 3. Технологии ручной обработки материалов
3.1

Способы получения объемных рельефных форм и изображений.
(технология обработки пластических масс, креповой бумаги,
фольги). Мир профессий

4

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

Способы получения объемных рельефных форм и изображений
Фольга. Технология обработки фольги. Мир профессий
3.3
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение
свойства, сферы использования. Мир профессий
3.4
Объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Мир профессий
3.5
Технологии обработки текстильных материалов
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
3.7
Современные производства и профессии (история швейной
машины или другое). Мир профессий
Итого по разделу
3.2

1

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

1

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

6

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

4
2
4

https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

22

Раздел 4. Конструирование и моделирование
Конструирование изделий из разных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям. Мир профессий
Итого по разделу
4.1

6

https://resh.edu.ru/subject/8/3/

6

Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная работа
Итого по разделу

1
1

1

Общее количество часов по программе
4 класс
№
Тема урока
п/п

34

1

Всего

0

Количество часов
Контр.
Практ.
работы
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии
производства и профессии
Итого по разделу

1.1

и

производства.

Современные

2

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

2

Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
2.1

Информационно-коммуникационные технологии

Итого по разделу

3

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

3

Раздел 3. Конструирование и моделирование
3.1

Конструирование робототехнических моделей

Итого по разделу

5
5

Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
4.1

Конструирование сложных изделий из бумаги и картона

4

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

4.2

Конструирование объемных изделий из разверток

3

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

4.3

Интерьеры разных времен. Декор интерьера. Мир профессий

3

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

4.4

Синтетические материалы. Мир профессий

5

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

4.5

История одежды и текстильных материалов. Мир профессий

5

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

3

https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Конструирование и моделирование. Конструирование изделий
из разных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям
Итого по разделу
4.6

23

Раздел 5. Итоговый контроль за год
5.1

Подготовка портфолио. Проверочная работа

1

Итого по разделу

1

Общее количество часов по программе

34

1

1

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Технология: 1-й класс: учебник; 12-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Технология: 2-й класс: учебник; 12-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное общество «Издательство

«Просвещение»
• Технология: 3-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Технология: 4-й класс: учебник; 11-е издание, переработанное Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации для учителей при реализации учебного предмета «Труд (технология)»
https://uchitel.club/fgos/fgos-tehnologiya.
Лутцева Е. А. Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват.
организаций Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. — 2-е изд. — М. : Просвещение,
2024. — 204 с. — ISBN 978-5-09-034287-2.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://myschool.edu.ru/
https://uchi.ru/teachers/lk/main
https://resh.edu.ru/
https://lib.myschool.edu.ru/market
https://urok.apkpro.ru/
https://rusneb.ru/
https://nb.yanao.ru/
https://www.prlib.ru/
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного российского общества в физически крепком и
деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества,
условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся, активно воздействуя на
развитие их физической, психической и социальной природы, содействуя укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируя на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является формирование у обучающихся основ
здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение
ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за
счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры
и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно
формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования являются
базовые положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние
на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в
структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и
активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно обоснованных
инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
В связи с отсутствием условий для изучения разделов "Лыжная подготовка", "Плавание", увеличено количество часов в разделах
"Подвижные и спортивные игры" в том числе "Тэг-регби", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО".

В первом классе, в рамках реализации третьего часа физической культуры введен модуль "Тэг-регби" (1 час в неделю). Тэг-регби
способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит их с новым для многих видом спорта регби в адаптированном
бесконтактном и не травмоопасном варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта. Занятия тэгрегби обеспечивают постоянную двигательную активность. Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального
обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры), осуществляется общая физическая
подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэгрегби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр
физических, личностных качеств и социальных функций занимающихся. Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств регби. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются: всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся; формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами тэгрегби; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура» средствами тэг-регби; популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в спортивных соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Тэг-регби». Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры). Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего образования составляет – 303 часа: в 1 классе –
99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Содержание учебного предмета
1 класс
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию
и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и
перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе,
сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Содержание модуля «Тэг-регби». Знания о тэг-регби. История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская
терминология тэг-регби. Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе самостоятельных. Форма и экипировка
занимающегося тэг-регби. Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби. Комплексы упражнений для развития различных физических
качеств регбиста. Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание игровых амплуа. Основные термины
тэгрегби. Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби: сознательность, смелость, выдержка, решительность,
настойчивость. Способы самостоятельной деятельности. Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби. Организация
и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного отдыха и каникул. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы
выявления и устранения технических ошибок. Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби. Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты», «Регбийные салки», «Салки с передачей мяча между водящими»,
«Салки вдвоем», «Салки втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки с городом», «Колдунчики», «Собачки», «Собачки в
квадрате», «Собачки 4 против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего», «Штандр регбийным мячом», «Закрой игрока и
перехвати передачу», «Пионербол двумя регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва», «Регбийные рыбаки и
рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам», «Атака города», «Атака города по выбору». Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом: стойки и перемещения; держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление
мяча; финты; передвижения с мячом по площадке; передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении; передачи в колоннах с
перемещениями; передача и ловля высоко летящего мяча; подбор неподвижного мяча, катящегося мяча. Тактические взаимодействия: в парах,
в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты; тактические действия с учетом игровых амплуа в команде; быстрые переключения в

действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению. Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам. Прикладно-ориентированная
физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности. Способы
самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы
их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну
по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой
и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный
шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя,
сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с
изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений,
змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол, тэг-регби).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 класс
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге,
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м. Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча,
ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу. Тэг-регби: бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и
приземление мяча; финты; передвижения с мячом по площадке; передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении; передачи в
колоннах с перемещениями;
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 класс
Знания о физической культуре

Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России. Способы
самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на
дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Тэг- регби:
передача и ловля высоко летящего мяча; подбор неподвижного мяча, катящегося мяча. Тактические взаимодействия: в парах, в тройках, кресты,
забегания, смещения, линия защиты; тактические действия с учетом игровых амплуа в команде; быстрые переключения в действиях – от
нападения к защите и от защиты к нападению. Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам. Прикладно-ориентированная физическая
культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования Личностные
результаты
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
• становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
• формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
• проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
• уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
• стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
• проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния
занятий физической культурой и спортом на их показатели.
• Личностные результаты модуля "Тэг-регби": проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия в
достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; способность
самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия; способность принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям; оказание
бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов; понимание установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия. Познавательные
универсальные учебные действия:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта; •
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;

•

выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений. Коммуникативные
универсальные учебные действия:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки; •
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм
обучающихся (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим обучающимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей
в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты
по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
общие и отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
• объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;

•

использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях
физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
• Метапредметные результаты модуля "Тэг-регби": восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и асоциального поведения; бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья; добросовестное
выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий по тэг-регби; определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций в
учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
• соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
• выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
• анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
• демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
• демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
• играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим
развитием;
• измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
• выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения
в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
• демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
• выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
• организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
• выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений, легкоатлетической подготовки;
• демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
• измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
• выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
• выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
• выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую
сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
• передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
• демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
• демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
• выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
• выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча
снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой), тэг-регби (бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор
и приземление мяча; передачи мяча в парах на месте и в движении)
• выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
• объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
• осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
• приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;

•

приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой;
• проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
• демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
• демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
• демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
• выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
• выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
• выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол, футбол тэг-регби в условиях игровой деятельности; •
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
Предметные результаты модуля "Тэг-регби": знания истории и развития регби, положительного их влияния на укрепление мира и дружбы
между народами; понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания, воспитания физических качеств
человека и профилактикой вредных привычек; способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений,
подбирать упражнения различной направленности; способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития,
объективно оценивать их; способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться
понятийным аппаратом; способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
физической подготовки регбиста; умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения технических действий
в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной деятельности; приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэгрегби, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста; способность проводить
самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий. знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками, организации и
проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби; умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Тематическое планирование
1 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Всего

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

2

Итого по разделу

[[Поле для свободного ввода]]

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

1

Итого по разделу

[[Поле для свободного ввода]]

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

1

[[Поле для свободного ввода]]

1.2

Осанка человека

1

[[Поле для свободного ввода]]

1.3

Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня 1
школьника

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

18

[[Поле для свободного ввода]]

2.2

Легкая атлетика

22

[[Поле для свободного ввода]]

2.3

Подвижные и спортивные игры

16

[[Поле для свободного ввода]]

2.4

[[Модуль Тэг-регби]]

33

[[]]

Итого по разделу

89

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к
комплекса ГТО

выполнению

нормативных

требований 4

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

99

[[Поле для свободного ввода]]

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

3

Итого по разделу

[[Поле для свободного
ввода]]

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Физическое развитие и его измерение

4

Итого по разделу

[[Поле для свободного
ввода]]

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Занятия по укреплению здоровья

1

[[Поле для свободного
ввода]]

1.2

Индивидуальные комплексы утренней зарядки

1

[[Поле для свободного
ввода]]

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

14

[[Поле для свободного
ввода]]

2.2

Легкая атлетика

17

[[Поле для свободного
ввода]]

2.3

Подвижные игры

24

[[Поле для свободного
ввода]]

Итого по разделу

55

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО

4

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

[[Поле для свободного
ввода]]

3 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

[[Поле для свободного ввода]]

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Виды физических упражнений, используемых на уроках

1

[[Поле для свободного ввода]]

2.2

Измерение пульса на уроках физической культуры

1

[[Поле для свободного ввода]]

2.3

Физическая нагрузка

2

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура

4

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Всего
1.1

Закаливание организма

1

[[Поле для свободного ввода]]

1.2

Дыхательная и зрительная гимнастика

1

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

14

[[Поле для свободного ввода]]

2.2

Легкая атлетика

16

[[Поле для свободного ввода]]

2.3

Подвижные и спортивные игры

24

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу

54

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к
комплекса ГТО

выполнению

нормативных

требований 6

Итого по разделу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

[[Поле для свободного ввода]]

4 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

Всего
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

[[Поле для свободного ввода]]

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Самостоятельная физическая подготовка

2

[[Поле для свободного ввода]]

2.2

Профилактика предупреждения травм и оказание первой помощи 2
при их возникновении

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Упражнения для профилактики нарушения осанки и снижения 1
массы тела

[[Поле для свободного ввода]]

1.2

Закаливание организма

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу

1
2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

14

[[Поле для свободного ввода]]

2.2

Легкая атлетика

16

[[Поле для свободного ввода]]

2.3

Подвижные и спортивные игры

24

[[Поле для свободного ввода]]

Итого по разделу

54

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО 6

Итого по разделу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

[[Поле для свободного ввода]]

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обязательные учебные материалы для ученика
Винер-Усманова И.А., Цыганкова О.Д. "Физическая культура 1-4 класс" в двух частях, учебник, издательство "Просвещение" Методические
материалы для учителя
Давыдова С.А., Галеев А.Р., Синявский Н.И., Фурсов А.В. Комплекс ГТО как основа физкультурно-оздоровительной и спортивно массовой
работы в школе: учебно-методическое пособие / С.А. Давыдова, А.Р. Галеев, Н.И.Синявский, А.В. Фурсов. Нижневартовск: изд-во НВГУ,
2021
Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
gto.ru uchi.ru
2.1.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Азбука жизни»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Азбука жизни» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 286
от 31 мая 2021 г. под редакцией от 17 февраля 2023г.), в основу легли:
- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование (В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В.
Смирнов и др.); под ред. В. А. Горского.- М.: Просвещение, 2010.-111с. – (Стандарты второго поколения).- ISBN 978-5-09-021779-8
- «Разговор о здоровье и правильном питании», М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А. Филиппова, Москва, «Nestle», 2018 г; «Две недели в лагере здоровья», М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова, Москва, «Nestle», 2018 г; - «Финансовая
грамотность», Ю. Корлюгова, Е. Гоппе, Москва, «Вако», 2020 г.
Рабочая программа составлена с учётом требований к уровню подготовки учащихся 1-4 классов, с учётом особенностей
образовательного процесса в гимназии.
В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма обучения, используются дистанционные
образовательные технологии.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет
на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
− приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
Примерной программе воспитания;
− высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина;
− ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности,
в частности их проектов и исследований; интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Цель изучения курса
Цель курса «Азбука жизни» – создание условий для социализации личности, становления гражданской идентичности младшего
школьника через приобретение ими опыта в практической и социальной деятельности и применение приобретённых знаний и умений в
реальных жизненных ситуациях, воспитание у младших школьников личностных установок, овладение обучающимися объективными,
соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих
вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ.
Развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи. Сформировать у младших школьников основы
рационального питания.
Задачи изучения курса:
Формировать негативное отношение ко всем формам ПАВ как псевдоэффективным и потенциально опасным способам социализации.
Учить детей лучше понимать самих себя и критически относится к собственному поведению; способствовать стремлению детей
понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.Учить детей эффективно общаться.
Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения.
Формировать у детей основных представлений и навыков рационального питания.
Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, как главной человеческой ценности.
Ознакомить с историей возникновения и развития денег.
Воспитывать ответственность, уважение к экономическим отношения в семье, ее истории и культуре; формировать навыки общения со сверстниками, младшими, взрослыми;
совершенствовать нравственные качества,
ориентироваться на общечеловеческие ценности.
Общая характеристика курса.
Интегрированный курс «Азбука жизни» включает в себя следующие модули: в 1 классе - «Я и мы», «Разговор о правильном питании», «Мои обязанности и права» «Азбука здоровья»; во 2 – 4 классах - «Разговор о правильном питании», «Финансовая грамотность».
Актуальность изучения данного курса определяется потребностью общества в духовно – нравственном воспитании как необходимом элементе
сохранения и дальнейшего развития социума. Сюда относятся знания, необходимые человеку для успешной деятельности, знания
общекультурного характера, а также набор социально-личностных качеств.
Необходимость создания курса «Азбука жизни» связана с ранним обучением жизненно важным навыкам, которые заложат основные знания и навыки безопасного поведения, здорового образа жизни, поспособствуют положительным межличностным отношениям и умению
вести ответственность за свои действия, решать проблемы, критически мыслить, справляться с эмоциями и стрессами.
Предусмотрена тесная связь внеурочных занятий с обучением младших школьников различным учебным предметам и семейным
воспитанием. Предполагается привлечение родителей и других членов семей учащихся к проведению праздников, коллективных дел, к
подготовке детей к занятиям.
Преимущество курса заключается в том, что его материал носит практико-ориентированный характер, актуален для детей. Всё, что
они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.

Курс предполагает активное участие и максимальное вовлечение детей начальных классов в поисковую работу, в отработку знаний, навыков в определении продуктов правильного питания, понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности трёхразового
полноценного питания, расширение представлений о многообразии фруктов и овощей своего региона.
Освоение раздела курса «Основы финансовой грамотности» опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи,
практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки работы учащихся с текстами,
таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.
Данный курс носит интерактивный характер, стимулирующий непосредственное участие школьников в процессе обучения, пробуждающий интерес и желание соблюдать правила питания и заботиться о собственном здоровье. Для организации процесса обучения
используются различные типы игр (ролевые, ситуационные), создание проектов, проведение мини-тренингов, дискуссий. Большое значение
уделяется самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску новой информации, подготовке заданий и т.д.)
В ходе изучения курса используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие непосредственное участие детей в работе
по программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность проявить свои творческие способности. Содержание
программы, а также используемые формы и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный интерес к проблеме
питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения
их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Поскольку игра является
ведущей деятельностью для младших школьников, то и игровые методы являются основой организации обучения по программе. Можно
выделить несколько типов игр, комбинация которых обеспечит эффективность процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами,
образно-ролевая игра. Место в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, по 2 часа в неделю в 1-4 классах .
Формы и методы работы Формы работы:
• познавательная беседа;
• этическая беседа;
• профилактическая беседа;
• игры: ролевые, ситуационные;
• упражнения и тренинги;
• экскурсии;
• тестирование • практическая работа Методы:
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие,
поощрение и др.);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Содержание программы
1 класс
Модуль «Я и мы» предусматривает изучение тем: Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики. Правила поведения в школе.
Школьные вещи – наши помощники. Правила дружбы. Азбука эмоций. Правила жизни. Режиму дня – мы друзья. Город вежливости. Будь
человеком. Что такое чувства? Этюды на распознавание жестов и мимических средств выражения эмоционального состояния. Давайте говорить
друг другу комплименты. Что такое «хорошо»? Что такое «плохо»? Этюды для моделирования положительных черт характера.
Модуль «Разговор о правильном питании» предусматривает изучение тем: Вводное занятие. Если хочешь быть здоров. Самые полезные продукты. Как правильно есть (гигиена питания). Удивительные превращения пирожка. Кто жить умеет по часам. Всем весело гулять.
Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной? Плох обед, если хлеба нет. Полдник. Время есть булочки. Пора ужинать. Обобщающее
занятие.
Модуль «Мои обязанности и права» предусматривает изучение тем: Ты – ученик.
Мои одноклассники. Наши школьные обязанности. Школьные вещи – наши помощники.
Книги – наши друзья и помощники. Наши школьные обязанности. Мои учителя. Школьные традиции. Кодекс гимназиста. Настроение в классе. Поведение в школе и классе. Человек среди людей.
Модуль «Азбука здоровья» предусматривает изучение тем: Береги здоровье с молоду. Уход за зубами. Осанка – правильная спина.
Глаза – главные помощники человека.
Чтобы уши слышали. Советы доктора Воды. Откуда берутся грязнули? Как стать нехворайкой. Вредные привычки. Как закаляться.
Обтирание и обливание.
2 класс.
Модуль «Разговор о правильном питании» предусматривает изучение тем: Вводное занятие. Повторение правил питания. Правила
поведения за столом. Путешествие по улице правильного питания. Время есть булочки. Оформление плаката молоко и молочные продукты.
Конкурс, викторина знатоки молока. Изготовление книжки-самоделки «Кладовая народной мудрости». Пора ужинать. Практическая работа как
приготовить бутерброды. Составление меню для ужина. Значение витаминов в жизни человека. Практическая работа. Морепродукты. Блюда
из морепродуктов. «На вкус и цвет товарища нет». Практическая работа «Из чего приготовлен сок?» Как утолить жажду. Игра «Посещение
музея воды». Праздник чая. Что надо есть, чтобы стать сильнее. Практическая работа « Меню спортсмена». Практическая работа «Мой день».
Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты. Практическая работа «Изготовление витаминного салата». КВН «Овощи, ягоды, фрукты –
самые витаминные продукты». Оформление плаката «Витаминная страна». Посадка лука. Каждому овощу свое время. Инсценирование сказки
«Вершки и корешки». Конкурс «Овощной ресторан». Изготовление книжки «Витаминная азбука». Проект «Моё меню» Творческий отчет
«Реклама овощей».
Модуль «Финансовая грамотность» предусматривает изучение следующих тем: Что такое деньги и откуда они взялись. Игра «Обмен товарами». Решение задач с денежными расчетами. Рассмотрим деньги поближе. Коллекция нумизмата. Постер «Виды товарных денег»
Игра - путешествие «Сказочная страна финансов» Защита от подделок. Какие деньги были раньше в России. Деньга, копейка, рубль. Первые
бумажные деньги. Пословицы и поговорки про деньги. Дизайн купюры сказочной страны. Современные деньги России и других стран.
Современные монеты и купюры России. Банки. Безналичные и электронные деньги. Пластиковые карты. Постер «Оборот денег» Доллар и
евро. Откуда в семье деньги. Клады, лотерея, наследство. Заработная плата. Инсценировка сказки «Заработанный рубль». Пенсии, пособия,
стипендии. Мини-исследование «Основные доходы в семье». Аренда и проценты в банке, кредиты. Постер «Доходы бывают разные». На что
тратятся деньги. Необходимые расходы. Откладывание денег и непредвиденные расходы. Игра «Магазин». Хобби. Вредные привычки.

Составление примерной сметы расходов в семье. Как умно управлять своими деньгами. Расходы и доходы. Считаем деньги. Что такое
экономия? Кого называют банкротом? Сочинение сказки о правильном распоряжении деньгами. Игра «Распредели семейный бюджет». Как
делать сбережения. Куда и как откладывать деньги? «Путешествие в страну Капиталия». Игра «Я – предприниматель». Итоговый урок.
3 класс
Модуль «Финансовая грамотность» предусматривает изучение следующих тем: Что такое деньги и откуда они взялись. Практическая работа «Что такое деньги и откуда они взялись». Рассмотрим деньги поближе. Практическая работа «Рассмотрим деньги поближе». Какие
деньги были раньше на Руси. Проект «Какие деньги были раньше на Руси». История монет. Защите от подделок. Практическая работа «Защите
от подделок». Современные деньги России. Современные деньги других стран. Бумажные деньги. Откуда в семье деньги. Игра «Откуда в семье
деньги». На что тратятся деньги. Безналичные деньги. Как умно управлять своими деньгами. Составление бюджета семьи. Как делать
сбережения. Практическая работа «Как делать сбережения». Как появились деньги. Проект «Как появились деньги». Валюта. Из чего
складываются доходы в семье. Откуда в семье берутся деньги. Откуда в семье берутся деньги. Почему семьям не хватает денег на жизнь.
На что семья тратит деньги. Деньги любят счёт. Как управлять своим кошельком. Как правильно планировать семейный бюджет.
Практическая работа «Как правильно планировать семейный бюджет». Игра «Семейный бюджет». Подведение итогов изучения модуля.
Модуль «Разговор о правильном питании» предусматривает изучение тем: Важность правильного питания. Полезные и необходимые продукты. Свойства некоторых продуктов.
Разнообразие вкусовых свойств продуктов. Как происходит распознавание вкуса. Вкусовые свойства продуктов и блюд. Представление о ценности здоровья, значение правильного питания. Представление о вредных пищевых добавках. Исследование – в каких продуктах
есть вредные добавки. Практическая работа. Овощи и их польза. Что нам осень принесла. Урок-игра «Лесное лукошко». Как правильно есть.
Как сервировать стол. Из чего варят каши, и как сделать кашу вкусной? Проектная работа «Каша – еда наша». Плох обед, если хлеба нет.
Полдник. Время есть булочки. Пора ужинать. Практическая работа «Как составить меню недели» Зимние опасности. Предотвращение
простудных заболеваний. Витамины от простуды. Весенний авитаминоз. Где найти витамины весной? Фармацевтика – аптечные витамины.
Что такое жажда. Как утолить жажду. Практическая работа. Рецептура полезных фруктовых напитков. Дневник здоровья – мониторинг своего
здоровья. Спорт и правильное питание. Где и как готовят пищу. Безопасность на кухне. Хлеб – всему голова. Кто работает на ферме? Молоко
и молочные продукты. Заключительный урок.
4 класс
Модуль «Разговор о правильном питании» предусматривает изучение тем: Какую пищу можно найти в лесу. Экскурсия – онлайн
«Полезные растения». Экскурсия – онлайн «Полезные грибы». «Полезные грибы» (составление игр, загадок, кроссвордов. Викторина «Знаешь
ли ты грибы ». Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Где и как готовят пищу. Экскурсия в школьную столовую. Сюжетноролевые игры «Как правильно вести себя за столом». Кулинарное путешествие по России. Проект «Секреты традиционных блюд твоей
местности». Семейная фотовыставка «Секреты нашей кухни». Кулинарный конкурс «Любимое блюдо моей семьи». Проект « Как питались на
Руси и в России» Оформление книги рецептов «Что ни дом, то традиция». Мини-исследование «Посуда в русских сказках». Миниисследование
«От костра до микроволновки». Творческая мастерская «Салфетная фантазия». Творческая мастерская «Салфетницы своими руками». Проект
«Интервью на кухне». Конкурс рисунков «Мое любимое блюдо».
Творческая мастерская «Фруктово-овощная фантазия». Экскурсия – онлайн на предприятие общественного питания. Дары моря.
Экскурсия в океанариум. Творческая мастерская «Морские обитатели». Устный журнал для малышей «Полезные морские обитатели». Проект
«Морские обитатели Черного моря». Викторина «Знаешь ли ты морских обитателей». Выставка поделок из овощей и фруктов «Подводный
мир». Как правильно вести себя за столом. Как правильно накрыть стол. Творческая мастерская «Украшаем стол». Сюжетно - ролевая игра
«Идём в гости». Выставка и дегустация блюд, приготовленных собственными руками.
Модуль «Финансовая грамотность» предусматривает изучение следующих тем: Какую пищу можно найти в лесу. Экскурсия – онлайн «Полезные растения». Экскурсия – онлайн «Полезные грибы». «Полезные грибы» (составление игр, загадок, кроссвордов. Викторина
«Знаешь ли ты грибы». Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Где и как готовят пищу. Экскурсия в школьную столовую.
Сюжетно-ролевые игры «Как правильно вести себя за столом». Кулинарное путешествие по России. Проект «Секреты традиционных блюд
твоей местности». Семейная фотовыставка «Секреты нашей кухни». Кулинарный конкурс «Любимое блюдо моей семьи». Проект « Как
питались на Руси и в России». Оформление книги рецептов «Что ни дом, то традиция». Мини-исследование «Посуда в русских сказках».
Миниисследование «От костра до микроволновки». Творческая мастерская «Салфетная фантазия». Творческая мастерская «Салфетницы
своими руками». Проект «Интервью на кухне». Конкурс рисунков «Мое любимое блюдо». Творческая мастерская «Фруктово-овощная
фантазия». Экскурсия – онлайн на предприятие общественного питания. Дары моря. Экскурсия - онлайн в океанариум. Творческая мастерская
«Морские обитатели». Устный журнал для малышей «Полезные морские обитатели». Проект «Морские обитатели Черного моря». Викторина
«Знаешь ли ты морских обитателей». Выставка поделок из овощей и фруктов «Подводный мир». Как правильно вести себя за столом. Как
правильно накрыть стол. Творческая мастерская «Украшаем стол». Сюжетно ролевая игра «Идём в гости». Выставка и дегустация блюд,
приготовленных собственными руками.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные,
метапредметные и общие предметные результаты. Личностные
результаты.
У обучающихся будут сформированы: бережное, заботливое отношение к себе, к другим людям, к окружающему миру. Здоровье
человека. Сознательное отношение к своему здоровью, культура правильного питания, бережное отношение к природе. Уважение к
государству, его символам, законам, Конституции. Уважение к людям. Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ.
Дружба, взаимопонимание между народами. Уважение к культуре других народов. Умение соблюдать правила добрососедства. Толерантность как терпимость, доброжелательность, принятие человека таким, какой он есть. Уважение к народной мудрости, заключённой в
сказках, пословицах, поговорках.
Представление о Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребёнка. Осознание связи прошлого, настоящего и будущего. Бережное отношение к семье. Уважительное отношение к семейным традициям, обычаям. Любовь к родным и близким, умение её
выражать. Осознание необходимости выбора будущей профессии, ценности труда. Умение находить радость в окружающем мире, общении с
людьми, доставлять радость другим. Осознание взаимосвязи человека и общества, важности свершения дел на пользу обществу. Стремление к
взрослению. Ценность науки, знания. Бережное отношение к книге.
Обучающийся получит возможность для формирования: знаний основных моральных норм жизни в обществе. Умения видеть
ценность и уникальность понимание чувств других людей, каждого человека. Культуры поведения: умение вести себя культурно в школе, в
семье, в общественных местах. Умение общаться со знакомыми и незнакомыми людьми. Развитие положительных качеств личности: доброты,
отзывчивости, милосердия, бескорыстия, трудолюбия, сдержанности, вежливости, находчивости, целеустремлённости, справедливости,
честности и др. Установка на здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты Регулятивные
УУД

Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу;сотрудничать с учителем при знакомстве с новой темой; адекватно воспринимать обоснованную критику учителя, товарищей, родителей, других людей; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; корректировать действия после его завершения, исправлять ошибки для создания более
совершенного результата;
Обучающийся получит возможность научиться: корректировать действия после его завершения, исправлять ошибки для создания более совершенного результата Познавательные
УУД
Обучающийся научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи с использованием
дополнительной литературы, включая электронные носители; составлять сообщения в устной и письменной форме; анализировать объекты
изучения с существенными и несущественными признаками;
Обучающийся получит возможность научиться: создавать творческие работы, коллективных и индивидуальных проектов.
Участвовать в творческих обще классных играх, в народных играх.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалоговой речью; адекватно реагировать на различные точки зрения среди товарищей, в том числе с несовпадающими с его собственными;
учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству.
Обучающийся получит возможность научиться: уметь формировать свою позицию и точку зрения;приходить к общему решению задач в совместной деятельности среди одноклассников.
Предметные результаты.
Обучающийся научится: формированию представления о роли духовно-нравственного воспитания в жизни человека; - формированию общего представления картины мира; - осуществлению поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;- осуществление анализа объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
Обучающийся получит возможность научиться: приобретать опыт нравственного поведения, формировать первоначальные
представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр
видеофильмов.
Виды деятельности учащихся
1 класс
Модуль «Я и мы».
Осознание своего нового статуса школьника.
Знать правила поведения, уметь их формулировать и выполнять.
Умение бережно обращаться со школьными принадлежностями.
Понимать и оценивать свои эмоции, учиться управлять своими эмоциями.
Знать и использовать в жизни правила этикета. Уметь быть адекватными при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях.
Различать различные виды чувств: обида, страх, злоба, гнев, добро.
Знать и применять в жизни язык мимики и жестов. Учиться различать, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Уметь оценивать собственное поведение.
Различать положительные и отрицательные черты характера.
Модуль «Разговор о правильном питании».
Познакомиться с героями «Улицы Сезам». Знать полезные и необходимые человеку продукты. Уметь выбирать полезные продукты. Знать
основные принципы гигиены питания. Иметь представление о различных блюдах, которые изготовляют из муки. Определять важность
регулярного питания, соблюдения режима питания, регулярных прогулок на свежем воздухе. Объяснять необходимость завтрака как
обязательного компонента ежедневного меню. Уметь составлять различные варианты завтраков. Объяснять необходимость обеда как
обязательного компонента ежедневного меню. Знакомство с вариантами полдника. Иметь представления о значении молока и молочных
продуктов, о хлебе, как обязательном компоненте к меню. Знать, что такое кулинария. Различать рецепты кулинарии. Объяснять необходимость
ужина как обязательного компонента ежедневного меню его составе.
Модуль «Мои обязанности и права».
Знать обязанности и права учащегося. Учиться общаться с одноклассниками.
Научиться различать, что такое спор и ссора. Научиться использовать в жизни правила честного спора. Бережно относиться к школьным
принадлежностям и вещам. Понимать ценность книг, знать правила пользования книгами. Формировать уважение к учителям и их труду.
Знание основных правил поведения в школе и на улице. Соблюдение правил поведения в школе и на улице. Знание правил поведения с
незнакомыми людьми и применение их в жизни.
Модуль «Азбука здоровья».
Понимать значение здоровья и здорового образа жизни для человека. Умение ухаживать за зубами. Знать правила правильной посадки за
столом для формирования правильной осанки. Знания ухода за глазами и ушами. Объяснять роль воды для человека. Вспомнить правила
личной гигиены. Перечислить вредные привычки. Вредные привычки, и какой вред они приносят человеку. Знать правила закаливания
организма.
2 класс
Модуль «Разговор о здоровом питании»
Дидактические игры. Чтение по ролям. Рассказ по картинкам.
Игра-дегустация «Отгадай на вкус сухофрукт». Конкурс мини-сказок «Вкусные истории». Творческая мастерская «Чудесная корзинка».
Проведение КВН «Витаминный стол».
Игра-демонстрация «Мы не дружим с Сухомяткой». Игра-дегустация «Угадай на вкус, дружок, из чего в стакане сок». Конкурс «Любимые
овощи нашей семьи». Презентация детских работ.
Беседа на тему занятия с профессиональным спортсменом. Семейные соревнования «Вкусные эстафеты». Мини-исследование «В царстве
пряностей». Творческая мастерская «Кулинарная книга» Семейный конкурс «Знатоки пряностей».
Творческие мастерские «Школа карлинга», «Чудеса своими руками». Выставка поделок и рисунков «Цитрусовые фантазии».
Праздник «Дары осени».
Образно-ролевые игры. Презентации детей.

Мини-исследование «Вершки и корешки».
Беседа с врачом «Чеснок и лук от всех недуг».
Конкурс «Реклама овощей». Семейная выставка «Овощной ресторан», КВН
«Азбука правильного питания».
Семейный конкурс «Знатоки здорового питания».
Создание классной кулинарной книги «Питание и здоровье».
Модуль «Финансовая грамотность»
Объяснять причины и приводить примеры обмена. Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
Описывать свойства товарных денег. Приводить примеры товарных денег. Приводить примеры первых монет. Объяснять, почему появились
монеты.
Описывать купюры и монеты. Сравнивать металлические и бумажные деньги. Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является
преступлением.
Описывать старинные российские деньги. Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
Описывать и сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины различий в заработной плате.
Объяснять, кому и почему платят пособия. Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
Сравнивать покупки по степени необходимости. Различать планируемые и непредвиденные расходы. Объяснять,
как появляются сбережения и долги.
Объяснять, как управлять деньгами.
Сравнивать доходы и расходы.
Объяснять, как можно экономить. Составлять бюджет на простом примере.
Приводить примеры доходов от различных вложений денег. Сравнивать разные виды сбережений.
3 класс
Модуль «Финансовая грамотность»
Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег. Объяснять, почему драгоценные металлы стали деньгами. Описывать ситуации, в
которых используются деньги. Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег. Составлять задачи с денежными расчётами. Описывать устройство монеты.
Приводить примеры первых монет. Описывать старинные российские деньги. Объяснять происхождение названий денег. Объяснять, почему
появились бумажные деньги. Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением. Объяснять роль банков.
Объяснять условия вкладов и кредитов.
Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Приводить примеры валют. Объяснять понятие валютного курса. Описывать и сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины
различий в заработной плате. Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий. Объяснять причины,
по которым люди делают покупки. Описывать направления расходов семьи. Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги. Обсуждать
воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о покупке.
Составлять собственный план расходов.
Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
Составлять семейный бюджет на условных примерах.
Модуль «Разговор о правильном питании».
Знакомство с новыми героями программы. Чтение по ролям.
Игровое путешествие «Вспоминаем то, что знаем». Игровая мастерская (конструирование игр по изученным темам программы).
Заполнение дневника здоровья. Образно-ролевая игра. Исследовательская работа «Домашний завтрак и школьный обед». Устный журнал
«Витаминка».
Дидактические игры. Исследовательская работа учащихся «Русская народная мудрость о правильном питании». Конкурс кулинаров. Работа в
мини-группах.
«Составление меню спортсмена».
Работа в группах по оформлению стенгазеты. Проектная работа в мини-группах «Книжка рецептов рыбных блюд». Творческая мастерская –
оформление книжки. Кулинарный конкурс для мам и детей «Блюда из рыбы».
Исследовательская работа «Как раньше готовили пищу на Руси». Сюжетно-ролевая игра «Сервировка стола».
Дегустация молочных продуктов.
Исследовательская работа «Технология приготовления молочных продуктов в домашних условиях». Исследовательская
работа учащихся «От зерна до каравая».
Творческая мастерская «Зёрнышко».
Сюжетно-ролевая игра «На кухне».
Разгадывание кроссвордов и загадок.
4 класс
Модуль «Разговор о правильном питании».
Экскурсия – онлайн «Полезные растения». Экскурсия – онлайн «Полезные грибы».
Обработка и оформление материала по итогам урока-путешествия «Полезные грибы» (составление игр, загадок, кроссвордов и т.п.).
Экскурсия в школьную столовую.
Сюжетно-ролевые игры по правилам поведения за столом.
Исследовательская работа учащихся (групповая) «Секреты традиционных блюд твоей местности».
Исследовательская работа учащихся « Как питались на Руси и в России».
Кулинарный конкурс «Любимое блюдо моей семьи».
Семейная фотовыставка «Секреты нашей кухни».
Участие в викторине «Знаешь ли ты морских обитателей».
Оформление книги рецептов «Что ни дом, то традиция».
Работа в группах «Интервью на кухне».
Исследовательская работа «От костра до микроволновки»; Участие
в творческих мастерских, проектах и конкурсах.

Экскурсия – онлайн на предприятие общественного питания.
Составление устного журнала для малышей «Полезные морские обитатели».
Изготовление поделок на выставку поделок из овощей и фруктов «Подводный мир».
Участие в сюжетно - ролевой игре «Идём в гости».
Модуль «Финансовая грамотность»
Учиться использование различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Понимать и правильно использовать экономические термины.
Иметь представление о роли денег в семье и обществ.
Уметь характеризовать виды и функции денег, проводить элементарные финансовые расчёты.
Овладеть начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений.
Выполнять графическую работу: построение схем, диаграмм; выявляющих экономические связи.
Выполнять компьютерную презентацию на заданную тему.
Объяснять, как управлять деньгами.
Сравнивать доходы и расходы.
Объяснять, как можно экономить.
Составлять бюджет на простом примере.
Уметь выполнять проекты, проводить их защиту.
Строить доклады, сообщения.
Составлять рекламы, планы расходов.
Уметь планировать семейный бюджет.
Участвовать в групповых занятиях, викторинах, конкурсах.
Тематическое планирование
1 класс
Тема

Виды деятельности учащихся
Модуль «Я и мы». 20 часов
Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики.
Осознание своего нового статуса школьника.
Знать правила поведения, уметь их формулировать и выполнять.
Правила поведения в школе.
Умение бережно обращаться со школьными принадлежностями.
Школьные вещи – наши помощники.
Понимать и оценивать свои эмоции, учиться управлять своими
Правила дружбы.
эмоциями.
Азбука эмоций.
Знать и использовать в жизни правила этикета. Уметь быть
Правила жизни.
адекватными при взаимодействии с другими людьми в различных
Режиму дня – мы друзья.
ситуациях.
Город вежливости.
Различать различные виды чувств: обида, страх, злоба, гнев, добро.
Будь человеком.
Знать и применять в жизни язык мимики и жестов. Учиться различать,
Что такое чувства?
что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Этюды на распознавание жестов и мимических средств выражения
Уметь оценивать собственное поведение.
эмоционального состояния.
Различать положительные и отрицательные черты характера.
Давайте говорить друг другу комплименты.
Что такое «хорошо»?
Что такое «плохо»?
Этюды для моделирования положительных черт характера.
Модуль «Разговор о правильном питании». 18 часов
Вводное занятие.
Если хочешь быть здоров.
Самые полезные продукты.
Как правильно есть (гигиена питания).
Удивительные превращения пирожка.
Кто жить умеет по часам.
Всем весело гулять.
Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной?
Плох обед, если хлеба нет.
Полдник. Время есть булочки.
Пора ужинать.
Обобщающее занятие.

Познакомиться с героями «Улицы Сезам». Знать полезные и
необходимые человеку продукты. Уметь выбирать полезные
продукты. Знать основные принципы гигиены питания. Иметь
представление о различных блюдах, которые изготовляют из муки.
Определять важность регулярного питания, соблюдения режима
питания, регулярных прогулок на свежем воздухе. Объяснять
необходимость завтрака как обязательного компонента ежедневного
меню. Уметь составлять различные варианты завтраков. Объяснять
необходимость обеда как обязательного компонента ежедневного
меню. Знакомство с вариантами полдника. Иметь представления о
значении молока и молочных продуктов, о хлебе, как обязательном
компоненте к меню. Знать, что такое кулинария. Различать рецепты
кулинарии. Объяснять необходимость ужина как обязательного
компонента ежедневного меню его составе.
Модуль «Мои обязанности и права». 14 часов
Ты – ученик.
Знать обязанности и права учащегося. Учиться общаться с
одноклассниками.
Мои одноклассники. Наши школьные обязанности.
Научиться различать,
что такое спор и ссора. Научиться
Школьные вещи – наши помощники.
использовать в жизни правила честного спора. Бережно относиться к
Книги – наши друзья и помощники
школьным принадлежностям и вещам. Понимать ценность книг,
Наши школьные обязанности.
знать правила пользования книгами. Формировать уважение к
Мои учителя.
учителям и их труду. Знание основных правил поведения в школе и
Школьные традиции.
на улице. Соблюдение правил поведения в школе и на улице. Знание
Кодекс гимназиста.
правил поведения с незнакомыми людьми и применение их в жизни.
Настроение в школе.
Поведение в школе.
Человек среди людей.
Береги здоровье с молоду.
Уход за зубами.

Модуль «Азбука здоровья». 14 часов
Понимать значение здоровья и здорового образа жизни для человека.
Умение ухаживать за зубами. Знать правила правильной посадки за

Осанка – правильная спина.
Глаза – главные помощники человека.
Чтобы уши слышали.
Советы доктора Воды.
Откуда берутся грязнули?
Как стать нехворайкой.
Вредные привычки.
Как закаляться. Обтирание и обливание.

столом для формирования правильной осанки. Знания ухода за
глазами и ушами. Объяснять роль воды для человека. Вспомнить
правила личной гигиены. Перечислить вредные привычки. Вредные
привычки, и какой вред они приносят человеку. Знать правила
закаливания организма.

Тематическое планирование 2 класс
Тема

Виды деятельности учащихся
Модуль «Разговор о здоровом питании» 34 часа
Дидактические игры. Чтение по ролям. Рассказ по картинкам.

Вводное занятие.
Повторение правил питания.
Игра-дегустация «Отгадай на вкус сухофрукт». Конкурс мини-сказок «Вкусные
Путешествие по улице правильного питания.
истории». Творческая мастерская «Чудесная корзинка». Проведение КВН
Время есть булочки.
«Витаминный стол».
Оформление плаката молоко и молочные продукты.
Конкурс, викторина знатоки молока.
Игра-демонстрация «Мы не дружим с Сухомяткой». Игра-дегустация «Угадай
Изготовление книжки-самоделки «Кладовая народной мудрости».
на вкус, дружок, из чего в стакане сок». Конкурс «Любимые овощи нашей
Пора ужинать.
семьи». Презентация детских работ.
Практическая работа как приготовить бутерброды.
Составление меню для ужина.
Беседа на тему занятия с профессиональным спортсменом. Семейные
Значение витаминов в жизни человека.
соревнования «Вкусные эстафеты».
Мини-исследование «В царстве
Практическая работа.
пряностей». Творческая мастерская «Кулинарная книга» Семейный конкурс
Морепродукты.
«Знатоки пряностей».
Блюда из морепродуктов.
«На вкус и цвет товарища нет».
Творческие мастерские «Школа карлинга», «Чудеса своими руками». Выставка
Практическая работа «Из чего приготовлен сок?»
поделок и рисунков «Цитрусовые фантазии».
Как утолить жажду.
Игра «Посещение музея воды».
Праздник «Дары осени».
Праздник чая.
Образно-ролевые игры. Презентации детей.
Что надо есть, что бы стать сильнее.
Практическая работа « Меню спортсмена».
Мини-исследование «Вершки и корешки».
Практическая работа «Мой день».
Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты.
Беседа с врачом «Чеснок и лук от всех недуг».
Практическая работа «Изготовление витаминного салата».
КВН «Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные продукты».
Конкурс «Реклама овощей». Семейная выставка «Овощной ресторан»,
Оформление плаката «Витаминная страна».
Посадка лука.
КВН «Азбука правильного питания».
Каждому овощу свое время.
Инсценирование сказки «Вершки и корешки».
Семейный конкурс «Знатоки здорового питания».
Конкурс «Овощной ресторан».
Изготовление книжки «Витаминная азбука».
Создание классной кулинарной книги «Питание и здоровье».
Проект «Моё меню»
Творческий отчет «Реклама овощей».
Модуль «Финансовая грамотность» 34 часа
Что такое деньги и откуда они взялись.
Объяснять причины и приводить примеры обмена. Объяснять проблемы,
возникающие при обмене.
Игра «Обмен товарами».
Решение задач с денежными расчетами.
Описывать свойства товарных денег. Приводить примеры товарных денег.
Что такое деньги и откуда они взялись.
Приводить примеры первых монет. Объяснять, почему появились монеты.
Рассмотрим деньги поближе. Коллекция нумизмата.
Постер «Виды товарных денег»
Описывать купюры и монеты. Сравнивать металлические и бумажные деньги.
Игра - путешествие «Сказочная страна финансов»
Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Защита от подделок.
Рассмотрим деньги поближе.
Какие деньги были раньше в России. Деньга, копейка, рубль.
Первые бумажные деньги.
Пословицы и поговорки про деньги. Дизайн купюры сказочной
страны.
Современные деньги России и других стран. Современные монеты и
купюры России.
Банки. Безналичные и электронные деньги.
Пластиковые карты.
Постер «Оборот денег»
Доллар и евро.
Современные деньги России и других стран.
Откуда в семье деньги. Клады, лотерея, наследство.
Заработная плата. Инсценировка сказки «Заработанный рубль»
Пенсии, пособия, стипендии. Мини-исследование «Основные доходы
в семье».
Аренда и проценты в банке, кредиты. Постер «Доходы бывают
разные».
Откуда в семье деньги.
На что тратятся деньги. Необходимые расходы.
Откладывание денег и непредвиденные расходы. Игра «Магазин»
Хобби. Вредные привычки. Составление примерной сметы расходов
в семье.

Описывать старинные российские деньги. Решать задачи с элементарными
денежными расчётами.
Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
Описывать и сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины
различий в заработной плате.
Объяснять, кому и почему платят пособия. Приводить примеры того, что можно
сдать в аренду.
Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
Сравнивать покупки по степени необходимости. Различать планируемые и
непредвиденные расходы.
Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Объяснять, как управлять деньгами.
Сравнивать доходы и расходы.
Объяснять, как можно экономить. Составлять бюджет на простом примере.

Как умно управлять своими деньгами. Расходы и доходы. Считаем
деньги.
Что такое экономия? Кого называют банкротом?
Сочинение сказки о правильном распоряжении деньгами.
Игра «Распредели семейный бюджет».
Как делать сбережения. Куда и как откладывать деньги?
«Путешествие в страну Капиталия».
Игра «Я – предприниматель».
Итоговый урок.

Приводить примеры доходов от различных вложений денег. Сравнивать разные
виды сбережений.

Тематическое планирование 3 класс
Тема

Виды деятельности учащихся
Модуль «Финансовая грамотность» 34 часа
Что такое деньги и откуда они взялись.
Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег. Объяснять, почему
драгоценные металлы стали деньгами. Описывать ситуации, в которых
Практическая работа «Что такое деньги и откуда они взялись».
используются деньги. Объяснять, почему бумажные деньги могут
Рассмотрим деньги поближе.
обесцениваться.
Практическая работа «Рассмотрим деньги поближе».
Какие деньги были раньше на Руси.
Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег. Составлять задачи
Проект «Какие деньги были раньше на Руси».
с денежными расчётами. Описывать устройство монеты.
История монет.
Защите от подделок.
Приводить примеры первых монет. Описывать старинные российские деньги.
Практическая работа «Защите от подделок».
Объяснять происхождение названий денег. Объяснять, почему появились
Современные деньги России.
бумажные деньги. Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является
Современные деньги других стран.
преступлением. Объяснять роль банков.
Бумажные деньги.
Откуда в семье деньги.
Объяснять условия вкладов и кредитов.
Игра «Откуда в семье деньги».
На что тратятся деньги.
Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Безналичные деньги.
Приводить примеры валют. Объяснять понятие валютного курса. Описывать и
Как умно управлять своими деньгами.
сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины различий в
Составление бюджета семьи.
заработной плате. Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия,
Как делать сбережения.
приводить примеры пособий. Объяснять причины, по которым люди делают
покупки. Описывать направления расходов семьи. Рассчитывать доли расходов
Практическая работа «Как делать сбережения».
на разные товары и услуги. Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на
Как появились деньги.
принятие решений о покупке.
Проект «Как появились деньги».
Валюта.
Составлять собственный план расходов.
Из чего складываются доходы в семье.
Откуда в семье берутся деньги.
Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
Почему семьям не хватает денег на жизнь.
На что семья тратит деньги.
Составлять семейный бюджет на условных примерах.
Деньги любят счёт.
Как управлять своим кошельком.
Как правильно планировать семейный бюджет.
Практическая работа «Как правильно планировать семейный
бюджет».
Игра «Семейный бюджет».
Подведение итогов изучения модуля.
Модуль «Разговор о правильном питании». 34 часа
Важность правильного питания.
Знакомство с новыми героями программы. Чтение по ролям.
Полезные и необходимые продукты.
Игровое путешествие «Вспоминаем то, что знаем». Игровая мастерская
Свойства некоторых продуктов.
(конструирование игр по изученным темам программы).
Разнообразие вкусовых свойств продуктов.
Как происходит распознавание вкуса. Вкусовые свойства продуктов
Заполнение дневника здоровья. Образно-ролевая игра. Исследовательская
и блюд.
работа «Домашний завтрак и школьный обед». Устный журнал «Витаминка».
Представление о ценности здоровья, значение правильного питания.
Представление о вредных пищевых добавках.
Исследование – в каких продуктах есть вредные добавки.
Практическая работа.
Овощи и их польза.
Что нам осень принесла.
Урок-игра «Лесное лукошко».
Как правильно есть.
Как сервировать стол.
Из чего варят каши, и как сделать кашу вкусной?
Проектная работа «Каша – еда наша».
Плох обед, если хлеба нет.
Полдник. Время есть булочки.
Пора ужинать.
Практическая работа «Как составить меню недели»
Зимние опасности. Предотвращение простудных заболеваний.
Витамины от простуды.
Весенний авитаминоз.
Где найти витамины весной?
Фармацевтика – аптечные витамины.
Что такое жажда. Как утолить жажду.
Практическая работа. Рецептура полезных фруктовых напитков.
Дневник здоровья – мониторинг своего здоровья.

Дидактические игры. Исследовательская работа учащихся «Русская народная
мудрость о правильном питании». Конкурс кулинаров. Работа в мини-группах.
«Составление меню спортсмена».
Работа в группах по оформлению стенгазеты. Проектная работа в мини-группах
«Книжка рецептов рыбных блюд». Творческая мастерская – оформление
книжки. Кулинарный конкурс для мам и детей «Блюда из рыбы».
Исследовательская работа «Как раньше готовили пищу на Руси». Сюжетноролевая игра «Сервировка стола».
Дегустация молочных продуктов.
Исследовательская работа «Технология приготовления молочных продуктов в
домашних условиях».
Исследовательская работа учащихся «От зерна до каравая».
Творческая мастерская «Зёрнышко».
Сюжетно-ролевая игра «На кухне».

Спорт и правильное питание.
Где и как готовят пищу.
Безопасность на кухне.
Хлеб – всему голова.
Кто работает на ферме?
Молоко и молочные продукты.
Заключительный урок.

Разгадывание кроссвордов и загадок.

Тематическое планирование 4 класс
Тема

Виды деятельности учащихся
Модуль «Разговор о правильном питании». 35 часов
Экскурсия – онлайн «Полезные растения». Экскурсия – онлайн «Полезные
грибы».

Какую пищу можно найти в лесу.
Экскурсия – онлайн «Полезные растения».
Экскурсия – онлайн «Полезные грибы».
Обработка и оформление материала по итогам урока-путешествия «Полезные
«Полезные грибы» (составление игр, загадок, кроссвордов.
грибы» (составление игр, загадок, кроссвордов и т.п.).
Викторина «Знаешь ли ты грибы ».
Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен.
Экскурсия в школьную столовую.
Где и как готовят пищу.
Экскурсия в школьную столовую.
Сюжетно-ролевые игры по правилам поведения за столом.
Сюжетно-ролевые игры «Как правильно вести себя за столом».
Кулинарное путешествие по России.
Исследовательская работа учащихся (групповая) «Секреты традиционных блюд
Проект «Секреты традиционных блюд твоей местности».
твоей местности».
Семейная фотовыставка «Секреты нашей кухни».
Кулинарный конкурс «Любимое блюдо моей семьи».
Исследовательская работа учащихся « Как питались на Руси и в России».
Проект « Как питались на Руси и в России»
Оформление книги рецептов «Что ни дом, то традиция».
Кулинарный конкурс «Любимое блюдо моей семьи».
Мини-исследование «Посуда в русских сказках».
Мини-исследование «От костра до микроволновки».
Семейная фотовыставка «Секреты нашей кухни».
Творческая мастерская «Салфетная фантазия». Творческая
мастерская «Салфетницы своими руками».
Участие в викторине «Знаешь ли ты морских обитателей».
Проект «Интервью на кухне».
Оформление книги рецептов «Что ни дом, то традиция».
Конкурс рисунков «Мое любимое блюдо».
Творческая мастерская «Фруктово-овощная фантазия».
Работа в группах «Интервью на кухне».
Экскурсия – онлайн на предприятие общественного питания.
Дары моря.
Исследовательская работа «От костра до микроволновки»;
Экскурсия – онлайн в океанариум.
Творческая мастерская «Морские обитатели».
Участие в творческих мастерских, проектах и конкурсах.
Устный журнал для малышей «Полезные морские обитатели».
Проект «Морские обитатели Черного моря».
Экскурсия – онлайн на предприятие общественного питания.
Викторина «Знаешь ли ты морских обитателей».
Выставка поделок из овощей и фруктов «Подводный мир».
Составление устного журнала для малышей «Полезные морские обитатели».
Как правильно вести себя за столом.
Как правильно накрыть стол.
Изготовление поделок на выставку поделок из овощей и фруктов «Подводный
Творческая мастерская «Украшаем стол».
мир».
Сюжетно - ролевая игра «Идём в гости».
Выставка и дегустация блюд, приготовленных собственными
Участие в сюжетно - ролевой игре «Идём в гости».
руками.
Модуль «Финансовая грамотность» 33 часа
Что такое деньги и откуда они взялись.
Учиться использование различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации.
Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной
Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка».
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
История монет.
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты.
Представление творческих работ по теме «Товарные деньги.
Понимать и правильно использовать экономические термины.
Благородные металлы. Монеты».
Бумажные деньги.
Иметь представление о роли денег в семье и обществ.
Безналичные деньги.
Принцип работы пластиковой карты.
Уметь характеризовать виды и функции денег, проводить элементарные
Подготовка к проектной работе
финансовые расчёты.
Представление результатов исследований.
Валюта.
Овладеть начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений.
Тестирование по теме: «Какие бывают деньги».
Выполнять графическую работу: построение схем, диаграмм; выявляющих
Решение практических задач с использованием валютного курса.
экономические связи.
Викторина по теме «Деньги».
Выполнять компьютерную презентацию на заданную тему.
Откуда в семье берутся деньги.
Объяснять, как управлять деньгами.
Заработная плата. МРОТ.
Наследство. Лотерея. Клад.
Сравнивать доходы и расходы.
Собственность. Пособия. Займ.
Объяснять, как можно экономить.
Ценные бумаги. Акции.
Бизнес.
Составлять бюджет на простом примере.
На что тратятся деньги. Расходы по срокам.
Воздействие рекламы на совершение покупок.
Уметь выполнять проекты, проводить их защиту.
Составление плана расходов.
Тестирование по теме «Почему семьям часто не хватает денег на
жизнь и как этого избежать».

Строить доклады, сообщения.

Семейный бюджет.
Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет РФ.
Составление семейного бюджета на условных примерах.
Викторина по пройденным темам.
Обзорный урок. Рефлексия.

Составлять рекламы, планы расходов.
Уметь планировать семейный бюджет.
Участвовать в групповых занятиях, викторинах, конкурсах

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Методическое пособие к курсу «Азбука жизни», 1—4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, издательство
«Просвещение», 2004 г
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б. Стёркина «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей», СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
О.В.Черемшенцева «Основы безопасного поведения школьников», Издательство «Учитель» 2012г.
В.К.Полынова, З.С.Дмитриенко и др. «Основы безопасности жизнедеятельности детей школьного возраста. Планирование работы. Беседы.
Игры.» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г
2.1.13.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Английский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Обучающиеся
первого класса характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом
для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Рабочая программа внеурочной деятельности имеет направление на достижение следующих целей: Образовательные
цели программы курса внеурочной деятельности «Английский язык» включают:
• формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
• расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках; • использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение).
Развивающие цели программы курса внеурочной деятельности «Английский язык» включают:
• осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
• становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
• развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
• формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
• становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и
базовых национальных ценностей. Изучение английского языка обеспечивает:
• понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
• формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
• воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
• воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов; •
формирование
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Занятия проводятся в форме кружковых занятий с использованием игровых технологий.
На изучение курса внеурочной деятельности «Английский язык» отводится 34 часов (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Тематическое содержание речи
Раздел 1. «Давайте говорить по-английски!».
Увлечения. Приветствие. Представление об англо-говорящих странах. Алфавит. Счёт от 1 до 10.
Раздел 2. «Я люблю свою семью!»
Я и мои друзья. Я и моя семья. Цвета. Алфавит. Наша улица. Описание комнат.
Одежда. Раздел 3. «Питомцы и другие животные.» Животные. Любимая еда.
Раздел 4. «Части тела.»
Одежда. Описание частей тела. Счет до 20.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге. Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые
знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 1 класса.
Распознавание в устной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки. Грамматическая
сторона речи
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense.
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple.
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. .
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–20).
Вопросительные слова (who, what, how, where). Союз
and (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц. Компенсаторные
умения
Использование при аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «Английский язык» на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Английский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: 1)
гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений. 2) духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью. 5) трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия. 6) экологического воспитания:
• бережное отношение к природе; • неприятие действий, приносящих ей вред. 7) ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Английский язык» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Коммуникативные универсальные учебные действия
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий. Совместная деятельность
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения курса внеурочной деятельности «Английский язык» обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические
высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их
озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв); различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика:
правильно писать изученные буквы. Лексическая
сторона речи: распознавать и употреблять в
устной и письменной речи лексические единицы
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики; использовать языковую догадку в
распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got
...?); распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознавать и употреблять в устной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this – these; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–10);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how
many; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема занятия
Кол-во
часов
п/п
1
Давайте говорить по-английски!Активизация диалогической речи.
1
2
Мои увлечения. Числительные от 1 до 5.Ознакомление с новой лексикой по теме. Числительные от 6 до 10.
1
3
Давайте познакомимся! Звуки и буквы.Актуализация диалогической речи.
1
4
Как зовут твоих друзей? Знакомство с притяжательными местоимениями.Семья. Знакомство с новой лексикой. Транскрипция.
1
5
Актуализация диалогической речи.Ознакомление с новой лексикой. Звуки и буквы.
1
6
Алфавит. Звуки и буквы.Активизация навыков произношения английских слов.
1
7
Активизация изученной лексики.Я знаю много английских слов.
1
8
Активизация конструкции этикетных диалогов, диалога-расспроса о месте жительства.Привет! Приветствие, обращение к 1
взрослым и сверстникам.

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Активизация этикетных диалогов.Проект. Куклы для кукольного театра.
Как тебя зовут? Актуализация этикетных диалогов.Активизация личных местоимений.
Семья Бена. Активизация лексики тематической группы Семья.Притяжательный падеж существительных.
Активизация притяжательного падежа существительного.Что это? Активизация специального вопроса.
Активизация использования указательного местоимения.Это твоя шляпа? Ознакомление с лексикой тематической группы
Одежда.
Активизация слов темы Одежда, введение новых слов по этой теме.С днём рождения, Джил! Автоматизация конструкций с
неопределённым артиклем.
Введение речевого образца этикетного диалога: вручение подарка.Проект: поздравительная открытка (ко дню рождения, к
Новому году).
Цвета. Активизация форм множественного числа существительного.Введение и активизация новой лексики.
Наша улица. Адрес. Интернациональные слова.Напиши свой адрес.
Моя квартира. Введение новой лексики.Активизация лексических единиц.
Я люблю животных. Активизировать оборот there is/there are.Развивать навыки диалога-расспроса об увлечениях, личных
вкусах, привязанностях.
Активизировать оборот there is/there are.Проект. Изготовление макета дома.
Я люблю пиццу. Активизация употребления конструкций с глаголом to like.Мебель. Введение новых слов.
Активизация форм для диалога-расспроса о еде.Проект. Плакат «Полезная еда».
Конструкции с пространственными предлогами.Активизировать конструкции с пространственными предлогами, с
притяжательным падежом существительных, с определённым артиклем.
Сафари парк. Активизировать изученные слова и новые по теме Животные.Знакомство с простым текстом-описанием
(животного, зоопарка).
Части тела. Ознакомление с новой лексикой.Активизация лексики. Счёт до 20.
Количественные числительные в пределах 20.Активизация глагола to have и оборота to have got.
Активизация лексики по теме.Активизировать притяжательный падеж существительных.
Автоматизация навыков устной речи.Одежда. Ознакомление с новой лексикой.
Активизация навыков диалогической речи.Поход в магазин. Диалог этикетного характера.
Развитие навыков и умений аудирования.Развитие умения строить и употреблять речи специальные вопросы.
Автоматизация навыков и умений устной речи.Автоматизация навыков говорения.
Буквы и звуки. Транскрипция.Активизировать диалог-расспрос.
Автоматизация навыков и умений устной речи.
Обобщение по пройденным темам.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2.1.14.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мы актеры»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Среди различных видов эстетической деятельности театр является наиболее универсальным направлением, которое обеспечивает
широкий спектр способов проявления и развития не только творческих способностей обучающихся, но и их социальной, коммуникативной
компетентности, формой освоения различных моделей поведения и межличностного взаимодействия. Занятия актёрской деятельности
осуществляются в рамках вариативного подхода и являются самобытной формой углублённого изучения предметной области «Искусство».
Практика работы школьного курса "Мы актёры" показывает, что наиболее органичное и всестороннее развитие обучающихся обеспечивает
участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, стимулирует желание
выступать в роли режиссёра, декоратора,
художникаоформителя, актёра. В результате возникает синергетический эффект, обеспеченный единством сценического художественного
образа и многомерностью его воплощения. Деятельность школьного курса "Мы актёры" вносит большой вклад в реализацию программы
воспитательной работы, открывает широкие возможности для самоорганизации обучающихся, проявления их активной социальной позиции.
На сегодняшний день - это популярное направление внеурочной деятельности, которое объединяет в себе различные виды искусства, создаёт
в школе особую художественно-эстетическую атмосферу. Внутренняя природа театрального действия глубоко родственна принципам системно
- деятельностного подхода. Она реализуется через эмоционально насыщенные, личностно значимые формы активного проживания
художественных образов, идей и смыслов. В связи с этим данный вид творческого развития обучающихся является одним из наиболее
эффективных способов и форм самопознания, самораскрытия, самореализации личности. Дух сотрудничества, активные формы совместной
проектной деятельности старших и младших школьников, разнообразные способы привлечения родительской аудитории позволяют укреплять
гуманистические, нравственные, семейные ценности. Дружба, взаимопомощь, чувство коллективизма, самоотдача, настроенность на другого
человека, уверенность в себе – эти и другие исключительно важные качества личности, ценностные установки формируются органично и
естественно в процессе занятий. Программа "Мы актёры" предназначена для организации внеурочной деятельности обучающихся начального
и основного общего образования (1-4) и является органичным дополнением уроков предмета гуманитарного цикла, входящими в базовый
учебный план начального общего и основного общего образования. Занятия курса "Мы актёры" проводятся во второй половине дня. Частота и
регулярность занятий – по 1 академическому часу 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 4 года преподавания. Таким образом, общая учебная
нагрузка составляет в первом классе 33 часа, следующие годы (2 - 4 класс) по 34 учебных часа в год. Итого: 135 часов на ступени начального
общего образования.
Основное содержание занятий реализуется через репетиции и выступления на сцене, а также текущую работу, направленную на
развитие комплекса сценических способностей, умений и навыков обучающихся; опыт восприятия, анализа и осмысления произведений
музыкально театральных жанров.
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования , а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Программа разработана с учетом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство», учитывает
практический опыт образовательных организаций, осуществлявших исследовательскую и экспериментальную работу по данному направлению
эстетического воспитания. Цели и задачи

Цели и задачи программы внеурочной деятельности «Мы актёры» определяются в рамках обобщённых целей и задач Федеральных
государственных стандартов и Примерных программ начального общего образования. Главная
цель:
Развитие музыкальной и театральной культуры обучающихся как части их духовной культуры через коллективное творчество – создание музыкального сценического образа.
Основные цели поставлены в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в целом, и музыкальнотеатрального искусства в частности:
1)
становление мировоззрения, системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и рациональной сферы;
2)
осознание значения искусства как специфического способа познания мира, художественного отражения
многообразия жизни, универсального языка общения;
3)
реализация эстетических потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с произведениями
искусства, внутренней мотивации к творческой деятельности и самореализации.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих в процессе регулярной театральной деятельности обучающихся наиболее важные направления, а именно:
− приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного проживания сценических образов, развитие и
совершенствование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
− развитие эмоционального интеллекта; общих и специальных способностей обучающихся, в том числе таких как ассоциативное и образное
мышление, воображение, память, внимание, наблюдательность, чувство ритма, постановка голос, координация и пластика движений,
мимика, речь.
− формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира, приобретение разнообразного опыта восприятия
произведений искусства;
− приобретение навыков театрально-исполнительской деятельности, понимание основных закономерностей театрального искусства, его
языка, выразительных средств;
− воспитание уважения к культурному наследию России; практическое освоение образного содержания произведений отечественной
культуры;
− расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к театральной культуре;
−

формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу, ответственности за общий результат;

−

гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на окружающий мир;

−

получение опыта публичных выступлений, формирование активной социальной позиции, участие в творческой и культурной жизни школы,
района, города, страны;
− создание в образовательном учреждении творческой культурной среды.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническими условиями реализации данной программы является наличие зала со сценой, оборудованной в соответствии с особенностями театрального искусства (одежда сцены, акустическая система, осветительное и проекционное оборудование, микшерный
пульт), помещений для переодевания (гримёрные). Оборудование: музыкальные инструменты, звуковоспроизводящая аппаратура, а также
обеспечена материальная база для создания реквизита, декораций, костюмов и их хранения; технические условия для видеосъемки как готовых
спектаклей, так и репетиционного процесса (для последующего творческого анализа обучающимися своих сценических действий). Содержание
курса внеурочной деятельности «Мы актёры»
Основным содержанием обучения и воспитания по программе внеурочной деятельности «Мы актёры» является опыт проживания
специфического комплекса эмоций, чувств, характеров, способов действия, порождаемых ситуациями коллективного воплощения театральных
образов. Занятия театром имеют, в первую очередь, практическую направленность и нацелены на раскрытие творческого потенциала
участников коллектива, в основе которых лежит способность к воплощению сценического действия в связности, целесообразности,
осмысленности поведения в образе героя.
Главным смысловым стержнем программы является постановка сначала отдельных сцен и фрагментов, затем, театрализация,
импровизация на заданную тему, а со временем и развёрнутых сценических произведений или театрализованных представлений. Премьерный
показ новой постановки является кульминацией учебного процесса. Остальное учебное время распределяется с учётом необходимого
подготовительного периода и репетиционной работы.
Данный курс тесно связан с уроками литературного чтения: чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных
и прозаических текстов, что помогает обучающимся принимать активное участие в творческой и социально-культурной жизни школы и
местного сообщества, демонстрировать своё искусство на конкурсах и фестивалях. Большая роль в формировании художественных
способностей школьников отводится регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учётом возрастных особенностей
учащихся. Это комплекс упражнений, этюдов, импровизаций на развитие внимания, памяти, воображения, развития чувства ритма, которые
дают представление об основах сценической речи и сценического движения, позволяют осваивать азы актёрского мастерства, сольного и
хорового пения, танца. Благодаря системе тренингов осуществляется поэтапный отбор и накопление элементов актёрской техники,
пробуждается личная активность участников театрального коллектива к различным формам творческого самовыражения.
Материал программы опирается на адаптированные упражнения, известные в театральной педагогике в комплексе с основами вокального развития и элементами хореографии, сценического движения.
Порядок и темп освоения программного содержания распределён так, что премьера осуществляется к окончанию учебного года,
определенному календарному празднику или срокам проведения школьных мероприятий, концертов и фестивалей.
Каждый участник коллектива попробует свои силы в исполнении разноплановых ролей, примет участие в постановках различной
тематики. При организации процесса соблюдаются принципы равноправия, чтобы школьники были готовы не только выступать на сцене, но и
выполнять другую работу, необходимую для постановки спектакля (рабочий сцены, осветитель, гримёр и т.д.). Таким образом снимается риск
появления у отдельных обучающихся необоснованных амбиций, «звёздной болезни»; прививается ответственность за общее дело, реализуются
на практике ценности трудового воспитания. Одновременно с развитием творческих способностей, освоением практических умений и навыков,
обучающиеся получат определённые знания о театральном искусстве, познакомятся с основными понятиями, категориями, терминами,
приобретут осведомлённость в других видах искусства, культуре в целом.
Типы и виды занятий: театральная игра, ритмопластика, культура и техника речи, основы театральной культуры, создание спектакля, обсуждение спектакля, работа с театральным словарём, посещение театров, музеев, выставок, экскурсий; просмотр видеофильмов;
прослушивание музыки; сюжетно-ролевые игры и упражнения; конкурсы и викторины; тренинги; работа с подручным материалом и
изготовление бутафорий, пальчиковых, перчаточных кукол; общественные мероприятия; концерты. Виды деятельности ребёнка

1 класс
Ориентируются в пространстве, равномерно размещаются на площадке, строят диалог с партнером на заданную тему; развивают
способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминают слова героев спектаклей упражняются в четком
произношении слов, отрабатывают дикцию. Отрабатывают навыки вхождения в образ: «Где котята, отзовитесь», «Был у кошки день
рождения», «Грустный котенок». Развивают способности понимать эмоциональное состояние человека и адекватно выражать свое: упражнения
и игры на выражение внимания, сосредоточенности и интереса «Удивление», «Хорошее настроение», «Внимание». Упражнения на выражение
основных эмоций: «Ваське стыдно», «Уходи!» . Игры и упражнения на память физических действий, двигательную фантазию, свободу и
контроль движений: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Замри», «У дядюшки Трифона», «Скульптор и глина».
Развивают речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учатся сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и
стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополняют
словарный запас. Игры и упражнения на развитие и удержание произвольного внимания («Кто во что одет», «Что услышали за окном», «След
в след», «Летает - не летает»), на развитие фантазии, речевой свободы: в куклы, сочиняем сказку вместе, «воображаемый телевизор».
Развивают умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь
в действие одновременно или последовательно; Бытовые сценки-пантомимы, коллективные этюды (кошка и собака, птица и птенчики; волна,
пирамида, ручеек), развивают координацию движений; запоминают и передают заданные образы; развивают способность искренне верить в
воображаемую ситуацию; создают образы животных с помощью выразительных пластических движений.
Знакомятся с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; знакомятся с правилами культуры поведения в театре. Простейшие перестроения под музыку разных характеров. Элементы народного и историко-бытового танца, например, хоровода
(позиции рук, ног, корпуса). Шаги, притопы, поклоны. Хореографическая композиция из 2-3 движений по кругу.
Учатся сочинять этюды по сказкам, басням; развивают навыки действий с воображаемыми предметами; упражнения на развитие
основных групп мышц, ритмическую координацию движений под музыку спокойного, подвижного характера. учатся находить ключевые слова
в отдельных фразах и предложениях, выделяют их голосом; пополняют словарный запас, образный строй речи. Участвуют в подготовке
школьных спектаклей по прочитанным произведениям. Готовят элементы костюмов и декораций.
2 класс
Дают сравнительную характеристику: учитель-актёр, ученик-актёр. Применяют элементарные теоретические знания в области «искусство». Участвуют в игровых тренингах. Упражнения на ощущение музыкальной формы: одновременно с музыкой вступить, окончить
движение, в т.ч. навыки поочередного вступления в общий танец. Пластические импровизации под музыку двух-, трёхчастной формы (смена
характера движенияпри изменении характера музыки).
Повторяют правила поведения в театре, анализируют просмотренные театральные постановки. Упражнения на двигательную ориентацию в пространстве: построения в колонну, круг, полукруг; перестроения из одной линии в две, три; хороводные рисунки «цепочка»,
«змейка», «воротца».Музыкально-пластические этюды под яркую характерную музыку – импровизации движений, передающих повадки
животных, поведение характерных сказочных персонажей.
Обсуждение: «Что значит это выражение известного режиссёра?» Зрительный зал и сцена. Повторяют правила поведения в театре,
анализируют просмотренные театральные постановки. Пользуются театральными терминами. Могут участвовать в диалоге по заданной
театральной теме.
Пользуются театральным словариком. Продолжают знакомиться с театральными мастерскими и отличием театра от других видов
искусства. Значение музыки в театре. Продолжают знакомство с игрой выдающихся актёров.
Сочиняют небольшие сказки по заданным темам, дают характеристики героев, передают известными способами образы главных
героев. Выражают свои чувства к героям разными театральными средствами. Выполнять упражнения актерского тренинга на внимание, память
и фантазию.
Выражают настроение, характер через мимику и жесты. Применяют полученные теоретические знания по теме «мимика» в создании театральных образов. Используют известные средства образной выразительности на уроках литературного чтения. Познают возможности
человеческого тела в разных видах искусства на театральных примерах, на собственном театральном опыте.
Читают и используют на примере литературные произведения Д.Хармса, С.Чёрного, Н.Носова, Э.Успенского. Рассказывают небольшие литературные сказки, применяя полученные теоретические знания по теме. Рассказывают о любимой игрушке, готовят небольшие
игры и презентации.
Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Объясняют значение и важность декорации в театре. Узнают о работе декоратора. Создают свои декорации к мини сценкам.
Значение костюма в создании образа героя. Создают небольшие эскизы костюмов на заданную тему. Выполняют творческие работы. Готовят маски в разной технике. Проводят парад масок.
Пополняют и пользуются театральным словариком. Исполняют стишки для проведения пальчиковой гимнастики и проводят её на
уроках русского языка и математики. Знакомятся с историей создания пальчиковых кукол. Изготавливают пальчиковые куклы и сочиняют
небольшие истории с ними. Разыгрывают сценические истории с пальчиковыми куклами.
Пользуются театральным словариком. Узнают значение театральной афиши и программки. Готовят свои афиши и заполняют программки для постановки спектакля.
Применяют полученные знания на репетициях отчётного концерта – спектакля. Взаимодействуют между собой на уровне класса и
гимназии.
3 класс
Взаимодействуют между собой на уровне класса и гимназии.
Пополняют театральный словарик. Читают по ролям пьесы, используя различные приёмы декламации. Ставят фрагменты из пьес,
работая индивидуально и в группе. Выбирают адекватные речевые средства в диалоге с одноклассниками при постановках.
Разыгрывают истории на заданные темы, взаимодействуя друг с другом словесно или используя только жесты. Упражнения на ориентацию в пространстве, перестроения (колонны по 1, 2, 4 человека; один круг – два круга, круг в круге, воротца, карусель). Упражнения на
развитие основных групп мышц, координацию движений под музыку различного характера.
Участвуют в тренингах на отработку дикции, разучивают примеры артикуляционной гимнастики. Читают литературный материал в
разных темпах. Актёрский тренинг: наблюдение за животными, другими людьми, действие от лица другого человека (от лица друга, бабушки,
киногероя; чищу зубы, еду в трамвае, пишу письмо); Актёрские этюды на события «Впервые в жизни», «Записка», «Находка»,«Сломал?!».
Упражнения на совершенствование речевой установки интонации, дыхания. Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки
Находят отличие пьесы от рассказа и сказки. Знакомятся с жанрами драматургии: комедия, драма, мелодрама, трагедия. Проводят

1.

2.

3.

адекватный диалог по теме. Этюды на движение до слова, вместе со словом, после слова. Этюды на рождение слова «Не хочу!», «Прости»,
«Надоело». Инсценировка детских песен, стихов.
Пополняют театральный и литературный словарик. Читают стихи в предлагаемых обстоятельствах. Сочиняют свои стихотворения
по предложенным темам. Знают и учат детские считалки, дразнилки. сочиняют свои считалки. Упражнения на совершенствование речевой
установки интонации, дыхания. Дыхательные, артикуляционные упражнения, направленные на выравнивание регистровых переходов,
гибкость, подвижность голоса.
Знакомятся с ораторским искусством и лучшими ораторами древности. Участвуют в тренингах по преодолению дефектов речи.
Подбирают скороговорки по темам. Сочиняют истории из скороговорок. выполняют творческие работы. Адекватно взаимодействуют между
собой. Игры на развитие внимания, фантазии, речевой свободы «Фраза из слов», «Шумы», «Картинка за окном», «Смешные истории».
Узнают о роли воображения в профессии актёра и режиссёра, поэта и писателя, в жизни человека. Участвуют в тренингах по развитию воображения. Участвуют в тренингах по развитию образного и слухового восприятия литературного текста. Парные этюды на
противоположные по смыслу действия (спрятаться – найти, уходить – останавливать. Речь от лица разных людей (диспетчер на вокзале,
экскурсовод, спортивный комментатор).
Узнают что такое импровизация. Участвуют в игровых тренингах и упражнениях на импровизацию. Театр одного актёра, монолог,
внутренний монолог. Работают с литературным материалом по теме. Смотрят отрывки спектаклей с перчаточными куклами. Изготавливают
перчаточных кукол. Готовят ширмы для кукольного спектакля. Участвуют в постановке и показе спектакля. Умеют взаимодействовать друг с
другом.
4 класс
Пополняют театральный словарик. Значение роли художника-декоратора, костюмера, режиссёра в театре. Знакомятся с понятием
«синтетичность» театрального искусства и значением декораций в театре. Готовят свои афиши с необходимой информацией на ней. Роль
актёров в театре. Важность и необходимость театральной профессии. Приобщают друзей и близких к театральной культуре. Посещают
спектакли нашей театральной школы. Осознают, что театральное искусство нуждается в поддержке зрителей. Упражнения на взаимодействие
в пространстве (одновременное неподготовленное действие: переставить стулья, равномерно занять класс, собраться в группы по какому-либо
признаку), память физических действий (в
паре). Актёрские этюды, упражнения на оправдание действий («Озвучивание фотографии,
картины, фильма», «Заданное действие», игра спиной). Выявление внутренних противоречий роли (Что есть доброго в злом персонаже).
Смысловое обыгрывание контраста, приёма повтора-возврата. Контраст по темпо - ритму. Поиски, средств обострения контраста, смыслового
диссонанса речи и движения, костюмов и декораций. Перенос на сцену жизненных наблюдений. Выявление, осознание своей творческой
индивидуальности.
Систематически тренируют артикуляционный аппарат на пройденном материале. Закрепляют и совершенствуют приобретенные
навыки правильной, чистой и ясной речи. Анализируют тексты, взятые для тренировки дикции, голоса, орфоэпии. Разбирают и отрабатывают
новые литературные тексты, подготавливающие для чтения со сцены. Закрепляют нормы современного литературного произношения в
бытовой речи. Учатся находить верную форму общения со зрителем на основе знания характера литературного произведения, воздействовать,
словом на своего слушателя. Знакомятся с особенностями стихотворной формы, ритмической организации стихов В.Маяковского. Определяют
отличительные особенности прозаического и стихотворного текстов. Практически работают над стихотворными произведениями. Упражнения
на развитие чувства непрерывного движения, взаимосвязанности формы жеста, и инерции, навыки партнёрства (бесконтактные, контактные;
вес и поддержка, доверие, риск опускания и принятия, простые поддержки, падение на руки партнёру). Пластические этюды на ощущение
пространства.
Участвуют в тренингах на усвоение актёрского мастерства. Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, направленные
на развитие гибкости голосов, координации слуха и голоса на новом уровне (после мутации). Укрепление новых тембровых красок голоса
развитие звукового высотного, динамического, тембрового диапазона. Учатся строить парный этюд. Выполняют творческие работы по теме.
Участвуют в музыкальных этюдах. Хореографическая сюжетная композиция на основе освоенных движений в составе актуальной театральной
постановки. Импровизация в знакомых танцевальных жанрах. Танцевальная разминка. Упражнения на развитие всех групп мышц, с
постепенным увеличением силовой нагрузки, упражнения на растяжку. Перестроения (по одному, в парах) в шахматном порядке, по диагонали.
Двигательные импровизации с предметами (платочками, обручами, веерами). Подбирают материал для тренингов на внимательность. Проводят
игровые тренинги на внимательность. Участвуют в тренингах на сплочённость коллектива и доверия. Подбирают материал для тренингов,
участвуют в их проведении. Участвуют в тренингах на фантазию и воображение. Подбирают материал. Выполняют творческие работы по
темам. Смотрят философские мультфильмы, участвуют в обсуждении. Участвуют в упражнениях по озвучиванию мультфильмов. Выполняют
творческие работы.
Работают над сочинением сценических этюдов из школьной жизни. Используют все формы театральной выразительности: пластику
и пантомиму, клоунаду, кукольный театр. Игры на развитие внимания, фантазии, речевой свободы «Фраза из слов», «Шумы», «Картинка за
окном», «Смешные истории». Парные этюды на рождение фразы («Пойдём домой!», «Я решил…», «Так это ты?!»), на вариант молчания
(«Списать у вредного соседа по парте»). Групповая самостоятельная актёрская и режиссёрская работа: инсценировка небольшого детского
рассказа. Участвуют в гимназических программах с театрализованными действиями, участвуют в сюжетно-ролевых играх. Учатся
самостоятельно выбирать и участвовать в играх-упражнениях на развитие внимания, музыкального слуха, памяти.
Самостоятельное чтение пьес. Коллективный выбор репертуара. Овладение навыками действенного анализа пьесы (через коллективной обсуждение, дискуссии). Поиск деталей, несущих в себе идейно-смысловую нагрузку. Анализируют, репертуар. Распределяют роли,
отрабатывают чтение по ролям. Проводят сценические репетиции по эпизодам. С помощью учителя готовят музыкальное оформление. С
помощью учителя организуют генеральные репетиции. Готовят оформление сцены, музыкальное сопровождение. Участвуют в постановке и
показе спектакля.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Патриотическое воспитание : осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и много конфессиональном
обществе; проявление интереса к освоению традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление
развивать и сохранять культуру своей страны, своего края.
Гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой культуры, готовность поступать
в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкальной,
социокультурной жизни образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, праздничных мероприятий.
Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать театральное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического контекста, социальноисторических

4.

5.

6.

7.

8.

особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной творческой деятельности, при подготовке спектаклей, концертов, участии в фестивалях и конкурсах.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание
важности музыкального и театрального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение языком искусства,
овладение основными способами исследовательской деятельности на материале доступной текстовой, аудио- и видеоинформации о
различных явлениях искусства, использование специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с
опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе артистической, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других; формирование навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической деятельности при подготовке спектакля, проведении
репетиций, сценических показов; трудолюбие, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы театрального творчества. Личностные результаты,
обеспечивают адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта,
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального, театрального и других видов
искусства; развивают смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитывают чувства нового, способность
ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума; учат осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь
на жизненный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, волю к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении программы
«Мы артисты» отражают специфику искусства, как иного (в отличие от науки) способа познания мира. Поэтому основная линия
формирования метапредметных результатов ориентирована не столько на когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и
аффективную сферу деятельности обучающихся.
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы «Музыкальный театр» реализуется в контексте
развития специфического типа интеллектуальной деятельности – художественно- образного, музыкального мышления, которое связано с
формированием соответствующих когнитивных навыков обучающихся, в том числе:
Базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального, театрального явления;
−

сравнивать виды и жанры театрального искусства, элементы музыкально-театрального действия, сценические образы, сюжеты;

−

устанавливать основания для сравнения, проводить аналогии, находить ассоциации с другими явлениями искусства;

−

устанавливать существенные признаки для классификации явлений культуры и искусства, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных выразительных средств, элементов сценографии, актёрской игры, музыкального и визуального образа спектакля;
− выявлять недостаток информации, необходимой для достоверного и стилистически оправданного воплощения на сцене художественной
задачи;
− обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей театрального искусства друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
− выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании сценического образа конкретного произведения, жанра, стиля. Базовые
исследовательские действия:
− следовать за развитием, наблюдать процесс развёртывания драматического действия;
−

использовать вопросы как инструмент познания;

−

формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации,
восприятия, сценического воплощения театральных образов;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения актёрских, музыкально-исполнительских и других творческих задач;

−
−

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей, сравнению художественных
процессов, явлений, культурных объектов между собой;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования.
Работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной или творческой
задачи и заданных критериев;
− выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
− оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
−

различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной или
творческой задачей;

−

использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений, развивать мышечную память как способ
сохранения пластической информации;
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках программы «Музыкальный театр» реализуется, в первую
очередь, через совместную деятельность, содержанием и результатом которой является постановка и публичный показ музыкальных
спектаклей. Она предполагает нелинейную динамику творческого процесса, в которой сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные
формы работы.
Сценическое действие предполагает не только игру актёров, пение и танец. Оно не может быть реализовано без решения дополнительных практических задач, которые также обеспечиваются силами участников театрального коллектива (рабочий сцены, осветитель,
костюмер, гримёр, администратор; ответственные за изготовление реквизита, бутафории; ответственные за информационную поддержку).
Постоянная ротация участников, готовность и умение каждого не только выступать на сцене, но и выполнять вспомогательные функции
являются естественной средой, обеспечивающей разноуровневую коммуникацию обучающихся.
При этом специфика освоения элементов актёрского мастерства, непосредственного взаимодействия с партнёрами в режиме «здесь
и сейчас» позволяет обучающимся формировать расширенный спектр компетенций в сфере общения. А именно:
 выражать свою идею, мысль комплексно, используя вербальные и невербальные средства коммуникации;
 вести устный диалог, владеть техниками «пристройки» к собеседнику;
 анализировать внешние обстоятельства общения, чувствовать логику событий, улавливать подтекст;
 выступать на публике, владеть основами ораторского искусства и сценического движения, органично чувствовать себя в пространстве,
преодолевать сценическое волнение;
 конструктивно обсуждать с товарищами по коллективу текущую деятельность – как свою собственную, так и других людей;
 видеть различия в поведении других людей, воспринимать их как естественное проявление разнообразия, богатства социального окружения
человека.
В совместной деятельности:
− согласовывать собственные цели и действия с целями
и действиями других участников коллектива,
− коллегиально строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
− выполнять свой участок работы, нести безусловную ответственность за её качество;
−
дела; −

выручать товарищей в непредвиденной ситуации, приходить на помощь, уметь жертвовать своими интересами ради общего
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

− развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия −
произведений искусства; понимать ценность такого социально- психологического опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Личные результаты обучающихся, сформированные в результате занятий «Мы актёры» выходят далеко за рамки художественноэстетической деятельности, они воспитывают ценные навыки, привычки, установки, которые обеспечивают социальные аспекты
функциональной грамотности, вырабатывают компетенции, позволяющие быстро адаптироваться в окружающем мире.
Особое значение, исключительную ценность они обретают и в качестве вклада каждого участника коллектива в общее дело. В рамках программы
«Музыкальный театр» регулятивные универсальные учебные действия тесно смыкаются с коммуникативными умениями и навыками. Самоорганизация и рефлексия всегда идут двумя параллельными путями – как в индивидуальном плане, так и в логике планирования и
оценке совместных действий. Взаимодействие этих путей регулятивных универсальных учебных действий, как правило, предполагают
корректировку личных интересов и намерений, их подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
4. Самоорганизация:
− выявлять проблемы в своей жизни, которые могут быть решены с помощью приёмов и навыков, освоенных в ходе театральных занятий;
− рассматривать жизненную проблему, как актёрский этюд, творческую задачу, которая может быть решена различными способами,
рассматривать альтернативные варианты, выбирать наилучший вариант решения;
− чувствовать ответственность перед партнёром по сцене, координировать свои действия с учётом возможностей и намерений партнёра, нести
ответственность за свою часть работы перед всем коллективом;
− уметь ограничивать свои личные интересы и намерения с учётом мнения, интересов, возможностей других членов коллектива
− ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
− планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера.
Самоконтроль (рефлексия):
− владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
−

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

−

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

−

объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому опыту;
− вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей.
Эмоциональный интеллект:
− чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности театрального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;
− развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях сценического
общения, публичного выступления;
− выявлять и анализировать причины эмоций;
−

понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;

− регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:

−

уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;

− признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
−
принимать себя и других, не
осуждая; −
проявлять открытость.
Предметные результаты
− выступать на сцене, играть разнохарактерные роли, выразительно и достоверно передавая художественный замысел автора, вкладывая в
актёрскую игру личностно значимый смысл;
− исполнять вокальные, танцевальные, пластические номера в составе развёрнутого драматического действия, отдельных сценах, концертных
номерах;
− органично и естественно чувствовать себя перед публикой, взаимодействовать с партнёрами по сцене;
−

понимать специфику, иметь представление о комплексе выразительных средств театрального искусства;

−

владеть основами ораторского и вокального искусства, уметь выразительно и грамотно говорить, петь, освоить различные манеры пения и
сценической речи;
владеть пластикой своего тела, освоить основы сценического движения, пантомимы, доступных танцевальных стилей;

−

− выполнять сценическую задачу, органично и естественно существовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать;
− знать приёмы и способы развития памяти, действий в конфликтных ситуациях, снятия психологических зажимов, уметь их применять на
сцене и в жизни;
− уметь организовать собственную работу над ролью, помогать педагогу в организации репетиций с младшими обучающимися;
− представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой
деятельности, принимать участие в общественной жизни.
Предметные результаты
1 год обучения
10) Активно включаться в творческий процесс, преодолевать стеснение, робость.
11) Знать технику безопасности на занятиях, правила поведения на занятиях, правила поведения при посещении театра.
12) Участвовать в играх, игровых упражнениях, стремиться к созданию доступного игрового образа (самому придумать, сделать, показать).
13) Удерживать произвольное внимание, концентрировать внимание «внутри себя», уметь сосредоточиться на слуховых, зрительных,
двигательных ощущениях; контролировать дыхание, мышечный тонус.
14) Показывать физические действия с воображаемым(и) предметом(ами). Выразительно декламировать четверостишия, скороговорки, чётко
артикулируя слова.
15) Рассказывать увиденные, самостоятельно сочинённые истории, сюжеты, сценки. 16) Иметь опыт выступления на сцене в инсценировке
детской сказки и / или массовой сцене 17) Понимать значение слов и терминов: театр, зрительный зал, сцена, игра, актёр, зритель.
18) Иметь опыт выступления на сцене в инсценировке детской сказки и / или массовой сцене.
2 год обучения
14) Знать правила поведения на сцене (не вставать спиной к зрителю, сохранять тишину за кулисами, не задевать кулисы во время сценического
действия ).
15) Создавать пластические импровизации под музыку, слышать границы музыкальной формы, менять характер движений при смене характера
музыки.
16) Ориентироваться в пространстве, уметь заполнить пространство действием; находить своё место, соблюдать рисунок движения в группе, в
т.ч. при построении в колонну, круг, полукруг, перестроении в линии.
17) Наблюдать за повадками животных, поведением людей (особенности речи, взгляда, мимики, жеста), воплощать свои наблюдения в
актёрских этюдах-импровизациях.
18) Выполнять по-разному одно и то же действие в различных предлагаемых обстоятельствах.
19) Уметь переходить из позиции исполнителя в позицию зрителя и наоборот. Уметь видеть отличия в исполнении одного и того же задания,
этюда разными обучающимися.
20) Овладеть начальными навыками сценических действий, различать действия физически и словесные, стремиться правдиво действовать в
предлагаемых обстоятельствах, иметь представление об исполнительской задаче, событии и его оценке.
21) Доброжелательно и конструктивно участвовать в обсуждении актёрских этюдов, импровизаций товарищей.
22) Выполнять упражнения на дыхание, артикуляцию, речевое и вокальное развитие голоса, понимать их значение в развитии своих задатков
и способностей.
23) Выразительно, эмоционально, «в образе» исполнять несложные песни-диалоги с инструментальным сопровождением.
24) Ярко, образно, чётко произносить, декламировать реплики небольшой роли, сочетать вербальные и невербальные средства
выразительности.
25) Подготовить и показать на публике небольшую миниатюру (сценку, стихотворение). Принимать посильное участие в подготовке
музыкального спектакля (исполнить роль, выступить в массовой танцевальной или хоровой сцене, помогать за сценой ).
26) Понимать значение терминов и выражений: этюд, действие, «по правде», кулисы, задник, декорации, костюм, афиша, художник, режиссёр,
хореограф. 3 год обучения
11) Создавать пластические импровизации под музыку в знакомых жанрах, передавать в движениях темпо - ритм, настроение, музыкальный
образ.
12) Уметь реагировать на разнообразные изменения и сочетания средств музыкальной выразительности – передавать в движениях пластической
импровизации широкую дифференцированную палитру чувств и настроений.
13) Ориентироваться в пространстве, точно контролировать своё движение в групповых перестроениях согласно освоенным рисункам
движения
14) Овладеть начальными навыками совместных сценических действий, стремиться чувствовать партнёра по сцене в этюдах-импровизациях.
15) Наблюдать за логикой взаимодействия людей в жизни и на сцене, стремиться понять внутреннюю суть конфликта, понимать поступок как
действие, отражающее характер героя.
16) Относиться серьёзно к сценической задаче, стремиться к достоверности актёрской игры, создавать поступок героя в логике «предлагаемых
обстоятельств».
17) Представлять действие как процесс (начало, развитие, конец), стремиться найти его внутреннюю логику.

18) Конструктивно воспринимать критику своих сценических действий, импровизаций.
19) Совершенствовать артикуляцию, дикцию, выразительность сценической речи. Уметь сочетать слова с физическими действиями, понимать
подтекст, произносить реплики с подтекстом.
20) Понимать значение терминов и выражений: логика действий, задача, текст и подтекст, реплика, диалог, ремарка, пауза, мимика, жест, поз.
4 год обучения
10) Создавать пластические импровизации под музыку вдвоём, втроём, дополняя движения друг друга; импровизировать с предметами
(платочки, палки, веера), придумывая сюжетные пластические композиции. На основе одной и той же художественной задачи придумывать
разные варианты пластических, актёрских решений, интерпретаций. Импровизировать, уметь построить вдвоём, втроём мизансцену на
различные темы предложенных обстоятельств. Находить внутреннюю связь образа, текста и задачи действия.
11) Придумывать, обыгрывать актёрские этюды на взаимодействие, органичное молчание; различные сочетания словесных и физических
действий.
12) Наблюдать за импровизациями товарищей, видеть «что» и «как» исполнено, анализировать, «почему именно так» - размышлять над
способами раскрытия авторского замысла.
13) Осмысленно декламировать фрагменты поэзии, художественной прозы, обогащать прямой текст подтекстом.
14) Работать над ролью в спектакле: выстраивать событийный ряд, искать внешнюю характерность (манеры, пластика, речь), добиваться её
воплощения.
15) Сознательно и регулярно заниматься развитием своего артикуляционного аппарата, систематически работать над развитием дыхания
(объём, глубина, экономный расход воздуха) мимики, декламационных данных.
16) Самостоятельно (вместе с товарищами) подготовить и показать на публике инсценировку небольшого детского рассказа.
17) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнять главные и / или второстепенные роли, участвовать в
массовых сценах, принимать участие в создании декораций, реквизита, костюмов, грима, программок, афиш, организации представления).
18) Понимать значение театральных терминов: словесные действия, конфликт, поступок, статичность, динамичность, мизансцена, пролог,
финал, драматург, авторский замысел.
Тематическое планирование
№

Разделы

Всего часов

Примечание

1класс
1.
2.
3.
4.
5.

Театральная игра.
Культура и техника речи.
Ритмопластика.
Основы театральной культуры.
Работа над спектаклем, показ спектакля.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Знакомство.
В театре.
Как создаётся спектакль.
Наш театр. Учимся актёрскому мастерству.
В мастерской бутафора.
Делаем афишу и программу.

1.
2.
3.
4.
5.

3 класс
Магия слов. Создание спектакля.
Язык жестов, или Как стать воспитанным.
Учимся говорить красиво, или Как избавиться от каши
Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.
Искусство декламации, или «Штранная история»
Играем в слова, или Моя Вообразилия.
Дом для чудесных представлений.
4 класс
Основы театральной культуры.
Сценическая речь.
Актёрское мастерство.
Театр миниатюр.
Постановка и показ спектакля.

10
7
2
9
5
2 класс

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

1
8
11
9
3
2
6
2
5
5
6
3
7
3
4
7
5
15

«Игры в самих себя». Казанский О.А. М.: Роспедагентство,
«Вообрази себе. Поиграем – помечтаем» (перевод с английского) Изд-во «Эйдос» Москва,
«Я иду на урок» Хрестоматия игровых приёмов обучения. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000.
«Жили-были сказки» Побединская Л.А. Сценарии праздников. М.: ТЦ Сфера, 2003.
«Сценарии детских музыкальных представлений» Погорельский Ю.М. Издательский Дом «Литера», 2004.
«Самые весёлые сценарии для детских праздников». М.: Эксмо, 2009.
А. П. Михайлова Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М,: Просвещение, 1975.
ННИ художественного воспитания Академии педагогических наук. «Уроки театра на уроках в школе». Программа, методические
рекомендации, сборник упражнений. – Москва 1990.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. – М., 1991.
Генералова, И.А. Театр : учебное пособие для детей / И.А. Генералова. – М. :Баласс, 2012.
Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование : Сб. научных трудов / В.Г. Давыдов. –М., 1992.
– С. 10–24.
Доронова, Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова. – М. : Просвещение, 1998.
Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр».
Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php
Компьютерные сайты

school2100.com/upload/kopilka/Nach_teatr.doc
www.teatrbuff.ru/ nachalka1811.ru
http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
Похмельных А.А.Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php
2.1.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и воспитания государственных символов
Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
- Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015
№ 996-р; СП 2.4.3648-20;
- Программы развития социальной активности «Орлята России» для обучающихся начальных классов общеобразовательных
школ
/под
редакцией А. В. Джеуса; автор- составитель: А. В. Спирина и др./ Ставрополь, 2023г.
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление Всероссийская Программа развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение
программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач
государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социальнозначимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования, таки в «Примерной рабочей
программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве
«основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с
подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Орлята России», представленные по годам обучения. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 классе и во 2-4 классах начальной школы.
Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2-4 класс – 34 учебных недели в год).
Основные направления воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека, проявляющий
готовность к самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес
к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, творчеству
своего народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.

Экологическое

Познавательное

Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной
картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В основу курса внеурочной деятельности положен системно-деятельностный подход, позволяющий за период освоения ребенком
образовательных треков (траекторий социально – коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы заключён сущностный нравственный
идеал «Орленок России». Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на
полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
1класс

Название трека

Содержание учебного курса

Трек
«Орлёнок
Эрудит».

–

Трек
«Орлёнок
Доброволец»

–

Трек
«Орлёнок
Мастер»

–

Трек «Орлёнок
– Спортсмен»

Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлѐнок –
Эрудит» занимает первый месяц второй четверти.
Именно к этому времени учебный процесс и все
связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать
интерес к процессу получения новых знаний, с другой
стороны, познакомить обучающихся с разными
способами получения информации.
Ценности, значимые качества трека: милосердие,
доброта, забота Символ трека – Круг Добра Реализация
трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его
тематика актуальна круглый год. Важно, как можно
раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение».
Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование
в России 5 декабря Дня волонтѐра.
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера. В рамках данного
трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок –
Мастер» поделены на два временных промежутка: во
время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную
ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий (на
уровне региона или страны); посещений мест работы
родителей-мастеров своего дела, краеведческих
музеев и пр.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ
жизни Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий
здоровый образ жизни) Время для реализации этого
трека
обусловлено
необходимостью
усилить
двигательную активность детей, так как к середине
учебного года накапливается определѐнная физическая
и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся,
что
дополнительные
физкультурно-

Формы организации
занятий

Виды деятельности

Дидактические,
развивающие и ролевые
игры, учебные диалоги,
игровая программа

Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.

Создание
«Классного круга добра»
Решение кейса «Как
поступить
в
данной
ситуации и что попросить
в награду».
Динамические паузы.

Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.

идея «одной большой
командой делаем общее
дело».
изготовление
оригами, реализация идей
по
украшению
класса/классной ёлки

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.

танцевальная
зарядка;
введение образа ЗОЖика,
участие
в весёлых
стартах,
проба
спортивных
ролей
детьми, прослушивание
рассказа
спортсмена
школы, интервью, беседа

Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная

Трек «Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»

Трек «Орлёнок
– Эколог»

оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители» В
рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения
к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края через понимание фразы «Я и моѐ дело
важны для Родины». Основная смысловая нагрузка
трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы
(класс) – хранители своих достижений, Я/Мы –
хранители исторической памяти своей страны.
Решению задач трека способствует празднование Дня
защитника Отечества, Международного женского дня
и других праздников.
Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина Символ трека – Рюкзачок эколога Погодные
условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника и пр.

со спортсменами
Игра – путешествие,
работа в парах по
изучению
данных
в
детской энциклопедии,
просмотр
познавательного
видеоролика
об
историческом
и
культурном
богатстве
своего
региона/своей
страны, просмотр
фотографий о прошлом,
старине..

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение

сбор рюкзачка эколога,
экскурсия

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение

2 класс

Название трека

Трек «Орлёнок –
Лидер»

Трек «Орлёнок –
Эрудит»

Трек «Орлёнок –
Мастер»

Трек «Орлёнок –
Доброволец»

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе
реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в
начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
совместной деятельности и чередования творческих
поручений. «Лидер – это …» Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»:
лексическая работа – значение нового слова. От учителя
звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся
работать в команде – игра испытание для команды учитель
объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт
ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по
кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»),«молекула», «имя
хором» и др.
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Конверт- копилка Трек «Орлѐнок – Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием
различных
олимпиад,
интеллектуальных
конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации,
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека
дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок- Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие,
доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика
данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в
данный временной период можно рассматривать, как
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и

Формы
организации
занятий

Виды
деятельности

Игра-испытание.
Динамические паузы.
Практикум «Пробую себя в
роли лидера». Работа по ЧТП
Веревочный курс
«Лидер»

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
проблемноценностное общение

Командные
и
интеллектуальные
игры,
«Кейс
интеллектуальных,
игра «Всезнайки»
Создание «конверта-копилки
«Эрудит», игра «Хочу всё
знать»

Познавательная,
игровая

Создание идеи своего дела.
Тренинг «Мы мастера».
Экскурсия/ мастер-класс
Мини-спектакль

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.

Беседа. Динамические паузы

Познавательная,
проблемно
ценностное общение

Трек «Орлёнок –
Спортсмен»

Трек «Орлёнок –
Эколог»

Трек «Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в любое время
учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ
жизни Символ трека - чек-лист Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определѐнная физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные
физкультурно-оздоровительные
мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в
момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в
рамках экологического субботника
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек
является логическим завершением годового цикла
Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я
– хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители
своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти
своей страны

Беседа.
Игра «Победа над Великим
Нехочухой». Динамические
паузы. Работа с чек-листом,
Игра с элементами ТРИЗ,
мини-соревнования. КТД
«Плакат болельщика». Играобсуждение
«Копилка
болельщика».
Сбор
рюкзака
эколога,
игровые упражнения, игра
«Экологическая ромашка»,
Дидактическая игра
«Орлёнок»: что в мусорном
ведре?
Экскурсия/интеллектуальная
игра.

Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное
общение.

Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение

Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное
общение.

Экскурсия,
беседа, исследование
исторических альбомов

3-4 классы

Название трека

Трек «Орлёнок –
Лидер»

Трек «Орлёнок –
Эрудит»

Трек «Орлёнок –
Мастер»

Трек «Орлёнок –
Доброволец»

Содержание учебного курса

Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда Символ трека – конструктор «Лидер» В процессе
реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в
начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива в начале учебного
года,
сформировать
детские
микрогруппы
для
приобретения и осуществления опыта чередования
творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается
высоким
содержанием
различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и
т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного
трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт
или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие,
доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика
данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в
данный временной период можно рассматривать, как
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и
поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворѐнности не только в рамках трека, но и в

Формы
Организации
занятий

Игра
командообразование
Беседа.
Тренинг
выявления
лидера
команде.

Виды
деятельности

на
на
в

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
проблемноценностное общение

Игра «Лото».
Интеллектуальная игра
«Вопрос от эрудита».
Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»
Игра
«Эврика».

Познавательная,
игровая

Мастер классы.
КТД
«Россия
мастеровая». Игра по
станциям
«Город
мастеров».
Тренинг «Мы мастера»

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.

Решение кейса
«Как поступить в данной
ситуации и что попросить
в награду». КТД «Создай
людям
хорошее
настроение».
Минитренинг.

Познавательная,
проблемно
ценностное общение

обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в
течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека – чек-лист Время для
реализации этого трека обусловлено необходимостью
КТД
усилить двигательную активность детей, так как к
Познавательная,
«Зарядка». КТД
Трек «Орлёнок –
середине учебного года накапливается определѐнная
игровая, проблемно
«Плакат
болельщика».
Спортсмен»
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и
ценностное
Играобсуждение
учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные
общение.
«Копилка болельщика».
физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные
условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» КТД
Познавательная,
Трек «Орлёнок –
позволяют проводить мероприятия за пределами здания «Экологическая тропа».
игровая, проблемно
Эколог»
школы с выходом на природу. Есть возможность КТД
ценностное общение
использования природных материалов при изготовлении «Знаю, умею, действую».
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек
Познавательная,
является логическим завершением годового цикла
КТД «Альбом памяти». игровая,
Трек «Орлёнок –
Программы. В рамках трека происходит ценностноПоделка
художественное
Хранитель
ориентированная деятельность по осмыслению ребѐнком
«Традиции
России». творчество,
исторической
личностного отношения к семье, Родине, к своему
Кодекс
проблемно
памяти»
окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для
«Орленка-хранителя».
ценностное
себя и принять значимость сохранения традиций, истории
общение.
и культуры своего родного края, через понимания фразы
«Я и моѐ дело важны для Родины».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина,
качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
проявление желания обогащать свои знания,
способность
к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли; умение составлять совместно с учителем
общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством
педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под руководством педагога);
умениепонимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;

умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя, исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения поставленных задач, проявлять этику
общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению самостоятельности, инициативности,
организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять
готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель
после предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:

1

класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах поведения в классе, школе, выражать
своими словами понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть
правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные
знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах решения
логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность,
изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы
проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды человека;
умение выполнять в определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и
терминами.

2 класс

знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта осмысления и нравственной оценки
поступков поведения (своего и других людей) с позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения; работа со значением слова
«мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтёр», «добровольчество»,
умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать
ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в
жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде;
владение различными приёмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства
для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и характеристики человека- лидера; умение
строить логические рассуждения; формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии
профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми
делами, которые волонтёры совершают со смыслами деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания
о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и традициям;
понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Тема раздела
п\п
1.
Старт программы

Кол-во
часов
3ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.

Орлёнок – Мастер

4ч

5.

Орлёнок – Доброволец

4ч

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29 https://disk.yandex.ru/i/H
Qghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/v3sGr4Q2-INR7A
https://disk.yandex.ru/i/TwEDL8QqpIkLHw
https://disk.yandex.ru/i/oBiFjtTTrDn83g
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://disk.yandex.ru/i/3AQfwsCJmfdbog
https://disk.yandex.ru/i/wNgVlMGD-qlCVw
https://disk.yandex.ru/d/jp77h4cAUA5hSQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5sdDV6FR4xmeiA
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/plkvKvhTOXQi3Q
https://disk.yandex.ru/d/I5K8yU8mw0zZvA
https://orlyatarussia.ru/library/29 https://disk.yandex.ru/i/hIMgWFpajWOzg https://disk.yandex.ru/i/RLXwKfaUfs8CrQ

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

4ч

8.

Орлёнок – Хранитель исторической памяти

4ч

Подведение итогов
Итого:
2 КЛАСС
№
п\п
1.
Старт программы

2ч
33ч

9.

Тема раздела

Кол-во
часов
1ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.

Орлёнок – Мастер

6ч

5.

Орлёнок – Доброволец

4ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок – Хранитель исторической памяти

4ч

Подведение итогов
Итого:
3 КЛАСС
№
п\п
1.
Старт программы

2ч
34ч

9.

Тема раздела

Кол-во
часов
1ч

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

6ч
4ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок – Хранитель исторической памяти

4ч

Подведение итогов
Итого:
4 КЛАСС
№
п\п
1.
Старт программы

2ч
34ч

9.

Тема раздела

Кол-во
часов
1ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/Hji8c1aTP2fpnQ
https://disk.yandex.ru/i/5qBc7bmLrsROAQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://disk.yandex.ru/i/L3fQL4ZBJtcQIw
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://disk.yandex.ru/i/SPavXsOI-beiWg
https://orlyatarussia.ru/library/29

Электронные(цифровые)образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ePcdnBhjGIV2qw
https://disk.yandex.ru/i/hu1cqrRIiLCBYQ
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/extracurricular-activities
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2023/06/08/orlyata-rossii-trek-erudit
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://schooluiop.obrvrn.ru/life/news/190021/682575/?
ysclid=llokep8qay493518882
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HtStTVg3Hu_A0Q
https://podari-zhizn.ru/ru/give-help/pomoch-po- drugomu/korobkahttps://orlyatarussia.ru/library/29 https://disk.yandex.ru/i/5WnFzicng7-3A https://disk.yandex.ru/i/-5WnFzicng73A
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/4eXrBQbjSxzKLQ
https://orlyatarussia.ru/library/29 http://www.multirussia.ru/
https://orlyatarussia.ru/library/29

Электронные(цифровые)образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29 https://disk.yandex.ru/i/q3yCn0lIYsMXw https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29

Электронные(цифровые)образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/HQghg12WMehcrg
https://disk.yandex.ru/i/8khbkWjO4b3cKA
https://disk.yandex.ru/i/6vKmOEimHyMqpg

2.

Орлёнок – Лидер

4ч

3.

Орлёнок – Эрудит

4ч

4.
5.

Орлёнок – Мастер
Орлёнок – Доброволец

6ч
4ч

6.

Орлёнок – Спортсмен

4ч

7.

Орлёнок – Эколог

5ч

8.

Орлёнок – Хранитель исторической памяти

4ч

https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/0MnRn3ZmSw-Nrg
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/ld3fzaKCzO7K2Q
https://disk.yandex.ru/i/QGodL8ju4KKiig
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://orlyatarussia.ru/library/29 https://disk.yandex.ru/i/q3yCn0lIYsMXw https://disk.yandex.ru/i/BzgvMqmh7TplMw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/5HKPpR3Cw408ng
https://disk.yandex.ru/i/zWIkGfsKAGoEiw
https://orlyatarussia.ru/library/29
https://disk.yandex.ru/i/fmJIPguRXFAqcA
https://orlyatarussia.ru/library/29
http://www.multirussia.ru/index.php?id=34
https://orlyatarussia.ru/library/29

Подведение итогов
2ч
Итого:
34ч
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Материалы для педагога 1. Методические рекомендации по проведению официальной церемонии посвящения в Орлята
России https://orlyatarussia.ru/library/metodicheskie-rekomendatsii-po-provedeniyu-ofitsialnoy-tseremonii-posvyashcheniya-v-orlyatarossii/ 2. Подготовительный этап к участию в программе.1 класс (технологические карты игровых занятий)
https://orlyatarussia.ru/library/podgotovitelnyy-etap-k-uchastiyu-v-programme-1-klass-tekhnologicheskie-karty-igrovykh-zanyatiy/
3. Учебно-методический комплект для 1 класса https://orlyatarussia.ru/library/uchebno-metodicheskiy-komplekt-1-klassa/
4. Учебно-методический комплект для 2 класса https://orlyatarussia.ru/library/test/
5. Учебно-методический комплект для 3 класса https://orlyatarussia.ru/library/test2/
6. Построение курса внеурочной деятельности 4 класса https://orlyatarussia.ru/library/postroenie-kursa-vneurochnoy-deyatelnosti-4-klassa-/
7. Промежуточная игра «Код дружбы» для 2, 3, 4 классов https://orlyatarussia.ru/library/promezhutochnaya-igra-kod-druzhby-dlya-2-3-4-klassov/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Сайт «Орлята России»
https://orlyatarussia.ru/
Электронная библиотека сайта «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/library/?libraryRole=Учитель
9.

2.1.16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г. под редакцией от 17 февраля 2023г.)
Программа «Основы функциональной грамотности» составлена на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Рабочая программа составлена с учётом требований к уровню подготовки учащихся 1-4 классов, с учётом особенностей образовательного процесса в гимназии.
В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма обучения, используются дистанционные
образовательные технологии
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет
на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в: приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию
в Примерной программе воспитания; высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что
является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина; ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную
значимость реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и исследований; интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей,
ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Программа «Основы функциональной грамотности» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на шесть блоков: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность»,
«Глобальные компетенции», «Креативное мышление» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и
рефлексией на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия
в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности определять и понимать
роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

Цель изучения блока «Глобальная компетентность» изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также
действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.
Цель изучения блока «Креативное мышление» - умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. Креативное мышление способствует критически
осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных
методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира,
тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности» рассчитана на проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4 класс):
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по
формированию математической финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно
изменить.
Формы организации занятий:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Деловые беседы;
• Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
• Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса,
которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы. Содержание
программы
1 класс
№
Раздел
Кол-во
Содержание
Формы внеурочной
часов
деятельности
п/п
1
Читательская
7
В. Бианки. Лис и мышонок.
Библиотечные уроки;
грамотность
Деловые беседы; Участие в
Русская народная сказка. Мороз и
научноисследовательских
заяц. В. Сутеев. Живые грибы.
дискуссиГ. Цыферов. Петушок и солнышко.
ях;
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Практические упражнения
Русская народная сказка. Как лиса училась
летать. Е. Пермяк. Четыре брата.
2.
Математическая
7
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.
Библиотечные уроки;
грамотПро козу, козлят и капусту.
Деловые беседы;
ность
Про петушка и жерновцы.
Участие в
научноисследовательских
Как петушок и курочки делили бобовые зернышки.
дискуссиях;
Про наливные яблочки.
Практические упражнения
Про Машу и трех медведей.
Креативное
мышление
Финансовая
грамотность

2

5.

Естественнонаучная
грамотност
ь

8

6.

Глобальная
компетентность

2

3.
4.

2 класс
№
п/п

Раздел

7

Кол-во
часов

Про медведя, лису и мишкин мед.
История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.
За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.
Как Иванушка хотел попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в
пруду. В. Сутеев. Яблоко.
Комплексное задание «Найденыш»
Комплексное задание «Мировой океан загрязняется»

Содержание

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Формы внеурочной
деятельности

1

Читательская
грамотность

8

2.

Математическая
грамотность

8

3.

Креативное
мышление
Финансовая
грамотность

2

4.

Естественнонаучная
грамотност
ь

7

5.

Глобальная
компетентность

2

3.

3 класс
№
Раздел
п/п
1
Читательская
грамотность

7

Кол-во
часов
7

2.

Естественнонаучная
грамотность

8

3.

Финансовая
грамотность

7

4.

Математическая
грамотность

8

Михаил Пришвин. Беличья
память. И. Соколов-Микитов.
В берлоге. Лев Толстой.
Зайцы.
Николай Сладков. Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про полевого хомяка.
Про бобров.
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
История со словом «фотоальбом».
Рассказы по картинкам.
Беличьи деньги.
Поврежденные и фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Комплексное задание «Футбол и дружба»
Комплексное задание «Случай в гостях»

Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги? Зарплата.
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные деньги?
Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный бюджет.
Подсчитываем семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные (нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные платежи.
Подсчитываем сэкономленные деньги.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

5.

Глобальная
компетентность

2

Комплексное задание «Говорим на одном языке».
Комплексное задание «Выбрасываем продукты или голодаем?»

6.

Креативное
мышление

2

История со словом «почта».
Рассказы по картинкам.

4 класс
№
Раздел
п/п
1
Читательская
грамотность

Кол-во
часов
8

2.

Естественнонаучная
грамотность

8

3.

Финансовая
грамотность

6

4.

Математическая грамотность

8

5.

Глобальная
компетентность

2

Содержание
Старинная женская одежда.
Старинные женские головные уборы.
Старинная мужская одежда и головные уборы.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
Внутреннее убранство русской избы
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.
Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.
В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Организуем экскурсию
Отправляемся в путешествие.
Комплексное задание «Экологичная обувь».
Комплексное задание «Этичная одежда».

Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Формы внеурочной
деятельности
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Креативное
2
История со словом «спички».
мышление
Рассказы по картинкам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений
о
семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
6.

- овла- девать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты; - преобразовывать информацию из одной формы
в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность выполнения действий: самооценка и
взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов; способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов; - представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность использовать знания о мире
и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или
культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения; - практика в
творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки; - стимулирование развития
воображения и фантазии, творческую активность детей.
1 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о роли денег в семье и обществе;
– умение характеризовать виды и функции денег;
– знание источников доходов и направлений расходов семьи;
– умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
– определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
– проведение элементарных финансовых расчётов
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов; –
способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:

- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность использовать
знания о мире
и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать соб-ственную позицию;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения; Предметные результаты изучения блока
«Креативное мышление»:
- практика в творчестве, создавать продолжение или альтернативное окончание любимой сказки; - стимулирование
развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
2 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах; – способность проводить
математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами; – представление о различных банковских услугах; – проведение
элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов; –
способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; - способность использовать знания о мире
и критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, ре-лигиозного, социального или
культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение ставить информацию под сомнение, смотреть на проблему с разных сторон и в результате делать; - создавать продолжение
или альтернативное окончание любимой сказки; - развивать воображение и фантазию, творческую активность детей.
3 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах; – способность проводить
математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о семейных расходах и доходах;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
– представление о различных видах семейных доходов;
– представление о различных видах семейных расходов;
– представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов; –
способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения: к таким вопросам и ситуациям относятся, например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные
различия и стереотипы ;
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о мире и

критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях: задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления,
вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. ;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения: рассматривать глобальные проблемы, а также взгляды и
поведение других людей всесторонне;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или
культурного происхождения или пола: способность видеть сквозь иной «культурный фильтр» даёт возможность углубить собственные взгляды
и, таким образом, принимать более зрелые решения при взаимодействии с другими людьми.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения: ставить информацию
под сомнение, смотреть на проблему с разных сторон и в результате делать
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки: обсуждать с детьми моменты, значимые для понимания авторского замысла, умение спрашивать, почему герои поступают так или иначе, а в моменты поворотных
событий — предполагать, как сюжет повернётся дальше и какого развития повествования хотелось бы
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей: взять части или свойства нескольких объектов и
составить из них новый объект, Перебор вариантов соединения определённых характеристик при создании нового образа.
4 класс
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых
знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов; –
способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах; – способность проводить
математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказывать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование финансовых терминов;
– представление о потребительской корзине;
– умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета, иметь представление об инфляции;
– представление о различных распродажах, скидках и т.п.; – представление о различных видах благотворительности; –
представление о способах страхования.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного значения: к таким вопросам и ситуациям относятся, например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство, экологические риски, конфликты, культурные
различия и стереотипы;
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о мире и
критически мыслить при рассуждении о глобальных событиях: задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления,
вырабатывать собственную позицию относительно местных, глобальных или межкультурных проблем. ;
- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения: рассматривать глобальные проблемы, а также взгляды и
поведение других людей всесторонне;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального, этнического, религиозного, социального или
культурного происхождения или пола: способность видеть сквозь иной «культурный фильтр» даёт возможность углубить собственные взгляды
и, таким образом, принимать более зрелые решения при взаимодействии с другими людьми.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста или изображения: ставить информацию
под сомнение, смотреть на проблему с разных сторон и в результате делать
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание любимой сказки: обсуждать с детьми моменты, значимые для понимания авторского замысла, умение спрашивать, почему герои поступают так или иначе, а в моменты поворотных
событий — предполагать, как сюжет повернётся дальше и какого развития повествования хотелось бы
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей: взять части или свойства нескольких объектов и
составить из них новый объект, Перебор вариантов соединения определённых характеристик при создании нового образа.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики
с ними самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению и др.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Инфоурок https://infourok.ru/prezentaciyapo-kursu-funkcionalnaya-gramotnost-avtor-mvburyak-na-temu-dozhdevye-chervi-3-klass6188519.html
Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и презентации уроков http://kmschool.ru/r1/Nachalka.asp
Учи. Ру https://olympiads.uchi.ru/olymp/finance/
Инфоурок https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursufunkcionalnaya-gramotnost-avtor-mvburyak-na-temu-kalcij-3-klass6188522.html
Математическая мастерская https://www.klass39.ru/reshaemlogicheskie-zadachi-1-4-klass/
Учительский портал: Представлены уроки, тесты, презентации, внеклассные мероприятия, интерактивная доска, компьютерные программы
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2 Образовательная соцсеть nsportal
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2021/03/20/metodichesk aya-kopilkakombinatornye-logicheskie-i/
Естественнонаучнаяграмотность: http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/estestvennonauchnayagramotnost/
Глобальные компетенции: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii/
Финансовая грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/finansovaya-gramotnost/
Креативное мышление: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/
Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
Электронный банк заданий по функциональной грамотности: https://fg.resh.edu.ru/
Пошаговая инструкция, как получить доступ к электронному банку заданий, представлена в руководстве пользователя. Ознакомиться с
руководством пользователя можно по
ссылке: https://resh.edu.ru/instruction
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности ФГБНУ
ФИПИ: https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti/
Лаборатория функциональной грамотности: https://rosuchebnik.ru/material/laboratoriyafunktsionalnoygramotnosti/
Вебинар Колесниковой Н.Б., главного редактора издательства «Просвещение»)
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности (платформа РЭШ)
1. Открытый банк заданий на сайте федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования» 2.
Открытый банк заданий на образовательной платформе «Российская электронная
школа» (https://fg.resh.edu.ru/ ).
3.Открытые задания PISAна официальном сайте федерального государственного бюджетного учреждения «Федеральный институт качества
образования».
4. Портал ФГБНУ ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Технические средства обучения компьютер преподавателя, электронная доска.
Для преподавания курса может использоваться учебно-методический комплекс: Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: учебная программа. 2-3 класс
общеобразоват. орг. – М.:ВАКО, 2020 – 32с.
- Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2-3 класс общеобразоват. орг. в 2 ч.–М.:ВАКО, 2020 – 112с.
- Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая тетрадь. 2-3 класс общеобразоват. орг.– М.:ВАКО, 2020 – 64с.
- Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: учебная программа. 4 класс общеобразоват. орг.– М.:ВАКО, 2018 – 32с.
- Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 4 класс общеобразоват. орг. – М.:ВАКО, 2018 – 112с.
- Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая программа. 4 класс общеобразоват. орг.– М.:ВАКО, 2018 – 56.
Рабочая программа разработана в соответствии с п.31.1. ФГОС ООО (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г.
№286, изм. и доп. от 18.07.2022 г., 08.11.2022 г., 22.01.2024 г.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О снижении документационной нагрузки учителей».
2.1.17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа) разработана в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
федеральных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:

●
●
●

в формировании его российской идентичности;

●
●
●
●
●
●
●

в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;

в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам

других;
в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;

в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие
документы:

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».

3.

Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

4.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания на период до 2025 года».

5.

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».

6.

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».

7.

Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования».

8.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования».

9.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования».

10.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования».

11.

Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации» (вместе с Методическими
рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов, в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации,
поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации содержания занятия, которое
предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости,
исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать,
сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага Российской Федерации,
слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем
обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо
обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть —
заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно
начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной
информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни. Влияние цифровых технологий на приобретение
знаний. Почему знания влияют на всю жизнь человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов
и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов
Российской Федерации. Современный языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой
среды. Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого
человека? Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование атомной энергии в мирных целях на
благо человечества. Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого человека. Возможности реализации творческого
потенциала взрослых и детей. Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства. Состояние
современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа
гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого общества. Формирование
общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и бережное отношение друг к другу как
путь к позитивным изменениям и взрослению.

О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов,
проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и культурного
кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности
граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных друг от друга, но имеющих единые
потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и селекции в сельском
хозяйстве, медицине, промышленности и т. д. Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и трудности — естественный элемент развития
общества и каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с
повышенным риском. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к
своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека. Ответственность, забота и бережное
отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных.
Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен и до современности. Традиции героизма,
мужества и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет
права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского
общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении
личного выбора. Влияние традиционных ценностей, культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров
личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел.
Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание
советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов. От идеи — до экрана:
как появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего материального и нематериального наследия
страны. Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему
важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу.
Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только
личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее выдающихся представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки
и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая
защиту интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья
жизнь является примером для окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые
россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как найти наставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия страны. Русская литература — настоящий культурный феномен.
Русских классиков любят и читают не только на родине, но и за рубежом. Почему иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии
в личном развитии человека, интеллекта и душевных качеств. О современных поэтах России. Почему люди пишут стихотворения, можно ли
этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей России. Российская драматургия, опера и
балет — часть мирового наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко используются во многих странах мира? Как стать актером
и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед важным событием в жизни. Контроль
эмоционального состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на
эмоциональное состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное
направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная ответственность каждого человека.
Почему об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие полезные
привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой
значимый вклад в общее дело и помогает добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них отразилась история нашей великой страны.
Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями.
Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает
поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества
и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных

поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и
сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, родному краю, России, её истории и
культуре, природе; формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование первоначальных
представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе
и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.

Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность
к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни,
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(1–2 и 3–4 классы)
№
п/п

Темы
занятий

Зачем
человеку
учиться?

1

Русский язык
в эпоху
цифровых
технологий

2

3

Цифровой
суверенитет
страны

Количество
часов

1

1

1

Виды деятельности обучающихся
Основное содержание
Приобретение знаний на
протяжении всей жизни. Роль
знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых
технологий на приобретение
знаний. Необходимость управления
человеком цифровыми
технологиями. Развитие навыков
работы в команде, уважения разных
мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного
образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм
Русский язык — государственный
язык, объединяющий
многонациональную семью народов
Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка,
изменения в устной и письменной речи
под влиянием цифровой среды.
Правила использования стилей речи в
современной коммуникации.
Грамотная, логичная и понятная речь
— признак образованного человека и
залог успеха в будущем.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, патриотизм
Что такое цифровой суверенитет? Как
обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека?
Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают
учиться, работать и осваивать новые
горизонты. Мир цифровых профессий:
как создаются новые технологии?
Правила безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, права и свободы человека

Электронные
ресурсы

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий, работа
с текстовым и иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий, работа
с текстовым и иллюстративным
материалом

4

5

6

Мирный атом.
День работника
атомной
промышленности

О творчестве.
Ко Дню музыки

Что такое
уважение?
Ко Дню учителя

Как понять друг
друга разным
поколениям?

7

8

9

1

1

1

1

О городах России.
Ко Дню народного
единства

Общество безграничных
возможностей

Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения
отечественной научной школы. Контроль
распространения атомной энергии. Влияние
экологически чистых и эффективных источников
энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого
потенциала взрослых и детей. Русская культура —
признанное мировое достояние человечества.
Музыка как вид искусства. Состояние развития
современной отечественной музыки: жанры и
направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного
над материальным, служение Отечеству

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Уважение — признание достоинств личности.
Уважение к окружающим и чужому труду как
основа гармоничного развития общества. Правила
общения внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка к взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании
личности. Традиции празднования Дня учителя.
Формирующиеся ценности: взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность за его
судьбу

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Семья как ценность в жизни каждого человека,
основа любого общества. Формирование общих
семейных ценностей — залог взаимопонимания в
семье. Обмен опытом между поколениями и
бережное отношение друг к другу как путь к
позитивным изменениям и взрослению.
Формирующиеся ценности: крепкая семья

1

1

Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство
народов, проживающих на территории
Российской Федерации. Древнейшие
города России как хранители информации
о наших предках и культурного кода
страны. Изучение российских городов —
изучение страниц истории Отечества.
Роль государства в развитии малых
городов. Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство
народов России, гражданственность

Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих
единые потребности в любви, уважении,
дружбе, принятии и самореализации. Роль
цифровых технологий в расширении
возможностей участия в общественных
процессах. Готовность уважительно
воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Формирующиеся ценности: жизнь,
взаимоуважение

10

11

12

13

14

15

16

Селекция и генетика.
К 170-летию
И. В. Мичурина

1

Как решать конфликты
и
справляться
с
трудностями.
Ко Дню
психолога

Профессия —
жизнь спасать

Домашние
питомцы.
Всемирный день
питомца

Россия — страна
победителей.
Ко Дню Героев
Отечества

Закон и
справедливость.
Ко Дню
Конституции

Совесть внутри нас

1

1

1

1

1

1

Состояние науки в современной России.
Роль генетики и селекции в сельском
хозяйстве, медицине, промышленности и
т.
д. Мировое признание достижений
отечественной научной школы. Открытия
И. В. Мичурина и их влияние на развитие
страны. Возможности для подрастающего
поколения в познании мира и личном
развитии. Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие нравственные
идеалы
Конфликты и трудности — естественный
элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины
конфликтов как ключ к их разрешению.
Совместные усилия и внимание друг к
другу как залог преодоления трудностей.
Правила разрешения конфликтных
ситуаций. Формирующиеся ценности:
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная беседа,
просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных заданий,
работа с текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Спасатели — специалисты, которые помогают людям
в опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с
повышенным риском. Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и
чужой жизни, правила безопасности.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к
питомцам. Всемирный день питомца объединяет
людей всей планеты для укрепления ценностей
дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при общении с животными?
Формирующиеся ценности: милосердие

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и
решительности — неотъемлемая часть российской
идентичности и культурного кода. День Героев
Отечества — выражение благодарности,
признательности и уважения за самоотверженность и
мужество.
Формирующиеся ценности: патриотизм, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Конституция Российской Федерации — основной
закон страны. Конституция закрепляет права и
свободы человека как высшую ценность.
Справедливость — одна из важнейших духовнонравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность
каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Формирующиеся ценности: справедливость, жизнь,
достоинство, права и свободы человека

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Совесть — внутренний ориентир, помогающий
отличить добро от зла. Ключевая роль совести в
осуществлении личного выбора. Влияние
традиционных ценностей, культуры и исторического
опыта страны на формирование нравственных
ориентиров личности. Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

17

18

19

20

21

22

Календарь
полезных дел.
Новогоднее занятие

Как создают
мультфильмы?
Мультипликация,
анимация

Музейное дело. 170
лет
Третьяковской
галерее

Как создавать
свой бизнес?

Есть ли у знания
границы? Ко Дню
науки

Слушать,
слышать и
договаривать
ся.
Кто такие
дипломаты?

1

1

1

Зимние каникулы — это время не только для
семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем
заняться на каникулах, чтобы провести время с
пользой: составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки, создание
атмосферы новогодней сказки для своих родных и
близких. Формирующиеся ценности: крепкая семья,
единство народов России, взаимопомощь
Отечественная школа мультипликации и ее
достижения. Мировое признание советских и
российских мультипликационных фильмов. Каждый
фильм — это труд большой команды
профессионалов. От идеи — до экрана: как
появляются современные мультипликационные
фильмы?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного
над материальным, гуманизм

Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и культурного наследия
как направление государственной политики.
Изучение, реставрация и интерпретация памятников
искусства. Третьяковская галерея — крупнейший
музей русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи?
Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и
развивать школьный музей? Формирующиеся
ценности: приоритет духовного над
материальным, служение Отечеству

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Бизнес — ответственный выбор человека,
возможность реализовать свою мечту и принести
пользу обществу. Современные предприниматели
и их возможности в развитии отечественной
экономики и улучшении жизни людей. Бизнес —
это не только личный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать свое дело? О
мерах поддержки для молодых предпринимателей
в нашей стране.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
м материалом

разговорыоважном.рф

1

Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием
цифровых технологий? Государственная
поддержка науки и молодых ученых. Как
происходят современные открытия? Как стать
ученым?
Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
м материалом

разговорыоважном.рф

1

Дипломатия — важная сфера деятельности
государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика
дипломатической работы. Диалог между
государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и вести
конструктивный диалог.
Формирующиеся ценности: историческая память
и преемственность поколений,
многонациональное единство

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
м материалом

разговорыоважном.рф

23

24

25

26

27

28

Герой с соседнего
двора.
Региональный урок
ко Дню защитника
Отечества

День наставника

Всемирный день
поэзии

Большой. За
кулисами. 250 лет
Большому театру
и 150 лет Союзу
театральных
деятелей
России

Как
справляться с
волнением?

65 лет триумфа. Ко
Дню космонавтики

Герой — реальный человек, живущий рядом с
нами, чья жизнь является примером для
окружающих. В каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм? Какие
качества отличают героя? Формирующиеся
ценности: патриотизм, единство народов России

1

1

1

1

Познавательная
беседа,
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
м материалом

разговорыоважном.рф

День наставника — важный государственный
праздник, который позволяет закрепить статус
наставников, подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить ее престиж. Роль
наставника в формировании и профессиональном
развитии личности. Знаменитые россияне и их
наставники. К. Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти
наставника?
Формирующиеся ценности: служение Отечеству,
созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Поэзия как часть литературного наследия страны.
Русская литература — настоящий культурный
феномен. Русских классиков любят и читают не
только на родине, но и за рубежом. Почему
иностранцы любят и читают русских писателей?
Роль поэзии в личном развитии человека,
интеллекта и душевных качеств. О современных
поэтах России. Почему люди пишут
стихотворения, можно ли этому научиться?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного
над материальным, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Российская драматургия, опера и балет — часть
мирового наследия. Театр — целая семья разных
профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры,
музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие.
Почему достижения русской театральной школы
широко используются во многих странах мира?
Как стать актером и что для этого нужно? Развитие
школьных театров в России.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного
над материальным, созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

1

Волнение как естественное состояние человека
перед важным событием в жизни. Контроль
эмоционального состояния, забота о своем
физическом и психологическом здоровье.
Какие полезные привычки положительно
влияют на эмоциональное состояние? Как их
сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь

Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное
направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной
гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Как устроен
современный космодром? Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего человечества новые
горизонты. Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, историческая память

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

29

30

31

32

Как мусор
получает
«вторую
жизнь»?
Технологии переработки

Что значит
работать в
команде? Сила команды.
Ко
Дню труда

Песни о войне.
Ко Дню
Победы

Ценности, которые нас
объединяют

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

Состояние планеты — личная ответственность
каждого человека. Почему об экологии должен
заботиться каждый человек? Неосознанное
потребление как причина роста количества
мусора. Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы
переработки отходов и роль государства в этом
процессе. Какие полезные привычки необходимо
сформировать у себя?
Формирующиеся ценности: созидательный труд
Команда — это друзья и единомышленники, где
каждый вносит свой значимый вклад в общее
дело и помогает добиться успеха. Умение
слышать и трудиться сообща, разделять успех и
вместе переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории страны.
Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Песни были свидетелями многих великих
событий. В них отразилась история нашей
великой страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение
памяти о Великой Отечественной войне
последующими поколениями. Как песни
передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Формирующиеся ценности: единство
народов России, историческая память и
преемственность поколений

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

1

Занятие проходит по итогам всех занятий
года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности
помогают чувствовать себя частью единого
народа, способствуют укреплению общества
и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку
развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные
российские духовно-нравственные ценности

Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом

разговорыоважном.рф

32

2.1.18. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)» Пояснительная
записка
Рабочая программа начального общего образования по курсу внеурочной деятельности «Теория Решения Изобретательских Задач» (ТРИЗ)
составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.(с изменениями на 02.09.2024г.). «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), с учетом программы воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года №3/20)), Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г.№1/15)).
Программа по курсу внеурочной деятельности «Теория Решения Изобретательских Задач» включает пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы курса, содержание курса, тематическое планирование и формы организации занятий и учебно-методического
обеспечения образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе отражает характеристику курса, общие цели и задачи изучения курса, а также место курса в
структуре плана внеурочной деятельности.
Планируемые результаты курса включают личностные, метапредметные и предметные результаты за период обучения (по классам).
В содержании курса представлен дидактические единицы, распределённые по классам и разделам программы.
В тематическом планировании описываются программное содержание по всем разделам содержания обучения каждого года за период
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы. Общая
характеристика программы курса «теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Программа курса отражает:

• перечень базовых навыков, необходимых для формирования творческой личности, умеющей принимать нестандартные решения;
• сущность ТРИЗ как «процесса создания нового, соединяющего в себе точный расчёт, логику, интуицию» (Г.С.Альтшуллер);
• основные области применения; •
междисциплинарный характер ТРИЗ.
Новый нестандартный стиль обучения творчеству на уроках ТРИЗ во внеурочной деятельности – это доступные способы работы с детьми
младшего школьного возраста, которые были бы интересны ребёнку и вызывали у него положительные эмоции. Весь учебный процесс на
занятиях ТРИЗ – это творчество, и в качестве творцов, исследователей, изобретателей и конструкторов выступают сами дети.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет разрешить противоречие между требованиями
программ начального общего образования и потребностями учащихся в дополнительном материале, который дети смогли бы быстро
перенести на другие предметы и использовать при решении любых жизненных проблем.
Курс обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей
самореализации и формирования личности ребёнка, позволяет ребёнку проявить себя и выявить свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования - овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных
ситуациях на разных этапах возрастного развития личности.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в
динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими универсальных способов принятия решений в различных ситуациях и развитие
интеллекта, приобретение навыков самостоятельной деятельности.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ТРИЗ
Целями изучения курса «Теория Решения Изобретательских задач» являются:
• создание воспитательной среды для формирования творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных жизненных
ситуациях;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования и решения нестандартных задач.
Основные задачи курса «Теория Решения Изобретательских Задач»:
- Формировать нравственные и эстетические представления, целостную систему взглядов на мир, способность следовать нормам поведения
в обществе под девизом «Не навреди!»;
- Формировать потребности в самопознании, саморазвитии младшего школьника через приобщение его к творчеству на занятиях ТРИЗ;
- Создать условия для личностного развития младшего школьника через формирование творческого воображения и диалектического,
системного, ассоциативного, творческого мышления младшего школьника;
- Способствовать овладению специальными и эффективными методами изобретательской деятельности на занятиях ТРИЗ в начальной
школе.
МЕСТО КУРСА «ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ» В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях
осуществлён с учётом материалов таких программ начального образования, как «Перспективная начальная школа», «Школа России» и
ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учётом их возраста, на усиление деятельного характера
обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения русскому языку и литературному чтению,
математике и информатике, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии, с воспитанием творческой личности и развитием
творческого потенциала младшего школьника.
Основным достоинством программы ТРИЗ является её максимальная практическая ориентированность. Принцип преемственности данного
курса на последующих этапах обучения можно реализовать в таких образовательных областях как естествознание (биология, физика, химия),
искусство (музыкальное и изобразительное), технология, филология.
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной на реалиацию особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся.
Программа курса составлена, начиная со 2 класса (1 час в неделю во 2 классе, 1 час в неделю в 3 классе, 1 час в неделю в 4 классе).
Срок реализации программы — 3 года.
Программа является вариативной. Учителю даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение конкретных тем, опираясь
на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ» (ТРИЗ)
Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть преподаватель планирует с учётом возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приёмы игрового обучения, изобразительной,
литературно-художественной, физической и проектной деятельности
Содержание программы первого года обучения (2 класс)
Развитие творческого воображения Вводное
занятие
Что такое РТВ? Упражнения на выявление творческого воображения. «Таланты» - поощрения за фантастические идеи.
Для чего нужны занятия по РТВ. Что означает девиз «Не навреди!» Новизна и убедительность – специальные показатели фантазии.
Алгоритм создание комикса: Тема. Ход событий. Список действующих лиц. Роли и характеры героев. Рисование кадров истории. Запись речи
героев.
Новизна, убедительность, оригинальность собственных комиксов.
Практическая и игровая деятельность:
- изготовление книжки-самоделки по придуманному комиксу;
- индивидуальные презентации собственных комиксов; конкурс «Мой любимый сказочный герой».
Приёмы фантазирования Джанни Родари
Книга Джанни Родари «Грамматика фантазии» – книга об искусстве придумывания сказок. Приёмы фантазирования Джанни Родари для
сочинения фантастических историй и сказок.
Приём «Фантастическая гипотеза». Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если»
Приём «Круги по воде». Последовательность работы: Выбор слова. Написание рядом с каждой буквой произвольных существительных,
начинающихся на эту букву. Составление рассказа с использованием всех слов. Название рассказа – исходное слово.
Приём «Бином фантазии». Составление интересных словосочетаний из двух слов, которые не связаны между собой. Сочинение истории на
основе оригинального словосочетания.

Приём «Фантастический префикс». Приставки: анти -, супер-, макси-, мини-, полу-, микро-, сверх-, и т.д. Образование необычных слов с
помощью различных приставок.
Приём «Творческая ошибка». Сочинение истории, сказки, рассказа из письменных ошибок, допущенных в своих работах.
Приём «Завиральные истории». Ошибка в известной сказке. Сочинение новой сказки на основе приёма.
Приём «Знакомые незнакомцы». Сочинение новой сказки на основе известной сказки с добавлением слова, которое не относится к ней.
Сказки «наизнанку». Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев.
Приём «Что было потом?». Придумывание продолжения к известной сказке. Приём «Салат из сказок». Герои разных сказок – герои одной
истории.
Приём «Смешные истории». Сказка, где у героев смешные имена.
Практическая и игровая деятельность:
- индивидуальные и групповые презентации сочинённых сказок; - викторина «Угадай сказку».
Упражнения по РТВ, основанные на главных понятиях ТРИЗ
Приём «эмпатия» (Личностная аналогия). Отождествление себя с элементом проблемной ситуации. Вхождение в образ. Последовательность
работы: О чём ты мечтаешь? Кого боишься? С кем бы ты подружился?
Практическая и игровая деятельность:
- игры «Представь себя на месте …», «Если я был бы маленький-маленький …», «Рыбка в аквариуме»; - работа в группах. Рисование себя
большим, при условии, что все предметы остаются прежнего размера.
Приём «Метод фокальных объектов (МФО)» - привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Сравнение результатов
придумывания нового объекта «просто так» и с использованием приёма МФО. Новизна и разнообразие придуманных объектов. Упражнение
«Где можно использовать?»
Практическая и игровая деятельность:
- подвижная игра «Невпопад: Кто? Что делает?»;
- работа в группах. Задание: используя приём МФО, придумать и изготовить необычный стул.
Приём «Кит-Кот». Последовательность работы: Выбор двух слов, схожих по звучанию. Поменять их местами. Объяснение, как такое может
быть. Развитие сюжета.
Практическая и игровая деятельность:
- игра – пантомима «Покажи слова, схожие по звучанию» - сочинение сказки по приёму «Кит-Кот».
- конкурс «Планета сказок»;
Упражнения на развитие творческого воображения
Понятие «фантазия». Роль фантазии в жизни людей. Сочинение сказки о любом предмете, который нас окружает. Новизна и убедительность –
специальные показатели фантазии. Фантазия по творчеству: создание в воображении образов на основе схематического изображения
предмета.
Использование девиза «Не навреди!» при создании сказочных историй и фантастических предметов.
Практическая и игровая деятельность:
-экскурсия в природу «На что похожи облака?»;
- подвижные игры «Волшебная поляна», «Мир вокруг», «Вообрази, что ты…»,
- игры «Этот предмет похож на …». Игры «Поиграем с точкой», «Дорисуй картинку», «Новогодние подарки», «Волшебные картинки», «Обведи
ладонь и оживи её»;
- моделирование фантастических предметов из разных по цвету, размеру, форме геометрических фигур; - создание фантастических предметов
из конструктора лего или из пластилина; - индивидуальные, групповые презентации сочинённых сказок о любом предмете.
Путешествие по фантастическим городам, странам, планетам
Создание в воображении образа на заданную тему. Понятие о цвете как характеристики персонажа, как приём передачи настроения. Сочинение
историй по вопросам: Из чего там всё сделано? Кто там живёт? Какой у них характер? Чем любят заниматься?
Практическая и игровая деятельность:
- экскурсия в природу «Ледяная страна»
- рисование в альбомах или на ватмане: «Кляксоград», «Мы приехали в город Рукоград», «В стране Вообразили», «Бумажный город», «Мыльная
планета», «Страна добрых глупостей – Оксюморония»;
- аппликация «Газетный зоопарк»;
-игры: «Рисует компьютер», «Механический робот», «Фоторобот», «Сказочный инопланетянин»;
- игры: «Волшебные кляксы». «Волшебные очки», «Использование предметов», «Винегрет», «Фантастический образ», «Неоконченные
рассказы»;
-моделирование фантастических городов, стран, планет из конструктора лего или из пластилина; экскурсия в природу «Снежный город».
Упражнения на использование приёмов фантазирования через изобразительную деятельность
Приёмы создания фантастического предмета из обычного: «Оживление»,«Наоборот»,«Увеличить-Уменьшить»,«Универсализирование»,
«Раздробление – Объединение», «Изменение закона природы», «Внести внутрь – вынести наружу».
Рисование «следами» фантастического предмета «точками», «контурами», «штрихами», «различными линиями», «пятнами» и т. д.
Алгоритм изображения фантастического предмета.
История возникновения пиктографии. Пиктограммы – запись «рисунками» любых историй, объединённых одним сюжетом.
Практическая и игровая деятельность:
- индивидуальные, групповые презентации фантастических предметов, нарисованных в альбомах или на ватмане; - индивидуальные, групповые
презентации фантастических историй, записанных при помощи пиктограмм.
Закрепление и подведение итогов
Проверка знаний и умений учащихся по предмету.
Подведение итогов обучения.
Практическая и игровая деятельность:
- подготовка рисунков, поделок, моделей, макетов по предмету РТВ;
- оформление выставки работ;
- конкурс «Сто фантазий в голове»
Содержание программы второго года обучения (3 класс)
Развитие системного мышления Вводное занятие

Что такое РТВ? Упражнения на выявление творческого воображения. «Таланты» - поощрения за фантастические идеи. Приёмы фантазирования
Джанни Родари.
Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ.
Практическая и игровая деятельность:
- викторина «Приёмы фантазирования».
- Системное мышление
Система – это всё, что нас окружает. Это нечто целое, состоящее из взаимосвязанных частей, входящих в более высокую систему, имеющее
прошлое и будущее. Любой предмет природного и рукотворного мира – система. [4]
Работа над понятиями «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция»,
«прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема». Упражнения на развитие системного мышления.
Практическая и игровая деятельность:
- игры «Найди общее», «Зеркало», «Движение по системному лифту», «Исключи лишнее», «Найди способ применения», «Другими словами»,
«Укажи системное свойство», «Найди систему, подсистему, надсистему»;
- сочинение сказочных историй на тему: «Баба-Яга будущего», «Детство Кощея Бессмертного»;
- досуг «Как создаётся книга?»
Приёмы фантазирования Джанни Родари (22 часа)
Книга Джанни Родари «Грамматика фантазии» – книга об искусстве придумывания сказок. Приёмы фантазирования Джанни Родари для
сочинения фантастических историй и сказок.
Приём «Фантастическая гипотеза». Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если …»
Приём «Круги по воде». Последовательность работы: Выбор слова. Написание рядом с каждой буквой произвольных существительных,
начинающихся на эту букву. Составление рассказа с использованием всех слов. Название рассказа – исходное слово.
Приём «Бином фантазии». Составление интересных словосочетаний из двух слов, которые не связаны между собой. Сочинение истории на
основе оригинального словосочетания.
Приём «Фантастический префикс». Приставки: анти -, супер-, макси-, мини-, полу-, микро-, сверх-, и т.д. Образование необычных слов с
помощью различных приставок.
Приём «Творческая ошибка». Сочинение истории, сказки, рассказа из письменных ошибок, допущенных в своих работах.
Приём «Завиральные истории». Ошибка в известной сказке. Сочинение новой сказки на основе приёма.
Приём «Знакомые незнакомцы». Сочинение новой сказки на основе известной сказки с добавлением слова, которое не относится к ней.
Сказки «наизнанку». Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев.
Приём «Что было потом?». Придумывание продолжения к известной сказке. Приём «Салат из сказок». Герои разных сказок – герои одной
истории.
Приём «Смешные истории». Сказка, где у героев смешные имена.
Практическая и игровая деятельность:
- индивидуальные и групповые презентации сочинённых сказок; - викторина «Угадай сказку».
Морфологический анализ
Морфологический анализ, морфологический ящик - способы, как получать разнообразные варианты объектов. Фантазирование
несуществующих в реальности объектов. Придумывание новых игр с помощью приёма «Морфологический анализ». Практическая и
игровая деятельность:
- игра-рисование «Превращалки»:
- соревнование-эстафета «Кто быстрее превратит зайца в лису»;
-работа в группах «Фоторобот»;
- сочинение сказок;
- проект «Школьный кабинет будущего»; Страна Загадок
Систематизация предметов и явлений через придумывание загадок. Ассоциативные загадки – на что похож предмет?
Упражнение «Цепочка ассоциаций». Критерии оценивания: длина цепочки и оригинальность. Алгоритмы сочинения загадок.
Практическая и игровая деятельность:
- Путешествие по городам: «Город Самых Простых Загадок», «Город Пяти Чувств», «Город Похожестей и Непохожестей», «Город Загадочных
Мест», «Город Загадочных Дел», «Загадочная школа».
- конкурс загадок «Угадай одноклассника»; - конкурс «Лучшая ассоциативная цепочка»; - проект «Как легко запомнить словарные слова».
Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)»
Агрегатные состояния веществ. Представление любого предмета или явления в виде «человечков». Осмысление явлений живой и неживой
природы, свойств предметов и вещей окружающего мира.
Практическая и игровая деятельность:
- моделирование предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком;
- игры « ММЧ стакана воды, в которой растворили гуашь», « ММЧ кастрюли, в которой кипит суп» и т.д.
Метод «Чёрный ящик»
Угадывание предметов. Рассматривание характерных свойств предметов через систему вопросов, на которые можно получить ответ «Да» или
«Нет». Предметы рукотворного и природного мира. Физические, биологические, механические и химические свойства предметов.
Функциональность, местонахождение предмета или вещи.
Практическая и игровая деятельность:
- игры в командах, группах «Назови вещь в мешке», «Отгадай, что лежит в сундуке»; - угадывание сказочного героя с помощью игры «Данетка».
Закрепление и подведение итогов
Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся.
Практическая и игровая деятельность:
- конкурс «И тут появился изобретатель».
Знать – понимать:
- определения понятий «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция»,
«прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема»; - алгоритмы сочинения загадок;

алгоритмы сочинения сказочных историй, игр на основе приёма «Морфологический ящик»;
- логику рассуждения игры «Да-Нетка»;
Содержание программы третьего года обучения (4 класс)
Теория Решения Изобретательских Задач
Диалектическая составляющая мышления Вводное
занятие
Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ. Логика рассуждения игры «Да-Нетка». Представление любого предмета или
явления в виде «маленьких человечков».
Практическая и игровая деятельность:
- угадывание сказочного героя с помощью игры «Да-нетка»;
- моделирование предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком.
Диалектическая составляющая мышления
Родословная предметов. Их прошлое, настоящее, будущее.
Метод проб и ошибок (МПиО). Перебор вариантов решения проблем.
Чёткая формулировка противоречивых свойств и явлений.
Понятие «противоречие». Принципы разрешения противоречий: в пространстве, во времени, переход от одного объекта к объединению
нескольких объектов.
Понятие «изобретательская задача (ИЗ)». Изобретательские задачи в сказках.
Понятие «Идеальный Конечный Результат (ИКР)». Решение ИЗ с использованием ИКР.
Понятие «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)». Их максимальное использование при решении ИЗ.
Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ) – инструмент решения ИЗ. Его основные составляющие и линия анализа. Практическая
и игровая деятельность:
- аукцион «Назначение предмета»;
- игра «Хорошо-Плохо»;
- игры «Наоборот», «Перевёртыши»;
- сочинение «Вредных советов»;
-Путешествие в Город «Противоречий». Страна
Загадок
Систематизация предметов и явлений через придумывание загадок. Ассоциативные загадки – на что похож предмет?
Упражнение «Цепочка ассоциаций». Критерии оценивания: длина цепочки и оригинальность. Алгоритмы сочинения загадок.
Практическая и игровая деятельность:
- Путешествие по городам: «Город Самых Простых Загадок», «Город Пяти Чувств», «Город Похожестей и Непохожестей», «Город Загадочных
Мест», «Город Загадочных Дел», «Загадочная школа».
- конкурс загадок «Угадай одноклассника»; - конкурс «Лучшая ассоциативная цепочка»; - проект «Как легко запомнить словарные слова».
Приёмы разрешения противоречий
Приёмы «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки», «Матрёшка»,
«Дроблениеобъединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу». Применение данных приёмов при решении изобретательских задач:
сказочных и бытовых. Практическая и игровая деятельность:
- решение ИЗ
Закрепление и подведение итогов
Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся. «Портфель достижений по ТРИЗ». Практическая
и игровая деятельность:
- праздник «Одиссея разума».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ»
В результате изучения курса у обучающихся будут сформированы следующие результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся.
Первый год обучения (2 класс)
Ученик получит возможность научиться:
- оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;
- постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»; Осмысление
- объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с
позиции известных и общепринятых правил; Самоосознание
- объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);
Самоопределение
- осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);
- испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей;
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей,
одноклассников;
Поступки
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе
сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ; признавать свои плохие поступки.
Второй и третий года обучения (3-4 классы) Ученик
получит возможность научиться:
- оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых общечеловеческих ценностей
(справедливости, свободы), российских гражданских ценностей, важности учёбы и познания нового, важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди): - отмечать поступки и ситуации,
которые нельзя однозначно оценить как хорошие или как плохие;
Осмысление
- объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и
российских гражданских ценностей;
Самоосознание
объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты);
- осознавать себя гражданином России (что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России); Самоопределение
- испытывать чувство гордости за свой народ и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- осознавать себя ценной частью многоликого мира, уважать иное мнение, не допускать оскорблений, высмеиваний; - формулировать самому
правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России;
Поступки
- выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей, в том числе ради
«своих», но вопреки собственным интересам;
- признавать свои плохие поступки и отвечать за них.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные действия
Первый год обучения (2 класс) Ученик
научиться:
- принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на занятии, в ходе решения задачи;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;
- высказывать свою версию, пытаясь предлагать способы её проверки;
- использовать необходимые средства (детский конструктор, пластилин, фломастеры, и т.д.), работая по предложенному плану; Ученик
получит возможность научиться:
- высказывать своё предположение (версию);
- работать по предложенному плану;
- отличать верно, выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;
- совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
- в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; - по ходу работы сверять действия с целью,
находить и исправлять ошибки совместно с учителем:
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью. Второй и третий года обучения (34к лассы) Ученик научиться:
- выдвигать версии решения проблемы (противоречие), осознать конечный результат (ИКР), выбирать из изученных приёмов разрешения
противоречий нужный и самостоятельно использовать средства достижения разрешения противоречия;
- составлять план решения изобретательских задач, решения проблем творческого характера совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы, различая результат и
способы действий;
- в диалоге осознавать причины своего успеха и неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Ученик получит возможность научиться:
- обнаруживать и формулировать проблему, определять цель учебной деятельности, проекта (тему) с помощью учителя и самостоятельно;
- выдвигать версии решения проблемы, прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения цели;
- планировать решение проблемы, учебной задачи, осуществление проекта совместно с учителем;
- работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, приборы, средства
ИКТ);
- сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя и самостоятельно;
- определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;
- в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Коммуникативные
универсальные действия Первый год обучения (2 класс) Ученик научиться:
- высказывать свою мысль (в беседе, в ходе выполнения задания) в виде одного предложения или небольшого текста;
- учиться задавать с помощью учителя вопросы на понимание устного высказывания или составленного рассказа; - объяснять смысл основных
понятий РТВ и ТРИЗ;
- воспринимать на слух информацию, данную в явном виде;
- замечать различия своей и иной точек зрения;
- выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- совместно договариваться о правилах в общения и поведения в группе и следовать им.
Ученик получит возможность научиться:
- воспринимать на слух информацию, данную в НЕявном виде;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Второй и третий года обучения (3-4 класс) Ученик
научиться:
- высказывать своё мнение (в монологе или диалоге) и обосновать его, приводя аргументы (разные средства, в т.ч. ИКТ);
- вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;
- принимать другую, не похожую на свою, точку зрения;
- интерпретировать (понимать и оценивать) текст творческого характера;
- распределять и выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик, и д.р.) в коллективном решении проблемы, задачи; - вырабатывать и
принимать коллективные решения;

- предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе уважительно относится к позиции другого человека, идти на взаимные уступки, влиять
на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий. Ученик получит возможность научиться:
- высказывать и при необходимости отстаивать своё мнение, подтверждая его аргументами, а их – фактами (учитывая ситуацию, задачу,
используя разные средства, в т. ч. ИКТ);
- самостоятельно вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;
- понимать другую, не похожую на свою точку зрения;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать), последствия коллективных решений;
- взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.
Познавательные универсальные действия
Первый год обучения (2 класс) Ученик
научиться:
извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка (пиктограммы);
- находить ответы на вопросы, используя свой небольшой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- сравнивать и группировать предметы по одному основанию;
- находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
- называть последовательность простых знакомых действий при использовании алгоритма изображения фантастического предмета; составлять ответы- высказывания;
- рассказывать небольшие по объёму тексты;
- сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;
- находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков;
- приводить примеры последовательности действий сочинённых сказок на основе приёмов фантазирования Джанни Родари; - составлять
небольшие письменные тексты, ответы на вопросы, результаты выполнения работы (устно и письменно). Второй и третий года обучения (34 класс) Ученик научиться:
- самостоятельно предполагать или с помощью учителя, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация, ресурсы Интернет и т.д.);
- сравнивать, классифицировать, объединять факты и явления, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;
- определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;
- создавать модели объекта, используя метод «Моделирования Маленькими Человечками» объекта и представлять его в знаковосимволической
форме;
- представлять информацию в виде таблицы, схемы, в том числе ИКТ.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;
-сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет);
- анализировать, сравнивать, классифицировать, объединять факты, абстрактные понятия, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;
- использовать полученную информацию на занятиях ТРИЗ в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу первого года бучения по курсу обучающийся научится: приёмам фантазирования через изобразительную деятельность;
- играть в игры, направленные на развитие творческого воображения;
- создавать предметы и картины, используя алгоритм изображения фантастического предмета;
-«записывать» истории при помощи пиктограмм;
- пересказывать сказку по схемам-моделям (пиктограммы).
- «записывать» истории в виде комикса;
- сочинять сказки, фантастические истории, используя ранее изученные приёмы фантазирования;
- возможности тренировки внимания и памяти
- анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения «Чем (для чего) хорошо? Чем (для чего) плохо?). К концу обучения в 3 классе
по курсу обучающийся научится:
- «записывать» истории в виде комикса;
- играть в игры, направленные на развитие творческого воображения;
- сочинять сказки, фантастические истории, используя ранее изученные приёмы фантазирования; - описывать ситуацию с точки зрения объекта.
- высказывать свою точку зрения;
- уважать мнение других людей;
- применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!» - слушать друг друга, высказывать свои мысли, не перебивая друг друга.
- задавать вопросы, сразу отсеивающие большое поле неизвестности;
- сочинять сказочные истории, используя приёмы «Морфологический ящик», «Морфологический анализ», «девятиэкранку»;
- придумывать игры, используя приём «Морфологический анализ»;
- представлять предметы, используя Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)».
К концу обучения в 4 классе по курсу обучающийся научится:
-определению понятий «противоречие», «принципы разрешения противоречий»;
- определению понятия «изобретательская задача (ИЗ)»;
- определению понятия «Идеальный Конечный Результат (ИКР)»;
- определению понятия «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)»;
- приёмам разрешения противоречий: «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки»,
«Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу».
- устанавливать логические связи между явлениями и предметами;
- находить и разрешать противоречия в ИЗ, используя изученные принципы;
- решать ИЗ, используя приёмы разрешения противоречий; - применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»; - стремиться
к Большой Достойной Цели в жизни.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс
№
Тема
п/п
1
Вводное занятие

Кол-во
часов
1

2

Приёмы фантазирования
Джанни Родари

10

3

Упражнения по РТВ,
основанные на главных
понятиях ТРИЗ

9

4

Упражнения на развитие
творческого воображения

3

5

Путешествие по
фантастическим городам,
странам, планетам

6

6

Упражнения на использование
приёмов фантазирования через
изобразительную деятельность

3

7

Закрепление и подведение
итогов

2

3 класс
№
Тема
п/п
1
Вводное занятие

Кол-во
часов
1

2

Системное мышление

4

3

Приёмы фантазирования
Джанни Родари

8

4

Морфологический анализ

5

Виды деятельности
Рисование кадров истории. Запись речи героев. Изготовление книжки-самоделки по
придуманному комиксу. Индивидуальные презентации собственных комиксов.
Конкурс «Мой любимый сказочный герой»
Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если …» Составление рассказа с
использованием всех придуманных слов. Сочинение истории на основе оригинального
словосочетания. Образование необычных слов с помощью различных приставок.
Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев сказок. Продолжение
сказок.
Отождествление себя с элементом проблемной ситуации. Вхождение в образ. Сравнение
результатов придумывания нового объекта «просто так» и с использованием приёма МФО.
Сочинение сказки по приёму «Кит-Кот». Конкурс «Планета сказок»;
Моделирование фантастических предметов из разных по цвету, размеру, форме
геометрических фигур. Создание фантастических предметов из конструктора лего или из
пластилина. Индивидуальные, групповые презентации сочинённых сказок о любом
предмете.
Создание в воображении образа на заданную тему. Понятие о цвете как характеристики
персонажа, как приём передачи настроения. Моделирование фантастических городов,
стран, планет из конструктора лего или из пластилина. Экскурсия в природу « Снежный
город».
Индивидуальные, групповые презентации фантастических предметов, нарисованных в
альбомах или на ватмане.
Индивидуальные, групповые презентации фантастических историй, записанных при помощи
пиктограмм.
Подготовка рисунков, поделок, моделей, макетов по предмету РТВ. Оформление
выставки работ. Конкурс «Сто фантазий в голове».
Виды деятельности
Рисование кадров истории. Запись речи героев. Изготовление книжки-самоделки по
придуманному комиксу. Индивидуальные презентации собственных комиксов.
Конкурс «Мой любимый сказочный герой»
Работа над понятиями «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка»,
«система», «надсистема», «подсистема», «функция», «прошлое системы», «будущее
системы», «антисистема», «сосистема», «несистема». Упражнения на развитие системного
мышления. Придумывание новых игр с помощью приёма «Морфологический анализ».
игра-рисование «Превращалки»:
соревнование-эстафета «Кто быстрее превратит зайца в лису»; работа в группах «Фоторобот»; - сочинение сказок.
Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если …» Составление рассказа с
использованием всех придуманных слов. Сочинение истории на основе оригинального
словосочетания. Образование необычных слов с помощью различных приставок.
Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев сказок. Продолжение
сказок. Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если …»
Выбор слова. Написание рядом с каждой буквой произвольных существительных,
начинающихся на эту букву.
Составление интересных словосочетаний из двух слов, которые не связаны между собой.
Сочинение истории на основе оригинального словосочетания.
Образование необычных слов с помощью различных приставок. Приставки: анти -, супер-,
макси-, мини-, полу-, микро-, сверх-, и т.д.
Сочинение истории, сказки, рассказа из письменных ошибок, допущенных в своих работах.
Сочинение новой сказки на основе приёма.
Сочинение новой сказки на основе известной сказки с добавлением слова, которое не
относится к ней.
Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев.
Придумывание продолжения к известной сказке. индивидуальные
и групповые презентации сочинённых сказок;
Фантазирование несуществующих в реальности объектов. Придумывание новых игр с
помощью приёма «Морфологический анализ». Придумывание новых игр с помощью
приёма «Морфологический анализ». - игра-рисование «Превращалки»:
- соревнование-эстафета «Кто быстрее превратит зайца в лису»;
-работа в группах «Фоторобот»;
- сочинение сказок;

5

Страна Загадок

4

6

Метод «Моделирование
Маленькими Человечками
(ММЧ)»

7

7

Метод «Чёрный ящик»

3

8

Закрепление и подведение
итогов

2

4 класс
№
Тема
п/п
1
Вводное занятие

Кол-во
часов
1

Систематизация предметов и явлений через придумывание загадок. Ассоциативные
загадки – на что похож предмет?
Упражнение «Цепочка ассоциаций». Критерии оценивания: длина цепочки и
оригинальность. Алгоритмы сочинения загадок. Путешествие по городам: «Город Самых
Простых Загадок», «Город Пяти Чувств», «Город Похожестей и Непохожестей», «Город
Загадочных Мест», «Город Загадочных Дел», «Загадочная школа»; конкурс «Лучшая
ассоциативная цепочка»;
Представление любого предмета или явления в виде «человечков». Осмысление явлений
живой и неживой природы, свойств предметов и вещей окружающего мира. Моделирование
предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком;
- игры «ММЧ стакана воды, в которой растворили гуашь», «ММЧ кастрюли, в которой
кипит суп»
Угадывание предметов. Рассматривание характерных свойств предметов через систему
вопросов, на которые можно получить ответ «Да» или «Нет». Предметы рукотворного и
природного мира. Физические, биологические, механические и химические свойства
предметов. Функциональность, местонахождение предмета или вещи. Игры в командах,
группах «Назови вещь в мешке», «Отгадай, что лежит в сундуке»; - угадывание
сказочного героя с помощью игры «Да-нетка».
Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся. Конкурс «И тут
появился изобретатель».
Виды деятельности

Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ. Логика рассуждения
игры «Да-Нетка». Представление любого предмета или явления в виде «маленьких
человечков». Угадывание сказочного героя с помощью игры «Да-нетка»; моделирование
предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком.
2
Диалектическая составляющая
10
Родословная предметов. Их прошлое, настоящее, будущее.
мышления
Метод проб и ошибок (МПиО). Перебор вариантов решения проблем.
Чёткая формулировка противоречивых свойств и явлений.
Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ) – инструмент решения ИЗ. Его
основные составляющие и линия анализа. Практическая и игровая деятельность:
- - аукцион «Назначение предмета»; игра «Хорошо-Плохо»;
- игры «Наоборот», «Перевёртыши»;
- сочинение «Вредных советов»;
-Путешествие в Город «Противоречий
Систематизация предметов и явлений через придумывание загадок. Ассоциативные
3
Страна Загадок
12
загадки – на что похож предмет?
Упражнение «Цепочка ассоциаций». Критерии оценивания: длина цепочки и
оригинальность. Алгоритмы сочинения загадок. Путешествие по городам: «Город Самых
Простых Загадок», «Город Пяти Чувств», «Город Похожестей и Непохожестей», «Город
Загадочных Мест», «Город Загадочных Дел», «Загадочная школа»; конкурс загадок
«Угадай одноклассника»; конкурс «Лучшая ассоциативная цепочка»;
4
Приёмы разрешения противо10
Приёмы «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее
подложенной подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить
речий
вред в пользу». Применение данных приёмов при решении изобретательских задач:
сказочных и бытовых.
Практическая и игровая деятельность:
- решение ИЗ
5
Закрепление и подведение
1
Подведение итогов обучения. «Портфель достижений по ТРИЗ». Практическая
итогов
и игровая деятельность.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Список основной литературы
1. Вольтов А.В. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. – М.:
Просвещение, 2011. – 110 с.
2. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010. –
64 с.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.- 223 с.
4. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. – 131 с.
5. Зайка Е.В. Попробуй использовать на занятиях РТВ. // ТРИЗ № 3.2.92 с. 83.
6. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.
7. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.
8. Родари Джанни Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.
9. Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная
образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование. – М.: Баласс, 2011. – 192 с.
10. Флореску Р.С. Приёмы фантазирования в ИЗО. // ТРИЗ № 2.2.91.
Список литературы для учителя
1. Абатьянова Л.А., Иванова Т.А.. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников конспекты занятий, упражнения
и задания. – Волгоград: Учитель, 2010. – 87 с.
2. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей начальной школы. Библиотека учителя начальной школы.- М.: Вита-Пресс,
2001.-128 с.

3. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. – 131 с.
4. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.
5. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.
6. Родари, Джанни Грамматика фантазии/ Джанни Родари; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. - М.: Самокат, 2011. – 240 с.
Список литературы для обучающихся
1. Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников «Приключения в мире идей школьника Микки и его друзей».
– СПб: Речь, 2008. – 128 с., илл.
2. Родари Джанни Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.
3. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Прогресс, 1993.
4. Шустерман М.Н. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребёнка. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.
2.1.19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматная страна»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Шахматная страна» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 286 от 31 мая 2021 г. под редакцией от 17 февраля 2023)
Рабочая программа составлена с учётом требований к уровню подготовки учащихся 1-4 классов, с учётом особенностей
образовательного процесса в гимназии.
В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма обучения, используются дистанционные
образовательные технологии
Рабочая программа по шахматам «Шахматная страна» адресована для учащихся первых классов средней общеобразовательной
школы и составлена на основе авторской программы «Шахматы - школе» под редакцией И. Г. Сухина, рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет
на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
− приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
Примерной программе воспитания;
− высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина;
− ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности,
в частности их проектов и исследований; интерактивных формах занятий для школьников, обеспечи вающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Цель программы.
- Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи:
1. Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
2. Научить ориентироваться на шахматной доске.
3. Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
4. Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
5. Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6. Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7. Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
8. Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9. Сформировать умение записывать шахматную партию.
10. Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
11. Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Характеристика курса
Программа курса рассчитана на 1час в неделю, в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы.
Основные формы организации деятельности учащихся на занятии: - фронтальная – работа педагога со всеми учащимися одновременно (беседа, показ, объяснение); - групповая – организация работы в парах. Формы
работы:
• познавательная беседа;
• этическая беседа;
• профилактическая беседа;
• игры: ролевые, ситуационные;
• упражнения и тренинги;
• экскурсии;
• тестирование
• практическая работа Методы:
o методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера);
o методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
o методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие,
поощрение и др.);
o методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Содержание программы реализуется через учебные занятия, основным видом которых являются практические занятия.
Актуальность программы обусловлена тем, что в начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному
раскрытию их творческих способностей.
Введение курса «Шахматная страна» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков —
сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств,
как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает
дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения,
самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально
прост и доступен младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование
занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д. Важное значение при изучении
шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций.
Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной
упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе
предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том,
что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа разработана для детей первых классов, но она может быть использована на начальном этапе обучения во вторыхтретьих-четвертых классах. Это обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы
детей. К примеру, при изучении игровых возможностей ладьи семилетним детям предлагаются более легкие дидактические задания, чем детям
восьми лет, при этом последовательность изложения материала остается прежней. Содержание программы
1. Шахматная доска
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль". То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ". То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски. 2.
Шахматные фигуры
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические
игры и задания
"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадайка". Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
"Секретная фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме "секретной", которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: "Секрет".
"Угадай". Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.
"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются?
(Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте. 3.
Начальная расстановка
фигур
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет";
связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
"Мешочек". Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
"Да и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
"Мяч". Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: "Ладья стоит в углу", и бросает мяч кому-то из
учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.
4. Ходы и взятие фигур
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра "на уничтожение", белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные
слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение
пешки.
Дидактические игры и задания
"Игра на уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитикосинтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры).
Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
"Один в поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на "заминированные" поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
"Сними часовых". Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске,
чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.
"Кратчайший путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

"Захват контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на
определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
"Защита контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
"Атака неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Взятие". Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
"Защита". Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
"Выиграй фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с "заминированными" полями. Выигрывает тот, кто
побьет все фигуры противника.
5. Цель шахматной партии
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Дай шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
"Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
"Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах. "Рокировка".
Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
6. Игра всеми фигурами из начального положения
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
"Два хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.
«Игра на уничтожение» - важнейшая игра курса. У ребёнка формируется внутренний план действий, развивается аналитикосинтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур. Выигрывает тот, кто побьёт все фигуры
противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить чёрные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом
по фигуре
«Лабиринт» Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две чёрные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Все дидактические игры и задания из этого раздела моделируют в доступном для детей виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы В
результате изучения программы обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметных результатов :
Регулятивные УУД:
- Определение и формулирование цели деятельности с помощью учителя.
- Проговаривание последовательности действий.
- Умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Умение работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур,
сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. - Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, бе-

лые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;
- знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
- знать правила хода и взятия каждой фигурой;
- различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- уметь проводить элементарные комбинации;
- уметь планировать нападение на фигуры противника, организовать защиту своих фигур;
- уметь ориентироваться на шахматной доске, в шахматной нотации;
- определять последовательность событий;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов
В основу изучения программы положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт
о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
• Текущий:
- оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в форме наблюдения;
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
• Итоговый контроль в формах -тестирования;
-практических работ;
-творческих работ обучающихся;
• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
Тема
Кол-во часов
1

Шахматная доска

2

2

Шахматные фигуры

6

3

Начальная расстановка фигур

1

4

Ходы и взятие фигур

10

5

Цель шахматной партии

2

6

Игра всеми фигурами из начального положения

12

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
№
Тема
Характеристика учебной деятельности учащихся
п\п
1
Шахматная доска
Чтение дидактической сказки "Удивительные приключения шахматной доски". Знакомство с шахматной доской,
шахматными терминами: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ. Соблюдение основных правил
личной гигиены.
Учиться ориентироваться на шахматной доске, правильно размещать шахматную доску между партнерами,
организовывать комфортные отношения с партнерами по игре
2
Шахматные
Познакомиться с названиями шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Научиться различать и
фигуры
называть шахматные фигуры.

Познакомиться с понятием: начальное положение, научиться правильно расставлять фигуры перед игрой.
Познакомиться с понятием: партнёры. Правильно расставлять фигуры в начальное положение. Организовывать
комфортные отношения с партнерами по игре
4
Ходы и взятие
Познакомиться с понятиями: ход, взятие, стоять под боем. Научиться играть
фигур
фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения
правил шахматного кодекса.
Соблюдать основные правила личной гигиены.
Уважать мнение и решение других
Делать выводы, выяснять закономерности Анализировать ситуацию и принимать правильное решение.
Наблюдать за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их
позицию. Уметь организовать комфортные отношения с партнерами по игре.
Работать в парах.
5
Цель шахматной
Познакомиться с понятиями: длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья. Научиться
партии
рокировать.
Научиться объявлять шах.
Научиться ставить мат.
Уметь организовать комфортные отношения с партнерами по игре.
Анализировать положение фигур на шахматной доске.
Оценивать правильность ходов.
6
Игра всеми
Познакомиться с элементарными шахматными задачами.
фигурами из
Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
начального
Играть всеми фигурами из начального положения.
положения
Организовывать комфортные отношения с партнерами по игре.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Методические пособия для учителя Книгопечатная
продукция:
3

Начальная
расстановка фигур

• Федеральный государственный образовательный стандарт НОО. Москва «Просвещение».

•

Программа «Шахматы в школе» автор И.Г. Сухин. Москва «Просвещение».
Технические средства обучения (ТСО):
1. Персональный компьютер .
2. Диск с компьютерной игрой «Динозавры учат игре в шахматы».
Учебно-практические средства обучения:
1. Шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту на 2-х детей 2.
Шахматная доска - демонстрационная.
3. Набор фигур для демонстрационной шахматной доски.
2.1.20. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа юного инженера»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Школа юного инженера» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 286 от 31 мая 2021 г. под редакцией от 17 февраля 2023г.))
В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма обучения, используются дистанционные
образовательные технологии
Взаимосвязь с программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет
на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
− приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
Примерной программе воспитания;
− высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина;
− ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности,
в частности их проектов и исследований; интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Школа юного инженера» разработана авторским коллективом педагогов на
основе требований к планируемым результатам освоения Основной образовательной программы МБОУ «Инженерно-технологическая
Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ» г.Волгодонска, реализующей ФГОС на уровне начального и основного общего образования.
Рабочая программа составлена с учётом требований к уровню подготовки учащихся 2-4 класса, с учётом особенностей образовательного процесса в гимназии.
Рабочая программа включает в себя планируемые результаты обучения, содержание, тематическое планирование. Количество
учебных часов, на которые рассчитана программа:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Количество часов в неделю
1 ч/нед
1 ч/нед
1 ч/нед
Место в учебном плане: вариативная часть.
Актуальность темы повышения престижа профессии инженера и формирования интереса к ней сегодня в науке и практике обсуждается на всех уровнях. Не нуждается в доказательстве тот факт, что интерес научного сообщества сфокусирован на указанной проблеме.
Государственная политика задает вектор развития. Важными задачами системы образования являются: возрождение престижа инженерных
профессий и поддержание устойчивого интереса современных школьников к инженерному делу. В Послании законодательному собранию

(2019 год) Владимир Путин уточнил ориентиры развития системы образования и в очередной раз отметил важность и острую необходимость
поднятия уровня подготовки инженеров в стране, а также широко развивать техническое образование.
Важнейшим условием выбора будущей профессии является фактор призвания к профессии инженера в стенах школы. Безусловно,
большую роль в формировании престижа инженера играет социокультурное пространство, в котором находится ребенок. И это
социокультурное пространство может создать школа и педагоги.
Среда образовательного учреждения, пропедевтика инженерного дела, возможности данной программы внеурочной деятельности,
конкурсное движение технического инженерного творчества – все способствует воспитанию юных инженеров – обучающихся начальной
школы.
В рамках реализации процесса развития инженерной культуры школьника, формирования будущих предпочтений в выборе
профессии инженера и ранней профориентации в МБОУ «Инженерно-технологическая Гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ»
г.Волгодонска создан курс внеурочной деятельности «Школа юного инженера». Данная программа предусматривает развитие способностей
детей к наглядному моделированию, конструированию и проектированию. Обучающиеся получают навыки базовой инженерной творческой и
исследовательской работы, изучают азы технических наук, а также, что является самым главным, осваивают базовые инженерные
компетенции, что формирует устойчивый интерес к профессии инженера.
Реализация программы курса «Школа юного инженера» и решение вышеуказанных задач создаёт условия для совершенствования
форм и методов деятельности по развитию навыков проектной деятельности учащихся начальной школы в области технического творчества;
формирования и поддержания устойчивого интереса младших школьников к инженерной профессии; развития инновационного
образовательного поведения учащихся; стимулирования интереса учащихся к инженерной деятельности, инженерно-техническим
профессиям; развитие цифрового гражданства.
Основная цель программы курса внеурочной деятельности «Школа юного инженера»: осуществление пропедевтики инженерного
мышления, популяризация инженерной деятельности среди обучающихся начального общего образования, а также формирование и
поддержание их устойчивого интереса к профессии инженера через ознакомление с содержанием деятельности различных отраслей и
областей инженерного дела. Задачи курса:
• способствовать созданию социокультурного пространства для воспитания будущих инженеров;
• формировать основы инженерного мышления у обучающихся;
• популяризировать инженерное дело, инженерное творчество среди обучающихся, а также развивать навыки проектной деятельности в
области технического творчества;
• приобщать обучающихся к пониманию значимости профессии инженера в современном обществе;
• осуществлять раннюю профориентацию обучающихся;
• формировать устойчивый интерес обучающихся к профессии инженера.
На занятиях курса используются современные педагогические технологии: интерактивные технологии, ИКТ, проектное обучение, игровые методы, метод кейсов, элементы тренинга и др.
В случае перевода отдельного класса (обучающегося, школы) на карантин или ограничительный режим возможно использование
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для реализации образовательной программы по предмету или ее части.
СОДЕРЖАНИЕ
Разделы
Содержание
(темы инженерной
Практическая работа
школы)
2-3 класс: Обучающиеся знакомятся с профессией инженера, ее знакомство с профессией инженера, понимание важности
1. Мир инженерносодержанием и кругом профессиональных обязанностей.
инженерных профессий для обеспечения существования
технологических
Немаловажной частью изучения первого раздела программы
современного человечества;
открытий
является ознакомление с результатами инженерной
знакомство с тенденциями развития технического
деятельности, техническими открытиями. Важно сделать
прогресса;
акцент на важности и необходимости развития инженерного
характеристика отраслей инженерии (архитектурная,
дела. Необходимо осуществлять популяризацию инженерного
биоинженерия, генная, компьютерная, программная,
труда среди младших школьников через знакомство с
промышленная, системная, строительная, транспортная,
результатами деятельности мировых и русских инженеров.
структурная, ядерная);
4 класс: Наряду с этим в рамках данного раздела проводится
знакомство с результатами деятельности мировых и
тестирование обучающихся по методике Беннета (тест
русских инженеров, понимание важности и ценности
инженера) для выявления технических способностей
результата их деятельности для развития мировой науки,
обучающихся.
прогресса;
понимание собственных предпочтений, склонности к
выбору профессии инженера.
знакомство со «строением» компьютера и профессиями,
2. Искусство языка
2-4 класс: Данный раздел посвящен изучению устройства
обеспечивающими его слаженную работу (программный
и технологий
компьютера, а также инженерных профессий, участвующих в
инженер, инженер-программист и другие);
обеспечении слаженной работы компьютера и компьютерных
знакомство с научной областью программной инженерией,
сетей.
компьютерного проектирования;
знание возможностей и ограничений в использовании
компьютера;
виртуальная экскурсия на производство компанийгигантов
программной инженерии - Microsoft Corporation, IBM,
Apple

3. Энергия
будущего

2-4 класс: В рамках данного раздела важным становится
формирование у обучающихся основ разумного
энергопотребления. Необходимо ознакомить обучащихся с
понятием электроэнергии и основными альтернативными
способами ее производства. Обучающиеся включаются в
изучение комплекса решений, направленных на обеспечение
эффективной и надежной работы электроэнергетических
систем, адаптивных к новым объектам энергопотребления.
Обучающиеся участвуют в исследования по приоритетному
вектору – экоэнергетика, изучают проблемы создания новых
экологически чистых энергоносителей, повышения
энергоэффективности традиционного топлива.

4. International
Technologies

2-4 класс: Знакомство с профессиями: технолог,
инженерконструктор на предприятиях машиностроительного
комплекса, с получением электричества с помощью батарейки.
Способы получения электроэнергии: ГЭС, АЭС,
альтернативные способы. Притяжение Земли. Магнетизм.
Познакомить детей со свойствами магнита. Использование
магнитов в производстве и быту.
Краткий экскурс по научным областям: машиностроение,
автомоделизм, ракетостроение, материаловедение и технологии
материалов, химический инжиниринг, высоковольтная
электроника, робототехника, лазерная и световая техника,
биотехнологии.
В рамках данного раздела обучающиеся осваивают базовые
инженерные навыки: 12 класс: моделирование и
конструирование из готовых материалов; 3-4 класс: создание
элементарных чертежей и изготовление по собственным
чертежам изделия.
2-4 класс: Знакомство со специальностями дизайн одежды;

5.Команда
инженеров

6.Технологии и
творчество

декоративно-прикладное искусство; искусство костюма и
текстиля; упаковочное и полиграфическое производство,
рекламное дело; изделия из керамики. Обучающиеся получают
знания в области художественной теории, истории искусства,
эргономии, экономики, компьютерной графики, технологии.
Они создают собственные художественные проекты и
реализуют их при помощи различных материалов. Организация
профориентационной игры «Snow
Books»(https://profgame.profinavigator.ru/).

7.
Интеллектуальные
технологии

2-4 класс: Обучающиеся знакомятся с многообразием новых
профессий, компетенциями будущего работника; видят
профессии с различных сторон. В результате изучения раздела
формируется представление о развитии индустрии
интеллектуальных технологий, развитии цифровой экономики.

8. Дорога к новым
звездам

2-4 класс: Знакомство с наукой – космической инженерией.
Обсерватории. История. Древний мир. Средние века.
Возрождение. Государственные обсерватории. LAMOST Большой многоцелевой спектроскоп в Китае, LIGO гравитационноволновая обсерватория C.A.C.T.U.S. (Converted
Atmospheric Cherenkov Telescope Using Solar-2) наземный
телескоп
Калифорнийского университета PLATO (обсерватория комплекс телескопов в Антарктиде)
2-4 класс: История исследования Земли из космоса.
Применение искусственных спутников для исследования
природных ресурсов Земли. Картография. Сельское хозяйство.
Лесные пожары. Океанография. Рыболовство. Ледовая
разведка.
Нефтяные загрязнения. Загрязнение воздуха.
2-4 класс: Астрономические наблюдения. Наблюдения
солнечных затмений. Наблюдения лунных затмений.
Наблюдения искусственных спутников Земли.
Фотографирование.

знание и понимание роли энергии в природе и жизни
человека, форм энергии и взаимосвязи с природными
ресурсами и окружающей средой;
альтернативные способы производства энергии: солнечная,
ветровая, водородная, геотермальная энергия и др.;
принцип действия генератора электрического тока; сборка
электрических и электронных цепей, описываемых в
лабораторных работах;
грамотное оформление результатов лабораторных работ и
проектов;
приобретение навыков проектной деятельности;
посещение ТЭЦ (виртуальная экскурсия):
(https://sibgenco.online/news/element/s gk-announces-seasononlineexcursions-in-krasnoyarsk-chp/).
знакомство с профессиями: технолог, инженерконструктор
на предприятиях машиностроительного комплекса; получение знаний и представления по научным
областям:
машиностроение,
автомоделизм,
ракетостроение,
материаловедение
и
технологии
материалов, химический инжиниринг, высоковольтная
электроника, робототехника, лазерная и световая техника,
биотехнологии.

ознакомление
с
материалами,
применяемыми
в
моделировании; изготовление чертежей и сбор изделий;
создание шаблонов, изготовление деталей по шаблонам;
изучение алгоритма создания изделия, следование этому
алгоритму.
Ознакомление со специальностями, осуществляющими
художественно- технологический дизайн, с областями
декоративно-прикладного искусства;
развитие системного и творческого мышления через
раскраски, узоры, на которых нужно рисовать по
определенным алгоритмам;
развитие воображения обучающихся, их логики через
сказки, геометрию и арифметику;
формирование умения передавать особенности предметов
средствами мозаики.
коллективная работа по созданию лепбука;
получение и отработка практических навыков в процессе
работы с тренажером и решения отдельных задач,
ориентированных на погружение и знакомство с
профессиями в области работы и исследования данных,
связанных непосредственно с машинным обучением и
искусственным
интеллектом
на
всероссийском
образовательном проекте «Урок цифры» Искусственный
интеллект и машинное обучение; эскиз создания умного
дома,
программного
агента,
модель
«Умного
производства»;
характеристики
персональных
помощников,
сферы
применения
персональных
помощников.
Презентация Практика: Материалы и инструменты,
применяемые в космическом моделизме. Приемы и
варианты изготовления отдельных частей моделей
архитектурных астрономических сооружений, сборка.
Покраска и отделка моделей.

Презентация Оформление тематических альбомов.
Изготовление примерных моделей различных телескопов.
Написание рефератов.

Презентация Практика: Фотографирование. Создание
фотоальбомов и видеопрезентаций.

2-4 класс: Стандарт основных вычислений астрономии.
Презентация Работа с астрономическими данными.
Астрономические каталоги и астрометрия. Интерактивная
Обработка информации. Написание рефератов. Создание
обработка астрономических данных. Визуализаторы
видеопрезентаций и видеороликов. Работа по обработке
каталожных данных. Программы обработки астрономических
астрономических данных в компьютерных программах.
изображений
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Школа юного инженера» 1 класс
Предметные результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
− знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;
− понимание цены инженерной ошибки;
− знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
− понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;
− знать инженерные профессии, обеспечивающие обслуживание электросетей (инженер-энергетик);
− понимание интеллектуальных технологий;
− знание научной области – космической инженерии;
− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
Метапредметные результаты Познавательные
УУД
− поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность);
− знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул);
− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом,
решение задачи несколькими вариантами);
− анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно– следственных связей, построение логической цепочки
рассуждений, доказательство;
Коммуникативные УУД
− оценивание своей трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
− осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического
и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
− организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной
познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике. Регулятивные УУД
− самостоятельное определение цели своей работы, постановка и формулировка для себя новых задач; умение действовать по плану (решение
задачи, вычисление выражений в два и более действий);
− умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
− понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов).
Личностные результаты
− формировать мотив, реализующий потребность в социально значимой деятельности;
формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и техники; проявление познавательной
активности в области технической и технологической деятельности;
− формировать ответственное отношение к работе, готовность и способность обучающихся к саморазвитию; овладение элементами
организации умственного и физического труда;
− формировать бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
− развитие эстетического сознания; формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
«Школа юного инженера» 2 класс Предметные
результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
− знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;
− понимание цены инженерной ошибки;
− знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
и компьютерных систем и
− знать, как устроен компьютер, какие профессии обеспечивают слаженную работу компьютера
возможности компьютерного проектирования (программный инженер, инженер компьютерных сетей, инженерпрограммист, системный
инженер);
− понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;
− знать инженерные профессии в области машиностроения (технолог, инженерконструктор на предприятиях машиностроительного комплекса);
− понимание интеллектуальных технологий;
− знание научной области – космической инженерии;
− понимание важности искусственных спутников для исследования Земли;
− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
Метапредметные результаты Познавательные УУД
− поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность);
− анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно– следственных связей, построение логической цепочки
рассуждений, доказательство;

−
−
−

формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи);
способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий;
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества; поиск новых решений возникшей технической или
организационной проблемы;
− способность к взаимодействию при разработке различных видов решений;
− использование информационных ресурсов, работа с текстами.
Коммуникативные УУД
− оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов
познавательнотрудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или
разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах; оценивание своей трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
− осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического
и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
− организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной
познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
− соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил
культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
− формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике.
Регулятивные УУД
− уметь осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи,
записывать пояснения к действиям);
− действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);
− различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);
− оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения, объяснять процесс решения, записывать решение);
− договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
− понимать возможность различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов);
− самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (составление математических заданий, демонстрация математических фокусов);
Личностные результаты
− формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;
− формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и техники; проявление познавательной
активности в области технической и технологической деятельности;
− формирование ответственного отношения к работе, готовности и способности обучающихся к саморазвитию; овладение элементами
организации умственного и физического труда;
− самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в сфере моделирования и конструирования;
− развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
− развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
− осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории развития на базе осознанного ориентирования в мире
технического творчества, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
− осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
− формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
− проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
развитие эстетического сознания; формирование инди− формирование бережного отношения к природным и хозяйственным ресурсам;
видуально-личностных позиций учащихся.
«Школа юного инженера» 3 класс Предметные
результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
−
знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой
науки; −
понимание цены инженерной ошибки;
знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
− знать, как устроен компьютер, какие профессии обеспечивают слаженную работу компьютера и компьютерных систем и возможности
компьютерного проектирования (программный инженер, инженер компьютерных сетей, инженерпрограммист, системный инженер);
− понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;
− знать инженерные профессии, обеспечивающие обслуживание электросетей (инженер-энергетик);
− понимать устройство электростанции, ТЭЦ; понимание важности бережливого использования электроэнергии;
− знать инженерные профессии в области машиностроения (технолог, инженерконструктор на предприятиях машиностроительного комплекса);
− знать способы геометрических построений линий, углов, фигур, тел, разверток геометрических тел, а также способы использования
разверток геометрических тел на практике;
− понимание интеллектуальных технологий;
− знание научной области – космической инженерии;
− понимание важности искусственных спутников для исследования Земли;
− умение организации астрономических наблюдений;
− знать содержание деятельности профессий космической инженери -: космогеолог инженер-космодорожник, инженер систем
жизнеобеспечения, космобиолог, проектировщик жизненного цикла космических сооружений;
− знать содержание деятельности профессий медицинской инженерии - нейроинженерия, фармацевтическая, тканевая, генная, бионика и
импланты, инженерия медицинского оборудования - инженер медицинской техники, нейротехнолог;

− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
− поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность);
− знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул);
− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом,
решение задачи несколькими вариантами);
− анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки
рассуждений, доказательство;
− формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи);
− способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий;
− алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
− комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества; поиск новых решений возникшей технической или
организационной проблемы;
− проектирование и создание объектов; самостоятельная организация и выполнение различных работ по созданию изделий и продуктов;
− способность к взаимодействию при разработке различных видов решений;
− использование информационных ресурсов, работа с текстами;
− ответственность за качество проектной деятельности, объективное оценивание результатов деятельности;
Коммуникативные УУД
− оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов
познавательнотрудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения
− ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах; оценивание своей трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
− определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов решения трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
− моделирование технических объектов; проявление инновационного подхода к решению практических задач в процессе моделирования
изделия;
− осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического
и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
− организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной
познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
− соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил
культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
− формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике.
Регулятивные УУД
− самостоятельное определение цели своей работы, постановка и формулировка для себя новых задач;
− умение структурировать знания;
− умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи,
записывать пояснения к действиям);
− умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);
− умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);
− умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения, объяснять процесс решения, записывать
решение);
− умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах); понимание возможности различных позиций (выполнение
задания разными способами, предположение ответов);
− самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (составление математических заданий, демонстрация математических фокусов);
Личностные результаты
− формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;
− формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и техники; проявление познавательной
активности в области технической и технологической деятельности;
− формирование ответственного отношения к работе, готовности и способности обучающихся к саморазвитию; овладение элементами
организации умственного и физического труда;
− самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в сфере моделирования и конструирования;
− развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
− развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории развития на базе осознанного ориентирования в мире
технического творчества, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
− осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
− формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
− проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
− формирование бережного отношения к природным и хозяйственным ресурсам; развитие эстетического сознания; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
− самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в сфере моделирования и конструирования;
− развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
− развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
− осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории развития на базе осознанного ориентирования в мире
технического творчества, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
− осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

−

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
− проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
развитие эстетического сознания; формирование инди− формирование бережного отношения к природным и хозяйственным ресурсам;
видуально-личностных позиций учащихся.
«Школа юного инженера» 4 класс Предметные
результаты:
− понимание ценности инженерного дела для развития мировой науки и человечества;
− знание выдающихся инженеров и изобретателей и их вклад в развитие мировой науки;
− понимание цены инженерной ошибки;
− знать отрасли инженерии (архитектурная, биоинженерия и медицинская инженерия, генная, компьютерная, программная, промышленная,
системная, строительная, транспортная, аэрокосмическая, структурная, ядерная) и уметь своими словами охарактеризовать направления их
деятельности;
− знать, как устроен компьютер, какие профессии обеспечивают слаженную работу компьютера и компьютерных систем и возможности
компьютерного проектирования (программный инженер, инженер компьютерных сетей, инженерпрограммист, системный инженер);
− понимать, что такое энергия, электричество и как оно попадает в дом;
− знать инженерные профессии, обеспечивающие обслуживание электросетей (инженер-энергетик);
− понимать устройство электростанции, ТЭЦ;
− понимание важности бережливого использования электроэнергии;
− знать инженерные профессии в области машиностроения (технолог, инженерконструктор на предприятиях машиностроительного комплекса);
− знать способы геометрических построений линий, углов, фигур, тел, разверток геометрических тел, а также способы использования
разверток геометрических тел на практике;
− понимание интеллектуальных технологий;
− знание научной области – космической инженерии;
− понимание важности искусственных спутников для исследования Земли; умение организации астрономических наблюдений;
− знать содержание деятельности профессий космической инженери -: космогеолог инженер-космодорожник, инженер систем
жизнеобеспечения, космобиолог, проектировщик жизненного цикла космических сооружений;
− знать содержание деятельности профессий медицинской инженерии - нейроинженерия, фармацевтическая, тканевая, генная, бионика и
импланты, инженерия медицинского оборудования - инженер медицинской техники, нейротехнолог;
− понимание важности инженерного дела в любой отрасли.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
− поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность);
− знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул);
− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом,
решение задачи несколькими вариантами);
− анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно– следственных связей, построение логической цепочки
рассуждений, доказательство;
− формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи);
− способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий;
− алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
− комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества; поиск новых решений возникшей технической или
организационной проблемы;
− проектирование и создание объектов; самостоятельная организация и выполнение различных работ по созданию изделий и продуктов;
− способность к взаимодействию при разработке различных видов решений;
− использование информационных ресурсов, работа с текстами;
− ответственность за качество проектной деятельности, объективное оценивание результатов деятельности;
Коммуникативные УУД
− оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов
познавательнотрудовой деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств устранения ошибок или
разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
− оценивание своей трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
− определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов решения трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
− моделирование технических объектов; проявление инновационного подхода к решению практических задач в процессе моделирования
изделия;
− осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического
и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
− организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной
познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил
культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
− формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике.
Регулятивные УУД
− самостоятельное определение цели своей работы, постановка и формулировка для себя новых задач;
− умение структурировать знания;

−

умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи,
записывать пояснения к действиям);
− умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);
− умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);
− умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения, объяснять процесс решения, записывать
решение);
− умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);
− понимание возможности различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов);
− самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (составление математических заданий, демонстрация математических фокусов);
Личностные результаты
− формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;
− формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и техники; проявление познавательной
активности в области технической и технологической деятельности;
− формирование ответственного отношения к работе, готовности и способности обучающихся к саморазвитию; овладение элементами
организации умственного и физического труда;
− самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в сфере моделирования и конструирования;
− развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
− развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
− осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории развития на базе осознанного ориентирования в мире
технического творчества, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
− осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
− формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
− проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
развитие эстетического сознания; формирование инди− формирование бережного отношения к природным и хозяйственным ресурсам;
видуально-личностных позиций учащихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема занятия
Профессия – инженер. Круг профессиональных обязанностей инженера
Деятельность мировых и русских инженеров.
Инженерные профессии, обеспечивающие работы компьютера и компьютерных сетей.
Устройство компьютера
Электроэнергия и основные альтернативные способы ее производства
Изучение комплекса решений, направленных на обеспечение эффективной и надежной работы
электроэнергетических систем
Получением электричества с помощью батарейки
Способы получения электроэнергии: ГЭС, АЭС, альтернативные способы.
Притяжение Земли. Магнетизм.
Свойства магнита. Использование магнитов в производстве и быту.
Знакомство с профессиями: инженер-технолог.
Технологии: машиностроение, ракетостроение, автомоделизм, робототехника
Моделирование и конструирование из готовых материалов
Создание элементарных чертежей и изготовление по собственным чертежам изделия.
Искусство костюма и текстиля. Дизайн одежды.
Декоративно-прикладное искусство; изделия из керамики.
Упаковочное и полиграфическое производство
Компьютерная графика, компьютерные технологии.
Рекламное дело. Дизайн рекламы.
Организация профориентационной игры «Snow Books» https://profgame.profinavigator.ru/
Космическая инженерия. История исследования Земли из космоса.
Обсерватории. Государственные обсерватории. LAMOST
Большой многоцелевой спектроскоп в Китае. Калифорнийский университет PLATO (обсерватория - комплекс
телескопов в Антарктиде)
Применение искусственных спутников для исследования природных ресурсов Земли. Картография
Астрономические наблюдения. Наблюдения солнечных и лунных затмений. Наблюдения искусственных
спутников Земли.
Ломоносов – конструктор. Солнце имеет расплавленную поверхность, Оптические приборы Ломоносова.
Какие открытия сделали Николай Коперник, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Альберт Эйнштейн.
Инженер -испытатель. Ю.А. Гагарин – космонавт, лётчик-испытатель.
Герой Российской Федерации летчик-космонавт Юрий Усачёв. Корзун Валерий Григорьевич и другие.
Космические достопримечательности России https://www.360pano.eu/space/
Знакомимся с профессиями: космогеолог, инженер-космодорожник, менеджер космотуризма, космобиолог,
Инженерия в области медицины: нейроинженерия, фармацевтическая, тканевая, генная и другие.
Виртуальные экскурсии в музеи: Музей медицины МГМСУ имена А.И. Евдокимова
Военно-медицинский музей, Курский государственный медицинский университет (КГМУ)
http://museum.historymed.ru/exposition/10 https://tripvr.ru/catalog/museum-voennomedicinskiy-google/skinned/
https://museum.kurskmed.com/index.html

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

–
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

3 класс

Тема занятия
Профессия – инженер. Профессиональные обязанности.
Тестирование обучающихся по методике Беннета (тест инженера)
Инженерные профессии, обеспечивающие работы компьютера и компьютерных сетей.
Результаты деятельности мировых и русских инженеров.
Способы производства электроэнергии
Изучение комплекса решений, направленных на обеспечение эффективной и надежной работы
электроэнергетических систем
Экоэнергетика, изучение проблемы создания новых, экологически чистых энергоносителей
Способы получения электроэнергии: ГЭС, АЭС, альтернативные способы.
Знакомство с профессиями: технолог. Материаловедение и технология материалов.
Высоковольтная электроника. Лазерная и световая техника.
Химический инжиниринг и биотехнологии.
Компьютерная графика, компьютерные технологии.
Создание собственные художественные проекты и реализация их при помощи различных материалов.
История. Древний мир.
Средние века. Возрождение.
Обсерватории.
LIGO - гравитационно-волновая обсерватория C.A.C.T.U.S. наземный телескоп
История исследования Земли из космоса. Космическая инженерия.
Применение искусственных спутников для исследования природных ресурсов Земли. Картография
Сельское хозяйство. Лесные пожары
Ледовая разведка. Нефтяные загрязнения. Загрязнение воздуха.
Астрономические наблюдения. Планета Земли. Фотографирование.
Стандарт основных вычислений астрономии. Астрономические каталоги и астрометрия.
Интерактивная обработка астрономических данных. Программы обработки астрономических изображений
О значении первого в мире полета советского человека в космос. Юрий Гагарин
Лётчики-космонавты РФ.
Виртуальное знакомство с МКС https://www.space4kids.ru/682/
Знакомство с космическими достопримечательностями России https://www.360pano.eu/space/
Знакомство с музеем АЩ «НПП
«Звезда» https://www.space4kids.ru/632/
Биография. Научные достижения. Теории Циолковского. Писатель-фантаст.
Открытие атмосферы на Венере. Кометы (предположения Ломоносова).
Инженерии в области медицины (бионика и импланты, инженерия медицинского оборудования).
Биомедицинская инженерия.
Организация профориентационной игры «Snow Books» https://profgame.profinavigator.ru/

–

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4 класс

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Тема занятия
Инженер. В каких отраслях работают инженеры.
Тестирование обучающихся по методике Беннета (тест инженера)
Мировые и русские инженеры.
Инженер-компьютерщик и компьютерные сети.
Электроэнергия и способы её производства.
Обеспечение эффективной и надежной работы электроэнергетических систем
ГЭС, АЭС и альтернативные способы выработки электроэнергии.
Экоэнергетика. Ветряные установки. Энергия солнца.
Притяжение Земли. Магнетизм. Свойства магнита, использование его в производстве.
Инженер-технолог. Создание чертежей и изготовление изделий. Дизайн одежды.
Моделирование и конструирование из готовых материалов. Изделия из керамики.
Упаковка готовых изделий. Реклама продукции.
Разработка и конструирование автомодели.
Разработка и конструирование робота.
Разработка и конструирование военной техники.
Оптические приборы. Телескопы. Спектроскопы.
Обсерватории в Антарктиде, в Китае и .т.д.
Искусственные спутники. Исследование Земли из космоса.
С.П. Королёв – основоположник практической космонавтики. Модель спутника.
Применение искусственных спутников для исследования природных ресурсов Земли. Картография. Проект «Карта»

21
22
23
24
25

Астрономические каталоги и астрометрия. Обработка астрономических данных. Проект «Карта звёздного неба»
Инженерные открытия в Древнем мире.
Инженерия в области медицины. Нейроинженерия.
Инженерия в области медицины. Бионика и импланты.
Инженерия медицинского оборудования. Виртуальные экскурсии в музеи медицины.
http://museum.historymed.ru/exposition/10 https://tripvr.ru/catalog/museum-voennomedicinskiy-google/skinned/
https://museum.kurskmed.com/index.html

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

26
27
28
29
30
31
32
33
34

Героическая профессия - лётчик-космонавт.
Космогеолог, инженер-космодорожник. Особенности профессий
Инженер систем жизнеобеспечения, космобиолог, проектировщик жизненного цикла космических сооружений
Виртуальное путешествие на МКС https://www.space4kids.ru/682/
Виртуальное знакомство с космическими достопримечательностями России https://www.360pano.eu/space/
Профессии: слесарь, заливщик и др.
Виртуальное посещение музея АЩ «НПП «Звезда» https://www.space4kids.ru/632/
Организация профориентационной игры «Snow Books» https://profgame.profinavigator.ru/
Создают собственные художественные проекты и реализация их при помощи различных материалов.

1
1
1
1
1
1
1
1

2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я в команде»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Я в команде» с Модулем «Плавание» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации № 286 от 31 мая 2021 г. .) под редакцией от 17 февраля 2023), на основе примерных программ внеурочной деятельности,
Начальное и основное образование, В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов, Москва, Просвещение, с учётом Межведомственной
программы "Плавание для всех", разработанной в соответствии c поручениями Президента Российской Федерации по итогам заседаний Совета
при Президенте Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта от 30 апреля 2019 г. № Пр-759 и от 7 октября 2021 г. № Пр1919, а также в рамках исполнения пункта 21 плана мероприятий по реализации Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2020 г. № 3615-р, и
пункта 3 плана мероприятий по реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года,
утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 3894-р, а также Стратегии развития спортивной
индустрии до 2035 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2019 г. № 1188-р.м
Рабочая программа включает модуль «Плавание». Обучение плаванию во 2-ых и 3-их классах основывается на программе В.В.
Сальникова, Президента Всероссийской федерации плавания, четырехкратного олимпийского чемпиона, кандидата педагогических наук; Н.С.
Федченко, директора ФГБУ «Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического воспитания», кандидата
педагогических наук.
Модуль «Плавание» разработан в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон), который действует в интересах обучающихся образовательных организаций.
Рабочая программа составлена с учётом требований к уровню подготовки учащихся 1-4 классов, с учётом особенностей
образовательного процесса в гимназии.
В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется электронная форма обучения, используются дистанционные
образовательные технологии.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет
на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
− приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
Примерной программе воспитания;
− высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина;
− ориентации школьников на подчеркиваемую Примерной программой воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности,
в частности их проектов и исследований; интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается Примерной программой воспитания.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана для обучающихся 1-4 классов. Для 1 и 4 классов по 1 часу в неделю, для 2-х классов- по 2 часа в неделю (1
час из двух на «Плавание»). В 3-х классах по 2 часа в неделю (в первом полугодии занятия по модулю «Плавание», во втором полугодии игровой
курс программы «Я в команде»)
Цель курса: удовлетворить потребность учащихся в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества. Основными
задачами данного курса являются:
− укрепление здоровья учащихся посредством развития физических качеств;
− развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;
− развитие сообразительности, творческого воображения;
− развитие коммуникативных умений;
− воспитание внимания, культуры поведения;
− создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к себе;
− обучить умению работать индивидуально и в группе,
− развить природные задатки и способности учащихся;
− развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней
нуждается.
− развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от учащихся значительного умственного и
нервно-психического напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов,
определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние
центральной нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности двигательных навыков и развития физических
качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным режимом и новыми
условиями жизнедеятельности.

Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его
снижение в процессе обучения представляют сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр функциональных отклонений в развитии
опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и
способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического развития, повышению успешности учебной деятельности и общей
работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность развивающего образовательного процесса должна быть напрямую
связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра способна в
значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их
предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если
педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учащихся, владеет рациональной технологией
«встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего учащегося и обладает широким арсеналом
приемов использования их адаптационного, оздоровительно-развивающего потенциала.
Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами
деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе игры учащиеся учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия,
подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая часть любой национальной культуры. В
«Подвижные игры» вошли: народные игры, распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие
психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего
поколения, способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость,
сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний,
соревнований между командами.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям
и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности − любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине,
в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Обучение
основано на следующих принципах:
• Последовательность обучения (все занятия строятся от простого к сложному).
• Сознательность и активность (разбор выполняемых упражнений, формирование интереса к занятиям).
• Доступность (нагрузка и сложность выполняемых упражнений должна соответствовать уровню подготовки обучаемых).
• Наглядность (создание образного представления о технике движения).
• Прочность (насколько хорошо обучаемые усваивают материал).
• Индивидуальный подход (учитываются индивидуальные особенности детей).
• Сотрудничество (в ходе реализации программы создается благоприятный климат в коллективе, между обучаемыми возникают
доброжелательные отношения, занятых общим делом и стремящихся к одной цели)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я В КОМАНДЕ»
Содержание программы 1 класс
Тема 1. Техника безопасности
ТБ при проведении подвижных игр.
Тема 2. Беседы
Беседа «Возникновение подвижных игр». Беседа: «Гигиенические требования к питанию, к инвентарю и спортивной одежде». Беседа: «Основы строения и функций организма». Беседа: «Характерные спортивные травмы и их предупреждение. Способы и приемы первой
помощи».
Тема 3. Игры
Игровое упражнение "Быстро встань в колонну", подвижная игра "Ловишки". "Быстро встань в колонну", подвижная игра "Жмурки", игра малой подвижности "Тихо-громко", Игровое упражнение "Передал - садись", подвижная игра "Удочка", игра малой подвижности
"Затейники". "Удочка", игра малой подвижности "Эхо". "Перелет птиц", игровое упражнение "Передача мяча колонне". "Успей добежать", игра
малой подвижности "Эхо". "Жмурки", игра малой подвижности "Летает, не летает". "Не попадись", ходьба, "Бабочка", "Лягушка" ."Догони

свою пару", игра "Фигуры". "Ноги от земли", игра малой подвижности "Кто ушел?". Подвижная игра средней интенсивности "Ключи", игра
"Кто ушел?". "Кого назвали, тот ловит", игра средней подвижности "Воротца". "Воробьи и кошка". "Ловля обезьян", игра малой подвижности
"Мяч вошедшему". "Перелет птиц", игра малой подвижности "Поймай мяч". "Ноги от земли" или "Не оставайся на полу", игра малой
подвижности "Угадай, чей голосок". "Будь ловким", игра средней интенсивности "Фигуры". "Хитрая лиса". "Удочка", "Летает, не летает". "Кого
назвали, тот и ловит", "Летает, не летает". "Ловишки", эстафета "Передача мяча в колонне". "Бери ленту", игра малой подвижности "Эхо".
"Воробьи и кошка" "Мяч в воздухе". "Мяч в воздухе", игра малой подвижности "Кто ушел?". "Медведи и пчелы", "Воротца". "Медведи и пчелы",
"Угадай, чей голосок". "Мяч в воздухе", "Затейники". Игровые упражнения без лыж "Лепка снежков и бросание их вдаль". Обучение повороту
на месте вокруг пяток лыж - "нарисуем веер". Игра "Кто самый быстрый?" .Игра "Кто дальше проскользит?" Игра "Паук и мухи", игра малой
подвижности "Река и ров". "Ловишки с мячом". "Жмурки". "Паук и мухи", игра малой подвижности "Летает, не летает". "Скворечники",
"Передал, садись". «Пустое место". "Мы - физкультурники", игра "Угадай, чей голосок". "Мышеловка", игра малой подвижности "Затейники".
"Море волнуется", эстафета с мячом "Передача мяча в шеренге". "Карусель", эстафета с мячом. "Охотник и зайцы", игра малой подвижности
"Эхо". "Мяч водящему", игра малой подвижности "Летает, не летает". "Фигуры". "Быстрей по местам!" ""Волк на рву".
"Найди предмет". "Удочка", игра "Летает, не летает". "Медведь и пчелы", "Мяч в воздухе".
Содержание программы 2 класс
Тема 1. Техника безопасности
ТБ при занятиях подвижными играми. ТБ при подвижных играх. «Пятнашки», «Зима- лето». ТБ при занятиях подвижными играми.
«Салки выручалки», «Волк во рву».
ТБ при занятиях подвижными играми на свежем воздухе.
Тема 2. Беседы
Беседа «Личная гигиена». Беседа «Закаливание организма». Беседа: «Твой организм».
Тема 3. Игры
«К своим флажкам», «Запрещенные движения». «У ребят порядок строгий», «Быстро по местам». «Фигуры», «Флюгер». «Совушка», «Воробьи - попрыгунчики». «Кот идет», «Товарищ командир» «Не ошибись», «Беги и собирай». «Берегись, Буратино», «Жмурки». «Дети
и медведь», «Гуси - лебеди», «Зима - лето», «Космонавты». «Пчелки», «красная шапочка». Веселые эстафеты с предметами. «Пустое место,
«Кот идет». «Птица без гнезда», «Быстро по местам». «Ловишки», «Карлики и великаны». «Зайцы, сторож и жучка», веселые
старты.«Колдунчики», Пчелки». «Через ручеек», «У ребят порядок строгий». «Стая», «Быстро по местам». «Летучие рыбки», «Жмурки».
«Пчелы и медвежата», «Зима – лето». «Проведи», «Пчелки». «Светофор», «Гуси – лебеди». «Хитрая лиса», «Птицы без гнезда». «Шишки,
желуди, орехи», «Зима - лето». «Волк во рву», «Пустое место». «Воробушки», «Зима - лето», «Космонавты». «Летает - не летает», «Статуя».
«Товарищ командир» «День и ночь», «Воробьи вороны». «Салки выручали». «Гуси и волк», «Проведи», «Пчелки». «Хитрая лиса». Полоса
препятствий. «День ночь», «Мы веселые ребята». «Волк во рву», «Пустое место». «Космонавты». Веселые эстафеты с мячами. «Пчелы и
медвежата». «Шишки, желуди, орехи». Игры на свежем воздухе. «Попади снежком в цель». Веселые эстафеты на свежем воздухе. «Класс
смирно», «Веселые старты» «К своим флажкам», «Два мороза». «Салки выручали». «Птицы без гнезда». «Воробушки», «Берегись Буратино».
Веселые старты с баскетбольными мячами. «Зайцы, сторож и жучка», веселые старты, «Зима лето». Игры с мячом и обручем. Игры со
скакалками.
Содержание программы 3 класс
Тема 1. Техника безопасности
Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса. Техника безопасности при занятиях подвижными играми.
Тема 2. Беседы
Беседы по правильному питанию и о режиме дня. Беседа: «Твой организм», «Красивая осанка».
Тема 3. Игры
«Гуси – лебеди», Совушка», "Игольное ушко" «Отгадай, чей голос?», " Воздушный десант" «Удочка», "Хоккей на траве" «Выши
ноги от земли», Подвижная игра " Ангар" «Салки», "Лукошко", «Вызов номеров», "Рыбалка", «Мышеловка», "Воронята", «Волк во рву»,
"Дуэльный баскетбол", "Кресло соседа", "Бирюльки", "Поймай меня", «Вызов номеров», "Гонки с шайбой". "Кот все видит". «Скатывание
шаров», «Вьюнок", «Гонки снежных комов», "Зигзаг", «Лепим снеговика», "Догони меня", "Вытеснялки", "Попрыгунчики", «Два Мороза», «У
медведя во бору», «Наперегонки парами», «Попрыгунчики – воробышки», «Лягушки – цапли», «Зима - лето», «Найди себе пару», «Шишки,
желуди, орехи», «Зима – лето», «С кочки на кочку», «День ночь», «Колдунчик», «Лягушки – цапли», «Статуя», «Метко в цель», «Гуси и волк»,
«Кот идет», «Вышибалы», «Оленьи упряжки», «Мы веселые ребята», «Пчелки», «Товарищ командир», «Летает - не летает».
Содержание программы 4 класс
Тема 1. Техника безопасности ТБ
при проведении подвижных игр.
Тема 2. Беседы
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «Режим дня», «Совы и жаворонки», «Красивая осанка»
Тема
3. Игры народов мира
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень», бурятская народная игра «Ищем палочку», дагестанские народные игры
«Выбей из круга», «Подними платок», марийская народная игра «Катание мяча», татарская народная игра «Серый волк», якутские народные
игры «Сокол и лиса», «Пятнашки», чувашская игра «Рыбки, кабардино-балкарская народная игра «Под буркой», калмыцкие народные игры
«Прятки», «Альчик!», карельские народные игры «Мяч», «Я есть!», игры народов Коми «Невод», «Стой, олень!», марийская народная игра
«Катание мяча», татарская народная игра «Серый волк», якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки», удмуртские народные игры
«Водяной», «Серый зайка», узбекская народная игра «Колесо», чечено-ингушская игра «Чиж», тувинские народные игры «Стрельба в мишень»,
«Борьба», мордовские народные игры «Котел», «Круговой», северо-осетинская игра «Борьба за флажки», чувашская игра «Рыбки», игра
народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер и мороз», игры русского народа. «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Пятнашки»,
«Салки», «Фанты», «Волк во рву», «Третий лишний», «Охотники и зайцы», «Краски», «Капканы», «Коршуны и наседка», «Ловушка», «Охотник
и сторож», «Воробушки - попрыгунчики», «Ласточки и пчелки», «Кошки и мышки», «Колдуны», «Воздух, вода, земля», «Гусеница», «Зайцы в
огороде», «У медведя во бору», «Удочка», «Хвостики», «Жаворонки», игры мордовского народа. «Котел» «Салки», игры белорусского народа.
« Михасик», «Прела-горела», «Вьюны», «Посадка овощей», игры татарского народа. «Серый волк» «Скокперескок», игры народов Востока.
«Скачки» , «Собери яблоки», игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», подвижные игры, основанные
на элементах гимнастики с основами акробатики: «У медведя во бору», «Совушка», подвижные игры, основанные на элементах легкой
атлетики: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», подвижные игры, основанные на элементах лыжной подготовки: «Охотники и олени»,
«Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», подвижные игры, основанные на элементах спортивной игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки», народные игры с камешками, шариками и палками «Двенадцать палочек», «Достань камешек»,
«Коршун», «Кольцо», «Рулетка», Хороводные игры «Ясное золото», «Плетень», «Просо сеяли», «Жених ищет невесту», «Луг - лужочек»,
«Заинька», «Ручеёк», игры с метанием, передачей и ловлей мяча «Охотники и утки», «Сильный бросок», «Мячик кверху», «Свечки», «Лови

мяч», «Колодка», «Зевака», игры с лазанием и перелезанием «Распутай верёвочку», «Защита укрепления», «Кошки - мышки», «Цепи кованы»,
игры для развития внимания «Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Заря», «Корзинки», игры со скакалками «Найди жгут», «Скакалочка»,
«Люлька», «Удочка», подвижные символические игры «Бабки», «Борящаяся цепь», «Редька», «Бес соли соль», «Серый волк»,
«Платок»,«Пирожок», игры для формирования правильной осанки «Бои на бревне», «Ванька-встанька», «Лошадка».
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Результатом занятий внеурочной деятельности «Я в команде» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Будут сформированы универсальные компетенции:
умение
организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
−
−

умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

−

−

умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
Личностные результаты Учащиеся
должны:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

−

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

−

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметные результаты Учащиеся должны:

−

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку;

−

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

−

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий подвижными играми;

−
−

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

−

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

−

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

−

оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
Предметные результаты Учащиеся должны:

−

организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

−

обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

−

представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

−

формировать навыки здорового образа жизни;

−
−

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,

−

осуществлять их объективное судейство;

−

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

−

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

−
−

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

−

применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

−
−

организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере;

−

разработать (придумать) свои подвижные игры
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные
игры» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): Регулятивные
УУД:
- умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- планирование общей цели и пути её достижения;
- распределение функций и ролей в совместной деятельности;
- конструктивное разрешение конфликтов;
- осуществление взаимного контроля;
- оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов; принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Познавательные УУД:
- добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса, используя дополнительную литературу, свой
жизненный опыт;
- перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила игры на основе знакомых игр; устанавливать
причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:
взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах игры);
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Формы занятий
Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него. Возможно
применение дистанционных форм обучения.
Обеспечение образовательных прав детей с ОВЗ и инвалидов при реализации программы
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов образовательный процесс по программе внеурочной деятельности «Я в команде» организуется с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое распределение количества часов
1 класс
№ п/п
Тема раздела
Теория
Практика
1
Техника безопасности
4
2
Беседы
4
3
Игры
25
Всего
33
-

2 класс
№ п/п
1
2
3

№ п/п
1
2
3

№ п/п
1
2
3

Тема раздела
Техника безопасности
Беседы
Игры
Всего

Тема раздела
Техника безопасности
Беседы
Игры
Всего

Тема раздела
Техника безопасности
Беседы
Игры
Всего

Количество теории
4
3
-

Часов практики
27
34

3 класс
Количество теории
3
3
-

Часов практики
28
34

4 класс
Количество теории
4
4
-

Часов практики
26
34

Учебно-методическое обеспечение
1. «Справочник учителя физической культуры», П.А.Киселев, С.Б.Киселева; - Волгоград: «Учитель»,2008.
2. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья 1-5 классы», Н.И.Дереклеева; Москва: «ВАКО»,2007.
3. «Подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2007.
4. «Зимние подвижные игры 1-4 классы», А.Ю.Патрикеев; Москва: «ВАКО»,2009.
5. «Дружить со спортом и игрой», Г.П.Попова; Волгоград: «Учитель»,2008.
6. «Физкультура в начальной школе», Г.П.Болонов; Москва: «ТЦ Сфера»,2005.
7. Жуков М.Н. «Подвижные игры»: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с
2.1.21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «По тропинкам родного края»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исторически сложилось так, что территорию, на которой расположена Ростовская область и по которой протекает река Дон, называют
Донской край. Программа внеурочной деятельности «По тропинкам родного края» тесно связна с Донским краем.
Мир, окружающий ребёнка постоянно изменяется, происходит обогащение социального опыта ребёнка (семья, школа, друзья), у него
возникает потребность расширить знания о природной и социальной среде, в которой он проживает. Основной целью курса «По тропинкам
родного края»» является формирование у детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и
адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить следующие задачи изучения родного края:
Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование пропедевтических знаний о природных и социальных
объектах и явлениях Донского края;
2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историко-культурном наследии и их
традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного развития Донского края.
Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды родного края от поведения человека, формирование
умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов, толерантности, культуры межличностного и
межнационального общения, бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края, гражданственности и патриотизма.
Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и
особенностей.

2.
Формирование и развитие элементарных умений работать с различными источниками информации для локализации
фактов региональной истории и культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам, проблемам сохранения и
развития историко-культурного потенциала Донского края.
Педагогическое обоснование введения курса «По тропинкам родного края»» составляют такие факторы, как общность целей
интегрируемых учебных предметов, соблюдение принципов дидактики с учётом специфики разных видов деятельности, возрастные и
индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, органическое единство разных видов ощущений в познании
действительности, целостности окружающего мира
При отборе содержания курса учитывались принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования»
(начальное звено).
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции содержания. В основу интеграции
содержания по курсу «По тропинкам родного края»» положено диалектическое единство системы «природа - человек – общество».
Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг следующих ведущих идей:
1.
Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений, которые влияют на деятельность человека в
Донском крае.
2.
Человек Донского края имеет свои индивидуальные черты и проявления, исторически развивающиеся в деятельности и во
взаимоотношениях с другими.
3. История Донского края – часть истории Отечества.
Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний.
Так сведения о природе Донского края включают элементы природоведения, географии, метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов
создаёт условия для формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как едином целом, в котором все
компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей действительности представлены в курсе элементами истории и технологии. В данном курсе
перед ребёнком раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная с древних времён до современности. В
связи с этим, сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной
действительности.
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной
деятельности.
Принцип культуросообразности предполагает включение материала о достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся
уважения к истории Донского края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непроходящей ценности и
необходимости их охраны.
При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст
отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим, обучение по данному курсу целесообразно
рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и социальной
действительности. При этом на самых доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие
между ними. Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые знания базируются на ранее полученных, дополняя
и углубляя их.
Структура курса «По тропинкам родного края»»
Вся программа выстроена из пяти взаимосвязанных блоков:
•
Я и окружающий мир,
•
Природа Донского края,
•
Человек и природа,
•
Жизнь на Дону,
•
Яркие страницы истории земли Донской.
Опираясь на поэтапное формирование представлений о родном крае, ребёнок сам может определить своё место в мире и свою сущность
(я, моя семья). Так содержательный блок «Я и окружающий мир» преследует цель обучения детей правилам поведения в быту, на улицах села
и большого города, в природе. Ребёнок учиться ориентироваться в окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой Родины» и её
географическом расположением, получает первичные представления о названии своего местопроживания, его расположением на карте
Ростовской области, символах своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.
Следующие два блока разделены условно, так как они взаимосвязаны и должны предстать перед ребёнком целостно. Содержательный
блок «Природа Донского края» включает представления учащихся о природных явлениях, природных условиях, природных процессах
характерных для Ростовской области. Содержание блока предусматривает характеристики разных представителей растительного и животного
мира родного края с обязательным знакомством с природоохранной деятельностью человека в крае (содержательный блок «Человек и
природа»). Объектами наблюдений являются: изучение характера, изменения погодных условий, особенностей сезонных изменений родного
края и присущих им природных процессов; изучение рельефа и почв родного края; полезных ископаемых; характеристики природных зон в
Донском крае, живая природа.
Отбор программного содержания по каждому блоку позволяет одновременно решать и воспитательные задачи. Воспитательное
воздействие содержания учебного материала зависит от отбора наиболее целесообразных для решения этой задачи фактов, событий, явлений.
Следующие содержательные блоки «Жизнь на Дону» и «Яркие страницы истории земли Донской» предполагают ознакомление
учащихся с настоящим и прошлым своего родного края. Опираясь на диалектическое развитие ребёнка, одной из актуальных проблем понятия
отношений в данном социуме является установление реальных и прошлых отношений. А прошлые отношения – это уже история. Младшие
школьники познают прошлое и настоящее по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с
памятниками и историческими местами ближайшей округи, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников
о недавнем прошлом. Это даёт возможность на близком и наглядном материале познакомить детей в тесной связи с историей и современностью
своего Отечества и родного края. Неотрывной частью обучения является воспитательная работа, направленная на приобщение детей к
традициям своего народа. В программе предусмотрено знакомство с обычаями и обрядами, традициями, уходящими своими корнями в те
далёкие времена, когда в особых условиях вольницы складывался самобытный уклад жизни на Дону.
Методические основы изучения курса «По тропинкам родного края»».
Для установления смысловых связей между основным пропедевтическим содержанием исторического, географического образования
и краеведческим материалом важны внутрипредметные и межпредметные связи.
Так, например, дети получают первичные представления о своём крае в контексте основного содержания на уроках окружающего
мира. При изучении курса «По тропинкам родного края» эти сведения конкретизируются и расширяются. Каждый содержательный блок
данного курса подкрепляется продуктивными видами деятельности. Так, например, на занятиях дети изготавливают коллажи и другие
коллективные композиции из поделок и рисунков. Знания и умения, приобретённые на уроках окружающего мира, литературы,
изобразительного искусства и трудового обучения, углубляются при знакомстве с жизнью и бытом края. Итоги такой работы демонстрируются
во время общих праздников, деловых игр, викторин и др.
Интегративный подход осуществляется при подготовке рассказа по иллюстрации. Следует помнить, что дети лучше выражают свои
мысли в рисунках, чем в словах. Им легче нарисовать и объяснить нарисованное, чем об этом рассказать. В младших классах школьники учатся

-

работать с иллюстрациями. Наша практика преподавания свидетельствует, что школьники часто ограничиваются простым перечнем
изображённых лиц и действий. Задача учителя - научить учащихся проводить элементарный анализ рисунка, составлять рассказ по
иллюстрации. Учащиеся должны знать, что на переднем плане рисунка обычно размещаются главные действующие лица. И именно с них
начинается обзор рисунка. Далее устанавливается, что изображено на заднем плане, слева, справа. Затем следует описать внешний вид людей,
их действия, орудия труда, оружие, постройки. Задача учителя состоит в том, чтобы учить детей видеть связь между изображёнными на рисунке
людьми и предметами, выражать отношение к увиденному. Важно научить их анализировать и описывать не только сюжетные рисунки, но и
статичные иллюстрации – памятники архитектуры, искусства - по плану: 1- название памятника, 2- время его создания (год, век или период
истории), 3 – в память (в честь чего, кого) какого события построен, 4 – кто его построил, 5 – внешний вид. При этом не всегда можно будет
ответить на все предложенные пункты, например, часто неизвестны авторы того или иного творения.
Для детей целесообразно рекомендовать такие задания: нарисовать сюжет к прочитанному рассказу, подобрать пословицы и
поговорки по теме, подготовить сообщение с привлечением дополнительного материала. На уроке желательно использовать школьный атлас
Ростовской области.
При подготовке к урокам учителю важно учитывать познавательный интерес младшего школьника и выстраивать процесс обучения
на основе формирования его учебной деятельности. Воспитание младших школьников возможно при различных видах и формах обучения. На
основании учёта таких индивидуальных сходных особенностей, как способности, интересы, познавательные возможности учащихся учитель
может выстраивать обучение в группах. Существуют следующие виды коллективной учебной деятельности учащихся:
парная работа, носящая односторонний характер, когда сильный ученик помогает отстающему, или двусторонний характер
взаимоотношений – взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценка;
групповая работа в малых группах (по 3-5 учащихся в каждой);
командные игры, когда класс делится на две команды.
Групповая форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами учебной деятельности. Прежде всего, это более высокий
уровень сложности выполняемых детьми заданий (ведь недостаток знаний одного ученика легко компенсируется группой в целом); высокая
степень усвоения каждым учеником большого количества информации за короткий промежуток времени; высокая динамика урока, ведущая к
активизации мышления учеников; быстрый сбор информации от учеников; достаточная степень контроля за работой учащихся и т.п.
Признаками групповой формы на уроке и вне его являются: деление класса на группы для самостоятельного решения учебных задач;
выполнение каждой группой определённого задания (проекта, исследования) либо одинакового, либо дифференцированного. Историческая
пропедевтика в отличие от других курсов начальной школы носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся не могут
непосредственно наблюдать историческое событие (кроме недавних, произошедших на памяти), тем более делать опыты, проводить
эксперимент. Но возможны беседы-исследования среди родных, местных жителей об их участии в исторических событиях, быте и традициях
семьи, родного края в прошлом. Поиск ответа на поставленные вопросы активизирует умственную деятельность детей, направляет её на
отыскивание результата.
На протяжении всех лет обучения в начальной школе учащиеся под руководством учителя могут собрать данные о себе, о своей
семье, о месте проживания и т.п. в отдельный альбом, который вручается в качестве подарка ученику на прощальном вечере с начальной
школой.
При изучении природы и истории родного края в начальной школе должны проводиться экскурсии по местности (городу, селу) и в
музеи. На них ученики познакомятся с памятниками природы, с подлинными предметами истории, находками археологов, а также с макетами,
реконструкциями исторических реалий, архитектурных сооружений.
В процессе обучения учащиеся, под руководством учителя, учатся выполнять проектные и исследовательские работы, которые, могут
стать экспонатами классных, школьных выставок. Такой метод познания способствует целостности восприятия мира; активизирует развитие
познавательных способностей детей, способствует формированию содержательных обобщений и понятий.
Неотрывной частью воспитания является внеклассная работа, направленная на приобщение детей к традициям своего народа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС (34ч)
Примечание. Обучение детей в 1 классе ведётся только по 5-дневной учебной неделе. Для учащихся 1 класса учителям начальной школы
предлагается вариант, позволяющий в канву уроков окружающего мира и литературного чтения «вкраплять» содержание регионального
компонента.
Введение (1ч)
Мы теперь не просто дети … Изменения, произошедшие в жизни ребёнка с приходом в школу.
Я и окружающий мир (2ч)
Родной край.
Природа Донского края (26ч)
Живая и неживая природа Донского края. Времена года.
Осень на Дону. Осенние месяцы. Осенние изменения в природе. Растения пришкольного участка, парка (травы, кустарники, деревья).
Растения сада и огорода: фрукты, овощи, цветы, ягоды. Растения поля. Жизнь животных осенью.
Зима на Дону. Зимние месяцы. Зимние изменения в природе. Жизнь животных зимой. Живой уголок.
Весна на Дону. Весенние месяцы. Весенние изменения в природе. Растения весной. Жизнь животных весной.
Лето на Дону. Летние месяцы. Летние изменения в природе. Растения луга. Растения водоёма. Жизнь животных летом.
Человек и природа ( 4ч)
Занятия людей Донского края в разные времена года.
Экскурсии1
В школьный двор, парк, зоопарк; к водоёму, по родному городу (селу):
«Родной город (село)», «Осень», «Зимняя сказка», «Весна», «Лето», «У водоёма»
2 КЛАСС (34ч)
Я и окружающий мир (5ч)
С чего начинается Родина. Домашний адрес. Адрес школы, история школы.
Безопасное поведение на улице. Дорога от дома до школы. Правила противопожарной безопасности.
Моя семья. Древо семьи. Происхождение имён и фамилий на Дону.
Природа Донского края (18ч)
Живая и неживая природа Донского края. Времена года.
Растения Донского края: деревья, кустарники, травы. Лекарственные растения Донского края.
Домашние животные родного края. Основные правила содержания животных в домашних условиях и ухода за ними. Правила
безопасного обращения с домашними животными. Животноводство на Дону. Профессии людей в животноводстве.

Экскурсии и практические работы проводятся по усмотрению учителя и в зависимости от местных природных
особенностей.
1

Полезные ископаемые - каменный уголь и его значение в хозяйстве человека.
Почва Донского края и её значение для растений и животных.
Природные сообщества донского края (лес, луг, водоём).
Человек и природа ( 3ч)
Влияние жизнедеятельности человека на природу родного края. Правила поведения в природе.
Жизнь на Дону (6ч)
Обычаи, обряды и праздники на Дону (Зимние обряды)
С днём рождения, родной город (село).
Знакомство со знаменательными событиями военных лет – День освобождения города (села).
Вместе дружная семья.
Резервные уроки (2ч)
Экскурсии2
«Родной город (село)», «Дорога от дома до школы», «Многообразие природы родного края», «Растения и животные родного края» (экскурсия
в краеведческий музей), «День освобождения» (экскурсия в исторический музей)
Исследовательские, проектные и практические работы
Проект «История моей улицы», «Улица моего детства».
Рисование макета «Мой путь от дома до школы» с указанием опасных мест.
Исследовательская деятельность по проблемам «Дерево моего края», «Кустарник моего края»
Проект «Растительный мир Донского края». Изготовление справочника лекарственных трав.
Создание книжки-малышки «Как сохранить своё здоровье»
Проекты «Моё генеалогическое древо», «Откуда моя фамилия». Мини-сочинение «Любимый семейный праздник»
Изготовление новогодних игрушек; маски для колядования, куклы -Масленички.
Изготовление коллективного альбома «Домашние питомцы». Исследовательская деятельность по проблеме «Это животное - …». Изготовление
книжки-малышки «Мой любимый друг» и др.
3 класс (34ч)
Я и окружающий мир (5ч)
Край, в котором я живу. Ростовская область как административная единица. Герб, флаг, гимн Ростовской области. Ростовская область
на карте. Соседи Ростовской области. Города Ростовской области. История села (города): достопримечательности. Знакомство с известными
людьми.
Моя семья. Родословная.
Природа Донского края (12ч)
Природные условия, процессы и явления характерные для Ростовской области (гололёд, туманы, ливневые дожди, грозы).
Существенные признаки сезонных изменений в крае. Климат, погода.
Вода. Её распространение и значение для живых организмов Донского края.
Водоёмы Донского края. Водоёмы. Реки: Дон, Сал, Северский Донец, Егорлык, Калитва, Западный Маныч, Таганрогский залив,
Цимлянское водохранилище, озеро Маныч-Гудило. Природная экосистема водоёма.
Рельеф родного края: равнина, овраги, терриконы, курганы.
Полезные ископаемые – известняк, песок, глина. Их месторождения в родном крае. Бережное использование природных богатств.
Почва Донского края и её значение для Ростовской области.
Природные экосистемы Донского края (лес, луг, поле).
Дикорастущие и культурные растения Донского края (различение).
Человек и природа (4ч)
Профессия – метеоролог.
Сельскохозяйственная деятельность человека в крае: земледелие, животноводство. Профессии, связанные с сельским хозяйством
(общее представление о 3-4 профессиях).
Жизнь на Дону (13ч)
Тайны Донской земли. Первые поселения на Дону. Танаис – древний город.
Донской край – казачий край. Первые казачьи городки. Особенности быта казаков (жилище, посуда, одежда, ремёсла). Казачья семья.
Воспитание в казачьей семье.
Обычаи, весенние обряды и праздники на Дону.
Экскурсии3
«Родной город (село)», «Города Ростовской области», «Танаис – древний город»;
«Сезонные изменения в природе родного края», «Разнообразие водоёмов родного края», «Влияние деятельности человека на природу»;
в краеведческий (исторический) музей своего города, края с целью ознакомления с бытом казаков.
Исследовательские, проектные и практические работы
Практическая работа: работа по карте Ростовской области; «Почвы родного края».
Исследовательская деятельность по проблемам:
- «Город (станица)… Ростовской области»,
- «Мир природного сообщества родного края», - «Водоём родного края», «Кто работает на родной земле» и др.
Проекты: «Город раньше и теперь» (коллаж), «Жизнь и быт казаков» (изготовление поделок), и др.
4 КЛАСС (34ч)
Я и окружающий мир (3ч)

Экскурсии и практические работы проводятся по усмотрению учителя и в зависимости от местных природных
особенностей.
3
Экскурсии и практические работы проводятся по усмотрению учителя и в зависимости от местных природных
особенностей.
2

Административная карта Области войска Донского и Ростовской области. Исторические названия районов. Мой район: символы,
история, достопримечательности. Знакомство с известными людьми района.
Моя семья. Летопись семьи. Семейные традиции.
Человек и природа (8ч)
Экологические проблемы в крае. Проблемы воздуха и воды в Донском крае. Водные ресурсы региона. Природоохранные меры в крае.
Почва Донского края и её значение для Ростовской области. Разрушение почвы в результате деятельности человека и меры по её
охране.
Использование полезных ископаемых в промышленности и сельском хозяйстве. Разработка полезных ископаемых в Ростовской
области и охрана. Профессии, связанные с разработкой месторождений.
Развитие промышленности в Ростовской области.
Экосистемы края. Экологическое равновесие в природе.
Красная Книга Ростовской области. Её значение. Заповедники и заказники Ростовской области, их роль в охране окружающей среды.
Яркие страницы истории земли Донской (20ч)
Казаки – люди вольные. Казачьи символы. Степные рыцари. Ермак Могучий. Степан Разин.
Правление Петра I и его роль в истории родного края. Емельян Пугачёв. Вместе с Суворовым. Платов Матвей Иванович. Бакланов Яков
Петрович. Дон в годы гражданской войны. Дон в годы мирного строительства (1920-1940гг). Дон в годы Великой Отечественной войны (19411945гг). День освобождения родного города (села). Мирное время на Донской земле.
Города Ростовской области: Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Волгодонск. Летопись городов.
Жизнь на Дону (3ч)
Обычаи, летние обряды и праздники на Дону.
Экскурсии4
В краеведческий (исторический) музей своего города, края с целью ознакомления с основными событиями истории города, края. В музей
«Военно-исторический комплекс», к памятникам Великой отечественной войны.
В краеведческий музей своего города, края с целью ознакомления с основными представителями животного и растительного мира Донского
края. В зоопарк, ботанический сад города, края.
Исследовательские, проектные и практические работы
Практическая работа: работа по карте Ростовской области; изготовление тематических поделок, атрибутики общества «Зелёный патруль».
Исследовательская деятельность по проблемам:
«Край, в котором я живу», «Экологические проблемы воздуха, воды, почвы родного края», «Влияние деятельности человека на природу». «Кто
работает на родной земле», «Развитие промышленности Ростовской области».
Проекты: «Семейные традиции – это связь поколений», «Что я могу сделать с мусором», «Мир природной зоны родного края» и др.
Изготовление коллективного альбома «Красная книга Ростовской области».
Требования к уровню подготовки младших школьников
В процессе изучения курса «По тропинкам родного края» учащиеся должны:
иметь представления:
о связях между живой и неживой природой родного края;
о связях между деятельностью человека в крае и состоянием природы Ростовской области;
об истории человека в древние времена, проживающего на Донской земле;
об истории родного края;
знать:
объекты неживой и живой природы Ростовской области;
особенности погоды, рельефа, растительного и животного мира своей местности;
водоёмы Ростовской области и их значение в хозяйстве;
полезные ископаемые родного края, их месторождения и значение в хозяйстве;
правила поведения в природе и меры её охраны в Ростовской области;
государственную символику Ростовской области, своего района;
важнейшие события в истории родного края;
народы, населяющие Ростовскую область (не менее трёх);
родственные связи в семье;
правила поведения в общественных местах и на улице;
уметь:
различать объекты живой и неживой природы родного края, приводить примеры(3-4 названия каждого вида);
различать растения родного края – деревья, кустарники, травы, приводить примеры (3-4 названия каждого вида);
узнавать наиболее распространённые лекарственные растения родного края;
приводить примеры представителей животного мира родного края (3-4 названия каждого вида);
приводить примеры достопримечательностей родного края (не менее 3);
описывать наиболее важные события истории родного края;
рассказывать по результатам экскурсии о достопримечательностях родного города (села);
показывать на карте Ростовской области границу области, крупные города и своё местонахождение;
приводить примеры профессий людей сельского хозяйства и промышленности Ростовской области;
могут научиться:
1. личностным универсальным учебным действиям, обеспечивающим ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем мире:
-анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от
состояния природы родного края;
-объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к
природе других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;
2. регулятивным универсальным учебным действиям, обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:
- ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
еще неизвестно);
-

Экскурсии и практические работы проводятся по усмотрению учителя и в зависимости от местных природных
особенностей.
4

- составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных действий;
- вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;
- оценивать собственные знания и умения;
- доводить дело до конца.
3. познавательным универсальным учебным действиям, включающим общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:
находить и пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных
исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник
информации;
проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений)
связи жизнедеятельности растений, животных и времени года;
ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
4. коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнера по общению или деятельности:
- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе,
истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на
основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями;
Тематическое планирование курса «По тропинкам родного края»
1 класс
№ урока
1
2

Тема урока
Вводный урок. Мы теперь не
просто дети
Родной край.

3

Времена года.

4

Осень. Осенние месяцы.

5

Экскурсия.

6
7

Осенние изменения в природе.
Растения осенью.

8

Листья жёлтые летят..

9

Занятия людей осенью

10

Что растёт на огороде и в саду?

11

Что растёт в поле?

12

Жизнь животных осенью.

13

Осень в моём краю.

14
15

Экскурсия.
Зимняя сказка.

16
17

Зимние изменения в природе.
Жизнь животных зимой.

18

Живой уголок.

19

Занятия людей зимой.

20

Весна. Весенние месяцы.

21
22

Экскурсия.
Весенние изменения в природе.

23
24

Растения весной.
Жизнь животных весной.

25

Занятия людей весной.

26
27

Экскурсия.
Летние изменения в природе.

Виды деятельности на уроке
Поздравления детей с Днём знаний. Вводная беседа о предмете «По тропинкам родного
края». Раскрашивание картинки
Беседа о родном крае. Чтение учителем стихотворений (страничка для чтения).
Раскрашивание картинки. Составление рассказа по картинке.
Экскурсия по пришкольному участку. Разгадывание кроссворда. Беседа обо всех
временах года. Раскрашивание картинок.
Разгадывание кроссворда. Чтение учителем (страничка для чтения). Беседа об осенних
месяцах. Разучивание одного стихотворения наизусть. Раскрашивание картинки
Беседа об осенних изменениях в природе края. Декламированье стихотворений об осени.
Сбор природного материала.
Раскрашивание картинки. Беседа об осенних изменениях в природе.
Разгадывание загадок о деревьях. Решение проблемы «Почему художник не нарисовал
ещё одно дерево». Беседа о дикорастущих и культурных растениях. Раскрашивание
картинок. Изготовление поделки из природного материала (плодов деревьев)
Выставка поделок из плодов деревьев. Рассказы детей. Раскрашивание листьев. Беседа о
цветовой гамме осенних листьев. Изготовление аппликации из листьев.
Беседа по картинкам «Чем могут заниматься люди осенью в нашем крае?». Чтение
учителем. Раскрашивание картинок. Составление рассказа по картинке.
Разгадывание загадок, кроссворда. Беседа об овощах. Решение проблемы «Что не
является овощем?». Беседа о фруктах, выращиваемых на Дону. Беседа о съедобных и
несъедобных ягодах. Решение проблемы «Чем опасны ядовитые растения?»
Раскрашивание картинок. Составление рассказа по картинкам.
Беседа о культурных зерновых растениях края. Решение проблемы «Как отличить
пшеницу от ржи?». Рисование колосков. Решение проблемы «Что из чего
изготавливают?». Беседа о бережном отношении к хлебу.
Беседа «А ещё в нашем крае на полях выращивают …». Изготовление поделок из
природного материала (овощей – картошки, огурца, баклажана и т.п.)
Чтение учителем. Отгадывание загадок и раскрашивание отгадок. Решение проблемы
«Кто лишний?» «На какие группы можно разделить животных?». Беседа о перелётных
птицах, о насекомых, зверях (домашних и диких)
Обобщающая беседа. Раскрашивание картинки. Декламированье стихотворений.
Составление рассказа по картинке.
Беседа о зимних изменениях в природе края. Декламированье стихотворений о зиме.
Разгадывание кроссворда. Чтение учителем. Беседа о зимних месяцах. Сочинение
рассказа и его запись. Раскрашивание картинок.
Представление своих сочинений. Беседа о признаках зимы. Раскрашивание картинок.
Чтение учителем. Отгадывание загадок и раскрашивание отгадок. Решение проблемы
«Как помочь птицам и диким животным зимой?». Составление рассказа.
Экскурсия к живому уголку в школе. Разгадывание кроссворда. Составление рассказа,
используя опорные слова из кроссворда.
Чтение учителем. Беседа «Чем могут заниматься люди зимой?»
Раскрашивание картинок. Составление рассказа по картинке.
Разгадывание кроссворда. Беседа о весенних месяцах. Чтение учителем. Раскрашивание
картинок.
Беседа об изменениях в природе края. Декламированье стихотворений о весне.
Раскрашивание картинок. Беседа о весенних изменениях. Сочинение.
Беседа «Что происходит с растениями весной?» Раскрашивание картинок.
Беседа «Как изменяется жизнь животных весной?» Чтение учителем. Учимся рисовать
птиц и животных.
Беседа «Чем могут заниматься люди весной?» по картинкам. Чтение учителем.
Раскрашивание картинок. Сочинение.
Беседа о летних изменениях в природе края. Декламированье стихотворений о лете.
Разгадывание кроссворда. Беседа о летних месяцах и сезонных изменениях в природе.
Чтение учителем или хорошо читающим ребёнком. Раскрашивание картинок.

28

Что растёт на лугу?

29
30

Экскурсия на водоём
Что растёт у водоёма?

31

Жизнь животных летом

32

Занятия людей летом

33

Обобщающий урок.

Разгадывание кроссворда, загадок о травянистых растения луга и поля. Раскрашивание
картинок.
Беседа водоёмах края. Рисование.
Разгадывание кроссворда, загадок о растениях водоёма. Беседа «Как вести себя на
водоёме». Раскрашивание картинок.
Беседа «Как изменяется жизнь животных летом?» Чтение учителем (с.52) (страничка для
чтения). Учимся рисовать птиц и животных.
Беседа «Чем могут заниматься люди летом?» по картинкам. Чтение (с.54) (страничка для
чтения). Раскрашивание картинок. Сочинение.
Повторение названий всех месяцев в году. «Перелистываем страницы» - рассказы детей
о сезонных изменениях в природе, деятельности людей. Раскрашивание картинок.

Тематическое планирование курса «По тропинкам родного края»
2 класс
№
п/п

Тема

Кол-во
часов

Образовательные задачи
Я и окружающий мир
Познакомить с понятием «малая Родина», с
историей родного села (города), улицы, на
которой стоит школа, историей школы.

1

С чего начинается
Родина…

1

3

Школа – светлая гавань
детства

1

2

С днём рождения, родной
город (село)
(экскурсия по родному
городу (селу)

1

4

Дорога от дома до школы
(экскурсия)

1

5-6

Природа (экскурсия)

2

7

Город и природа
(экскурсия)

1

8-9

Что за дерево такое?

2

10

Кустарники (экскурсия)

1

1112

Травушка-муравушка

2

13

Растения и мы.

1

Краски Тихого Дона.

1

Мои
имя,
фамилия,
отчество…
Что ты знаешь о роде
своём…

1

1719

Обряды на Дону.
Зимние обряды
(праздничное
мероприятие)

3

Жизнь на Дону
Дать общее представление о зимних обрядах на
Дону

20

Животный мир Ростовской
области (экскурсия)

1

Природа Донского края
Расширить представления о животном мире
родного края

14

15
16

1

Жизнь на Дону.
Познакомить с историей появления родного
города (села), его достопримечательностями

Я и окружающий мир
Познакомить с правилами безопасного поведения
на улице:
1.
правила перехода через проезжую часть;
2.
сигналы светофора;
3.
правила посадки и высадки из
общественного транспорта;
4.
дорожные знаки: «Дети», «Пешеходный
переход» и др.
Природа Донского края
Углубить понятие о живой и неживой природе
родного края
Систематизировать знания детей о природе
родного города (села).
Познакомить
с
видами
деревьев,
кустарников и трав родного края (3-4 вида)
Показать влияние растительного мира на
жизнедеятельность человека (на примере
растений родного края)

Обобщить и систематизировать знания детей о
разнообразии растений и их значении в природе и
жизни человека. Показать на примере 3-4 видов
свойства лекарственных растений Донской земли.
Воспитывать бережное отношение к растениям
родного края.
Научить определять времена года по
характерным для данной местности признакам.
Я и окружающий мир
Рассмотреть происхождение имён и фамилий на
Дону. Углубить понятие «семья», рассмотреть на
основе знаний учащихся понятия «семейная
родословная».

Виды деятельности
Проект «История моей улицы», «Улица
моего детства»

Составление альбома о родном городе
(селе). Выставка рисунков, фотографий.
Праздничное представление.

Игры «Мы на проезжей части», «Мы
пассажиры».
Рисование макета «Мой путь от дома до
школы» с указанием опасных мест.

Наблюдение предметов живой и
неживой природы.
Исследовательская деятельность по
проблемам: «Флора родного города
(села)», «Фауна родного города (села)»
Игра «У кого детки с этой ветки?»
Сбор трав и изготовление гербария,
композиционное панно из растений.
Исследовательская деятельность по
проблемам «Дерево моего края»,
«Кустарник моего края»
Игра «Природная лечебница»
Изготовление
справочника
лекарственных трав.

Чтение стихов о родном крае, рисование
пейзажей родного края.
Проекты «Моё генеалогическое
древо», «Откуда моя фамилия». Минисочинение
«Любимый
семейный
праздник»

Изготовление новогодних игрушек;
маски для колядования, куклы Масленички.
Наблюдение за животными в природе,
дома.
Посещение краеведческого музея

21

Домашняя мохнатая азбука

1

22

Мой домашний милый
друг

1

23

Правила дружбы с
мохнатыми и пернатыми
Родные просторы
(экскурсия)

1

25

Чем богаты наши недра?

1

Пропедевтическое знакомство с полезными
ископаемыми родного края.

26
27

Что такое почва?

1

Почва нам и стол и дом
(экскурсия)

1

Познакомить с понятием «почва», её составом,
образованием; проследить взаимосвязь с
растениями и животными сообществ.

28

Рядом с домом лес и луг,
озеро и речка (экскурсия)

1

29

Человек – хозяин
природы?
Спасём и сохраним!
(Открытое праздничное
мероприятие, посвящённое
защите природы)

1
1

Показать влияние человека на природное
сообщество.
Закрепить знания учащихся о влиянии
жизнедеятельности человека на природу родного
края

День освобождения!
(экскурсия в исторический
музей)
Вместе дружная семья
(праздничное мероприятие)

1

Жизнь на Дону
Знакомство со знаменательными событиями
военных лет, происходивших на Донской земле.

1

Сплочение людей разных
населяющих донской край.

24

30

31

32

Резервные уроки

3334

Расширить представления о домашних животных
родного края (3-4 представителя каждого вида).
Показать необходимость бережного отношения к
домашним питомцам, их охраны и защиты.
Расширить и закрепить знания о профессиях
людей, занятых в сельском хозяйстве Ростовской
области. Закрепить знания основных правил
содержания животных в домашних условиях и
ухода за ними.
Закрепить правила безопасного обращения с
животными.
Познакомить с особенностями поверхности родного
края (холмистая поверхность)

1

Человек и природа
Познакомить с общими представлениями о
природных сообществах

1/1

национальностей,

Изготовление коллективного альбома
«Домашние питомцы»
Исследовательская деятельность по
проблеме «Это животное - …»
Наблюдение за животными дома.
Мини-сочинение о своём домашнем
животном.
Изготовление книжки-малышки «Мой
любимый друг»
Наблюдение
и
изучение
форм
поверхности родного края.
Игра «Помоги кузнечику добраться до
дома»
Рисование иллюстраций к сказкам:
«Сказка о каменном угле», «Кто
главнее?»
Исследование состава почвы.

Наблюдение и изучение взаимосвязей
растений и животных в природном
сообществе родного края.
Наблюдение и изучение экологических
проблем природного сообщества.
Ролевое
театрализованное
представление.

Рисунки,
поделки,
данной тематике.

посвящённые

Песни, танцы народов, населяющих
родной
край,
их
национальные
традиции и блюда.

Распределяются учителем по своему усмотрению

Тематическое планирование курса «По тропинкам родного края»
3 класс
№
п/п
1

2

3-4

5-7

Тема

Кол-во
часов

Край, в котором я живу

1

О городах и станицах
родного края

1

С днём рождения, родной
город (село)

2

У природы нет плохой
погоды

3

Задачи
Я и окружающий мир
Дать представления о Ростовской области как
административной единице; познакомить с гербом,
флагом, гимном Ростовской области и правилами
поведения при прослушивании гимна; формировать
умения работы с картой (исторической,
географической и контурной), находить территорию
Ростовской области на карте страны
Познакомить с наиболее крупными городами
Ростовской области, с их
архитектурой, достопримечательностями и
значением.
Обратить внимание на необходимость бережного
отношения к историческим памятникам,
сохранению исторических традиций.
Дать представление о своем населенном пункте как
о малой Родине; познакомить с историей
возникновения, происхождением названия,
достопримечательностями, знаменательными датами,
известными людьми.
Природа Донского края
Продолжать формирование умений анализировать,
сравнивать и выделять существенные
отличительные признаки сезонных изменений,
продолжать систематические наблюдения за
погодой. Познакомить с особенностями времен
года в Ростовской области. Познакомить с
природными условиями, процессами и явлениями
характерными для края (гололед, засуха, ливневые
дожди, грозы, туманы)
Познакомить с профессией - метеоролог.

Виды деятельности
Работа с картой
Ростовской области
Практическая
работа по контурной карте:
выделение
границы Ростовской области.
Экскурсии по городам
Ростовской области.
Исследовательская
деятельность «Город (станица)
Ростовской области»
Экскурсия.
Составление
коллажа «Прежде и теперь»
(используются фотографии,
рисунки детей)
Экскурсия
«Сезонные
изменения в природе»
Конкурс рисунков

8

Живая вода.

1

Вода. Ее распространение и значение для живых
организмов.

9

Разнообразие водоемов
родного края. Главная
река нашего края

1

Познакомить с водоемами родного края. Изучение
живой природы водоема, находящегося вблизи
населенного пункта; его экологических проблем.

10

Растения и животные
водоёмов.

1

Расширить представления детей об экологических
связях в мире природы водоёма.

11

Тайны Донской земли

1

12

Танаис – древний город

1

13

Дикое поле

1

14

1

15

Донской край – казачий
край
Первые казачьи городки

17

Казачья семья

1

Познакомить с особенностями казачьей семьи и
воспитанием детей.

16
18
19
20

Жилище казака
История вещей. Одежда.
История вещей. Посуда.
Славен Дон!

1
1
1
1

Актуализировать знания об особенностях быта
казаков (жилище, посуда, одежда), станичных
ремеслах
Воспитывать гордость и чувство ответственности
перед настоящим и прошлым своего родного края.
Воспитывать на примерах своих соотечественников
гордость и чувство ответственности перед Родиной и
своими близкими.

Проект «Жизнь и быт казаков»
(изготовление поделок)

Обычаи. Весенние обряды и праздники на Дону
21
Сретение. Сороки.
1
22
Встреча птиц
1
23
Пасха, Вербное
1
воскресенье

Дать общее представление о весенних обрядах на Дону
Дать общее представление о международном дне птиц.
Дать общее представление о весенних обрядах на Дону

Праздничные мероприятия.
Изготовление скворечника
Праздничные мероприятия.

24

Природная поверхность
нашего края

1

Природа Донского края
Познакомить с особенностями поверхности
Ростовской области: холмистой равниной, оврагами,
курганами, терриконами, лиманами поймы реки Дон.

Экскурсия. Практическая
работа «Рисунок, карта
поверхности родного края»

25

Из недр Донской земли

1

Познакомить с полезными ископаемыми Ростовской
области: известняк, песок, глина; их месторождения;
воспитывать понимание необходимости бережного
использования подземных богатств края.

26

Почвы родного края

1

Цвети, мой край родной!
Природная экосистема
степи.
Природные экосистемы
луга

1

Природные экосистемы
леса

1

30

Донская земля –
житница России

1

31

Сельское хозяйство на
Дону: земледелие.

1

Почвы Ростовской области: черноземы, каштановые,
луговые. Выявить значение почвы для Ростовской
области.
Закрепить представления о степи, как о природном
сообществе, раскрыть значение степи для
растительного и животного мира.
Закрепить представления о луге, как о природном
сообществе, раскрыть значение лугов для человека,
экологические проблемы, связанные с данным
сообществом.
Познакомить с одним из природных сообществ
Ростовской области: лесом. Показать взаимосвязи
растений и животных в данном сообществе. Влияние
человека на сообщество.
Человек и природа
Познакомить с природным сообществом поля.
Показать общее культурных и дикорастущих растений,
их различие на примерах растений родного края;
разнообразие культур выращиваемых на полях
Ростовской области.
Сформировать представления о сельском хозяйстве
нашего края и его отраслями. Познакомить с

27

28

29

1

1

Жизнь на Дону
Дать представление о древних поселениях и кочевых
племенах, проживавших на Дону, познакомить с
историческими памятниками тех веков.
Познакомить с историческим памятником Ростовской
области – городом Танаисом.
Дать представление о первых постоянных поселениях
(Хазария, Белая Вежа) на Дону.
Познакомить с героическими битвами славян против
воинственных кочевых племен (печенегов, половцев,
монголо-татар).
Познакомить с историческими и литературными
памятниками тех времён.
Познакомить с историей появления первых казачьих
городков; казачьими поселеньями и хозяйством
казаков.

Работа с картой Ростовской
области .
Исследовательские работы.
Экскурсия на водоем (с целью
изучения живой природы
водоема и его экологических
проблем) Беседа о бережном
использовании воды.
Исследовательские работы
учащихся

Экскурсия в архитектурный
исторический памятник
«Танаис»
Рисование картин прошлого
Дона.

Экскурсия в краеведческий
музей
Исследовательская работа
«История казачьей семьи».

Праздничное мероприятие

Работа
с картой Ростовской области
и практическая работа по
контурным картам. Беседа о
бережном использовании
полезных ископаемых
Практическая работа
«Почвы родного края»
Экскурсия.
Исследовательские работы
уч-ся «Мир природного
сообщества родного края»
Конкурс рисунков
Викторины, кроссворды

Исследовательская работа
«Кто работает на родной
земле»

32

Казачьи посиделки

1

33

Сельское хозяйство на
Дону: животноводство

1

34

Славься наш край!

1

профессиями людей, работающих в сельском
хозяйстве.
Показать значение хлеба для людей; воспитывать
бережное отношение к хлебу, труду людей.
Сформировать представления о животноводстве
нашего края и его отраслями. Познакомить с
профессиями людей, работающих в животноводстве.
Я и окружающий мир
Закрепить представления и знания учащихся о
Донском крае.

Праздничное мероприятие.
Исследовательская работа
«Кто работает на родной
земле»
Викторина. Экскурсия по
мини- музею (выставка
поделок, исследовательских и
проектных работ учащихся,
выполненных за год ).

Тематическое планирование курса «По тропинкам родного края»
4 класс
№
п\п

Тема урока

Кол-во
часов

Задачи урока

Виды деятельности

Я и окружающий мир
1.

Донской край – мой край!

1

2-3

Что ты знаешь о роде своём?

1

4

На казачьем Кругу

1

5

Донской казак хват, силой,
удалью богат

1

6

Ермак Могучий.

1

7

Степан Разин.

1

8-9

Роль Петра 1 в истории
России и родного края.

2

Показать судьбоносное значение реформ Петра I
для казачества. Значение для России взятие г.Азова.

10

Таганрог – первый порт
России

1

Показать значение строительство морского порта
для России. Познакомить с историей города

11

Крепость Димитрия
Ростовского

1

12

1

13

Емельян Пугачёв.
Предводитель крестьянского
восстания
Вместе с Суворовым

14

Платов Матвей Иванович

1

Показать значение строительство крепости для всей
России. Познакомить с историей города Ростова-наДону
Рассказать о двойственном образе Е.Пугачева и
«пугачевщины»;
место Пугачева в истории казачества.
Формировать чувство гордости за великих людей,
оставивших яркий след своих дел в нашем крае
Развивать познавательный интерес, гордость за
наших земляков, для которых «Честь дороже
жизни».

15

Новочеркасск - столица
казачьего Дона

1

Показать значение строительства новой столицы
казачества. Познакомить с историей города
Новочеркасска

16

Бакланов Яков Петрович

1

17

За землю и за волю

1

18

Дон в годы строительства
новой жизни

1

Формировать чувство гордости за великих людей –
наших земляков.
Познакомить с термином гражданская война и
движением «красное казачество» и «белое
казачество»; познакомить с героями Гражданской
войны.
Показать на примерах жизнь Дона при
строительстве социализма.

19

Дон в годы Великой
Отечественной войны.

1

1

Дать представление о Ростовской области как о
малой Родине; познакомить с административной
картой Области Войска Донского и Ростовской
области, её районами.
Показать ученикам, что их личная история и
история их семьи являются частью истории страны;
- научить составлять летопись своей семьи;
соблюдать семейные традиции.
Яркие страницы истории земли Донской
Познакомить с историей казачьих символов,
управлением в казачьей станице.
Способствовать пониманию идей казачьей
вольности; познакомить с историей казачьих
походов.
Способствовать пониманию значения службы
Отчизне, Родине, краю.
Формировать чувство гордости за великих людей –
наших земляков.
Познакомить с причинами казачьих восстаний («С
Дона выдачи нет!»; «Границы России лежали на
передней луке казачьего седла»).

Воспитывать гражданские качества: героизм,
умение отказаться от своего блага ради спасения
родной земли;

Исследовательская работа
«Край, в котором я живу»
Защита проекта «Моя семья»

Экскурсия в краеведческий
музей

Составление теста
Доклады-сообщения
учащихся. Проблемный
диспут «Причины казачьего
восстания»
Экскурсия в краеведческий
музей. Составление летописи
города Азова.
Экскурсия по г.Таганрогу.
Составление летописи города
Таганрога.
Экскурсия по г.Ростову-наДону. Составление летописи
города Ростова-на-Дону.
Доклады-сообщения
учащихся.
Написание очерка
Экскурсия в музей станицы
Старочеркасская. Составление
летописи города
Старочеркасска
Экскурсия по
г.Новочеркасску. Составление
летописи города
Новочеркасска.
Экскурсия в исторический
музей. Диспут.
Составление летописи
Вёшенской.
Экскурсия в исторический
музей. Встреча с бывшими
пионерами.
Экскурсия в музей «Военноисторический комплекс»,
краеведческий музей.

показать примеры подвигов.
Познакомить с историей освобождения родного
города (села) от фашистов

20

День освобождения родного
города (села, станицы)

1

21-

Мирное время на Донской
земле.

1

Сформировать представления у уч-ся о
промышленности нашего края и её отраслями;
познакомить с известными людьми.

22

Мирное время на Донской
земле.

1

Сформировать представления у уч-ся о
промышленности нашего края и её отраслями;
познакомить с известными людьми.

23

Волгодонск – город
молодости

1

Экскурсия по г.Волгодонску.
Составление летописи города
Волгодонска.

24

Дом, в котором мы живём

1

25

Экологические Проблемы
воздуха в родном крае.

1

Показать значение строительства Цимлянского
водохранилища и города Волгодонска.
Познакомить с историей города Волгодонска.
Человек и природа
Закрепить понятия: экология, экологические
проблемы, экосистемы, законы экологии.
Развивать умения проводить сравнительные
наблюдения в экосистемах, применять законы
экологии для создания простейших проектов.
Уточнить и расширить знания о значении воздуха
и воды для живых существ;
-раскрыть и систематизировать основные причины
и последствия загрязнения воды и воздуха, а также
составлять планы рационального использования
природных ресурсов и меры по охране их чистоты.

26

Экологические проблемы
воды в родном крае.
Экологические проблемы
почв родного края

1
Работа с дополнительной
литературой. Создание и
презентация проекта «Что
можно сделать из мусора».

28

Охрана полезных ископаемых
родного края.

1

Продолжить формировать у учащихся
представлений о разновидности почв нашего края.
Обосновать необходимость и раскрыть способы
охраны почв. Познакомить с проблемой
переработки мусора и отходов в родном крае.
Продолжить формировать у учащихся
представлений о подземных богатствах нашего
края;
- познакомить способами добычи полезными
ископаемыми, профессиями, связанными с
разработкой месторождений, охраной подземных
богатств.

29

Экологическое равновесие в
природе

1

Экскурсия в зоопарк или в
ботанический сад. Диспут.

30-

Охранять природу – значит
охранять Родину

1

31

Троица

1

32

Ивана Купала

1

33

Спасы

1

34

Я – гражданин Ростовской
области

1

Сформировать у учащихся представление об
экологическом равновесии. Ввести понятие:
экологические катастрофы. Совершенствовать
умение использовать в работе ранее полученные
знания и делать выводы, опираясь на собственные
наблюдения.
Познакомить уч-ся с Красной книгой РО, с
растениями и животными, которые в неё внесены;
Познакомить уч-ся с многообразием форм охраны
природы: заповедники и заказники Ростовской
области.
Учить бережно относиться к представителям
живого мира нашего края.
Жизнь на Дону
Дать общее представление о летних обрядах на Дону.
Познакомить с играми, забавами, потехами, научить
в них играть.
Дать общее представление о летних обрядах на
Дону.
Познакомить с играми, забавами, потехами, научить
в них играть.
Воспитывать чувство гордости и ответственности
гражданина своего края. Сплочение людей разных
национальностей, населяющих донской край.

27

1.

1.

2.

1

Участие в празднике.
Чествование участников
войны.
Исследовательская работа учся «Кто работает на родной
земле», «Развитие
промышленности Ростовской
области».
Праздник «Все работы хороши
– выбирай на вкус»

Создание общества «Зелёный
патруль», его атрибутики и
правил.
Исследовательская работа
««Экологические проблемы
воздуха, воды, почвы родного
края».
Коллективное создание
опорных знаков «Береги
воздух»,
«Береги воду».

Работа с картой РО,
коллекцией полезных
ископаемых.
Создание памятки «Охрана
полезных ископаемых родного
края»

Проект «Красная книга»
Ростовской области.
Праздничное мероприятие.

Изготовление Семика и
Семичихи из соломы
Купальская площадка: игры,
забавы, потехи
Праздник-застолье
Праздничное мероприятие,
приравненное к выпускному
вечеру.

Учебно-методический комплект курса «По тропинкам родного края»»
для учащихся
Астапенко М.П., Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края. Книга для чтения в начальной школе – Ростов-на-Дону
«Издательство БАРО – ПРЕСС», Изд. второе, дополненное. 2006.
для учителя
Жамгоцева И.А., Стрельцова И.В., Сухаревская Е.Ю. Методические рекомендации по использованию проектной и
исследовательской деятельности в курсе «По тропинкам родного края». Для учителей начальных классов. - Ростов-на-Дону:
«Издательство БАРО – ПРЕСС», 2009.

Мультимедийное приложение к курсу «По тропинкам родного края».»
Рекомендуемая дополнительная литература для учителя
1. Алексенко В.Н., Мартынова М.И. География Ростовской области. Ростов-на-Дону, «Терра», 2005.
2. Алмазов Б.А. Казаки. Санкт-Петербург «Золотой век»: «Диамант»,1999.
3. Астапенко Г. Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков XVII – XX вв. Батайск: Батайское книжное издательство, 2002.
4. Вавилина В.А. , Харламова Т.В. Природоохранные традиции Донского края: Методическое пособие – Новочеркасск, 2001.
5. Донской народный костюм. Сост Т.К.Тумасов. Т.С. Скуба. Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во,1986.
6. Закруткин В.А. Природа родного края. Научно-популярные статьи и очерки. Ростов. Кн. Изд-во.1975.
7. Ильюков Л.С. Очерки древней истории Донского края. - Ростов-на-Дону: «Издательство БАРО – ПРЕСС», 2004.
8. Казачий Дон: Очерки истории. В 2ч. /А.П.Скорик, Р.Г.Тикиджьян и др. - Ростов-на-Дону: Изд-во обл.ИУУ, 1995.
9. Моложавенко В. Тайны донских курганов. Ростов,1967.
10. Неделя природоведения: Сценарии, конкурсы, загадки для проведения предметной недели в начальной школе. Авт-сост.
Е.Ю.Сухаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004.
11. По старым казачьим станицам. Под. ред. Чеснока В.Ф. Ростов-на-Дону: Кн. Изд-во.1985.
12. Степаненко Л.Г. Ростовская область. Растительное убранство. Ростов-на-Дону: «Багир», 2003
13. Степаненко Л.Г. Степные загадки. Ростов-на-Дону: «Багир», 2004.
14. Сухарев Ю. Лазоревый цвет. Страницы казачьей истории. Чапаевск. 2001.
13. Сухаревская Е.Ю. Занимательное естествознание. Кн. в 3 ч. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2003.
14. Чёрная А.В. Традиционные игры Дона: этнопсихологический феномен. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.гос.пед.ун-та, 2003.
3.

Раздел 2.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2.1. Пояснительная записка
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации
в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты
обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания,
умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». «Концепция развития универсальных учебных действий
разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г.
Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под
руководством А.Г. Асмолова».
Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой
деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям
свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть
использовано при изучении других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектуальноречевые умения, в основе которых лежит 1)
смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме
(классификация Т.А. Ладыженской). Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В
качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение
создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера. 2.2.2.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем: предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса); под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика
любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов; построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и
включают: методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое); базовые логические и базовые исследовательские
операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое); работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране)
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; успешную
продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать ее решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу; •
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки
при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
Программа формирования УУД предусматривает определение типовых задач (или заданий). Они могут быть личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными:
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
Личностные

Виды задач (заданий)
Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации

Регулятивные

Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки;
саморегуляции

Познавательные

Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические

Коммуникативные

Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного сотрудничества;
взаимодействия;
управление коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов:
Личностные типовые задачи — самоопределение и смыслообразование (методика «Беседа о школе», «Незавершённая сказка»).
Регулятивные типовые задачи — оцениваемые универсальные учебные действия (выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные — построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба
на определение количества слов в предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные — задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?» Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Образовательной программы
Планируемые
результаты

Показатели (характеристики) планируемых
результатов

Типовые задачи (задания)

Личностные
результаты

Самоопределение: готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию;
самостоятельность и личная ответственность за
свои поступки; социальная компетентность как
готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным
нормам.

«Личностные самоопределения», нацеленные на децентрацию младшего
школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Эта группа типовых задач предусматривает, например,
выполнение
следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить,
доказать, определить, ответить на этот вопрос)».

Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности; положительная самооценка на
основе
критериев
успешности
учебной
деятельности; целостный, социальноориентированный взгляд на мир; эмпатия как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им.

«Личностные смыслообразования», предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия
детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос
восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим
в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи.

Нравственно-этическая
ориентация:
уважительное отношение к иному мнению;
навыки сотрудничества в различных ситуациях.

«Личностные нравственно-этической ориентации». Эта группа типовых задач
предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего
личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы
любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая исследуется в гимназии как психологом, так и учителем начальной
школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

•
•

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

•

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этой программы:
1) описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

2) характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное положительное
влияние:
1) во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
2) во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
3) в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
4) в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
5) в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и
образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
2.2.3.

1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности
на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса); 3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД. 2.2.4.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС
НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
1) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
2) логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3) работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы),
аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:

1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:

1)
2)
3)
4)
5)
6)

принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;

корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.5. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи),
критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и
понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и
его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:

1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение
— это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая
и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику
в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,

сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.

3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий —
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе
с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При
этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели
в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
2.2.6.
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки
и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только
в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном
разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,

направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Программа формирования универсальных учебных действий средствами УМК «Школа России»
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
− установить ценностные ориентиры начального образования;
− определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
− выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание
ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
−

− характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
− связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
− типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;

− описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии
с УМК «Школа России».
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных
предметов.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания. Задачи
программы:
− установить ценностные ориентиры начального образования;
− определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
− выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с
УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных
предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и
«чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 5. Развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это
человек:
− Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
−

Владеющий основами умения учиться.

−

Любящий родной край и свою страну.

−

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

−

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

−

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

−

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
− личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
−

−

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

−

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

−

−
−

−

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
− оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
− саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
−
−

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;

−

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

−

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

−

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

−

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

−

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

−

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические
универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

−

−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−

подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;

−

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
−

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

−

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

−
−

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

Класс

Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
Уважать к своей семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
Оценивать
жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.

Организовывать свое рабочее
место
под
руководством
учителя.
Определять цель выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять
тему.

Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
Слушать и понимать речь
других. Участвовать в паре.

2 класс

Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
Уважение к своему народу, к
своей родине.
Освоение личностного смысла
учения,
желания
учиться.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.

Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
Следовать режиму организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
учителя и самостоятельно.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Соотносить
выполненное задание
с образцом, предложенным
учителем.
Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль). Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания.
Отвечать на простые
и
сложные вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
Сравнивать и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой план. Определять, в
каких источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.

Участвовать в диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).

выполнять,
возникли
сложности при выполнении.
3 класс

Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать позицию другого».
Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
Освоение личностного смысла
учения; желания продолжать
свою учебу.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей.

Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
Самостоятельно
определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Определять
правильность
выполненного задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на определенном
этапе.
Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее представленным.

4 класс

Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие
ценностей других народов.
Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию, представленную
в разных формах (текст,
таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.

Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
Сопоставлять
и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет).
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Составлять
сложный
план текста.
Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета.
Критично относиться к своему
мнению
Понимать точку зрения другого
Участвовать в работе группы,
распределять
роли,
договариваться друг с другом.

Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
Понимать точку зрения другого
Участвовать в работе группы,
распределять
роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
− Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
− Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
−

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение
нравственно-этическая
ориентация

Математика

личностные

жизненное
самоопределение

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

Познавательные
общеучебные

моделирование (перевод
устной речи в письменную)

познавательные
логические

формулирование личных, языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное создание способов решения
проблем поискового и творческого характера

смысловое
чтение,
произвольные
и
осознанные
устные
и
письменные высказывания

смыслообразование

Окружающий мир

моделирование,
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач

нравственно-этическая
ориентация

широкий
спектр
источников информации

анализ,
синтез,
сравнение,
группировка,
причинноследственные связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия

коммуникативные

1.
−

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

−

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

−

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

−
2.

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы,
народов, культур и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой
страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают
Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю
природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и

необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках
российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого
нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам,
о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых
стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и
её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях
нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник
содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать
план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в
учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:
− продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
− провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
−

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1
по 4 класс.
Раздел 2.
2.3 Программа воспитания
Программа воспитания МБОУ «ИТ гимназия «Юнона» при ВИТИ НИЯУ МИФИ» г. Волгодонска (далее Программа) основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования. Разработана на основе Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021— 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
(Приказ Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286),основного общего образования (Приказ Министерства Просвещения России
от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), с учетом Примерной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, от 23.06.2022 года протокол № 3/22. Данная Программа воспитания МБОУ «ИТ Гимназии «Юнона» при ВИТИ НИЯУ
МИФИ разработана с учетом мнений и предложений Управляющего совета гимназии, актива ученического самоуправления, представителей
ВИТИ НИЯУ МИФИ (Программа стратегического партнерства).
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания образовательного учреждения (далее Программа) основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования. Разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021— 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
(Приказ Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286),основного общего образования (Приказ Министерства Просвещения России
от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413), с учетом Примерной рабочей
программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, от 23.06.2022 года протокол № 3/22. 27.03.2025 №335 «Об утверждении методических рекомендаций по внедрению
краеведческого всеобуча в общеобразовательных учреждениях Ростовской области».
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом классные руководители могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с ФГОС и ФОП НОО, ООО, СОО (далее ФГОС и ФОП) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском

обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС и ФОП: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Оптимизация качества работы классного руководителя
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС и ФОП НОО
Оптимизация качества работы классного руководителя
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и ФОП НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС и ФОП НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС и ФОП НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
Содержательный раздел
2.3.3. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей; системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться
в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам
и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы
и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и,
по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед
собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение
для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и
в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт; - опыт самопознания и
самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,позволит ребенку получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе; реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности; использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися; инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ; поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций; организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал; организовывать профориентационную работу со школьниками;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей, организацияработыпоформированиюмежличностногоотношенияшкольников.
организация работы по формированию позитивного отношения к жизни
организация работы по формированию информационной грамотности обучающихся (социальные сети)
организация работы по формированию у родителей основных учебных понятий, знаний правовой грамотности, формирование основных понятий жизненных ценностей детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
В школе существует система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции.
Для мониторинга роста достижений развития личности в школе существует банк данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального, регионального, всероссийского
уровней. Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на информационных стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития также может осуществляться с помощью
фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно - нравственного развития. Система
оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося и школы.
Оценкой личностного достижения учащихся является участие в муниципальных конкурсах на получение наград особого образца
(награждение Почетной грамотой Администрации города, Волгодонской городской Думы, сертификаты на именные стипендии от Кредитного
потребительского кооператива «СБС», получение звания «Волонтер года», медаль «За особые успехи выпускнику Дона», премия главы
администрации Волгодонска памятный знак «Гордость Волгодонска», поощрение талантливых детей от Ростовской области, движения РДДМ,
платформ «Россия – страна возможностей», «Большая перемена»)
Формы диагностики социальной успешности
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально
самореализоваться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества
личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность,
инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм
организации досуга детей. Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников
к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях. Выставка организуется с целью создания
условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы.
Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
По итогам работы учащиеся награждаются грамотами особого образца школы.
2.3.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает: максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания,

их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий; включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение
интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы; организацию
наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для реализации КТД в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны. проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих. участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные мероприятия, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. общешкольные праздники –
ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. торжественные ритуалы
посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в школьники уч-ся 1 и 5 классов) символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей. церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов: выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми; при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу
с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса (по-

знавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе. проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных
на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. сплочение коллектива
класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса. выработка совместно со
школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя
с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом. поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить. индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи. коррекция поведения ребенка
через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе. регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников; привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями: регулярное информирование родителей
о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками; организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения
и воспитания
школьников; создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей; привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль внеурочной деятельности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов (перечень программ утверждается отдельным ежегодным списком).
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспи-

тание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. Модуль
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом На уровне школы: через деятельность выборного Совета
старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы; через деятельность Совета
старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов; через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.); через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов: через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост, культоргов,
физоргов, учкомов, социального отдела), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей; через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через
реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п. Модуль
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через утверждение и последовательную реализацию
в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно-полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не
являющимися членами данного объединения; клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий; поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении; участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего; профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии; посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных

лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах; совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования; участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие вмастер классах, посещение открытых уроков; индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии; освоение школьниками основ
профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности):
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через социальные сети) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления; школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек; школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернетсайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы; участие школьников в
региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные): оформление внешнего вида
здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона; организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев
и защитников Отечества; изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок; оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое; разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации; разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха; создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других
педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактиче-

ской среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности; проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое); проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других); разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия; вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие); организацию превентивной работы
с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению; профилактику правонарушений, девиаций
посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой); предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие представителей организаций-партнеров
в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности; проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей; семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения; родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов; общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников; семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей; родительские форумы при
школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка; помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности; индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Краеведение»
Цель: приобщение обучающихся и их родителей к традиционным российским ценностям, формирование целостного представления о
Ростовской области как самобытной части Российской Федерации.
Содержание краеведения реализуется одновременно в нескольких модулях рабочей программы:
-«Учебная деятельность» - краеведческий материал включается в содержание учебных предметов
-«Внеурочная деятельность» - организация внеурочных занятий по краеведению
-«Основные школьные дела» - проведение разнообразных сборов, многодневных выездных событий
-«Внешкольные мероприятия» - знакомство с историческими и природными памятниками малой родины, приобретение первичного понимания
социальной реальности и позитивного отношения к традиционным духовным ценностям. Выделяются блоки «Моя семья», «Родная
школа», «Мой город», «Мой регион».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает активные формы работы – экскурсии, походы выходного
дня, экспедиции для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживающих в этой местности российских поэтов
и писателей и других знаменитых людей

2.3.5. Организационный раздел Кадровое обеспечение (приложение 6)
Реализацию программы обеспечивают педагогические кадры учреждения.
Психолого-педагогическим сопровождением обучающихся привлечены следующие специалисты; педагог-психолог, социальный
педагог.
В учреждении 15 классов в которых работают 15 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- заместитель директора по воспитательной работе;
-советник директора по воспитанию
- классные руководители;
- педагог-психолог;
- социальный педагог
- педагог-организатор
- Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в общеобразовательной организации связывается, прежде всего, с качеством
ее нормативно-правового обеспечения:
1.Программа воспитания.
2.Комплексная целевая программа профилактики безопасности в молодежной среде.
3.Программа внеурочной деятельности.
4. Положение о классном руководителе.
5. Положение о самоуправлении в школе.
6. Положение об Управляющем совете.
7. Положение о социально-психологической службе.
8. Положение об организации дополнительного образования.
9.Положение о школьной форме.
10. Правила поведения в школе.
2.3.6. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия. На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ, инвалидностью обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагоги ориентируются на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и
их сверстников,
-с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы с педагогом-психологом личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
2.3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (имеется Положение о поощрении и наказании, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (в соответствии с приказом о поощрении);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;

-дифференцированности поощрений
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
2.3.8. Основные принципы и направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС и ФОП.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей). Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета старшеклассников.
Результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей и педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
-деятельности классных руководителей и их классов;
-участие в проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-организация внешкольных мероприятий
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности по профилактике и безопасности;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом МБОУ «ИТ
Гимназия «Юнона» г. Волгодонска.
Приложение 2 к разделу 3.
3.1 Учебный план
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска на
2025 – 2026 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования МБОУ "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ НИЯУ МИФИ
г.Волгодонска (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ
НИЯУ МИФИ г.Волгодонска, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ НИЯУ МИФИ г.Волгодонска начинается
01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков. для
обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый). продолжительность
выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В МБОУ "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ НИЯУ МИФИ г.Волгодонска языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных модулей осуществлялся по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В 2025-2026 учебном году в данной предметной
области будет реализован курс «Основы светской этики».
На учебный предмет «Физическая культура» во 2-4 классах выделено по 2 часа в неделю, в 1 классах – 3 часа (1 час на реализацию
модуля «Тег-регби).
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Во втором классе на основании Положения о промежуточной аттестации в целях адаптации учащихся выставление отметок за 1 четверть не производится.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ "Инженерно-технологическая Гимназия "Юнона" при ВИТИ НИЯУ
МИФИ г.Волгодонска.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный
срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Учебный план начального общего образования
2025 – 2026 учебный год (пятидневная учебная неделя)
Всего часов
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
Итого
на уровне
часов
3 А,
1 А, Б,
2 А, Б,
4 А, Б,
НОО
В, Г
В, Г
Б, В,
В,
Г
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

675
540
204
540
270

Основы религиозных культур и
светской этики (Основы светской
этики)
Изобразительное искусство
Музыка

0

0

0

1

1

34

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

135
135

Технология
Физическая культура
Итого

Труд (технология)
Физическая культура

1
2
20

1
2
22

1
2
22

1
2
23

4
8
87

135
270
2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура

1

0

0

0

1

33

Математика и конструирование

0

1

1

0

2

68

Итого

1

1

1

0

3

101

ИТОГО недельная нагрузка

21

23

23

23

90

113

Количество учебных недель

33

34

34

34

135

Всего часов в год

693

782

782

782

3039

План внеурочной деятельности (недельный) на
2025 – 2026 учебный год
Курсы внеурочной деятельности 1 класс.
Учебные курсы
Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Азбука жизни (модуль «Основы финансовой
грамотности»)
Шахматная страна
Английский язык
По тропинкам родного края
Мы актеры
Я в команде
Азбука жизни (модуль «Здоровое питание»)
Орлята России
ИТОГО (недельная нагрузка)

Количество
часов в неделю
1А
1
1
1

Количество
часов в неделю
1Б
1

Количество
часов в неделю
1В
1

Количество
часов в неделю
1Г
1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

1
1
8

1
1
1
8

1
1
8

1
1
7

Количество
часов в неделю
2В
1

Количество
часов в неделю
2Г
1

1

Количество
часов в неделю
2Б
1
1
1

1

1

1
1

1

1
1

1

1
1
1
7

1
1
1
7

1
1
1
7

Курсы внеурочной деятельности 2 класс.
Учебные курсы

Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Азбука жизни
(модуль «Основы финансовой
грамотности»)
Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)
Школа юного инженера
Мы актеры
Я в команде
По тропинкам родного края
Азбука жизни (модуль «Здоровое питание»)
Орлята России
ИТОГО (недельная нагрузка)

Количество
часов в неделю
2А
1

1
1
1
1
7

Курсы внеурочной деятельности 3 класс.
Учебные курсы

Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Азбука жизни
(модуль «Основы финансовой
грамотности»)
Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)
Школа юного инженера
Мы актеры
Я в команде
По тропинкам родного края
Азбука жизни (модуль «Здоровое питание»)
Орлята России

Количество
часов в неделю
3А
1

Количество
часов в неделю
3Б
1

1

1
1
1
1
1

Количество
часов в неделю
3Г
1

1

Количество
часов в неделю
3В
1
1
1

1
1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

1

ИТОГО (недельная нагрузка)

7
7
Курсы внеурочной деятельности 4 класс.

Учебные курсы

Разговоры о важном
Основы функциональной грамотности
Азбука жизни
(модуль «Основы финансовой
грамотности»)
Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)
Школа юного инженера
Мы актеры
Я в команде
По тропинкам родного края
Азбука жизни (модуль «Здоровое питание»)
Орлята России
ИТОГО (недельная нагрузка)

Количество
часов в неделю
4А
1
1
1

1
1
1
1
1
8

7

Количество
часов в неделю
4Б
1
1
1

Количество
часов в неделю
4В
1
1
1

1
1

1

1
1
1
8

1
1
1
1
8

7

Всего (учебный план и внеурочная деятельность) 120 недельных часов за уровень НОО (80 ч (67%) - обязательная часть, 40 ч. (33%) часть,
формируемая участниками образовательного процесса)
Перечень реализуемых программ
Предмет
Русский язык.
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Труд (технология)
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Основы
религиозных
культур и светской этики
(учебный модуль «Основы
светской этики»

Класс
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
1-4 кл
4 кл.

Наименование программы
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету “Физическая культура”
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики»

Класс

Реализация данных программ обеспечена следующими УМК, учебниками и учебными пособиями:
Учебный предмет
Учебник, автор, издательство

1

Русский язык

Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая культура
2

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая культура

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л. А. и Др. Азбука. В 2-х частях. 1кл. Издательство
«Просвещение»
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1кл. Издательство «Просвещение
Климанова Л. Ф Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. В 2-х частях 1 кл. Издательство
«Просвещение»
Моро М.И., Волкова СИ., Степанова СВ. Математика. В 2-х частях 1кл. Издательство «Просвещение»
Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях 1 кл. Издательство «Просвещение»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл. Издательство «Просвещение»
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М, Изобразительное искусство. 1 кл. Издательство «Просвещение»
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 1 кл. Издательство «Просвещение»
Винер-Усманова ИА. Цыганкова О.Д.Физическая культура. 1 -4 кл в 2 частях. Издательство «Просвещение»
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. В 2-х частях. 2 кл. Издательство «Просвещение»
Климанова Л. Ф Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение. В 2-х частях 2 кл. Издательство
«Просвещение»
Быков Н.И. Дудли И., Поспелова М И. и д.р. Английский язык. 2 класс. В 2 ч. 2 кл. «Английский в фокусе»
Издательство «Просвещение»
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. В 2-х частях. 2кл. Издательство
«Просвещение»
Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях 2 кл. Издательство «Просвещение»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл. Издательство «Просвещение»
Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 2 кл. Издательство «Просвещение»
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 2 кл. Издательство «Просвещение»
Винер-Усманова ИА. Цыганкова О.Д. Физическая культура. 1 -4 кл в 2 частях. Издательство
«Просвещение»

3

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая культура

4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской этики
(учебный
модуль
«Основы
светской
этики»
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
Физическая культура

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. В 2-х частях. 3 кл. Издательство «Просвещение»
Климанова Л. Ф Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. В 2-х частях 3 кл. Издательство
«Просвещение»
Быков Н.И. Дудли И., Поспелова М.И. и д.р. Английский язык. 3 класс. В 2 ч. 2 кл. «Английский в фокусе»
Издательство «Просвещение»
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. В 2-х частях 3 кл. Издательство
«Просвещение»
Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях 3 кл. Издательство «Просвещение»
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл. Издательство «Просвещение»
Горяева НА., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство.
3 кл. Издательство «Просвещение»
ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П. Технология. 2 кл. Издательство «Просвещение»
Винер-Усманова ИА. Цыганкова О.Д. Физическая культура. 1 -4 кл в 2 частях. Издательство
«Просвещение»
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. В 2-х частях. 4 кл. Издательство «Просвещение»
Климанова Л. Ф Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. В 2-х частях 4 кл. Издательство
«Просвещение»
Быков Н.И. Дудли И., Поспелова М.И. и д.р. Английский язык. 4 класс. В 2 ч. 2 кл. «Английский в фокусе»
Издательство «Просвещение»
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. В 2-х частях. 4 кл. Издательство «Просвещение»
Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях 4 кл. Издательство «Просвещение»
Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 кл.
Издательство «Просвещение»

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл. Издательство «Просвещение»
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 4 кл. Издательство «Просвещение»
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 2 кл. Издательство «Просвещение»
Винер-Усманова ИА. Цыганкова О.Д. Физическая культура. 1 -4 кл в 2 частях. Издательство
«Просвещение»

Список программ части, формируемой участниками образовательного процесса
1. Математика и конструирование 2-3 класс
Для реализации курса «Математика и конструирование» 2-3 кл из части, формируемой участниками образовательного процесса в 20242025 учебном году используются пособия: С.И.Волкова. Математика и конструирование.: Пособие для учащихся 2 класса начальной школы
М.: Просвещение; С.И.Волкова. Математика и конструирование.: Пособие для учащихся 3 класса начальной школы М.: Просвещение.
Состав программ по внеурочной деятельности 1-4 классы
1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном». 1-11 классы (2025 г) https://edsoo.ru/rabochie-programmy//- 1-4
класс
2. «Основы функциональной грамотности» - 1-4 класс
3. Азбука жизни (модуль «Основы финансовой грамотности») - 1-4 класс
4. Шахматная страна – 1 кл
5. Английский язык – 1 кл
6. Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ) – 2-4 кл
7. Школа юного инженера – 2-4 кл
8. Мы актеры – 1-4 кл на основе Рабочей программы курса внеурочной деятельности «Музыкальный театр». 1-9 классы (2022 г.)
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/#
9. Я в команде (секция спортивных игр) – 1-4 кл
10. Азбука жизни (модуль «Здоровое питание») – 1-4 кл
11. Орлята России– 1-4 кл на основе Учебно-методического комплекса Программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России»
12. По тропинкам родного края – 1-4 класс. Программа по краеведению.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность учебного года
Учебные четверти
Начало
Окончание
Продолжительность
учебного года
учебного года
учебного года

Каникулы

01.09.2025 г.

26.05.2026 г.

класс – 33
учебные недели
1

2
– 11 классы –
34 учебные недели

1 четверть:
начало – 01.09.2025 г.
окончание - 24.10.2025 г.
8 недель
2 четверть: начало –
03.11.2025 г.(по факту
05.11.2025) окончание –
30.12.2025 г. 8 недель

Осенние каникулы:
дата начала каникул 25.10.2024 г. дата
окончания каникул 02.11.2024 г. - 9 дней
Зимние каникулы:
дата начала каникул 31.12.2025 г.
дата окончания каникул 11.01.2026 г.
- 12 дней.
Дополнительные каникулы для 1-го класса
дата начала каникул 09.02.2026 г. дата
окончания каникул 15.02.2026 г. - 9 дней
Весенние каникулы:
дата начала каникул 28.03.2026 г. дата
окончания каникул 05.04.2026 г. - 9 дней
Летние каникулы:
дата начала каникул 27.05.2026 г. дата
окончания каникул 31.08.2026 г.

3 четверть: начало –
12.01.2026 г.
окончание – 27.03.2026 г.
11 недель
4 четверть: начало –
06.04.2026 г. окончание
– 26.05.2026г. 7 недель

Режим работы на 2025 - 2026 учебный год
Начало занятий (по сменам) – 1 смена 08 час. 20 мин.
Продолжительность занятий – 1 классы: сентябрь, октябрь – 35 минут; ноябрь, декабрь – 35 минут; январь, май – по 40 минут, 2 – 11
классы: 40 минут
Режим работы. Понедельник
1 классы (сентябрь –
1 классы (ноябрь –
1 класс (январь – май)
2 – 4 классы
5 – 11 классы
октябрь)
декабрь)
08.05 – 08.40 занятие курса
08.05 – 08.40 занятие
08.05 – 08.40 занятие курса
08.05 – 08.40 занятие
08.00 – 08.40 занятие
внеурочной деятельности
курса внеурочной деявнеурочной деятельности
курса внеурочной деякурса внеурочной деятельности «Разговоры о
тельности «Разговоры о
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
тельности «Разговоры о
важном»
важном»
важном»
завтрак
завтрак
завтрак
1
09.10 – 09.45
1
09.10 – 09.45
1
09.10 – 09.50
1
09.10 – 09.50
1
09.10 – 09.50
завтрак
Динамич. пауза
Динамич. пауза
Динамич. пауза
2
10.05 – 10.45
2
10.05 – 10.45
10.05 – 10.40
10.05 – 10.40
10.05 – 10.45
завтрак
2
11.05 – 11.40
2
11.05 – 11.40
2
11.05 – 11.45
3
11.05 – 11.45
3
11.05 – 11.45
завтрак
3
12.05 – 12.40
3
12.05 – 12.40
3
12.05 – 12.45
4
12.05 – 12.45
4
12.05 – 12.45
4
12.55 – 13.30
4
12.55 – 13.35
5
12.55 – 13.35
5
12.55 – 13.35
5
13.45 – 14.25
6
13.45 – 14.25
Режим работы. Вторник – пятница
1 классы (сентябрь –
1 классы (ноябрь –
1 класс
2 -4 классы
5 – 11 классы
октябрь)
декабрь)
(январь – май),

1.
2.

08.20 – 08.55

1

1

завтрак
09.15 – 09.50

2

08.20 – 08.55

1

завтрак
2

09.15 – 09.50

08.20 – 09.00

1

08.20 – 09.00

1

08.20 – 09.00

2

09.20 – 10.00

2

09.20 – 10.00

3

10.20 – 11.00

11.20 – 12.00
завтрак
12.20 – 13.00
13.10 – 13.50
14.00 – 14.40

завтрак
2

09.20 – 10.00

завтрак
Динамич. Пауза
10.10 – 10.50

Динамич. Пауза
10.10 – 10.50

Динамич. Пауза
10.20 – 11.00

3

10.20 – 11.00

завтрак
11.10 – 11.45

3

3.

3

11.10 – 11.45

3

11.20 – 12.00

4

11.20 – 12.00

4

4

12.00 – 12.35

4
5

12.20 – 13.00
13.10 – 13.50

5

12.20 – 13.00

5
6
7

Организация питания:
1 – классы – 1 перемена
2 – 3 классы – 2 перемена
3 – 4 классы – 3 перемена
5 – 11 класс (льготная категория) 4 перемена .
Занятия внеурочной деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельностью

Занятие

№1

при 3 уроках
в день
12.25 – 12.55

1 классы
при 4 уроках
в день
13.15 – 13.50

при 5 уроках
в день
14.00 – 14.35

2 – 4 классы
при 4 уроках
при 5 уроках
в день
в день
12.30 – 13.05
13.30 – 14.05

№2

13.05 – 13.35

14.00 – 14.35

14.40 – 15.15

13.15 – 13.50

14.15 – 14.50

3.3 План внеурочной деятельности при введении ФГОС
План внеурочной деятельности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального, основного, среднего общего образования и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных документов:
−
Федеральным законом от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями и дополнениями);
− Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2020г., Регистрационный №61573) и постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», зарегистрировано в Минюсте РФ 29 января 2021г.,
Регистрационный №62296) .
1.2. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы учебного заведения.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя, педагог-психолог, старший вожатый). Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений. Механизм конструирования оптимизационной модели:
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
(учителя начальных классов, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия
для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в образовательном процессе.

6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Реализуя принцип единства образовательного пространства в сфере общего образования, Институт стратегии развития образования
РАО предлагает следующий подход к эффективному использованию часов, отведенных на внеурочную деятельность.
1 час в неделю из возможных 10 часов внеурочной деятельности отводится на занятие «Разговор о важном». Главной целью таких занятий должно стать развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Методические материалы для организации цикла еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации по его проведению, интерактивный визуальный контент, разработаны на федеральном уровне для обучающихся 1-2, 3-4, классов и
размещены на портале «Единое содержание общего образования» (www.edsoo.ru) в разделе «Внеурочная деятельность».
От 2 до 3 часов в начальной школе в неделю отводится на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся. В этом направлении реализуются курсы «Шахматная страна» (в 1 классах по1 часу),
«Английский язык» (в 1 классах по 1 часу), «Теория Решеня Изобретательских задач (ТРИЗ)» (во 2 и 4 классах по 1 часу), «Школа юного
инженера» (в 1-4 классах по 1 часу). Это занятия по дополнительному или углубленному изучению школьниками учебных предметов или
модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия.
Главная цель этих внеурочных занятий - интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти занятия направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
В проведении таких занятий педагогу особенно важно помнить о том, что они не должны повторять традиционные для урока формы. Несмотря на то, что данные занятия носят преимущественно познавательных характер, они реализуются в формах, где ребенок не
превращался бы только в слушателя и пассивного потребителя информации – кружковые занятия.
1 час в неделю отводится занятиям по формированию функциональной грамотности школьников – курс «Основы функциональной грамотности» в 1-4 классах по 1 часу): читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в том числе и
на развитие их предпринимательского мышления. Занятия проводятся в форме специального метапредметного кружка.
Главной целью этих внеурочных занятий стало развитие у школьников способности применять приобретённые на обычных уроках
знания, умения и навыки для решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы. Эти внеурочные
занятия реализуют один из самых важных педагогических принципов – связь образования с жизнью.
1 час в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся. В данном направлении реализуется курс «Азбука жизни (модуль «Основы финансовой грамотности») (в 1-4 классах по 1часу).
Главной его целью является формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения своего образования и
своей будущей профессии, осознание ими важности получаемых в школе знаний. В рамках занятий школьники осваивают важные
надпрофессиональные навыки - общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Владение ими позволит ребенку в
будущем реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни. Важной составляющей занятий является и работа,
направленная на познание ребенком самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Это поможет ему стать увереннее в себе,
адекватнее оценивать свои силы и возможности.
От 1 до 3 часов в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и развитии их способностей и талантов. В данном направлении
реализованы курсы: «Мы актеры» (в 1-4 классах по 1 часу), «Я в команде» (в 1и 4 классах по 1 часу).
1час на развитие краеведческого направлен курс «По тропинкам родного края» (в 1-4 классах по 1 часу)
Это занятия школьников в различных творческих объединениях – театральном кружке. Главная их цель - раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре.
Это занятия школьников в спортивных объединениях - секциях Их целью является физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2 часа в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся,
на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел воспитательной направленности. В данном
направлении реализуются курсы: «Азбука жизни (модуль «Здоровое питание)» (в 1-4 классах по 1 часу), «Орлята России» (в 1-4 классах по 1
часу).
Целью таких занятий является развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать
свою точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения.
Такие внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей в образовательном пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и знать,
как это можно сделать.
Учебный план внеурочной деятельности реализует инженерно-технического направления:
на уровне НОО введены курсы «Теория Решения Изобретательских задач (ТРИЗ)», направленный на развитие инженерного мыш-

ления, и «Школа юного инженера» (осуществление пропедевтики инженерного мышления, популяризация инженерной деятельности среди
обучающихся начального общего образования, а также формирование и поддержание их устойчивого интереса к профессии инженера через
ознакомление с содержанием деятельности различных отраслей и областей инженерного дела);
1.3. Режим функционирования гимназии устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом.
1.3.1. Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная учебная нагрузка учащихся, предусмотренная
учебными планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий в
количестве не более 10 часов в неделю.
На основании Положения гимназии для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования, спортивных и музыкальных школах, других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при
предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится по 1-2 занятиям, в соответствии с расписанием.
1.4. На уровне начального общего образования устанавливается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности во 1-4 классах составляет 35 минут.
1.5. Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 1-4 классах, реализующих федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их родителей (законных представителей),
концепцией инженерно-технологического направления. Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ,
рассмотренных на методическом совете гимназии, на педагогическом совете, утвержденных приказом директором.
2. Особенности плана внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
3 Ожидаемые результаты
Все виды внеурочной деятельности учащихся начального общего образования ориентированы на достижение воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах отношения к
природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и других социальных групп; о российских традициях памяти героев
Великой Отечественной войны; о международном экологическом движении; о христианском мировоззрении и образе жизни; о русских
народных играх; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения
научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в природе.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
миру, людям иной этнической или культурной принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может
приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт природосберегающей и
природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного
мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной
войны; опыт волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и
поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт
управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности свидетельствует об эффективности реализации внеурочной
деятельности.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Уровни

Преимущественные формы достижения планируемых результатов

Первый

Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии, социальная проб (участие в социальном деле,
организованном взрослым), игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию, рисованию, техническому творчеству и
т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и т.д.

Второй

Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий клуб, агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки,
дебаты, диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты, художественные выставки, фестивали, спектакли, КТД (коллективнотворческое дело), трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, оздоровительные акции, социальнозначимые
акции, туристические походы и т.д.

Третий

Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные
марафоны; проблемно-ценностная дискуссия; социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в социуме
(вне школы), выступление творческих групп самодеятельного творчества; социально-образовательные проекты, спортивные
и оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.
4.Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС НОО

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных) показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной карты индикаторов (показателей работы школы).
5.1. Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика состоящих на учете, количества учеников в
школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в общих
показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и
внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту показателей дезадаптивной группы. «Слабые
места», за счет которых будет происходить дисбаланс показателей и напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные
проекты можно подробнее проанализировать по следующим показателям.
2.Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли категории участников ОП принимают участие в жизни
школы как воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не
найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может быть от чего-то отказываться. Если есть стабильность или рост
вовлеченности, то это говорит о правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу (то, что предлагается –
действительно интересно участникам ОП).
3.Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений учителей, родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может
быть, что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не
адекватные предложения.
4.Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП, мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной системы могут
только качественные характеристики. Но они трудно поддаются стандартизации.
В плане внеурочной деятельности школы предусмотрена работа творческих групп педагогов по поиску методов структурированного изучения качественных показателей, которые можно было бы присоединить к общим, количественным индикаторным показателям. Наряду
с некоторыми психолого-педагогическими методиками на данный момент как основной нами используется метод структурированного
наблюдения и экспертных оценок.
Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и параметры воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы выделяем
инструментарий для анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и классных руководителей), воспитанности учащихся, а так же
комфортности пребывания в школе участников образовательного процесса и здоровьесберегающую инфраструктуру школы. 5.2.Диагностика
воспитанности учащихся
Выбирая инструментарий оценки воспитанности учащихся, мы изучили и продолжаем изучать большое разнообразие литературы
по этому вопросу. Таким образом, мы понимаем диагностику воспитанности как диагностику степени сформированности необходимых для
успешной жизненной адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на каждой ступени. Эта оценка осуществляется на
основании: методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа выпускника; сихологического обследования
(тестирования и анкетирования); результативности в учебной деятельности;
5.3.Диагностика комфортности пребывания в школе участников образовательного процесса Методы:
1.Блок анкет для изучения удовлетворенности участников ОП.
2.Блок методик для изучения удовлетворенности ОП и анализа образовательного спроса в рамках внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной деятельности является динамика основных показателей обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей(законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса работы по внеурочной деятельности обучающихся:
1.Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2.Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3.Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса работы по внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для уровня НОО по ФГОС-2021 на 2025-2026 учебный год
План внеурочной деятельности по ФГОС НОО с учетом методрекомендаций Минпросвещения
Направления

Названия

Количество часов в неделю
1
А,Б,
В, Г

2
А,Б,
В, Г

3
А,Б,
В,Г

4
А,Б, В

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры
о важном»

«Разговоры о важном»

1

Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся

«Основы функциональной грамотности»

1

1

1

1

удовлетворение Азбука жизни
(модуль «Основы 1
потребностей финансовой грамотности»

1

1

1

1

1

1

Занятия,
направленные
на
профориентационных
интересов
обучающихся

и

1

1

1

Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся

Шахматная страна

1

Английский язык

1

Теория Решения Изобретательских задач
(ТРИЗ)
Школа юного инженера

1

1

1

1

Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов

Мы актеры

1

1

1

1

Я в команде (секция спортивных игр)

1

1

1

1

Занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности

Азбука жизни
питание»)

1

1

1

1

1

1

1

1

264

238

238

272

Итого за учебный год
Итого за уровень образования

Орлята России

(модуль «Здоровое

1012

3.4 Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы реализуются в соответствии с Программой воспитания МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
основными направления воспитательной работы:
1.Гражданское воспитание.
Основными направлениями деятельности в сфере гражданского воспитания являются:
1.1. создание системы освоения обучающимися правовых знаний, развития социальной компетенции обучающихся, сформированности системы ценностных установок и навыков безопасного поведения в общественных местах;
1.2. включение в образовательные программы практикумов по гражданскому воспитанию на основе поисковых и продуктивных методов обучения, увеличение доли проектов обучающихся, основанных на актуальных социологических исследованиях;
1.3. развитие общественных органов управления различными сферами жизни образовательной организации и повышение роли семьи в гражданском становлении личности обучающихся, включая создание общественных структур защиты прав ребенка (консультантов по
разрешению конфликтов, наставников и др.).
1.4. развитие культуры межнационального общения (развитие умения вести диалог, сотрудничать с представителями народов, населяющих нашу страну);
1.5. формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
1.6. воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
1.7. организация и проведение мероприятий, формирующих уважение к традициям и культуре каждой народности, проживающей
на территории города, проявляющихся в уважении к людям другой национальности и вероисповедания.
1.8. реализация мероприятий, направленных на повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов («История»,
«Обществознание», «ОБЖ», «Литература»), обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических
процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
1.9. проведение учебных и внеклассных мероприятий, направленных на изучение и взаимодействие с культурой, традициями и религией народов, проживающих на территории города и Ростовской области;
1.10. осуществление диагностических мероприятий по выявлению лиц, подверженных влиянию деструктивной идеологии, и проведение с ними профилактических мероприятий.
2. Патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:

2.1.
создание условий для самореализации обучающихся в рамках общественно значимой деятельности в
образовательном учреждении и социуме;
2.2.
отбор и внедрение эффективных моделей, программ и технологий воспитания, способствующих формированию
патриотической позиции обучающихся;
2.3.
отбор и внедрение эффективных моделей и форм военно-патриотического воспитания;
2.4.
повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов, обеспечивающего ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире, а также выработку собственной позиции по отношению к ним
на основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
2.5.
создание современных форм интеллектуальной, методической и организационной поддержки общественных
организаций, осуществляющих социально значимую деятельность в сфере патриотического воспитания;
2.6.
развитие краеведческой деятельности, детского познавательного туризма через общественно значимую
деятельность;
2.7.
создание условий для повышения уровня владения обучающимися русским языком как важнейшим фактором
формирования
российской гражданской идентичности;
2.8.
организация системы мероприятий, формирующих уважение к традициям и культуре русского народа и народов,
населяющих Ростовскую область, к людям другой национальности и вероисповедания;
2.9.
развитие детского туризма и краеведения;
2.10.
развитие системы военно-патриотического воспитания, участие в мероприятиях, организованных
Всероссийским детскоюношеским движением «ЮНАРМИЯ, «РДДМ» - Движение Первых и др.
3. Духовное и нравственное воспитание личности на основе российских традиционных ценностей.
Реализация целей духовного и нравственного воспитания должна осуществляться в процессе решения следующих задач:
3.1.
организация воспитательной среды, в которой могут проходить многоуровневые процессы самостоятельного
постижения обучающимися нравственных законов, культурных и духовных идеалов нашего народа и человечества;
3.2.
организация исследовательской деятельности обучающихся в целях нахождения ответов на личностно значимые
вопросы;
3.3.
включение обучающихся в художественную деятельность на логически-поисковом и творческом уровнях для
проявления собственной позиции и изменения эстетики окружающего пространства;
3.4.
включение обучающихся в решение социальных проблем в рамках социальных проектов, коллективных
творческих дел и на
уровне отдельных учащихся с целью реализации потребности быть нужным, значимым в коллективе;
3. 5.расширение спектра мероприятий, событий, ключевых дел, направленных на получение опыта переживания высоких
духовных
состояний, осознания своей внутренней духовной реальности и понимания самоценности духовного мира другого человека, определения
актуальных для него нравственных проблем, разрешения нравственных проблем, содержательного, духовного общения;
3.6. определение и реализация своих ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, социальное служение, общение, помощь людям, благотворительность, добровольчество, волонтерство).
4. Эстетическое воспитание и приобщение детей к культурному наследию мира, России, Донского края и города.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
4.1. использование в воспитательных целях литературного, художественного, музыкального, театрального, кинематографического
наследия;
4.2. обеспечение равных для всех обучающихся возможностей доступа к культурным ценностям;
4.3. воспитание уважения к искусству, культуре, языкам и традициям всех народов, проживающих в Донском крае;
4.4. развитие музейной и театральной педагогики, расширение воспитательного потенциала библиотек;
4.5. развитие системы мероприятий, направленных на популяризацию российских и донских культурных ценностей.
5. Научное (интеллектуальное) воспитание, популяризация научных знаний среди детей.
5.1. поддержка научно-технического творчества в образовательной организации;
5.2. формирование актуальной научно-информационной среды
5.3. создание условий для удовлетворения познавательных интересов обучающихся в рамках внеурочной деятельности;
5.4. организация среды, стимулирующей творческую активность обучающихся (творческих конкурсов по различным направлениям
исследовательской и поисковой деятельности обучающихся, олимпиад, викторин и др. форм);
5.5. развитие системы мероприятий, направленных на повышение престижа научных знаний в детском сообществе, в том числе через участие в мероприятиях, проводимых Госкорпорацией Росатома;
5.6. содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества
детей;
5.7. создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества;
5.8. овладение учащимися знаниями, выходящими за пределы учебной программы;
5.9. освоение учащимися методов и приемов научного исследования;
5.10. получение возможности более верного выбора своего профессионального пути.
6. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Основными целями трудового воспитания и профессионального самоопределения детей и подростков является:
6.1. воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих

реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо
общества, заинтересованных в своем личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических, психологических и
социальных условий;
6.2. содействие достижению баланса между интересами и возможностями человека и потребностями общества;
6.3. прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо сфере трудовой деятельности;
6.4. содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим
трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.
7.Формирование культуры здорового образа жизни и физическое воспитание.
Основными направлениями организации воспитательно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения являются:
7.1. разработка и внедрение нормативно-правовых, научно-методических и организационных основ деятельности по формированию
культуры здорового образа жизни обучающихся;
7.2. улучшение качества учебно-воспитательного процесса и формирование устойчивого интереса и потребности в приобретении
навыков здорового образа жизни;
7.3. реализация целевых программ по формированию культуры здорового образа жизни обучающихся в условиях образовательного
пространства;
7.4. совершенствование механизмов контроля по созданию психолого- педагогических и медико- социальных условий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья участников учебно-воспитательного процесса;
7.5. расширение системы мероприятий по укреплению здоровья, развитию основных физических качеств и повышению функциональных возможностей организма;
7.6. создание условий для самообучения и взаимообучения умениям и навыкам физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
7.7. расширение зоны соревновательной деятельности обучающихся с целью освоения норм коллективного взаимодействия и сотрудничества, умения контролировать собственное эмоциональное состояние и поведение;
8.Экологическое воспитание.
Экологическое воспитание имеет целью формирование у детей и молодежи:
8.1. экологического сознания (осознание единства человека и природы, взаимовлияние здоровья человека и экологической обстановки, знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья и др.);
8.2. экологической культуры и экологически целесообразного поведения, в том числе через реализацию портфеля проектов по экологическому направлению профессионального воспитания;
8.3. ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов города, Ростовской области, России, планеты;
8.4. ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях;
8.5. опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей.
9. РДДМ
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
9.1 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в гимназическом сообществе;
9.2 реализовывать потенциал вожатской деятельности и классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное
участие разновозрастных и классных сообществ в жизни гимназии;
9.3 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
9.4 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных
форм занятий с учащимися;
9.5 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
9.6 поддерживать деятельность функционирующего на базе школы первичного отделения Российского движения детей
и молодежи
«Движение первых»;
9.7 организовывать профориентационную работу со школьниками с использованием содержания Всероссийского
проекта «Билет
в будущее» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»;
9.8 организовать работу школьных медиа согласно Всероссийским проектам и мероприятиям информационномедийного направления деятельности РДДМ, реализовывать их воспитательный потенциал;
9.9 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
9.10 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на
совместное
решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей
и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников. 10.
Правовое воспитание
10.1 В сфере правового просвещения в начальной школе основной задачей является формирование у детей представления о себе и
окружающих как личности и равноправных субъектах; получение знаний о праве как об особой сфере жизни современного общества, о
правилах поведения в школе, семье, на улице; приобретение умений в предотвращении и разрешении реальных детских конфликтов, а также
практического опыта действия в реальных жизненных ситуациях, определенных правилами и нормами. Осознание и формирование

необходимости выполнения правил и норм способствует воспитанию у детей законопослушности, закладываются основы правовой культуры
личности.
10.2 В правовом просвещении основной школы продолжается работа по формированию нравственных ориентиров и правовых
установок, связанных с изменениями в социально-правовом положении подростков, расширением их дееспособности. Ведущей линией в
обучении и воспитании несовершеннолетних является осознание важности права как регулятора взаимоотношений в обществе, единства
прав, свобод, обязанностей и ответственности, формирование уважительного отношения к закону, закрепление знаний о правах ребенка,
человека и гражданина и механизмах их реализации, а также компетенций в сфере соблюдения правил поведения в обществе, в конфликтных
ситуациях, развитие навыков толерантного поведения на основе уважения конституционных прав и свобод других людей. На данной ступени
правовое просвещение расширяет возможности, привносит более глубокое знание нормативных документов: устав образовательной
организации, законодательство в сфере государственного, административного, семейного, уголовного, трудового права, приемы поиска
необходимой информации для защиты права.
10.3 В старшей школе с учетом серьезных и глубоких изменений в личности старшеклассника усиливается личностно ориентированный характер овладения знаниями и рациональными способами реализации конституционных прав и свобод; расширяются представления
учащихся о правовой сфере общества, знания приобретают системный характер. Правовое просвещение ориентировано на формирование
общей культуры, связанной с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами, задачами социализации; на формирование
стойкой правовой культуры и правовой осознанности, связанной с практическим их применением в социуме.
План воспитательной работы (начальное общее образование)
Ориентировочное
Ответственные
Отметка об испо
Дела
время
лнении
проведения
Сентябрь
Гражданское воспитание
1.День знаний
1 сентября
По отдельному плану
2.День окончания Второй мировой
3 сентября
По отдельному плану, кл.
войны. День солидарности в борьбе с
руководители
терроризмом
3. Участие в городской акции «Согрей
(по графику УО)
Кл. руководители
своим теплом» и сбор гуманитарной
помощи для участников СВО
4. Посвящение в гимназисты
сентябрь
Кл. руководители, организатор
детского движения
5. Выставка фотографий «Моя семья-моя
сентябрь
Кл. руководители, организатор
гордость!»
детского движения
Патриотическое воспитание
1.День окончания Второй мировой
3 сентября
По отдельному плану, кл.
войны. День солидарности в борьбе с
руководители
терроризмом
Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному
наследию мира, России,
Донского края и города
1.День знаний
1 сентября
По отдельному плану
2. Посвящение первоклассников в гимназ
сентябрь
Кл. руководители
исты
Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация
научных знаний
среди детей.
2. Международный день
8 сентября
Учителя русского языка и
распространения грамотности
литературы
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
1.Участие в акции «Чистый двор»
По необходимости
Кл. руководители
2.Участие в акции «Чистый кабинет»
По необходимости
Кл. руководители
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
1. Участие в городских спортивных
По графику УО
Учителя
по
физической
соревнованиях
культуре
2. Открытие «Юнониады»
сентябрь
Учителя
по
физической
культуре
3.Неделя безопасности дорожного
сентябрь
Кл. руководители, учителя по
движения
физ. Культуре, рук. Отрядов
ЮИД
1.Участие в акции «Чистый двор»
По необходимости
Кл. руководители
2.Участие в городских мероприятиях
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
В соответствии с Положениями
экологической направленности
о
конкурсе,
классные
руководители
Правовое воспитание

Трудности адаптации первоклассников.(1
класс)
«Детская агрессия»: понятие, формы,
причины. (2 класс)
Буллинг и насилие. Как вести себя, если
ребенок рассказывает Вам о насилии в
отношении него в группе сверстников? (3
класс)
Интернет общение в жизни ребенка – это
хорошо или плохо? ( 4 класс)

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь

Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Социальный педагог, классные
руководители

Социальный педагог, классные
руководители

Октябрь
1.Международный день пожилых людей
2. Международный день школьных
библиотек Выставка книг о Волгодонске
1.День отца в России
2.Международный день музыки
3. Международный день учителя

1. Международный день школьных
библиотек. Выставка книг о Волгодонске

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый кабинет»

1.Участие в городских спортивных
соревнованиях
2. Декадник «Безопасность на
каникулах»
3.Профилактические беседы с
работниками ГИБДД
1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

1.День народного единства
2.День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
3.День начала Нюрнбергского процесса

Гражданское воспитание
1 октября
26 октября
Патриотическое воспитание
16 октября
1 октября
5 октября
Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация
научных знаний среди детей.
26 октября
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО
октябрь
По согласованию с инспектором
Экологическое воспитание
По необходимости
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Ноябрь
Гражданское воспитание
4 ноября
8 ноября

20 ноября

4.День государственного герба РФ
5.
Мероприятия
в
рамках
международного Дня
толерантности:
1. Классные часы
2.Общешкольные мероприятия

30 ноября
В течение года

6.Мастер-класс «Семейные рецепты
здоровья и благополучия»
Мастер-классы
по
приготовлению
традиционных блюд, распространенных в
регионе, а также советы по здоровому
образу жизни

ноябрь

1.День народного единства
2.День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

Патриотическое воспитание
4 ноября
8 ноября

Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Учитель музыки
По отдельному плану,
руководители

кл.

Кл. руководители библиотекарь

Кл. руководители
Кл. руководители

Учитель
по
физической
культуре (по отдельному плану)
По отдельному плану, кл.
руководители
Зам директора по ВР

Кл. руководители
В соответствии с Положениями
о конкурсе

По отдельному приказу
По отдельному приказу

Классные
руководители,
лекторы
Классные руководители
Кл. руководители

Кл. руководители, организатор
детского движения

По отдельному приказу
По отдельному приказу

1.День матери
2.День государственного герба РФ

1.День матери мероприятия в рамках
«Традиции моей семьи»

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый кабинет»
3.Осенний фестиваль (квесты, выставки)
4 Чемпионат «реалити-скилс: Знаю и
могу»

1.Профилактические беседы с
работниками УВД
2.Конкурс плакатов « Мы за ЗОЖ»

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

«Когда мир жесток»: понятие жестокого
обращения с детьми в семье, виды,
формы, последствия для здоровья
ребенка. ( 1 класс)
Детская агрессия»: как научить ребенка
справляться с гневом (продолжение
темы) ( 2 класс)
Как защитить детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и
развитию. (3 класс)
Конфликты с ребенком: как их избежать?
(4 класс)

1.Международный день добровольца в
России
2.День Конституции РФ
3.День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
1.День неизвестного солдата
2.День героев Отечества

Духовное и нравственное воспитание личности
на основе российских традиционных ценностей.
26 ноября
30 ноября
Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
26 ноября
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
ноябрь
ноябрь
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По согласованию с инспектором
ноябрь
Экологическое воспитание
По необходимости
По графику МБОУ ДОД «Радуга»

Правовое воспитание
Ноябрь

По отдельному плану,
руководители
Классные руководители

кл.

По отдельному
руководители

кл.

плану,

Кл. руководители
Кл. руководители
Классные руководители
Кл. руководители, учителя
предметники

Зам директора по ВР
Кл. руководители, организатор
детского движения
Кл. руководители
В соответствии с Положениями
о
конкурсе.
Классные
руководители
Заместитель директора по УВР,
социальный педагог, классные
руководители

Ноябрь

Педагог-психолог,
руководители

Ноябрь

Социальный педагог, классные
руководители

Ноябрь

Педагог-психолог,
руководители

Декабрь
Гражданское воспитание
5 декабря
12 декабря
25 декабря

Патриотическое воспитание
3декабря

1.Международный день инвалидов

9 декабря
Духовное и нравственное воспитание личности
на основе российских традиционных ценностей.
3 декабря

1.Международный день художника
2. Новогодние праздники
3.Тайный Дед Мороз

Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
8 декабря
По отдельному плану и графику
декабрь

1.Участие в акции «Чистый кабинет»

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости

классные

классные

Кл. руководители
По отдельному графику, кл.
руководители
Кл. руководители

По отдельному плану,
руководители
Кл. руководители

кл.

По отдельному
руководители

кл.

плану,

Учитель по ИЗО деятельности
Кл. руководители
Кл. руководители Организатор
детского движения

Кл. руководители

1.Всемирныйдень борьбы со СПИДом
2.Городская акция «Безопасные
каникулы»
3.Встреча с медицинским психологом
«Профилактика ЗОЖ»
1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

1.День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
2.День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смети» АушвицБиркенау (Освенцима) –День памяти
жерств Холокоста
3 Игры ЮИД «Мы изучаем ПДД»

1.День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
2.День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смети» АушвицБиркенау (Освенцима) –День памяти
жерств Холокоста

1.Конкурс рисунков и сочинений
«Новогодние праздники в моей семье»

1.Конкурс рисунков и сочинений
«Новогодние праздники в моей семье»

1.Участие в акции «Чистый кабинет»

1. Городской конкурс «Неопалимая
купина»

1. День памяти о россиянах,
исполнявших долг за пределами
Отечества
2.День защитника Отечества
3 «Богатырские забавы»

1. День памяти о россиянах,
исполнявших долг за пределами
Отечества
2.День защитника Отечества
3 «Богатырские забавы»

1.День защитника Отечества

Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
1 декабря
декабрь
декабрь
Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»

По отдельному
руководители
Кл руководители

кл.

Кл. руководители Организатор
детского движения
В соответствии с Положениями
о конкурсе

Январь
Гражданское воспитание
27.января

Кл. руководители

27 января

Кл. руководители

январь

плану,

Кл. руководители Организатор
детского движения

Патриотическое воспитание
27.января

Кл. руководители

27 января

Кл. руководители

Духовное и нравственное воспитание личности
на основе российских традиционных ценностей.
января

Кл. руководители учитель ИЗО

Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
января

Кл. руководители учитель ИЗО

Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО
Февраль
Гражданское воспитание
15 февраля

23 февраля
февраль
Патриотическое воспитание
15 февраля

23 февраля
февраль
Духовное и нравственное воспитание личности
на основе российских традиционных ценностей.
23 февраля

Кл. руководители

Кл. руководители

Кл. руководители

По отдельному графику, кл.
руководители
Кл. руководители учителя
физической культуры
Кл. руководители

По отдельному графику, кл.
руководители
Кл. руководители учителя
физической культуры

По отдельному графику, кл.
руководители

1.День защитника Отечества
2 Прощание с Азбукой 1е классы

1.День Российской науки
2. Международный день родного языка

1.Участие в акции «Чистый кабинет»

3 «Богатырские забавы»

1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности
Воспитание без насилия: методы и
приемы ненасильственной педагогики. (1
класс)
Формирование половой идентичности у
ребенка в семье (2 класс)
Формирование гендерной
компетентности у родителей в вопросах
воспитания детей младшего школьного
возраста (3 класс)
Возрастные закономерности и
особенности психосексуального развития
современного ребенка. (4 класс)

1.Международный женский день
(Концерт)
2.День воссоединения Крыма и России
3 Фестиваль талантов «Таланты нашей
семьи»
1.День воссоединения Крыма и России

1.Международный день театра

1. Городской конкурс «Детство – чудные
года, детство – праздник навсегда»
2.Международный женский день
3.Международный день театра

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый кабинет»

1.«А, ну-ка, девочки!»
3.Профилактические мероприятия, в
связи с уходом на каникулы
4.Профилактическая беседа с
инспектором ГИБДД

Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
23 февраля
февраль
Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация научных знаний
среди детей.
8 февраля
21 февраля
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
февраль
Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Правовое воспитание
Февраль

Февраль
Февраль

Февраль

Март
Гражданское воспитание
8 марта
18 марта
март
Патриотическое воспитание
18 марта
Духовное и нравственное воспитание личности
на основе российских традиционных ценностей.
27 марта
Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
По отдельному графику УО
8 марта
27 марта
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
март
март
По согласованию с инспектором

По отдельному графику, кл.
руководители
Кл руководители

Кл руководители
Кл. руководители

Кл. руководители

Кл. руководители учителя
физической культуры
В соответствии с Положениями
о конкурсе
Социальный педагог, классные
руководители
Педагог-психолог,
руководители
Педагог-психолог,
руководители

классные

Педагог-психолог,
руководители

классные

классные

По отдельному плану, кл.
руководители, учитель музыки
Кл. руководители
Кл. руководители, организатор
детского движения
Кл. руководители

Учитель по ИЗО деятельности,
кл. руковоители
-

Учитель
музыки
Кл.
руководители
По отдельному плану, кл.
руководители
Руководитель
театра
кл.
руководители

Кл. руководители
Кл. руководители

Учителя
по
физической
культуре
По отдельному графику Кл.
руководители
Кл. руководители

1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности

1.День космонавтики,
2.День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
3.День российского парламентаризма
4 Конкурс семейных историй. (сочинение
или рассказ)
1.День космонавтики,
2.День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
3.День российского парламентаризма

1.День смеха
2 День рождение гимназии

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый кабинет»

1. Городская акция «Мы выбираем
здоровье»
2.Участие в городски спортивных
мероприятиях
3 Парад к 9 мая

1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности
2.Всемирный день Земли
Цифровое воспитание или
кибербезопасность ребенка в
современном мире (1 класс)
Компьютер в жизни школьника: влияние
на развитие ребенка (2 класс)
Безопасность младшего школьника в
семье и окружающей среде (3 класс)
Безопасность Вашего ребенка или как
уберечь ребенка от сексуального насилия
(4 класс)

1.Праздник Весны и труда
2.День Победы
3.Международный день семьи
4.День детских общественных
организаций России
5 Выступление отрядов ЮИД
1.День Победы

1.День славянской письменности и
культуры

Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
Апрель
Гражданское воспитание
12 апреля
19 апреля

27 апреля
апрель
Патриотическое воспитание
12 апреля
19 апреля

27 апреля
Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
1 апреля
апрель
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО
Приказ УО
апрель
Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
22 апреля
Правовое воспитание
Апрель

Апрель
Апрель

Апрель

Май
Гражданское воспитание
1 мая
9 мая
15 мая
19 мая
май
Патриотическое воспитание
9 мая
Духовное и нравственное воспитание личности
на основе российских традиционных ценностей.
22 мая

В соответствии с Положениями
о конкурсе

Кл. руководители
Учителя истории

Кл. руководители
Кл. руководители, организатор
детского движения
Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители

Кл руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Кл. руководители

Кл. руководители
Учителя
по
физической
культуре
Кл
руководители,
Кл
руководители, учитель музыки
В соответствии с Положениями
о конкурсе
Кл. руководители
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по УВР,
социальный педагог, классные
руководители
Заместитель директора по УВР,
социальный педагог, классный
руководитель

Кл. руководители
По отдельному плану,
руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

кл.

Педагог организатор
По отдельному
руководители

плану,

Кл. руководители,
русского языка

кл.

учителя

1.Праздник Последнего звонка

1.День славянской письменности и
культуры

1.Участие в акции «Чистый двор»
2.Участие в акции «Чистый кабинет»

1.Участие в городских соревнованиях

Эстетическое воспитание и приобщение детей к
культурному наследию мира, России, Донского
края и города
май
Научное (интеллектуальное) воспитание,
популяризация научных знаний
среди детей.
22 мая
Трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение
По необходимости
По необходимости
Формирование культуры здорового образа
жизни и физическое воспитание
По графику УО

2. Мероприятия, посвященные уходу
детей на летние каникулы
1.Участие в городских мероприятиях
экологической направленности
1.Выборы в органы самоуправления клас
са
2.Меропритяия по плану Президента Уче
нического самоуправления
Тематические экскурсия по профориента
ции
Тематические беседы, классные часы

С 15 мая
Экологическое воспитание
По графику МБОУ ДОД «Радуга»
МОДУЛЬ «Самоуправление»
Сентябрь
Весь период
МОДУЛЬ «Профориентация»
В течение всего периода

В течение всего периода

Кл. руководители

Кл. руководители,
русского языка

учителя

Кл. руководители
Кл. руководители

Учителя
по
культуре
Кл. руководители

физической

В соответствии с Положениями
о конкурсе
Кл. руководители
Р.Г. Алиманова
педагог-организатор
По отдельному
плану
Кл. руководители
Кл. руководитель

МОДУЛЬ «Школьные медиа»
1.Выпуск боевых листков
2.Недели безопасности дорожного
движения (выпуск памяток и буклетов)
3.Выпуск поздравительных газет

По плану дней единых
«Движение первых»

В течение всего периода
В течение всего периода
В течение всего периода
МОДУЛЬ «Детские общественные объединения
»

действий

1.Посещение Волгодонского городского
краеведческого музея
2.Организация экскурсий (поездок)

1.Оформление классных комнат к праздн
икам: 23 февраля, 8 марта, новогодним
Праздникам, 9 мая
2.Озеленение классных комнат
3.Оформление выставок

1.Проведение родительских собраний
2.Проведение индивидуальной работы
3.Общешкольное родительское собрание
4.Организация
«Круглых
столов»,
«Дискуссионных клубов»
5. Проведения Совета профилактики

Учебный год

Кл. руководители
Кл. руководители, рук. отрядов
ЮИД
Кл. руководители

Советник по воспитанию

Учебный год ( по отдельному графику)

Кл. руководители

Учебный год
МОДУЛЬ «Организация предметно-пространст
венной среды»

Кл. руководители

Декабрь, февраль,
Март, май

Кл руководители

Учебный год
Мероприятия, отмеченные в блоке
«Мультимедиа»
МОДУЛЬ «Работа с
родителями»

Кл руководители
Кл руководители

1 раз в четверть
Учебный год
2 раза в год
По отдельному графику
1 раз в месяц

Кл. руководители
Кл. руководители
Директор
Кл. руководители
зам.
директора
по
социальный педагог

ВР,

1 Выставка фотографий «Моя семья-моя
гордость!»
2 Международный день школьных
библиотек. Выставка книг о Волгодонске
3 Мастер-класс «Семейные рецепты
здоровья и благополучия»
Мастер-классы
по
приготовлению
традиционных блюд, распространенных в
регионе, а также советы по здоровому
образу жизни
4 День матери мероприятия в рамках
«Традиции моей семьи»
5 Конкурс рисунков и сочинений
«Новогодние праздники в моей семье»
6 Конкурс рисунков и сочинений
«Новогодние праздники в моей семье»
7 Фестиваль талантов «Таланты нашей
семьи»
8 Конкурс семейных историй. (сочинение
или рассказ)

МОДУЛЬ «Краеведение»
сентябрь
26 октября

Кл. руководители, организатор
детского движения
Кл. руководители библиотекарь

ноябрь

Кл. руководители, организатор
детского движения

26 ноября
января

По отдельному плану, кл.
руководители
Кл. руководители учитель ИЗО

января

Кл. руководители учитель ИЗО

март

Кл. руководители, организатор
детского движения
Кл. руководители, организатор
детского движения

апрель

3.5. Характеристика условий реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации программы начального, основного, среднего общего образования, созданная в МБОУ "ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального, основного, среднего общего образования, в том
числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том
числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального, основного, среднего общего образования и условий её реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно- исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального, основного, среднего общего образования, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального, основного, среднего общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования в
соответствии с требованиями стандарта
Для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального, основного, среднего общего образования
в МБОУ "ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска выстроена система условий.
К условиям реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального, основного, среднего общего образования отнесены:
− комфортная развивающая образовательная среда;
−

условия для достижения планируемых результатов;

−

готовность кадров;

−

финансовые условия;

−
−

информационно-образовательная среда;

материально-техническое оснащение;

−

учебно-методическое и информационное обеспечение.
В целях успешной реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования в МБОУ
"ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска обозначим критерии каждого из перечисленных условий.
Условия

Критерии условий

комфортная развивающая
образовательная
среда

способствует: высокому качеству образования, его доступности, открытости и привлекательности для обучающихся,
их родителей
(законных представителей), социума, общества;
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
гарантии охраны и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся

Создание условий для
достижения
планируемых
результатов

условия, обеспечивают возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального, основного, среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья; выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; работы с одаренными
детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
разработке основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; эффективного использования времени, отведенного на
реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения
опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования,
а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей
и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования

Готовность кадров

укомплектованность квалифицированными педагогическими, руководящими работниками;
уровень квалификации (категорийность) педагогических и руководящих работников гимназии для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением работникам
гимназии дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности;
получение педагогами постоянной методической поддержки, оперативных консультаций по вопросам реализации
основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования, использования
инновационного опыта других образовательных учреждений района, края;
проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций, нововведений

Финансовые условия

обеспечивают педагогам и работникам гимназии возможность исполнения требований ФГОС;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального, основного, среднего
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
начального, основного, среднего общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего
образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.

Материальнотехническое
оснащение

включает в себя:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования; 2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов, мест личной гигиены и т. д.); социальнобытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего
общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к: участку (территории) гимназии (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
зданию лицея (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального, основного, среднего общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах,
для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной
и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест,
медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием, техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками, спортивным залом, игровому и спортивному
оборудованию;
помещению для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации
различными способами
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и
анализа данных; использования цифровых планов и карт;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; проектирования
и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением цифровых технологий; физического
развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде гимназии;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания

Информационнообразовательная среда

должна включать в себя: совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.);
культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда гимназии должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе, работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального,
основного, среднего общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе, дистанционное посредством сети
Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие лицея с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией

Учебно-методическое и
информационное обеспечение

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к учебнометодическому обеспечению образовательного процесса включают:
параметры комплектности оснащения
образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования; параметры качества обеспечения
образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования
Гимназия должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования на определенных уставом лицея
языках обучения и воспитания.
Гимназия должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека гимназии должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен
включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального, основного, среднего общего
образования.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования и достижения планируемых результатов начального,
основного, среднего общего образования.
В совокупности все условия реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального, основного, среднего общего образования являют
собой систему.
В учреждении организовано горячее питание.
Бесплатное питание детей из малообеспеченных семей осуществляется за счет средств городского бюджета. Охват горячим питанием учащихся в среднем по гимназии в среднем составляет 70%, в том числе учащихся 1 – 4 классов – 100%.
Согласованы с отделом надзорной деятельности по городу Волгодонску Главного управления МЧС России по Ростовской области
пожарная декларация и паспорт безопасности, заключен договор на осуществление деятельности по охране объекта. Здоровьесберегающая
инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, психолог, медицинский работник).
В учреждении ведётся формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях
учащихся, учёт динамики заболеваемости.
В учреждении сформирована здоровьесберегающая образовательная среда, постоянная работа ведется в следующих направлениях:
− создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
−

организация горячего питания;

−

просветительско-воспитательная работа;

−

спортивно-оздоровительная работа.
Занятиями в спортивных секциях и кружках охвачено в среднем 50% учащихся. В традиционных днях здоровья участвуют 100%
учащихся.
В учреждении создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоро-

вья обучающихся:
− 2 спортивных зала;
−

тренажерный зал;

−

хореографический зал;

−

летняя спортивная площадка (беговые дорожки; площадка, оборудованная для занятий легкой атлетикой);

−

2 футбольных поля, волейбольная площадка, баскетбольная площадка;

−

3 медицинских кабинета;

−

кабинет педагога-психолога;

−

кабинет логопеда и дефектолога;

−

сенсорная комната;

−

школьная столовая;

−

учебные кабинеты.
Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В учреждении хорошая материально-техническая база пищевых блоков, холодильного и технологического оборудования, уютный,
красивый и современный обеденный зал.
Столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Контроль за питанием осуществляют медработники, представитель Совета гимназии, дежурный администратор. Создана бракеражная комиссия из числа педагогов, медицинского работника,
родителей - членов Совета гимназии.
В гимназии работают 2 компьютерных класса с выходом в Интернет, все учебные кабинеты оснащены компьютерами, интерактивными комплексами.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в гимназии поддерживает квалифицированный
состав специалистов:
− педагог-психолог;
− учителя физической культуры;
− медицинский работник;
− учителя гимназии.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования
Для реализации программы начального, основного, среднего общего образования образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

1) укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;

3) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального, основного, среднего общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Кадровые условия реализации ООП
№
Специалисты
Функции
Кол-во
специалистов
п/п
1.

Учитель

Организация условий для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса,
формирование самостоятельно мыслящей личности, развитие интеллектуальных, аналитических
способностей учащихся, способности четко структурировать полученные сведения. Усилия
специалиста направляются на формирование и гармоничное развитие личности учащегося, которое
осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей детей.

45

Педагог-психолог

Проводит беседы с детьми и родителями, дает необходимые консультации. Выступает на
1
родительских собраниях, рассказывает о поведении учеников. Принимает участие в собраниях
методического объединения, помогает разрабатывать учебные программы и внедрять их в жизнь.
Выступает на педагогических советах, обучая учителей работе с детьми и решению конфликтных
ситуаций. Играет роль связующего звена между преподавателем, учеником и родителями.
Социальный
Создание условий для развития, защита прав детей, формирование и «настройка» отношений
1
педагог
«семьяшкола», помощь в организации работы учителей, повышение успеваемости детей медиация
конфликтов «ученик-семья-учитель-школа».
Старший вожаОбеспечивает развитие личности школьника; обеспечение здоровья и безопасности школьников, а 1
также защита их интересов, анализ работы Детской Организации, создание комфортных условий для
тый
работы в Детской Организации детей
2.
Педагог
Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского 1
библиотекарь
самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путём
обучения поиска, анализа, оценки и обработки информации
3.
Административный Обеспечивает для специалистов МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска условия для 4
персонал
эффективной работы, организует контроль и текущую организационную работу.
4.
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, осуществляет мониторинг здоровья
персонал
школьников с целью сохранения и укрепления их здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию учащихся.
Всего в 2025– 2026 учебном году в гимназии работает 74 сотрудника. Из них 4 административных, 47 педагогических работников.
Из них 45 учителей, 1 педагог-психолог, 1 социальный педагог.
Дифференциация всех педагогических работников по педагогическому стажу:
− от 0 до 5 лет – 9 человек /19%;
− от 5 до 15 лет – 13 человек / 28%;
− от 15 до 20 лет – 3 человека / 6%;
− от 20 и более – 22 человека / 47%.
Дифференциация педагогических работников по образовательному цензу:
− высшее педагогическое образование – 39 человек / 83%;
− среднее профессиональное (педагогическое) – 8 человек / 17%.
Дифференциация педагогических работников по квалификационным категориям:
высшая – 27 человек / 57,0%;
первая – 9 человек / 19%;
без категории – 11 человек (24%).
Дифференциация всех педагогических работников по возрасту:
− до 25лет – 9 человек / 19%;
− от 25 до 30 лет – 2 человека / 4%;
− от 30 до 40 лет – 7 человек / 15%;
− от 40 до 50 лет – 11 человек / 24%;
− от 50 до 60 лет – 9 человек / 19%;
− до 60 лет – 9 человек / 19%.
В 2025-2026 учебном году в гимназии 3 победителя всероссийского конкурса лучших учителей общеобразовательных учреждений в
рамках ПНП «Образование» (Шаповалова М.Г. – 2006 г., 2012 г., 2014 г., Берейчук Ю.Г. – 2015г.); 2 обладателя губернаторской премии в рамках
конкурса лучших учителей общеобразовательных учреждений в рамках ПНП «Образование» (Берейчук Ю.Г. – 2012 г., Шаповалова М.Г. – 2013
г.); 1 победитель областного конкурса - заместитель директора общеобразовательного учреждения» и «Лучший классный руководитель» с
присуждением премий губернатора Ростовской области ( Берейчук Ю.Г. – 2010 г., 2013г.);
За заслуги в области образования и воспитания педагогические работники гимназии награждены высокими ведомственными наградами:
Отличник просвещения – 3 человека
Почетный работник общего образования Российской Федерации - 9 человек
Почетная грамота министерства образования и науки РФ – 10 человек
Почетная грамота министерства образования РО – 3 человека
Благодарственное письмо министерства образования РО – 12 человек
За заслуги в области образования и воспитания в системе образования города педагогические работники гимназии награждены следующими наградами:
Почетная грамота УО г.Волгодонска – 10 человек (15 грамот)
Благодарственное Письмо УО г.Волгодонска - 16 человек (20 грамот)
Почетная грамота Администрации города/ Почетная грамота Главы Администрации города Волгодонска с денежным сопровождением – 6 человек
Благодарность Мэра города/ Благодарность Главы Администрации города Волгодонска с денежным сопровождением- 6 человек.
Благодарственное письмо Администрации города/ Благодарственное письмо Мэра города/ Благодарственное письмо Главы Администрации города Волгодонска без денежного вознаграждения – 21 человек
Почетная грамота Волгодонской городской Думы/ Почетная грамота председателя Волгодонской городской Думы – главы города
Волгодонска с денежным сопровождением – 1 человек.
Благодарность Волгодонской городской Думы/ Благодарность председателя Волгодонской городской Думы – главы города Волгодонска с денежным сопровождением – 2 человека
Благодарственное Письмо Волгодонской городской Думы/ Благодарственное письмо председателя Волгодонской городской Думы / Главы города Волгодонска –6 человек
Премия Мэра города/ премии главы Администрации города Волгодонска «За личный вклад в развитие образования города Волгодонска» - 6 человек
−
−
−

Благодарственное письмо Отдела культуры Администрации г.Волгодонска – 1ч.
Численность/удельный вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 3
года повышение квалификации/профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в
образовательной организации деятельности, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников- 49 человек /
98 %..
К 2025-2026 учебном году педагогические работники прошли курсовую переподготовку по программам повышения квалификации:
основы преподавания предмета в соответствии с обновленными ФГОС, преподавание предмета в условиях введения ФООП, функциональная
грамотность: как применить знания в жизни, построение профориентационной деятельности в образовательной организации в рамках
реализации Всероссийского проекта «Билет в будущее», совершенствование предметно-методических компетенций экспертов ОПК ГИА-9,
обучение учебному предмету «Труд(технология) » в условиях внесения изменений в ФОП ООО, обучение учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины » в условиях внесения изменений в ФОП ООО, оказание первой помощи в образовательных учреждениях,
Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в контексте реализации обновленных ФГОС НОО и
ФГОС ООО, внедрение ФОП начального, основного и среднего общего образования (НОО, ООО и СОО).
В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания младших школьников, использование современных
образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно применять
учебнометодические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего
общего образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении.
Компетентности учителя, обусловленные Требованиями к структуре основных образовательных программ:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП.
Компетентности учителя, обусловленные Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя, обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач
нового содержания образования, а именно: – достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; – реализации
программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Педагог, реализующий основную образовательную программу начального, основного, среднего общего образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями; в
профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать
профессиональные проблемы, информационная компетентность;
б) знать:
– философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;
– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной
политики;
– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;
– показатели формирования гражданской зрелости человека;
– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;
– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических
технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу
(5 – 7 лет);
– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) уметь:
– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения
их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
– выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том
числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;
– применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационнообразовательной среде;
– организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;
– реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе
реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

– использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
– использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;
– использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации; –
осуществлять профессиональную рефлексию; – вести документацию; г) владеть:
– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
– современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных
и
их интерпретации; в предметной
подготовке: а) знать:
– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального, основного, среднего общего образования;
– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях; б)
уметь:
– использовать частные методики;
– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы; – разрабатывать программы
внеурочной деятельности; – разрабатывать дидактические материалы.
3.5.1. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования,
в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ
основного, начального, основного, среднего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального, основного, среднего
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами; социальным
педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде; 11) развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при наличии): обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы начального, основного, среднего общего образования, развитии и
социальной адаптации; обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,
и одарённых; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального, основного, среднего общего образования; родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии); 2) консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);

3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего
образования.
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)»
В учреждении уделяется большое внимание психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в
котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию. Психолого-педагогическое
сопровождение организовано на различных уровнях: индивидуальный (кл. руководитель, учитель, администрация школы); групповой (кл.
руководитель, учитель, администрация школы); уровень класса (кл. руководитель, учителями, администрацией школы); уровень учреждения
(психолого-педагогическая служба).
Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:
профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном учёте и учёте ПДН (ответственные: кл.
руководитель, социальный педагог, зам директора по ВР); диагностическая работа (ответственные: учитель, кл. руководитель под руководством
администрации школы);
просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические работники, каждый в своём направлении);
коррекционная и развивающая работа – (ответственные: учитель, кл. руководитель); консультирование (проводят все
педагогические работники в пределах своей компетенции).
С целью формирования и развития психолого-педагогической компетенции педагогических и административных работников, родителей обучающихся проводятся следующие мероприятия: обучение администрации и учителей школы на курсах повышения квалификации;
проведение тематических заседаний методического объединения учителей; организацию тематических родительских собраний, 1
раз в четверть.
Использование современных образовательных технологий
Обучение в гимназии предполагает
использование в образовательном процессе
следующих технологий: По организационным
формам
Классно-урочная.
Индивидуальные.
Групповые.
Дифференцированного обучения.
Коллективного способа обучения.

По типу управления
познавательной
деятельностью

По подходу к ребенку

По преобладающему методу

Обучение по книге.
Система малых групп.
Обучение с помощью ТСО.

Личностноориентированн
ые.
Гуманно- личностные.
Сотрудничества.

Активные методы обучения (АМО)
Объяснительно- иллюстративные.
Развивающего обучения.
Диалогические.
Информационные.
Игровые.

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе гимназии:
классно-урочная система; проблемное обучение;
использование исследовательского метода в обучении;
проектные методы обучения; технология «дебаты»;
технология модульного и блочно-модульного обучения;
лекционно-семинарско-зачетная система обучения;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая
работа); информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии; систему
инновационной оценки «портфолио»,
тестовые технологии;
технология уровневой дифференциации; технология
дистанционного обучения.
Здоровьесберегающие технологии, применяемые для снижения перегрузки обучающихся:
1. использование компьютерных технологий, позволяющих расширить объем знаний, усваиваемых учащимися без увеличения времени, отводимого на их изучение;
2. 4 большие перемены по 20 мин
4. витаминизация блюд
5. доступ к питьевой воде
6. ежегодный медицинский осмотр специалистами
7. профилактика вирусных заболеваний и вакцинация
8. Дистанционные технологии
При реализации образовательных программ гимназией используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии (в случае перехода, обучающегося на домашнее обучение, в период зачисления с целью прохождения
промежуточной аттестации обучающегося, получающего образование в формах самообразования и семейного образования вне образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность). Дистанционные технологии могут использоваться для оказания учебнометодической помощи одаренным обучающимся при подготовке к олимпиадам и конкурсам, а также обучающимся, находящимся на

длительном лечении для освоения образовательных программ соответствующего уровня. Рекомендуемым для осуществления дистанционного
обучения в гимназии является Программное обеспечение «Информационно коммуникационная образовательная платформа Сферум»
Соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогических работников с обучающимися,
и учебных занятий, проводимых с применением дистанционных образовательных технологий, определяется индивидуально в каждом
конкретном случае. При реализации частей образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий
учреждение оказывает учебно-методическую помощь, в том числе в форме дистанционных индивидуальных консультаций с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности
учебного процесса, снижение чрезмерности функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает: соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) на всех этапах обучения; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств; индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального, основного, среднего общего образования; ведение систематической работы с детьми с
ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Дидактические принципы деятельностного метода
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК образовательной системы.
Учебно-методический комплект способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников
на безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для
подведения детей к единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного метода УМК позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье
детей: принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность; принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения
«разрывов» в организации образовательного процесса и
приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей; принцип минимакса
обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории; принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки; принцип вариативности создаёт условия для формирования умения
делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора; принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них
условий для
самореализации в учебной деятельности.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального, основного, среднего общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамической паузы между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
дни здоровья;
соревнования по различным видам спорта;
«Весёлые старты»;
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;
олимпиады и др;
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов школы. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает: внедрение в систему работы школы программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; проведение
дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов
здоровья; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Деятельность социально – психологической службы школы предполагает: диагностику детей,
имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении; диагностику адаптации учащихся первых
классов к обучению в школе; коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в
адаптации; создание психологически комфортного климата в школе; развитие коммуникативных
способностей учащихся; развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся; реализация
принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной программе школы; создание
условий для развития личности;
повышение психологической культуры учащихся и их родителей
К механизмам достижения целевых ориентиров в системе условий реализации основной образовательной программы начального,
основного, среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта гимназия относит: самостремление
и самообразование учителей, включенных в работу по реализации требований ФГОС; курсовую подготовку
и переподготовку учителей;
организацию методической работы в гимназии в соответствии с требованиями Стандарта;
мониторинговая деятельность педагогического коллектива школы;
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта является составной частью внутришкольного контроля с привлечением органов
государственно – общественного управления.
3.5.2 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального, основного, среднего общего образования
Ежегодный объём финансирования мероприятий ООП уточняется при формировании бюджета и государственного (муниципального)
задания. При финансировании в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации ООП в расчёте на одного обучающегося. В соответствии с положениями ФГОС (п.
24) к финансовым условиям относятся следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования
Соответствие финансовых условий реализации ООП
Требование

Показатели

Документационное обеспечение

Финансирование реализации ООП в
объеме не ниже установленных
нормативов
финансирования
государственного (муниципального)
образовательного учреждения

Наличие в локальных актах, регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения,
в
том
числе
стимулирующих выплат в соответствии с новой
системой оплаты труда, выплат стимулирующего
характера работникам гимназии, обеспечивающим
введение ФГОС

Приказ об утверждении соответствующих
локальных
актов,
локальные
акты,
учитывающие
необходимость
выплат
стимулирующего
характера
работникам
гимназии, обеспечивающим введение ФГОС

обеспечение
реализации
обязательной части ООП и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
вне
зависимости от количества учебных
дней в неделю

Наличие
инструментария
для
изучения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска и запросов родителей по использованию
часов
части
учебного
плана,
формируемой
участниками образовательного процесса включая
внеурочную деятельность

Пакет
материалов
для
проведения
диагностики
в
общеобразовательном
учреждении для определения потребностей
родителей в услугах образовательного
учреждения по формированию учебного плана
–
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
и
плана
внеурочной деятельности образовательного
учреждения

привлечение
дополнительных Информационная справка по для п отчёта школы (1 раз привлечение дополнительных финансовых
финансовых средств
в год)
средств
использование
добровольных Информационная справка для отчёта школы (1 раз в
использование добровольных пожертвований
пожертвований и целевых взносов год)
и целевых взносов физических и (или)
физических и (или) юридических лиц
юридических лиц
Материально-технические условия реализации ООП
Данные материально-технические условия реализации ООП МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам
эргономикодидактической приспособленности материальных условий кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся. Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся. В
соответствии с положениями ФГОС (п. 25) материально-технические условия реализации ООП должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального, основного, среднего общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Соответствие материально-технических условий реализации ООП
Требование

Показатели

Документационное обеспечение

возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований
к
результатам освоения основной
образовательной
программы
начального, основного, среднего
общего образования

Соответствие МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона»
г.Волгодонска
требованиям ФГОС к материальнотехническим условиям реализации
ООП

Доклад приемки готовности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска к учебному году, акты очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о соответствии МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска требованиям действующих санитарных и
противопожарных норм, план мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в ходе проверок надзорных органов о
соответствии МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
требованиям действующих санитарных и противопожарных норм
(при наличии нарушений)

Обеспеченность
МБОУ
«ИТ
Гимназия «Юнона» г. Волгодонска
учебниками в соответствии с ФГОС

Информация об обеспеченности учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому предмету учебного плана

Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

Информация о системе ограничения доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся

Соответствие МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона»
г.Волгодонска
требованиям
к
материальнотехническим условиям реализации
ООП (санитарно-бытовых условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда)

Доклад приемки готовности МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона»
г.Волгодонска к учебному году, акты очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о соответствии ОУ требованиям
действующих санитарных и противопожарных норм, план
мероприятий по устранению нарушений, выявленных в ходе
проверок надзорных органов о соответствии МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска требованиям действующих санитарных и
противопожарных норм (при наличии нарушений)

соблюдение:
санитарногигиенических
норм
образовательного
процесса;
санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной и электробезопасности;
требований
охраны
труда;
своевременных
сроков
и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта

возможность
для предоставление
возможности Акты проверки
беспрепятственного
доступа беспрепятственного
доступа
обучающихся с ограниченными обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
образовательного учреждения
3.5.3 Информационно-методические условия реализации программы начального,
основного, среднего общего образования Информационно-образовательная среда
как условие реализации программы начального, основного, среднего общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС реализация программы начального, основного, среднего общего образования обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых учредителем образовательной
организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ. Информационно-коммуникационные
средства и технологии обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;

10. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
11. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
12. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации
принятых рабочих программ начального, основного, среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Создание в
образовательной организации информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
В соответствии с положениями ФГОС созданные информационно-методические условия реализации ООП направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления; обеспечение
доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения ООП;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
ООП
Соответствие информационно-методических условий реализации ООП
Требование
Показатели
Документационное обеспечение
обеспечение доступа для всех Наличие документов, подтверждающих План работы МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона»
участников
образовательного информирование
всех
участников г.Волгодонска,
План
работы
с
родительской
процесса к информации, связанной с образовательного процесса к любой общественностью. Протоколы родительских собраний,
реализацией ООП, планируемыми информации, связанной с реализацией педагогических советов, совещаний, конференций,
результатами,
организацией ООП,
планируемыми
результатами, заседаний
органа
государственно-общественного
образовательного
процесса
и организацией образовательного процесса управления, на которых происходило информирование
условиями его осуществления;
и условиями его осуществления
родительской общественности. Публикации в СМИ
Использование
информационных Адрес страницы школьного сайта, на которой размещены
ресурсов
общеобразовательного документы и материалы, связанные с внедрением ФГОС
учреждения
(сайт
или
Интернетстраничка) для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией
ООП
Обеспечение доступа к печатным и Обеспечение доступа к печатным и информационная справка
электронным
образовательным электронным образовательным ресурсам
ресурсам (ЭОР), в том числе к (ЭОР), в том числе к электронным
электронным
образовательным образовательным ресурсам, размещенным
ресурсам,
размещенным
в в федеральных и региональных базах
федеральных и региональных базах данных ЭОР
данных ЭОР
обеспечение фондом дополнительной обеспеченность фондом дополнительной Информация об обеспеченности фондом дополнительной
включающий
детскую литературы, включающий детскую художественную и
литературы, включающий детскую литературы,
художественную
и художественную и научно-популярную научно-популярную
литературу,
справочно- справочнобиблиографические и периодические издания,
научнопопулярную
литературу, литературу,
справочно- библиографические и библиографические и периодические сопровождающие реализацию основной образовательной
периодические
издания, издания, сопровождающие реализацию программы начального, основного, среднего общего
сопровождающие
реализацию основной образовательной программы образования: детская художественная -75%; научноосновной
образовательной начального, основного, среднего общего популярная-10% справочно-библиографические
программы начального, основного, образования
среднего общего образования
методической Информация
обеспечение
методической обеспеченность
об
обеспеченности
методической
литературой и материалами по всем литературой и материалами по всем литературой и материалами по всем курсам внеурочной
внеурочной
деятельности, деятельности, реализуемы в ОУ
курсам внеурочной деятельности, курсам
реализуемы в МБОУ «ИТ Гимназия реализуемы в
МБОУ
«ИТ
Гимназия
«Юнона»
«Юнона» г.Волгодонска
г.Волгодонска
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска обеспечено учебниками, учебно–методической литературой и материалами по
всем учебным предметам, курсам (модулям) основной образовательной программы. МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных и региональных хранилищах ЭОР. Библиотека МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем образовательным областям учебного плана начального, основного, среднего общего образования. Имеется комплектация
библиотеки ЭОР. Фонд дополнительной литературы частично включает справочно-библиографические и периодические издания.
Количество компьютеров
В гимназии используется современная компьютерная оргтехника в количестве:
Всего
из них в образовательном процессе
АМР учителя
40 шт.
40 шт. (из них 22 ноутбука)

Интерактивный комплекс
36 шт.
36 шт.
Видеопроектор
2 шт.
2 шт.
Мобильный компьютерный класс
1 шт.
1 шт.
Лингафонный кабинет
1 шт.
1 шт.
МФУ
40 шт.
36 шт.
Библиотечный фонд
Библиотечный фонд гимназии составляют:
- учебники и учебная литература – 19154 экз.;
- художественная и методическая литература – 1215 экз.
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы Материальнотехническая база МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального, основного, среднего общего образования; 2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска оформлен перечень оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования
ФГОС, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1) СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного, среднего общего, начального, основного, среднего общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
4) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального, основного, среднего общего, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5) Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
6) Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №
31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
1) входная зона;
2) учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3) учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
4) библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой; 5) актовый зал;
6) спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
7) помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
8) административные помещения;
9) гардеробы, санузлы;
10) участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1) начального, основного, среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС; 2)
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3) размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин. В основной комплект школьной мебели и оборудования
входят:
1) доска классная;
2) стол учителя;
3) кресло для учителя;
4) стол ученический (регулируемый по высоте);
5) стул ученический (регулируемый по высоте);
6) шкаф для хранения учебных пособий;
7) стеллаж демонстрационный; 8)
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента). В
основной комплект технических средств входят:
1) компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2) интерактивный комплекс;
3) документ-камера;

4) многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
5) сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1) рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
2) рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; 3) пространство для
размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии
со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
3.5.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий
Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска в системе условий и контролем состояния системы условий является разработка и выполнение сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников образовательного процесса; 5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий реализации ООП и организации контроля за ее реализацией
Ответственные за формирование системы условий реализации ООП и организацию контроля за ее реализацией: Д – директор; З –
заместитель директора по УВР; РМО- руководитель МО; Б- бухгалтер; Биб.- библиотекарь
Объект контроля
Содержание контроля
Месяц, субъекты контроля
Методы сбора
информации
9 10
11
12
1
2
3
4
5 6
7, 8
Кадровые условия проверка укомплектованности МБОУ «ИТ З
З
Изучение
реализации
Гимназия
«Юнона»
г.Волгодонска
документации
ООП
педагогическими, руководящими и иными
работниками
установление
соответствия
уровня З
управленческий аудит
квалификации педагогических и иных
работников МБОУ «ИТ Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска требованиям
Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов
и служащих
проверка обеспеченности непрерывности З
Изучение
З
документации
профессионального
развития
(наличие документов
педагогических работников МБОУ «ИТ
государственного
Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
образца
о
прохождении
профессиональной
переподготовки или
повышения
квалификации
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами З
З
Собеседование
педагогические
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС)
условия
реализаци
Анализ выполнения
З
З
Оценка
достижения
обучающимися
и ООП
комплексной
планируемых результатов: личностных,
Р
Р
контрольной рабометапредметных, предметных
М
М
ты
О
О
информация
для
Финансовые
Проверка условий Финансирования
Д
реализации ООП
условия
публичного отчета
реализаци проверка
обеспечения
реализации
З
З
З
З
информация
о
и ООП
прохождении
обязательной части ООП и части,
Р
Р
Р
Р
программного материформируемой
участниками
М
М
М
М
ала
образовательного процесса
О
О
О
О

Материальнотехнические

проверка по привлечению
дополнительных финансовых средств
проверка достижения обучающимися
установленных Стандартом требований
к результатам освоения ООП

Б
З

информация
отчета
информация

для

информация
для
проверка
соблюдения:
санитарно- Д
Д
подготовки МБОУ
реализаци гигиенических
норм;
санитарно«ИТ Гимназия
и ООП
бытовых условий; социально-бытовых
«Юнона»
условий;
пожарной
и
г.Волгодонска
электробезопасности;
требований
приемке
охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
к
Информационно- Проверка достаточности учебников, Б
Б
информация
методические
учебно-методических и дидактических И
И
условия
материалов, наглядных пособий и др.
Б
Б
реализации ООП
проверка обеспеченности доступа для З
З
информация
всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями
его осуществления
проверка обеспеченности доступа к З
З
З
информация
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР
обеспечение учебниками и (или) Б
информация
учебниками
с
электронными И
приложениями,
являющимися
их Б
составной
частью,
учебнометодической
литературой
и
материалами
по
всем
учебным
предметам ООП
обеспечение фондом дополнительной Б
информация
литературы, включающий детскую И
художественную и научно-популярную
Б
литературу,
справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы
начального,
основного,
среднего
общего образования
обеспечение
учебно-методической Б
информация
литературой и материалами по всем И
курсам внеурочной деятельности, реаБ
лизуемы
в МБОУ «ИТ
Гимназия
«Юнона» г.Волгодонска
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением
ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации ФГОС необходимы анализ и совершенствование существующей системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по ФГОС дополняется перечнем традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга
за сформированностью условий реализации ООП. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые
результаты. Поэтому контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу); принятие
управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Результатом реализации ООП должно стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто
путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет
являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Обоснование необходимых изменений, имеющихся условий реализации основной образовательной программы начального,
основного, среднего общего образования.
В гимназии созданы необходимые условия для реализации ООП, но дальнейшие изменения в имеющихся условиях
№
Направления
Требования
Что необходимо изменить
условия

1.

Кадровые

Преподавателей, имеющих первую и
высшую категорию не менее 70%.
Преподавательский состав обязан не
реже чем раз в 3 года повышать свою
квалификацию

2.

Нормативно- правовое
обеспечение

Соответствие
правовой базы

3.

Учебно- методическое и
информационное обеспечение

Предоставление каждому участнику
образовательного
процесса
возможности выхода в интернет,
пользования
персональным
ноутбуком,
электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы
и других изданий, необходимых для
освоения
в
полном
объеме
образовательного
минимума
образовательной
программы.
Обеспечение всех модулей учебного
плана
учебно-методической
документацией
Обоснование списка учебников для
реализации задач ООП
МТБ,
соответствующая
действующим
санитарнотехническим нормам
Исходя из нормативов

4

Материальнотехническое
Финансовые
Психологопедагогическое

Сохранение
психического
участников
процесса

нормативно-

физического
и
здоровья
всех
образовательного

Создание условий для прохождения аттестации педагогических
кадров. Рост числа педагогов, имеющих высшую и первую категорию.
Создать условия для непрерывного профессионального развития
педагогических кадров. Повысить эффективность работы школьного
методического объединения. Изучение, обобщение, внедрение опыта
по формированию УУД, духовно-нравственному развитию,
воспитанию обучающихся, формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Внесение необходимых изменений в нормативно-правовую базу МБОУ
«ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей
ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением,
переход на электронные учебники.

Приобретение методической и учебной литературы соответствующей
ФГОС

Заказ учебников федерального перечня
Безусловное выполнение СанПиН

Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокие
результативность работы
Создать единую психолого-педагогическую службу, обеспечивающую
эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников образовательного процесса
Разработка плана психолого-педагогических семинаров для педагогов

Измерители реализации образовательной программы
Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы
Программа оценки качества образования включает
оценку общего уровня усвоения учащимися основных знаний и умений по общеобразовательным предметам; мониторинг
качества образования на основе государственной итоговой аттестации выпускников 9,11 классов; мониторинг
достижения предметных результатов освоения общеобразовательных программ учащимися;
мониторинг и диагностику учебных достижений учащихся по каждому учебному предмету в рамках промежуточной аттестации;
мониторинг учебных достижений учащихся по итогам независимых срезов знаний
(муниципальных, региональных);
мониторинг проведения конкурсных мероприятий;
самоанализ деятельности, осуществляемый педагогическими
работниками; олимпиады; творческие конкурсы.
Управление реализацией программы.
План реализации поставленных задач
что

как

Повышение
квалификации
педагогических кадров

через аттестацию, курсовую подготовку; вовлечение
в профессиональные конкурсы и проекты

где
Дистанционное
повышение
квалификации

когда

кто

В
течение Директор,
учебного года заместитель
директора по УВР

течение Заместители
Повышение
качества Вовлечение обучающихся в дистанционные На базе гимназии, В
учебных учебного года директора, учителя образовательных услуг конкурсы и олимпиады; Создание условий для высших
участия
в
дистанционном
образовании; заведений города, с
предметники
информирование и предоставление дополнительного использованием Интернет- ресурсов
образования.
Важнейшим инструментом управления реализацией образовательной программы является инспекционно-контрольная деятельность, которая является главным источником информации для диагностики состояния образовательного процесса, основных результатов
деятельности образовательного учреждения.
Целями контроля являются: соблюдение законодательства Российской Федерации, Ростовской области в сфере образования;
совершенствование деятельности гимназии; повышение мастерства педагогов;
повышение качества образования в МБОУ «ИТ Гимназия «Юнона» г.Волгодонска; исполнение нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность гимназии.
Еще один инструмент реализации образовательной программы – мониторинг внутреннего качества образования, реализация мероприятий которого позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства гимназии.
Это:
1. контроль качества преподавания: выполнение учебных программ; эффективность урока; методический уровень учителя, рост

профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с детьми; выполнение
санитарно-гигиенических требований.
2. Контроль качества обучения: уровень знаний, умений и навыков учащихся; достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного познания учащихся;
3. Контроль ведения школьной документации: ведение школьных журналов; ведение ученических дневников; ведение ученических
тетрадей; оформление личных дел учащихся.
Рабочие программы разработаны в соответствии с п.18.2.2. ФГОС НОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 № 286.) и письмом Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
18.12.2020 г. №№СК-578/08, 01-350/13-01 «О снижении документационной нагрузки учителей».